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CURSO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. PENSAMIENTO MATEMTICO

Propuesta acadmica de formacin para maestros de Educacin Bsica (Secundaria General y Tcnica)

Aguascalientes, Ags. Marzo 2011


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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

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PROPUESTA ACADMICA DE FORMACIN PARA MAESTROS DE EDUCACIN BSICA (Secundaria General y Tcnica) .
1. Ttulo de identificacin ..

4 4 4 4 4 4 17 17 17 17 18 18 19 19 19 20 20 20 21

2. Nivel o modalidad al que est dirigido 3. Destinatarios 4. Duracin

. .. .. . ..

5. Fundamentacin 6. Propsito general 7. Perfil de ingreso 8. Perfil de egreso

9. Descripcin del programa

10. Perfil de los docentes, instructores o asesores 11. Procedimiento formal de evaluacin

. ..

12. Requerimientos para la instrumentacin 13. Modalidad educativa de trabajo 14. Proceso de acreditacin 15. Costo

..

16. Nmero de participantes

17. Designacin de responsable acadmico del programa 18. Designacin de responsable administrativo del programa

Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. PENSAMIENTO MATEMTICO. DESCRIPCION DE LOS MODULOS .
Mdulo 1. Habilidades de aprendizaje . 22 23

Mdulo 2. Consideraciones para la enseanza con enfoque basado en competencias . 30

Mdulo 3. Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico . 39

BIBLIOGRAFA

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

PROPUESTA ACADMICA DE FORMACIN PARA MAESTROS DE EDUCACIN BSICA


a) TTULO DE IDENTIFICACIN
CURSO DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. PENSAMIENTO MATEMTICO

b) NIVEL O MODALIDAD AL QUE EST DIRIGIDO


Educacin bsica (Secundaria General y Tcnica)

c) DESTINATARIOS
Maestros de educacin bsica de nivel secundaria

d) DURACIN
40 horas

e) FUNDAMENTACIN
La situacin de la educacin actual en Mxico, de cara al contexto nacional y a la realidad mundial, pone de manifiesto la necesidad ineludible de encontrar mecanismos y estrategias que permitan frenar y resolver, por un lado, los problemas inmediatos de la educacin incluyendo los elementos particulares de su propio sistema educativo, y por otro lado, preparar las estrategias concretas que favorezcan el desarrollo mismo de la educacin pblica mexicana. El corolario resultante de los medios informativos de nuestra modernidad y el evidente despliegue sociocultural enriquecido por las actuales tecnologas de la informacin y comunicacin, nos hace reflexionar sobre los tres grandes problemas que el gobierno mexicano debe enfrentar y resolver con acierto y oportunidad: la falta de educacin e instruccin acadmica de calidad, la pobreza, y sin lugar a dudas, la inseguridad; todos ellos temas con un permanente matiz de cuestiones pendientes que frenan al Mxico en pleno desarrollo, dentro de su propio mbito como nacin, as como alrededor de su contexto con la ya sealada comunidad internacional.

Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

No es extrao, por tanto, que las investigaciones, tesis, proyectos de formacin acadmica y dems creaciones intelectuales de orden individual, grupal o institucional relativas a la educacin giren en torno a la pregunta formal: El currculo que ofrece la educacin en Mxico es el adecuado?, El esquema curricular de la educacin pblica est diseado para los fines que la Constitucin misma emana desde su especfico Artculo 3 ?. La pedagoga contempornea, con sus diversos y controversiales enfoques y paradigmas de ensear a ensear, nos conduce a una multiplicidad de cuestionamientos relativos a la enseanza, a su proceso fundamental y a los resultados de la misma, todo con el propsito concreto de comprender su aplicacin, su mejora continua y sus mecanismos de evaluacin que den cuenta del objetivo final de la educacin: mejorar el sistema de vida del ser humano, en tanto podamos apreciar la educacin como un fin teleolgico, como un propsito final dirigido a la formacin del ciudadano mexicano. La educacin en nuestro pas ha tenido como eje rector al Estado, tal y como queda establecido en nuestra Carta Magna. Haremos en ello un primer acotamiento esencial en torno a su Artculo 3, el cual considera al respecto que: la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar, en l, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; as mismo, garantizar la libertad de creencias y deber mantenerse por completo ajena a cualquier doctrina religiosa() ser democrtica, no solamente como un rgimen poltico y por ende generar en su sentir tico moral, el deber ser, es decir la educacin como un sistema de vida fundado en el mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo para el mejoramiento econmico, social y cultural 1. En este sentido las propuestas de educacin e instruccin acadmica, con independencia de sus distintas metodologas y paradigmas, tienden precisamente al cumplimiento de tal supuesto normativo jurdico, incluyendo esta propuesta de Curso de Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Toda propuesta educativa, aunque cuente con esa natural independencia relativa a la reflexin sobre el rezago educativo como nacin, no puede de ninguna manera restarle la importancia y relevancia a tal supuesto constitucional, pues ste tiene validez a priori y es indudablemente el conductor y gua primaria del espritu de mejoramiento permanente de la educacin en Mxico. La propuesta de curso que se presenta, visto como un proyecto innovador e inmerso en el contexto de nuestro amplsimo sistema educativo nacional, se instaura precisamente en el mbito constitucional rescatndose de nuestra memoria educativa histrica, demostrndonos que todo

Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 24 de agosto de 2009. 5 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

proyecto educativo pretende en esencia construir un sistema escolar no slo organizado y sistematizado para incrementar la productividad nacional, o no slo interesado en inculcar hbitos de obediencia, lealtad y disciplina. Este curso evidenciar la tesis medular de reestructuracin y excelencia educativa contempladas en las modificaciones del Artculo 3 Constitucional de las dcadas de los 1980 y 1990 y consolidadas en las revisiones y reformas de los primeros aos del nuevo siglo, donde ya no solamente se privilegie a la productividad y la competitividad de la economa nacional, donde no se pretenda limitar las aptitudes y los sueos de las nuevas generaciones al servicio, y en donde -por el contrario- s se consolide el objetivo antecesor del desarrollo econmico: el desarrollo humano como prioridad, de acuerdo a la filosofa y espritu de la Constitucin de 1917. La suma total de los proyectos educativos y acadmicos debe traducirse en el paradigma sobre la educacin como fuente de cultura, como elemento promotor de la participacin e integracin de la comunidad, como precursora de la forma de vida democrtica, y como motor del ideal emprendedor, donde las actividades educativas se integren a la vida econmica de forma interdependiente y exitosa. La educacin es el crisol de nuestra vasta y rica cultura ancestral, y sin nimos de parecer demasiado idealistas, la educacin es el prcer y caudillo real que toda nacin debe anteponer y enfrentar ante el nmesis representado por el amargo sentir de la pobreza y la inseguridad. En respuesta al reclamo constitucional de que la educacin debe tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano, el Curso de Competencias bsicas para el ejercicio de la docencia asume en correspondencia dicha responsabilidad, y busca en consecuencia armonizar el desarrollo del cociente cognitivo - racional y su medida expresada en la capacidad para aprender, con el cociente emocional, favorablemente considerado ya en la reforma integral de la educacin; permitiendo con ello, que propuestas como sta consideren la importancia del ser humano en su desarrollo pleno, para que logre la satisfaccin individual, para que promueva los valores de la libertad, la democracia, el respeto al ser humano y a la sustentabilidad del medio ambiente; asimismo, como propuesta enmarcada en el modelo educativo basado en competencias, fomente la responsabilidad, la igualdad, la integracin social, y privilegie el sentido prctico, crtico, reflexivo y creativo del participante con su comunidad. Atendiendo a otro orden de ideas normativas, particularmente a la Ley General de Educacin en Mxico2, podemos sealar que el Curso de Competencias bsicas para el ejercicio de la docencia responde tanto como proyecto como propuesta educativa, en forma adecuada y pertinente al Captulo I, disposiciones generales de este ordenamiento y de manera especfica a los apartados I y II del artculo 7, que sealan: I.- Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza

Ley General de Educacin. ltima reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 22 de junio de 2009. 6 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

plenamente sus capacidades humanas y II.- Favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos. En lo concerniente a la estructura general del Curso, ste se presenta de conformidad con el Captulo IV, Del Proceso educativo, especficamente lo establecido en los artculos 47, 48 y 49, mismos que especifican que todo contenido de la educacin ser: definido en planes y programas de estudio, y stos establecern los propsitos de formacin general y en su caso, la adquisicin de las habilidades y las destrezas que correspondan al nivel educativo. Bajo esta lnea de fundamentacin, el Curso se apega en cuanto a su estructura a los lineamientos que sealan que los contenidos debern estar organizados en asignaturas y/o unidades de aprendizaje, y que debe plantearse un esquema que garantice el que las secuencias de aprendizaje respeten la adecuacin entre las asignaturas y sus unidades de aprendizaje3; el Curso tambin satisface por normatividad, el establecimiento de los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin, para verificar que el educando cumple los propsitos educativos. El propio Curso de competencias bsicas, representa el apego formal a los fines y criterios dispuestos en los artculos 7 y 8, en tanto que considera como propsito general brindar capacitacin al personal docente para que ste, a su vez, transmita esa informacin a los educandos. Cuando un plan o proyecto educativo asume como premisa bsica la bsqueda del desarrollo humano y por aadidura, la sustentabilidad, entonces puede asegurarse que est considerando la importancia del proceso permanente de ampliacin de capacidades y libertades, y busca en consecuencia el hecho de permitir a todos los mexicanos tener una vida digna sin comprometer el patrimonio de las generaciones futuras. Consideramos que los proyectos educativos basados en la conformacin de las competencias bsicas, en este caso el Curso que aqu fundamentamos, se adecua en forma significativa a dicha premisa, que es precisamente el corolario formal del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el cual desde su estructuracin misma y conformacin particular en cinco ejes rectores, plasma en trminos educativos la necesidad de generar estrategias claras y viables para avanzar en la transformacin de Mxico sobre bases slidas, realistas y, sobre todo, responsables 4. La descripcin general del Curso, considerando sus mdulos relativos al desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes respecto a las Matemticas, as como sus contenidos especficos que hacen referencia al desarrollo de los elementos concretos de las asignaturas y esquemas curriculares de la educacin bsica secundaria, no slo puede ser considerada como una propuesta curricular novedosa y atractiva para los maestros de este nivel de estudios, sino que puede traducirse como una propuesta educativa con valor agregado bajo la ptica particular del Plan Nacional de Desarrollo; esto es, el Curso conforma una propuesta metodolgica compatible
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Ley General de Educacin. Op. cit. Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012. Revisin y Propuesta de instrumentacin del Gobierno Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos. Julio 2007. 7 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

con el ideal de fomentar un cambio de actitud frente al porvenir de la educacin y detonar un ejercicio de planeacin y prospectiva que ample los horizontes de desarrollo del propio sistema educativo mexicano. Sin caer en las pseudo-interpretaciones y sin elevar en riesgoso exceso los alcances prcticos del Curso, ste se describe como una propuesta educativa enmarcada en el paradigma pedaggico contemporneo de las competencias y representa por s mismo el sentir del mencionado plan desarrollista. Entendiendo en genrico que los ejes rectores del Plan Nacional de Desarrollo se vinculan con: el Estado de derecho y seguridad, la economa competitiva y generadora de empleos, la igualdad de oportunidades, la sustentabilidad ambiental y la democracia efectiva y poltica exterior responsable; puede declararse con acierto que las propuestas educativas, ya sean cursos breves, diplomados, especialidades, maestras o bien doctorados, constituyen el fundamento o cimiento de tales propsitos. La carencia de instruccin acadmica, el penoso rezago educativo de una nacin y sus diversos fenmenos socioculturales consecuentes, son el reflejo evidente de la ausencia de esquemas educativos apropiados; la presencia de estos mecanismos e instrumentos educativos garantizan en todo lugar la conformacin de estructuras jurdicas y de gobierno slidas, fomentan la generacin de fuentes de empleo y ejercicio profesional competitivo internacionalmente, establecen un ambiente de equidad, contribuyen en el proceso voluntario, consciente y sobre todo responsable del cuidado de nuestro medio ambiente y permiten que el dilogo con otras naciones y culturas sea enriquecedor, respetuoso y constructivo. El Curso en competencias bsicas para el ejercicio de la docencia, ofrece en tanto mbito educativo, un rumbo a seguir; mismo que en su aplicacin en el estudio, proceso y evaluacin, se suma al propsito de abrir cauces al porvenir que queremos, para que los ciudadanos tomemos las riendas de nuestro propio destino5 . El Curso en competencias bsicas para el ejercicio de la docencia, en el rea de Matemticas, como muchas otras propuestas innovadoras en educacin, cuenta desde su creacin, planificacin y conformacin pedaggica y metodolgica con una filosofa, con un esquema institucional de base, orientado a la mejora continua y a la calidad y excelencia educativa por sobre cualquier situacin social, econmica o poltica. Al tiempo que su conformacin de inicio a fin posee el espritu creativo de sus progenitores, profesionistas todas y todos de la pedagoga y la psicologa, fieles en imagen y representacin de los millones de mexicanos que encaran de manera optimista las adversidades del mundo contemporneo. En tal sentido, el Curso en s mismo invita a la participacin de los actores de la Educacin Bsica, que suman miles de trabajadores que laboran arduamente para instruir a sus alumnos y para sacar adelante a su familia. Invita a los miles de mujeres y hombres profesionistas de la educacin, para
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Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012. Op. cit. 8 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

que asuman con valenta y entereza el rol de formadores integrales dentro de la instruccin bsica de nuestra nacin. El Curso es tambin una invitacin para que los maestros de nivel secundaria se permitan jugar el rol compartido por los millones de nios y jvenes que se esfuerzan todos los das por prepararse y continuar sus estudios; una invitacin para que se permitan ser profesionistas libres de complejos profesionales, de tabes, de miedos y de prejuicios. El Curso, en sintona con el mencionado Plan Nacional de Desarrollo, pretende contribuir con un pequeo grano de arena, con un sealamiento o gua mnima y suficiente que abra paso a una generacin de ciudadanos con una mentalidad triunfadora. Una propuesta educativa como el Curso en desarrollo de competencias que aqu presentamos se fundamenta normativamente no slo en el contexto general del marco constitucional, o en forma exclusiva en los referentes reglamentarios de la Ley General de Educacin y las particularidades de la filosofa del actual gobierno federal, en torno al desarrollo integral de la nacin; la fundamentacin de este proyecto, apegada al esquema normativo mexicano ha de complementarse atendiendo cabalmente los ideales y propsitos del Programa Sectorial de Educacin 2007 2012, y concretamente a la alineacin de sus objetivos con los fines del Plan Nacional de Desarrollo y las metas de la visin 2030. Al ser para el Programa Sectorial de Educacin 2007 20126 una realidad sentida el hecho de contar en nuestra sociedad (por lo que respecta a las ltimas dcadas) con ms avances en la construccin de esquemas democrticos con situaciones de respeto, tolerancia e inclusin, as como con instituciones y marcos jurdicos que garanticen la vigencia del Estado de derecho; se reconoce entonces que las propuestas de educacin promovern la participacin social y proporcionarn mayor certidumbre a nuestro futuro comn. El propio programa lo ratifica al asegurar que la educacin es el medio ideal para dar al pas ciudadanos ms activos, ms crticos, organizados y participativos. Pero, tambin el Programa Sectorial es enftico al reconocer los diversos retos a los que la educacin mexicana se enfrenta an, entre los cuales, pueden citarse: Rezago e inequidades de gnero y regionales de los servicios educativos. Millones de personas que no han concluido o cursado la primaria o la secundaria, es decir, un tercio de la poblacin mexicana sin acceso a la educacin bsica. Promedio de escolaridad inferior a la secundaria terminada. Altos ndices de reprobacin y desercin de los alumnos, y bajos niveles de aprovechamiento. Deficiencia en el objetivo de desarrollar plenamente en los estudiantes las habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, y estar mejor preparados para los desafos que les presentan la vida y la insercin en el mercado laboral.
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Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de enero de 2008. 9 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Y por supuesto, en el abatimiento de stos y otros problemas ms, el Programa Sectorial es cierto al afirmar que las nuevas propuestas educativas ligadas a los distintos organismos vinculados, supondrn el impacto necesario y la solucin gradual planificada. Consideramos que nuestro Curso se apega a los principios rectores declarados en este Programa y su correspondiente pronunciacin en la ya citada Reforma Integral, que al sumarse con los distintos esquemas curriculares de la educacin bsica, contribuir en la adopcin y enseanza de la tica de la responsabilidad y la participacin; en la formacin de jvenes con valores cvicos que respeten las diferencias sociales, econmicas, polticas, tnicas y religiosas; y sean promotores de la prevencin y de la solucin de los problemas medulares de nuestro tiempo, como la violencia, la drogadiccin, la desigualdad y la destruccin del medio ambiente. Concretamente, si nos referimos a la alineacin de los objetivos sectoriales con los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 con las metas de la visin 2030, tenemos que el Curso en competencias bsicas incide por su propsito general, particulares y especficos en lo siguiente: Con el objetivo 1. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Con el objetivo 4. Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. Este Curso retoma el esquema pedaggico y educativo centrado en la formacin de competencias bsicas, mismo que busca equilibrar la adquisicin y ejercicio de conocimientos, habilidades y valores actitudinales. Con el objetivo 5. Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Con base en el esquema integral del Curso, sus referentes y contendidos y la propuesta de enfocar el desarrollo de competencias en el maestro, protagonista y conductor fiel del sentido de responsabilidad en sus alumnos7. Respecto al apartado descrito en el Programa Sectorial de Educacin, Estrategias y Lneas de Accin del Objetivo 1, podemos considerar con acierto que el Curso en competencias bsicas para el ejercicio de la docencia, contribuye a la educacin bsica en: Permitir que su plan y programa de estudio se dirija al desarrollo de competencias y genere el involucramiento activo de los docentes en su propia revisin y adecuacin.

Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Op. cit. 10 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Estimula nuevas prcticas pedaggicas, para el tratamiento de los contenidos de los libros de texto. Permite la interaccin con los contenidos educativos, incorporndolos a las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Establece determinados perfiles de desempeo con el fin de encauzar en los docentes su formacin continua y el desarrollo de competencias profesionales. Constituye una propuesta de capacitacin de docentes que atiende a las innovaciones curriculares y responde adecuadamente en la intencin del uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el rea educativa. Aporta acciones pedaggicas destinadas a resolver oportunamente fallas del aprendizaje, mediante su sistema de evaluacin formativa. Contribuir en la justa medida, a mediano y largo plazo en la consolidacin gradual de los denominados Programas nacionales de pensamiento lgico matemtico y aplicacin de la ciencia en la vida diaria. Atendiendo a las estrategias y lneas de accin del Programa Sectorial de Educacin en su Objetivo 3, especficamente para el nivel bsico, el Curso en desarrollo de competencias bsicas en el rea de Matemticas: Conforma contenidos educativos incorporados a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando nuevas prcticas pedaggicas en el aula. Proporciona bases necesarias y suficientes para junto con otros proyectos educativos afines, se logre la conectividad justa para construir una red educativa multipropsito para la educacin bsica secundaria. Representa un proyecto educativo que con la aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin facilitar el aprendizaje en los maestros, de las competencias de razonamiento lgico-matemtico. En apego al Objetivo 4, de este citado Programa Sectorial y sus respectivas estrategias y lneas de accin para la educacin bsica, nuestro Curso se alinea, por lo menos en trminos sumativos, paralelos o complementarios a: La necesidad sentida de fortalecer programas que incidan en la formacin integral de la persona, promotores de su participacin como ciudadano activo, con el cuidado de su salud, de su medio ambiente y de su patrimonio cultural y natural. Contribuir en la construccin de una cultura de convivencia y participacin igualitaria y apegada a las leyes. Y en relacin al Objetivo 5 del Programa Sectorial de Educacin, toda vez que se advierte que ste establece estrategias y lneas de accin orientadas al nivel de educacin media superior como punto de partida y referencia; y no obstante que el Curso en competencias bsicas se orienta

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especficamente a la formacin y mejoramiento del docente del nivel educativo bsico, podemos considerar que ste se configura como una opcin educativa emanada del anlisis serio profesional-pedaggico de la educacin bsica, bajo la ptica de una institucin de educacin superior. En este sentido, el Curso, se justifica por: Constituirse como una propuesta educativa que con su estructura curricular modular y flexible, hace posible que sus alumnos (maestros de educacin bsica) puedan aspirar a la obtencin de certificaciones en competencias laborales. Impulsar la capacitacin de los maestros para fortalecer el desarrollo de sus capacidades en el desempeo de sus actividades. Fortalecer y ampliar la gama de programas dirigidos a la profesionalizacin del personal docente. Instrumentar programas de capacitacin y actualizacin del personal docente, adecuados a sus necesidades. De manera indirecta al propsito general del Curso de capacitar a los maestros de educacin bsica secundaria, el proyecto educativo como instrumento de enseanza aprendizaje surgido de la visin creativa de la Universidad Tecnolgica de Aguascalientes, en s mismo, puede fundamentarse en el mismo objetivo 5, de la estrategia y lnea de accin siguiente: Contribuye por su naturaleza en la ampliacin de las capacidades del personal acadmico de las instituciones de educacin superior, para impulsar la generacin y aplicacin innovadora de conocimientos. Fortalece la capacidad de investigacin de nuestra institucin de educacin superior, en reas estratgicas del conocimiento y fomenta la cooperacin y el intercambio acadmico. Un elemento ms que ha servido como fundamentacin de este Curso es la Reforma Educativa de Secundaria 20068, la cual hace nfasis en el desarrollo de habilidades y competencias bsicas en el estudiante para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y con la comunidad de la que forman parte, y que adems participen activamente en la construccin de una sociedad ms justa, ms libre y democrtica. De acuerdo a lo anterior, el Plan de estudios 20069 establece un perfil de egreso del estudiante en el que se destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no slo incluyen aspectos cognitivos sino los relacionados con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica, y su logro supone una tarea compartida entre los campos del conocimiento que integran el currculo a lo largo de toda la educacin bsica. Para desarrollar ciudadanos con estas caractersticas se vuelve imprescindible establecer el enfoque de aprendizaje por competencias como el objetivo principal de la educacin; entendiendo que una competencia incluye el saber
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Citada en Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica, 2006 Plan de estudios 2006. Op. cit. 12 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

hacer (habilidades), el saber (conocimiento) y la valoracin de las consecuencias de su hacer (valores y actitudes). Considerando que los docentes deben estar capacitados para plantear problemas y favorecer el intercambio de opiniones entre sus alumnos, es fundamental que ellos mismos analicen sus intervenciones a fin de lograr cada vez mayor claridad al establecer instrucciones y cuestionamientos que ayuden a reflexionar y elaborar argumentos a favor o en contra de los resultados obtenidos. La asignatura de Matemticas conforma el cuerpo substancial de este Curso, con la idea de que los docentes cuenten con la oportunidad para autoevaluar su labor como facilitadores del desarrollo de competencias en sus alumnos y refuercen su dominio en competencias didcticas pero sobre todo en contenidos curriculares. Este Curso se fundamenta adicionalmente en los acuerdos establecidos en la Alianza por la Calidad de la Educacin10, cuyo objetivo primordial se concentra en impulsar una transformacin por la calidad educativa, e involucrar a la sociedad para que vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformacin del sistema educativo nacional. Los mbitos principales que contempla esta Alianza son: a) Modernizacin de los centros escolares b) Profesionalizacin de los maestros y de las autoridades educativas c) Bienestar y desarrollo integral de los alumnos d) Formacin integral de los alumnos para la vida y el trabajo e) Evaluar para mejorar Este Curso se concentra especficamente en los puntos b) y e), dado que se busca incidir en la profesionalizacin de los docentes, a travs del anlisis de los resultados de evaluaciones nacionales e internacionales como indicadores de logro educativo. La Alianza propone garantizar que quienes dirigen el Sistema Educativo, los centros escolares y quienes ensean a nuestros hijos, sean seleccionados adecuadamente.11 De acuerdo a lo anterior, se estableci la realizacin del Concurso nacional de asignacin de plazas docentes 2009-201012, fortaleciendo al profesorado mediante la contratacin de los profesionales mejor calificados para el ejercicio docente. En este concurso nacional se evaluaron las siguientes reas: a) Dominio de contenidos curriculares b) Competencias didcticas c) Habilidades intelectuales especficas d) Normatividad, gestin y tica docente Las calificaciones obtenidas por los participantes se establecieron a travs de tres niveles de desempeo: Aceptable, Requiere nivelacin acadmica, y No aceptable; siendo esta ltima
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Alianza por la Calidad de la Educacin. Secretara de Educacin Pblica, 2009. Alianza por la Calidad de la Educacin. Op. cit. 12 Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes 2009-2010 13 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

categora la ms abundante en los docentes tanto en servicio como de primer ingreso al sistema educativo nacional. Nuevamente se observa la pertinencia del Curso en competencias bsicas, al relacionarse de manera cercana con las reas de Dominio de contenidos curriculares y de Competencias didcticas del docente evaluadas en el concurso anteriormente mencionado. EVALUACIONES NACIONALES E INTERNACIONALES El proceso de evaluacin reviste una importancia primordial como indicador del progreso educativo; esta informacin valiosa para autoridades, debe ser provechosa tambin para los docentes como retroalimentacin de su propia prctica. Desde el innegable papel central del maestro en el proceso educativo, se entiende pues la utilidad de las evaluaciones como gua de accin para los centros escolares, con la finalidad de valorar sus logros y limitaciones, y descubrir o desarrollar mejores estrategias de enseanza de calidad. En aos recientes Mxico ha participado en evaluaciones tanto nacionales (Prueba ENLACE Evaluacin nacional del logro acadmico en centros escolares) como internacionales (Prueba PISA - Programme for International Student Assessment / Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos), y los resultados obtenidos han servido como base para la toma de decisiones en la estrategia educativa del pas. El nfasis educativo no se centra en un simple aprendizaje memorstico amplio, sino en proveer a los estudiantes de herramientas necesarias para lograr un aprendizaje permanente que les permita desenvolverse de forma competente en la sociedad actual.

La prueba ENLACE 201013 es un instrumento diagnstico orientado a generar informacin del logro escolar que les permita a los alumnos y a sus docentes, reforzar y mejorar sus habilidades y conocimientos en los temas evaluados. Este instrumento mide conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudio de Educacin Bsica, en las asignaturas de Matemticas y Espaol, adems de una tercera asignatura que se rota cada ao. En el 2010 se evaluaron tambin los conocimientos y habilidades de los alumnos en Historia, como parte de los festejos del Bicentenario del Inicio de la Independencia y Centenario del Inicio de la Revolucin. El propsito principal de esta prueba es generar una sola escala de carcter nacional que proporcione informacin comparable del logro acadmico de los estudiantes que permita: Estimular la participacin de los padres de familia en la tarea educativa. Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula. Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos. Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin educativa y polticas pblicas. Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas.

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Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares 2010 (ENLACE). 14 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Los puntajes obtenidos por los alumnos se expresan en un puntaje estandarizado que va de 200 a 800 puntos y en 4 niveles de logro (insuficiente, elemental, bueno y excelente). Este tipo de resultados pretenden orientar los esfuerzos educativos nacionales hacia: La mejora continua de los instrumentos y el anlisis de los resultados La ampliacin de su cobertura a otros grados La contextualizacin de los resultados para presentarlos en trminos ms justos, en sustitucin del ranking tradicional La elaboracin de estudios de predictividad y ganancia educativa o valor incremental. El nivel de logro obtenido en la prueba ENLACE 2010 indica que casi la totalidad de los alumnos de secundaria se agrupan en los niveles insuficiente (52.6%) y elemental (34.7%) en Matemticas y muy pocos logran niveles buenos y excelentes. Estos resultados inducen inevitablemente a la reflexin sobre las consecuencias a nivel individual que tendrn los estudiantes mexicanos, ya que restringen su posibilidad de alcanzar altos niveles de educacin, y adems tendrn graves repercusiones sociales en cuanto a sus posibilidades de competir en un mundo globalizado.

Fuente: Boletn Enlace-SEP 2010

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Los resultados insuficientes obtenidos en la prueba ENLACE por los estudiantes mexicanos de nivel secundaria son similares a los alcanzados por los mismos en la prueba internacional PISA. El nombre de esta prueba corresponde a Programme for International Student Assessment Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos, y surgi como un proyecto de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) con el objetivo de evaluar la formacin de los alumnos al final de la etapa de enseanza obligatoria14. Esta evaluacin cubre las reas de lectura, matemticas y competencia cientfica y a diferencia de la prueba ENLACE, la prueba PISA est diseada para conocer las competencias, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales habilidades. La prueba PISA se concentra en la evaluacin de tres reas: competencia lectora, competencia matemtica y competencia cientfica. Se entiende por competencia lectora la capacidad de un individuo para comprender, utilizar y reflexionar sobre textos escritos, con el propsito de alcanzar sus objetivos personales, desarrollar su conocimiento y sus capacidades, y participar en la sociedad. La competencia matemtica implica la capacidad de un individuo para identificar y entender el papel que las matemticas tienen en el mundo, para hacer juicios bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemticas. Y por ltimo, la competencia cientfica incluye los conocimientos cientficos y su uso para identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar los fenmenos cientficos y sacar conclusiones basadas en evidencias, sobre asuntos relacionados con la ciencia. Los resultados obtenidos en estas evaluaciones (pruebas ENLACE y PISA) evidencian una problemtica existente en las reas de espaol, matemticas y ciencias de Educacin Bsica; y nos invitan a reflexionar sobre la necesidad imperiosa de mejorar la calidad de la enseanza en todos los niveles educativos nacionales. Para la Subsecretara de Educacin Bsica15 estos resultados constituyen indicadores a considerar en la formacin de los profesores, y ha asumido el compromiso de la profesionalizacin de los maestros, al disponer una oferta de formacin y superacin profesional de calidad acadmica, que les proporcione las herramientas conceptuales y didcticas necesarias para mejorar sus competencias docentes y asumirse como parte sustantiva en la transformacin del sistema educativo y social. Es en este marco de acciones donde se inserta precisamente el Curso en Competencias Bsicas para el ejercicio de la docencia, el cual se describe ampliamente a continuacin.

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PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Secretara de Educacin Pblica, 2005. 15 Catlogo Nacional 2008-2009. Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Secretara de Educacin Pblica, 2008. 16 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

f) PROPSITO GENERAL
El maestro participante de este Curso desarrollar las competencias bsicas como docente y crear ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus estudiantes la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes y relativos a las asignaturas bsicas de su nivel acadmico especfico, a travs del anlisis de los contenidos de los mapas curriculares de educacin bsica y de las pruebas estandarizadas, de la reflexin sobre su prctica docente y de la aplicacin de los elementos terico-metodolgicos y procedimentales propios del enfoque basado en competencias.

g) PERFIL DE INGRESO
El Curso en competencias bsicas para el ejercicio de la docencia est dirigido a maestros de educacin bsica (secundaria General y Tcnica) que se encuentren interesados en actualizar sus estrategias de enseanza para el desarrollo de las competencias bsicas (Pensamiento matemtico) en sus estudiantes. Preferentemente el participante debe contar con estudios de Normal Superior o Profesional, con o sin experiencia frente a grupo.

h) PERFIL DE EGRESO
El Curso en competencias bsicas para el ejercicio de la docencia pretende que el maestro interiorice el conocimiento que imparte a sus alumnos de acuerdo al contenido de los mapas curriculares y elabore propuestas metodolgicas que favorezcan el desarrollo de las competencias bsicas en sus estudiantes, sustentada en el conocimiento tanto de las implicaciones del enfoque basado en competencias como en el contexto de las pruebas estandarizadas; al tiempo que establece un compromiso de superacin profesional continua.

i) DESCRIPCIN DEL PROGRAMA


Este Curso tiene como propsito que el maestro desarrolle las competencias bsicas como docente (Pensamiento matemtico) y cree ambientes de aprendizaje tales que permitan en sus estudiantes la adquisicin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores pertinentes y relativos a las asignaturas bsicas de su nivel acadmico especfico, a travs del anlisis de los contenidos de los mapas curriculares de educacin bsica y de las pruebas estandarizadas, de la reflexin sobre su prctica docente y de la aplicacin de los elementos terico-metodolgicos y procedimentales propios del enfoque basado en competencias.

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Los mdulos que conforman el presente curso son: 1- Habilidades de aprendizaje (5 horas). a. Introduccin al Curso. b. Habilidades bsicas del pensamiento. c. Estrategias de aprendizaje. 2- Consideraciones para la enseanza con enfoque basado en competencias (5 horas). a. Introduccin al enfoque de competencias en el mbito educativo. b. Aspectos pedaggicos ligados al enfoque educativo basado en competencias. 3- Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico (30 horas). a. Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el rea de Pensamiento matemtico. (estructura y resultados globales). b. Competencias del docente en el rea de Pensamiento matemtico, considerando los contenidos curriculares afines a la competencia. c. Herramientas pedaggicas para favorecer el desarrollo de la competencia de Pensamiento matemtico en el alumno. d. Taller integrador, con portafolio de evidencias. Mecanismo de evaluacin: Para efectos de acreditacin del Curso se requieren cubrir los siguientes criterios: asistencia, participacin en actividades, portafolio de evidencias de aprendizaje y aplicacin de propuestas metodolgicas en talleres integradores con producto evidente en cada mdulo.

j) PERFIL DE LOS DOCENTES, INSTRUCTORES O ASESORES


Licenciados en Psicologa, Pedagoga, Asesora Psicopedaggica, con especializacin en el rea de Pensamiento matemtico. Estudios de posgrado en reas de Educacin preferentemente. Habilidades en el manejo de la educacin con enfoque basado en competencias. Habilidades en el manejo de las tecnologas de la informacin y comunicacin.

k) PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIN


Para aprobar el Curso el participante requiere: Acreditar los tres mdulos que lo componen. Cursar de manera secuencial los mdulos 1 y 2.
18 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Participar en las actividades en la modalidad presencial. Integrar en cada mdulo un portafolio de evidencias de aprendizaje. Para el mdulo 3 es necesaria la aplicacin y evaluacin de las propuestas metodolgicas en el taller integrador, con portafolio de evidencias. Las ponderaciones especficas se describirn a detalle en el apartado correspondiente de cada mdulo. Las evidencias de aprendizaje generadas por el participante en cada uno de los mdulos se revisarn con base en rbricas, listas de cotejo y diseo de instrumentos de evaluacin especficos para cada actividad.

l) REQUERIMIENTOS PARA LA INSTRUMENTACIN


a) b) c) d) e) Personal docente capacitado y acreditado para la imparticin del Curso Soporte administrativo de vanguardia y con base en el Sistema de Calidad ISO 9001-2000 Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo Equipo audiovisual y multimedia Libros de texto de la SEP para alumnos de Educacin Bsica

m) MODALIDAD EDUCATIVA DE TRABAJO


El curso se desarrollar en la modalidad presencial.

n) PROCESO DE ACREDITACIN
El porcentaje mnimo aprobatorio para la acreditacin del Curso se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisin SEP-SNTE: CRITERIO Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90% y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75% y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60% y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos

El participante acreditar el Curso cuando el resultado de evaluacin de cada mdulo sea igual o mayor al 70% (calificacin mnima aprobatoria).

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Las condiciones que podran impedir al maestro concluir el Curso son: Obtener un porcentaje menor al 70% en el Mdulo 1 y Mdulo 2. Asistencia menor al 80% en cualquiera de los mdulos. Incumplimiento en la entrega del portafolio de evidencias en cada uno de los mdulos.

o) COSTO
MODALIDAD Presencial COSTO POR HORA POR PARTICIPANTE $100 ms I.V.A COSTO POR PARTICIPANTE $4,000 ms I.V.A

El costo de los viticos (transporte, hospedaje y alimentos), as como la reproduccin de los manuales para cada participante y los materiales complementarios necesarios para el desarrollo del Curso corren por cuenta de la Institucin contratante. *Incluye asesor(es) permanente(s) para retroalimentacin de los participantes.

p) NMERO DE PARTICIPANTES POR GRUPO


MODALIDAD Presencial MNIMO 20 MXIMO 25

q) DESIGNACIN DE RESPONSABLES ACADMICOS DEL PROGRAMA


NOMBRE COMPLETO
M.P.G. Patricia Vzquez Hernndez

CARGO EN LA INSTITUCIN
Responsable de la Coordinacin de Tutoras

CORREO ELECTRNICO
pvazquez@utags.edu.mx

TELFONO
(449) 9105000 ext. 163

DIRECCIN
Boulevard Juan Pablo II #1302, Fracc. Ex Hacienda la Cantera, Aguascalientes, Ags.

COLABORADORES Lic. Miriam Eugenia Franco Muoz M.T.F.S. Gabriela Zamarrn Prez

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r) DESIGNACIN DE RESPONSABLE ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA


NOMBRE COMPLETO
Ing. Pablo de Jess Medina Llamas

CARGO EN LA INSTITUCIN
Secretario Acadmico

CORREO ELECTRNICO

TELFONO
(449) 9105000 ext. 159

DIRECCIN
Boulevard Juan Pablo II #1302, Fracc. Ex Hacienda la Cantera, Aguascalientes, Ags

pmedina@utags.edu.mx

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

CURSO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. PENSAMIENTO MATEMTICO

DESCRIPCIN DE LOS MDULOS

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

M M D DU UL LO O1 1..

HABILIDADES DE APRENDIZAJE

1. DESCRIPCIN El presente mdulo favorece en el participante la habilidad para identificar con claridad la
importancia de las habilidades del pensamiento, ya que son la base para la adquisicin de cualquier aprendizaje significativo. Existe la creencia comn en nuestra sociedad de que la educacin se caracteriza, sobre todo, por la transmisin de conocimiento pre-existente y la certificacin de los que lo adquieren. Es importante que el participante conozca el contexto sociocultural en el que est inmerso el pensamiento de sus alumnos y alumnas, las habilidades bsicas del pensamiento, habilidades de aprendizaje y las estrategias de las mismas, para lograr que los alumnos (as) adquieran un autntico aprendizaje significativo para comprender los enlaces que estn haciendo con la nueva informacin. Al abordar las situaciones de aprendizaje el participante debe seguir y valorar las respuestas de los estudiantes, la informacin que proporcionan, sus reacciones, etc. De esta manera puede tener las evidencias que le permitan evaluar si la informacin est siendo comprendida o no. Por otro lado si los conocimientos de los alumnos (as) son errneos, estos pueden convertirse en fuente de aprendizaje si se proponen ejemplos y se trata de probarlos, al comparar con situaciones similares que proponen los distintos estudiantes, y de esta manera contrastar su pensamiento. Por lo tanto es fundamental que todo docente concientice el desarrollo de las habilidades del pensamiento desde su propia experiencia. Las competencias que desarrollar el participante en este mdulo sern, favorecer en ste la capacidad para identificar con claridad la importancia de las habilidades del pensamiento; adems de reconocer los beneficios e importancia de las buenas relaciones maestro-alumno y alumnomaestro en el saln de clases.

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

2. PROPSITOS ESPECFICOS
El propsito del primer contenido temtico ser introducir al participante en el contexto de las habilidades bsicas de aprendizaje considerando las directrices de la reforma integral de educacin, bajo el modelo educativo por competencias. De tal manera que reconozca cuales son los ambientes propicios para asegurar el proceso enseanza aprendizaje y los beneficios de las tcnicas de aprendizaje cooperativo. En el segundo contenido temtico, el participante analizar y evaluar la importancia de los procesos bsicos del pensamiento, en sus reas cognitiva, socio-afectiva y motriz. Que fundamentan a su vez el aprendizaje y adquisicin de competencias bsicas. As mismo tendr una clara conciencia de la aplicabilidad de la taxonoma de Bloom en su forma actualizada al ambiente educativo del siglo XXI. El en tercer contenido temtico se realizar una revisin de las diferentes estrategias de aprendizaje, retomando las que favorecen el aprendizaje significativo, enfatizando su aplicacin en la implementacin de la docencia as como en el desarrollo del individuo basado en el modelo educativo basado en competencias.

3. CONTENIDOS TEMTICOS JERARQUIZADOS


1. Introduccin al curso. 1.1 Habilidades de aprendizaje 1.2 Ambiente adecuado para el aprendizaje 1.3 Aprendizaje cooperativo 2. Habilidades bsicas del pensamiento. 2.1 Habilidades del pensamiento 2.2 Taxonoma digital de Bloom del siglo XXI 3. Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizaje significativo. 3.1 Introduccin a las estrategias de aprendizaje. 3.2 Estrategias para el aprendizaje significativo.

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Este mdulo est diseado para que el participante desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes en torno al diseo de estrategias pedaggicas para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia de habilidades del pensamiento y estrategias de enseanza y aprendizaje en sus estudiantes. Con base en lo anterior, se utilizarn las siguientes estrategias de enseanza y aprendizaje: Contenido temtico Estrategias de enseanza
Realizar el encuadre del curso: Tcnica de rompehielo y presentacin de los participantes y del instructor del mdulo. Presentacin de los propsitos, contenidos, metodologa y los criterios de evaluacin para la acreditacin del mdulo y curso. Solicitud de expectativas. Aplicacin de cuestionario diagnstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con las habilidades de aprendizaje. Exposicin del tema de habilidades de aprendizaje a travs de una presentacin en Power Point para contextualizarlo en el ambiente de las habilidades de aprendizaje. Se solicitar a los participantes realicen la tcnica Phillips 66 y expongan a travs de ste, la relacin alumno-profesor, profesoralumno enfatizando en torno al modelo educativo basado en competencias. Aplicar las tcnicas de discusin dirigida y equipos cooperativos para detectar qu es lo que motiva la formacin de alumnos autnomos, y que permite construir su sistema personal para aprender, escribir las ideas aportadas por los alumnos en el pintarrn e integrar una definicin de Aprendizaje cooperativo

Estrategias de aprendizaje
El participante tomar parte en las actividades de encuadre del curso. Responder al cuestionario diagnstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con habilidades de aprendizaje e identificar los criterios de desempeo necesarios para la acreditacin del mdulo y curso. El participante escuchar con atencin la presentacin y tomar conciencia de la importancia de las habilidades de aprendizaje en su prctica docente. El participante compartir su propia experiencia sobre la relacin que ha entablado con sus alumnos a lo largo de su docencia y las implicaciones que le genera la educacin basada en competencias. El participante presentar por equipos las conclusiones generadas a partir del anlisis de las fortalezas y reas de oportunidad en cuanto a la formacin de alumnos autnomos para poder construir la definicin de Aprendizaje cooperativo

Actividades de inicio y apertura del curso y modulo I.

1.1 Habilidades aprendizaje

de

1.2 Ambiente adecuado para el aprendizaje

1.3 Aprendizaje cooperativo

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

2. Habilidades bsicas del pensamiento. 2.1 Habilidades pensamiento. del

El participante mediante la tcnica de rejillas discutir el tema de las habilidades del pensamiento, para lograr analizar y evaluar los procesos del pensamiento. El participante por medio de la tcnica de discusin reforzar la comprensin de la taxonoma digital de Bloom del siglo XXI. Permitiendo que el participante detecte la importancia de la aplicacin de la misma para favorecer en sus alumnos el anlisis, evaluacin de procesos, resultados y consecuencias para crear e innovar. Aplicar un cuestionario de sondeo o introductorio. Asignar a cada alumno una estrategia de aprendizaje y solicitar el desarrollo de un ejemplo de sta. Solicitar a los participantes, Desarrollar las estrategias de aprendizaje en su propia aula, Entregar a cada participante una hoja o lista de cotejo y solicitar diseo de una bitcora. Organizar una mesa redonda para solicitar a los participantes que compartan su experiencia en la actividad de aplicacin de estrategias en su aula.

El participante tomar parte activamente en la discusin, analizando y evaluando la importancia de las habilidades y procesos del pensamiento en la adquisicin de las competencias bsicas. El participante analizar la taxonoma digital de Bloom del siglo XXI, mediante una participacin activa en la tcnica de discusin. El participante contestar un cuestionario que se encuentra en el manual. Desarrollar un ejemplo de la estrategia que les toco. Desarrollar las estrategias de aprendizaje en su aula. Llenar una hoja de cotejo y una bitcora durante una semana. Realizar una mesa redonda y compartir su experiencia en la aplicacin de estrategias en el aula.

2.2Taxonoma digital Bloom del siglo XXI

de

3.1 / 3.2 Estrategias para el aprendizaje significativo.

4. RECURSOS DIDCTICOS PARA LA APLICACIN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA


Recursos humanos
Instructor Participantes para el mdulo.

Requerimiento de infraestructura
Aula de capacitacin para 25 personas como mximo. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como mximo. Pizarrn o pintarrn.

Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas


15 Hojas para rotafolio. Un paquete de marcadores de agua. 1 paquete de 500 hojas blancas tamao carta. Borrador para pintarrn 25 Lpices 5 Gomas

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Instrumentos de evaluacin para el participante. Copias de cuestionario diagnstico para el instructor. Presentaciones digitales para el instructor. Can y computadora equipo de enciclomedia.

5. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO


MDULO 1 MODALIDAD PRESENCIAL HABILIDADES DE APRENDIZAJE
SEMANA 1 DA 1 2 3 1 SEMANA 2 DA 2 3

UNIDADES

TEMAS

Actividades de inicio y apertura del curso.


1 hra.

UNIDAD 1. Introduccin al curso.

Habilidades de aprendizaje. Ambiente adecuado para el aprendizaje.


1 hra

Aprendizaje cooperativo. Habilidades del pensamiento. UNIDAD 2. Habilidades bsicas del pensamiento. Taxonoma digital de Bloom del siglo XXI
1 hra.

Introduccin a las estrategias de aprendizaje significativo.


1 hra

UNIDAD 3. Estrategas de enseanza para la promocin de aprendizaje significativo 27

Estrategias para el aprendizaje significativo.

0.5 hra

Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIEN TEhra S 0.5 CIERRE Y EVALUACIN DEL MDULO

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION


MDULO I HABILIDADES DE APRENDIZAJE UNIDADES TEMTICAS ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE EVALUACIN INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA TIPO DE EVIDENCIA: Conocimiento Cuestionario diagnstico contestado por el participante al inicio del mdulo durante la primera sesin. TIPO DE EVIDENCIA: Producto Entrega del cuadro de fortalezas y reas de oportunidad elaborado durante la sesin TIPO DE EVIDENCIA: Producto Propuesta pedaggica para favorecer el desarrollo de la competencia. Sntesis entregada por los equipos durante la sesin. PONDERACIN

Actividades de inicio y apertura del curso.

Se aplicar un cuestionario diagnstico a los participantes con los contenidos del programa del curso.

Cuestionario diagnstico y hojas de respuesta.

NA

UNIDAD 1 Habilidades de aprendizaje

Los participantes realizarn un Philips 66 de la relacin maestro-alumno, alumno-maestro El participante aplicar las tcnicas de discusin dirigida y equipos cooperativos Por equipos, los participantes realizarn la tcnica de rejillas, el participante discutir el tema de las habilidades del pensamiento.
28

Los participantes elaborarn un cuadro de fortalezas y reas de oportunidad enfatizando el desarrollo de sus propias competencias.

Cuadro de fortalezas y reas de oportunidad.

20%

Cada participante elaborar una propuesta pedaggica para favorecer el desarrollo de la competencia en el aprendizaje cooperativo.

Rbrica para evaluar la propuesta pedaggica.

20%

UNIDAD 2 Habilidades bsicas del pensamiento

Presentarn por equipos las conclusiones que cada uno de estos genere.

Conclusiones por Escrito.

TIPO DE EVIDENCIA: Producto Entrega de conclusiones

20%

Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

UNIDAD 3 Estrategias para el aprendizaje significativo.

Se aplicar un cuestionario de sondeo a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos

Cuestionario diagnstico y hojas de respuesta. Manejo adecuado de las estrategias.

Cuestionario diagnstico, hojas de respuesta y hoja de cotejo

TIPO DE EVIDENCIA: Producto Conocimiento y producto Cuestionario diagnstico contestado por el participante al inicio del mdulo

10%

Criterios de acreditacin del mdulo. 80% de asistencia a las sesiones asignadas al mdulo. Es requisito la entrega de un portafolio de evidencia (producto esperado en tiempo y forma). El porcentaje mnimo aprobatorio para la acreditacin del mdulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisin SEP-SNTE:

Criterio Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

Puntaje 5 puntos

4 puntos 3 puntos 3

7. MATERIALES DE APOYO
Manuales de participantes e instructor Lpices, hojas blancas, hojas de rota folio Aulas adecuadas para favorecer el aprendizaje colaborativo
29 Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

M M D DU UL LO O2 2..

CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS

1. DESCRIPCIN
La vida contempornea exige una capacitacin permanente para la vida y el trabajo de ah que la UNESCO promueva la formacin integral de los individuos a travs de un modelo educativo basado en competencias que favorezca no slo la adquisicin de conocimientos, sino de habilidades, actitudes y valores que le permitan a la persona garantizar una adecuada insercin en su contexto sociocultural, desarrollando competencias para la actividad laboral, social, acadmica y personal. El mdulo Consideraciones para la enseanza en un enfoque basado en competencias est orientado a favorecer la autocrtica de la prctica docente a travs de introducir al participante a la comprensin de las implicaciones de la aplicacin de un enfoque educativo basado en competencias bsicas. Por ello, este curso va dirigido a maestros de educacin bsica regular (secundaria General y Tcnica) que se encuentren interesados en ampliar su visin sobre el enfoque educativo basado en competencias, para promover un cambio en la percepcin del aprendizaje como eje central del quehacer del maestro. Cabe desatacar que el presente mdulo tanto en su estructura como en su ejecucin se sustenta en el enfoque educativo basado en competencias y adems el participante ser capaz de visualizar las implicaciones tericas y metodolgicas del enfoque considerando el contexto institucional y regional en el que se desempea.

2. PROPSITOS ESPECFICOS
Durante el desarrollo del mdulo el estudiante comprender las implicaciones pedaggicas a las que conlleva el enfoque educativo basado en competencias, a travs del conocimiento de elementos terico-metodolgicos y procedimentales propios del enfoque. Se pretende adems, que el participante realice un acercamiento crtico hacia sus propias prcticas pedaggicas, a travs de la comparacin del enfoque educativo tradicional y el basado en competencias bsicas.

Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Por otro lado, se proporcionarn al participante tcnicas de enseanza que incorporadas al proceso de enseanza-aprendizaje favorecen el aprendizaje significativo en sus estudiantes. Finalmente, cabe destacar que el mdulo est diseado de modo que permite al participante, al final del mismo, elaborar un ensayo en donde reconozca sus fortalezas y reas de oportunidad con referencia a su prctica docente y a partir de ello pueda elaborar una propuesta de mejor.

3. CONTENIDOS TEMTICOS JERARQUIZADOS


1- Introduccin al enfoque de competencias en el mbito educativo. Orgenes del enfoque educativo basado en competencias. Concepto de competencia y tipos de competencias. Caractersticas de un enfoque educativo basado en competencias. Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. 2- Aspectos pedaggicos ligados al enfoque educativo basado en competencias Conceptos de enseanza, aprendizaje, participante y alumno. Estrategias y tcnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias. Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias.

Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE


Este curso est orientado a favorecer la autocrtica de la prctica docente a travs de introducir al participante a la comprensin de las implicaciones de la aplicacin de un enfoque educativo basado en competencias bsicas. Con base en lo anterior, se utilizarn las siguientes estrategias de enseanza y aprendizaje:
Contenido temtico Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje

Actividades de inicio y apertura del curso

Realizar el encuadre del curso: Tcnica de rompe hielo y presentacin de los participantes y del instructor del mdulo. Presentacin de los propsitos, contenidos, metodologa y los criterios de evaluacin para la acreditacin del mdulo. Solicitud de expectativas. Aplicacin de cuestionario diagnstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con la educacin basada en competencias. Aplicar las tcnicas de discusin dirigida, lectura comentada y rejillas para socializar el conocimiento referente a los fundamentos conceptuales del enfoque educativo basado en competencias. Aplicar tcnicas de discusin dirigida, prcticas demostrativas, modelaje, trabajo colaborativo y trabajo individual para favorecer la reflexin crtica en el participante respecto a su propia prctica docente. Aplicar el cuestionario diagnstico inicial, con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con la educacin basada en competencias. Aplicar a los participantes un instrumento para la evaluacin del modulo: Consideraciones para la enseanza con enfoque educativo basado en competencias.

Participar en las actividades de encuadre del curso. Responder al cuestionario diagnstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con la educacin basada en competencias.

1- Introduccin al enfoque de competencias en el mbito educativo 2- Aspectos pedaggicos ligados al enfoque educativo basado en competencias

Los participantes identificarn con claridad los fundamentos conceptuales del enfoque educativo basado en competencias, a travs del anlisis de la informacin y la socializacin del conocimiento, realizando actividades en equipo e individuales. Los participantes elaborarn un ensayo en donde reconocern sus fortalezas y reas de oportunidad referentes a su prctica docente y realizar una propuesta para mejorarla. Los participantes respondern nuevamente el cuestionario diagnstico con el objetivo de identificar sus aprendizajes relacionados con la educacin basada en competencias. Los participantes respondern una escala de estimacin para evaluar el mdulo: Consideraciones para la enseanza con enfoque educativo basado en competencias.

Actividades de cierre del mdulo y evaluacin del mismo

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

4. RECURSOS DIDCTICOS PARA LA APLICACIN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA


Recursos humanos Instructor Participantes para el mdulo. Requerimiento de infraestructura Aula de capacitacin para 25 personas como mximo. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como mximo. Pizarrn o pintarrn. Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas 15 Hojas para rotafolio. Un paquete de marcadores de agua. 1 paquete de 500 hojas blancas tamao carta. Borrador para pintarrn 25 Lpices 5 Gomas Instrumentos de evaluacin para el participante. Copias de cuestionario diagnstico para el instructor. Presentaciones digitales para el instructor. Can y computadora equipo de enciclomedia.

5. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO


MODULO 2. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS SEMANA 1 UNIDADES TEMAS 1 UNIDAD 1. Introduccin al enfoque de competencias en el mbito educativo.
Orgenes del enfoque educativo basado en competencias. 1 hr Concepto de competencia y tipos de competencias

SEMANA 2 DA 3 1 2 3

DA 2

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Caractersticas de un enfoque educativo basado en competencias. Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias. Conceptos de enseanza, aprendizaje, participante y alumno

1 hr 1 hr

1 hr

UNIDAD 2. Aspectos pedaggicos ligados al enfoque educativo basado en competencias

Estrategias y tcnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias 45 min 15 min

CIERRE Y EVALUACIN DEL CURSO

6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION


MDULO 2 Consideraciones para la enseanza con enfoque basado en competencias CONTENIDOS TEMTICOS UNIDADES TEMTICAS ACTIVIDAD DE EVALUACIN INSTRUMENTO DE EVALUACIN PRODUCTO ESPERADO Y TIEMPO DE ENTREGA
Tipo de evidencia: Conocimiento Actividades de inicio y apertura del curso. Se aplicar un cuestionario diagnstico a los participantes del curso con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con la educacin basada en competencias. Cuestionario Cuestionario diagnstico Diagnstico contestado por el participante al Y hojas de inicio del mdulo durante la respuesta. primera sesin de la primera semana.

PONDERACIN

No aplica

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Por medio de la tcnica de la rejilla los participantes Concepto de analizarn informacin en torno a las distintas Rubrica competencia Y tipos competencias. Al trmino de ello por equipos anlisis de competencias previamente conformados realizarn la lectura. presentacin de sus conclusiones sobre los tipos de competencias. Los participantes elaborarn un reporte comparativo de los principales atributos de un modelo educativo tradicional en contraposicin con UNIDAD I el enfoque educativo basado en competencias Introduccin tomando en cuenta las siguientes variables: al enfoque Caractersticas de un Rol del docente enfoque educativo de Diagrama en competencia basado Rol del alumno. flujo. competencias. s en el mbito Metodologas utilizadas (formas educativo de enseanza y de aprendizaje). Estrategias de evaluacin Diferencias entre los enfoques educativos tradicionales y los enfoques basados en competencias.

Tipo de evidencia: Producto del de la Realizacin de rubrica durante el segundo da del mdulo de la primera semana.

10%

Tipo de evidencia: Producto de Realizacin del diagrama de flujo durante el segundo da del mdulo de la primera semana. 30%

En un segundo momento la mitad de grupo de participantes llevarn a cabo mediante el modelaje Gua una sesin docente de educacin tradicional y la observacin otra mitad el correspondiente modelaje del enfoque basado en competencias.

Tipo de evidencia: desempeo de Presentar el modelaje durante el segundo da del mdulo de la primera semana. 5%

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Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia. Pensamiento matemtico. UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

Estrategias y tcnicas que mejores resultados reportan y se apegan mejor a un enfoque basado en competencias Unidad 2 Aspectos pedaggicos ligados al enfoque educativo basado en competencia s Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias

Revisar la lectura 5 tcnicas de enseanza. Contestar una encuesta en donde el participante llenar una tabla en la que identificar las tcnicas que utiliza con mayor frecuencia en sus prcticas docentes y cules no. Encuesta Una vez llena la tabla interpretar la informacin y Diario escribir un comentario en un diario. Finalmente expone una reflexin personal en torno al tema.

Tipo de evidencia: Producto Se realizara el primer da de la segunda semana. 20%

Revisar la lectura 6 Variaciones en los elementos de los programas educativos basados en competencias.

-A partir de la reflexin de la lectura, el participante escribir un ensayo (Trabajo integrador) orientado hacia la reflexin de los cambios que implicara el utilizar un enfoque educativo basado en Ensayo competencias en su prctica docente. En cuanto a contenidos: Reflexin de los cambios que implicara el utilizar un enfoque educativo basado en competencias en tu prctica docente. En cuanto a Forma: Elaborado en procesador de textos

Tipo de evidencia: Producto Se realizara el segundo da de la segunda semana. 30%

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Debe contener portada El ensayo debe tener una estructura de introduccin, desarrollo y conclusiones. Escrito en no ms de 1 cuartilla. Letra Arial 12 Interlineado 1.5 Con ttulo Terminado en pregunta. Bien argumentado. Contener por lo menos 1 cita (Referencias bibliogrficas). Los estudiantes respondern a la Actividades encuesta de del cierre del evaluacin del mdulo y Encuesta de evaluacin del curso. curso. actividades Los estudiantes del mismo. realizarn comentarios finales acerca del curso.

Encuesta

Tipo de evidencia: Producto

No aplica.

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CRITERIO Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

PUNTAJE 5 puntos 4 puntos 3 puntos

7. MATERIALES DE APOYO
______ (2006). Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica: Mxico.

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M M D DU UL LO O3 3..

Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia Pensamiento Matemtico

1. DESCRIPCIN
El presente mdulo contempla que el participante logre la competencia matemtica analizando la relacin que existe entre las capacidades para el aprendizaje de las matemticas y los criterios de desempeo propio de la misma. De esta manera se acercar a una reflexin crtica respecto a sus propias competencias en pensamiento matemtico y al ejercicio de su prctica docente, en el marco de la aplicacin de herramientas pedaggicas para favorecer el desarrollo de las competencias cientficas en sus estudiantes. Cabe destacar que el presente mdulo, tanto en su estructura como en su ejecucin, se sustenta en el enfoque educativo basado en competencias y adems el participante no slo ser un receptor de informacin, sino que generar una propuesta pertinente para favorecer las competencias cientficas en sus alumnos considerando el contexto institucional y regional en el que se desempea. Los contenidos que se estudian en la educacin secundaria se han organizado en tres ejes: I. Sentido numrico y pensamiento algebraico, II. Forma, espacio y medida y III. Manejo de la informacin. El Sentido numrico y pensamiento algebraico promueve encontrar el sentido del lenguaje matemtico y tender puentes entre la aritmtica y el lgebra. A su vez, Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos de estudio de la geometra: trazo y construccin, anlisis de propiedades y medicin. Por ltimo, Manejo de la informacin promueve la capacidad para tratar informacin referida de diferentes situaciones o contextos por medio de situaciones grficas o tabulares. El objetivo principal de la prueba PISA es la evaluacin de las aptitudes o competencias que los estudiantes necesitarn a lo largo de la vida. Cabe mencionar que la prueba PISA no es una evaluacin curricular en la que se evala lo que se les ha enseado a los alumnos en la escuela, sino una evaluacin de los conocimientos y destrezas esperables en un alumno prximo a terminar su escolaridad obligatoria y a punto de incorporarse al mercado laboral o de proseguir estudios no obligatorios. El carcter no curricular de la prueba PISA facilita que los
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resultados entre pases sean comparables, con independencia de los distintos modos de organizar las enseanzas en cada pas. Las materias incluidas en esta prueba son: Matemticas, Lectura, Ciencias y Solucin de problemas, evaluadas cada una de ellas como alfabetizacin y competencia en la disciplina. Se conoce como alfabetizacin matemtica o mathematical literacy a la capacidad individual para identificar y entender el papel que las matemticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemticas en aqullos momentos en que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (OCDE, 2003). La alfabetizacin matemtica se refiere a las capacidades de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar eficazmente, cuando enuncian, formulan y resuelven problemas matemticos en una variedad de dominios y situaciones... (Rico, 2004) y es considerada por unanimidad como un elemento muy importante a tener en cuenta para el desarrollo individual, social y cientfico de cualquier pas. Por lo anterior, es indispensable que el participante de matemticas de nivel secundaria obtenga el dominio de capacidades y habilidades especficas para el aprendizaje de las matemticas y pueda construir aprendizajes significativos en sus estudiantes. Las capacidades para el aprendizaje de las matemticas son las potencialidades que el sujeto posee para realizar con xito acciones intelectuales en las reas que apliquen las Matemticas. Dichas capacidades son desarrolladas por el aprendizaje y por la influencia del medio, las cuales le permiten al sujeto aprender con mayor facilidad los contenidos relacionados con las matemticas, como son la deduccin de frmulas, el establecimiento de conjuntos, la resolucin de ecuaciones, la comprensin de las relaciones entre los ngulos de una figura geomtrica, la relacin entre los lados de los tringulos, la comprensin de funciones, entre otras, y en general estas capacidades influyen en el aprendizaje de cualquier disciplina vinculada a las matemticas. La habilidad matemtica es aquella en que el estudiante es capaz de comprender conceptos, proponer y efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs de la resolucin de problemas. En la habilidad matemtica interviene la capacidad del alumno para comprender, realizar generalizaciones y abstracciones. De forma especfica, la medicin de la habilidad matemtica permite predecir el desempeo acadmico de los alumnos en asignaturas como tales como fsica, qumica y matemticas, entre otras.

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2. PROPSITOS ESPECFICOS El presente mdulo proporciona al participante elementos que le permiten identificar los criterios de desempeo necesarios para el desarrollo de la competencia matemtica, as como las reas de oportunidad que reportan los resultados de las pruebas estandarizadas relacionadas con la competencia matemtica, por medio del anlisis de la informacin proporcionada tanto por los resultados de las pruebas en el rea de matemticas como por sus niveles de competencia (pruebas PISA y ENLACE). Se pretende adems, que el participante realice un acercamiento crtico hacia sus propias competencias en pensamiento matemtico, permitindole el desarrollo de la observacin, comparacin, abstraccin, induccin, deduccin, imaginacin, comunicacin y establecer relaciones, que son competencias propias del pensamiento matemtico. En este sentido, se fortalecer en el marco de su prctica docente a travs de la ejecucin de situaciones de aprendizaje que combinan los contenidos temticos del programa de Matemticas 2006 para la educacin bsica (secundaria) y los criterios de desempeo necesarios para el desarrollo de las habilidades del pensamiento matemtico. Por otro lado, se proporcionarn al participante herramientas que incorporadas al proceso de enseanza-aprendizaje favorezcan el desarrollo de competencia matemtica en sus estudiantes, independientemente de la asignatura que impartan, mediante el modelaje de las mismas. Finalmente, cabe destacar que el mdulo est diseado de modo que permite al participante, al final del mismo, elaborar una propuesta pedaggica para crear y aplicar una situacin de aprendizaje que favorezca en sus alumnos el desarrollo de la competencia en pensamiento matemtico y que adems su propuesta sea retroalimentada por sus colegas. Para lograr dichos propsitos se establecen los siguientes objetivos: Desarrollar habilidades y capacidades de pensamiento matemtico en los maestros de educacin secundaria, que favorezcan el desarrollo de sus competencias bsicas, y a su vez potencien su actividad docente. Desarrollar en los participantes capacidades necesarias para el aprendizaje de las matemticas; que le permitan ejercitar su raciocinio y realizar un anlisis, con la finalidad de que al estudiar los contenidos matemticos se encuentre en condiciones de asimilarlos por medio de situaciones de aprendizaje propicias para el desarrollo de la competencia. Desarrollar habilidades que permitan al estudiante plantear y resolver problemas matemticos en forma correcta y rpida. Adquirir herramientas pedaggicas que le permitan disear situaciones de aprendizaje propicias para fortalecer su prctica docente.

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3. CONTENIDOS TEMTICOS JERARQUIZADOS 1. Contexto relativo a pruebas estandarizadas en el rea de Pensamiento matemtico (estructura y resultados globales). Estructura de las pruebas estandarizadas que miden el rea del pensamiento matemtico. Resultados globales de las pruebas estandarizadas que miden el rea del pensamiento matemtico.

2. Competencias del docente en el rea de Pensamiento matemtico, considerando los contenidos curriculares afines a la competencia. 2.1 Capacidades para el aprendizaje de las matemticas. 2.2 Habilidad matemtica. a) Aspectos aritmticos. b) Aspectos algebraicos. c) Aspectos geomtricos.

3. Herramientas pedaggicas para favorecer el desarrollo de la competencia de Pensamiento matemtico en el alumno. Estrategias y tcnicas de enseanza. Asesora para la integracin de su propuesta pedaggica dirigida al desarrollo de la competencia de pensamiento matemtico.

4. Taller integrador con portafolio de evidencias Integracin de contenidos, evaluacin y retroalimentacin de la propuesta pedaggica presentada por cada uno de los participantes.

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE Este mdulo est diseado para que el participante desarrolle conocimientos, habilidades y actitudes en torno al desarrollo de estrategias pedaggicas para crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la competencia matemtica en sus estudiantes. Con base en lo anterior, se utilizarn las siguientes estrategias de enseanza y aprendizaje:

Contenido temtico

Estrategias de enseanza
Realizar el encuadre del curso: Tcnica de rompehielo y presentacin de los participantes y del instructor del mdulo. Presentacin de los propsitos, contenidos, metodologa y los criterios de evaluacin para la acreditacin del mdulo. Solicitud de expectativas. Aplicacin de cuestionario diagnstico a los participantes con el objetivo de identificar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos del programa de estudios de matemticas 2006 para la educacin bsica secundaria, as como la identificacin de criterios de desempeo necesarios para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemtico. Aplicar las tcnicas de discusin dirigida y equipos cooperativos para detectar las fortalezas y reas de oportunidad reflejadas por las pruebas estandarizadas de pensamiento matemtico. Acercar al participante a situaciones de aprendizaje a travs de prcticas demostrativas para que al final de las mismas sea capaz de identificar los criterios necesarios para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemtico en sus estudiantes. 43

Estrategias de aprendizaje
Participar en las actividades de encuadre del curso. Responder al cuestionario diagnstico inicial para identificar sus conocimientos previos relacionados con los contenidos del programa de estudios de matemticas 2006 para la educacin bsica secundaria, as como la identificacin de criterios de desempeo necesarios para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemtico.

Actividades de inicio y apertura del curso.

1. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de pensamiento matemtico.

2. Competencias del profesor en el rea de pensamiento matemtico.

Los participantes presentarn por equipos las conclusiones generadas a partir del anlisis de las fortalezas y reas de oportunidad reflejadas por las pruebas estandarizadas de pensamiento matemtico. Los integrantes del grupo participarn de manera activa en situaciones de aprendizaje de modo que sern capaces de identificar los criterios de desempeo necesarios para la adquisicin de la competencia de pensamiento matemtico.

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3. Herramientas pedaggicas para favorecer el desarrollo de la competencia de pensamiento matemtico en el alumno.

Asesorar al participante para el diseo de una situacin de aprendizaje relacionada con la materia que imparte y adecuada al contexto institucional y regional en el que se desempea.

4. Taller integrador con portafolio de evidencias

Evaluar y retroalimentar la aplicacin de la situacin de aprendizaje diseada por los participantes, a travs de la coevaluacin y la autoevaluacin y heteroevaluacin.

Los participantes integrarn los conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas en el presente mdulo mediante el diseo de una situacin de aprendizaje relacionada con la materia que imparte y adecuada al contexto institucional y regional en el que se desempea. Los participantes presentarn en una pequea sesin de 20 minutos la situacin de aprendizaje previamente diseada con la finalidad de recibir retroalimentacin por parte de sus colegas para mejorar su desempeo en el rea de pensamiento matemtico.

5. RECURSOS DIDCTICOS PARA LA APLICACIN DE LOS CONTENIDOS DEL AULA Requerimiento de infraestructura Recursos materiales y de equipo por grupo de 25 personas
15 Hojas para rotafolio. Un paquete de marcadores de agua. 1 paquete de 500 hojas blancas tamao carta. Borrador para pintarrn 25 Lpices 5 Gomas Instrumentos de evaluacin para el participante. Copias de cuestionario diagnstico para el instructor. Presentaciones digitales para el instructor. Can y computadora equipo de enciclomedia.

Recursos humanos

Instructor Participantes para el mdulo.

Aula de capacitacin para 25 personas como mximo. Sillas y mesas de trabajo para 25 personas como mximo. Pizarrn o pintarrn.

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6. DISTRIBUCION DEL TIEMPO Y CRONOGRAMA DE TRABAJO MODULO 3. DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. PENSAMIENTO MATEMTICO
UNIDADES TEMAS SEMANA 1 DA 1 2 3
1 hr

SEMANA 2 DA 1 2 3

SEMANA 3 DA 1 2 3

Actividades de inicio y apertura del curso Unidad 1. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de pensamiento matemtico. Anlisis de los resultados de las pruebas estandarizadas PISA y ENLACE Identificacin de los criterios de desempeo de la competencia en pensamiento matemtico Capacidades para el aprendizaje de las matemticas. Unidad 2. Competencias del docente en el rea de Pensamiento Matemtico, Habilidad matemtica. Aspectos aritmticos, algebraicos y geomtricos Estrategias y tcnicas de enseanza de la competencia matemtica Asesora para la integracin de su propuesta pedaggica dirigida al desarrollo de la competencia cientfica. Evaluacin y retroalimentacin de la propuesta pedaggica presentada por cada profesor.

3 hr

1 hr

4 hr

1hr

2 hr

3 hr

4 hr

1 hr

Unidad 3. Herramientas pedaggicas para favorecer el desarrollo de la competencia de Pensamiento matemtico en el alumno.

3 hr

3 hr

Unidad 4. Taller de integracin

3 hr 1 hr

CIERRE Y EVALUACIN DEL MDULO

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7. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION MDULO 3 DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. PENSAMIENTO MATEMTICO PRODUCTO ACTIVIDADES DE INSTRUMENTOS DE ACTIVIDADES ESPERADO Y TIEMPO DE EVALUACIN EVALUACIN ENTREGA
Se aplicar un cuestionario diagnstico a los participantes con los contenidos del programa de matemticas del programa de estudio de educacin secundaria, as como la identificacin de criterios de desempeo necesarios para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemtico. Los participantes elaborarn un cuadro de fortalezas y reas de oportunidad derivadas de los resultados de las pruebas PISA y ENLACE en el rea de pensamiento matemtico. Por equipos, los participantes elaborarn una sntesis argumentando la importancia de considerar los criterios de desempeo evaluados por la TIPO DE EVIDENCIAS: Conocimiento Cuestionario diagnstico contestado por el participante al inicio del mdulo durante la primera sesin.

UNIDADES TEMTICAS

PONDERACIN

Actividades de inicio y apertura del curso. UNIDAD 1. Contexto relativo a pruebas estandarizadas de pensamiento matemtico.

Cuestionario diagnstico y hojas de respuesta.

NO APLICA

Anlisis de los resultados de las pruebas PISA y ENLACE.

Lista de cotejo para evaluar el cuadro de fortalezas y reas de oportunidad.

Identificacin de los criterios de desempeo necesarios para el desarrollo de la competencia pensamiento matemtico.

Rbrica para evaluar la sntesis requerida a los participantes.

Tipo de evidencia: Producto Entrega de cuadro de cuadro de fortalezas y reas de oportunidad elaborado durante la primera sesin. TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Sntesis entregada por los equipos durante la segunda sesin.

10%

10%

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UNIDAD 2. Competencias del docente en el rea de pensamiento matemtico.

Situaciones de aprendizaje relacionadas con la competencia de pensamiento matemtico (combinando los criterios de desempeo requeridos para el desarrollo de la competencia de en la materia y los contenidos curriculares de la materia de matemticas de los programas de estudio para la educacin bsica secundaria 2006)

prueba PISA para el desarrollo de la competencia en pensamiento matemtico. Los participantes registrarn al trmino de cada situacin de aprendizaje su experiencia generada a partir del anlisis de la actividad, la plasmarn en un diario donde especificarn: Qu aprend? Qu criterios de desempeo identifiqu en el rea de pensamiento matemtico? Cules son mis reas de oportunidad en cuanto a la materia de matemticas? Qu experiencias derivadas de la situacin de aprendizaje puedo tomar para mejorar mi prctica docente? Cada participante elaborar una propuesta pedaggica (situacin de aprendizaje) para el desarrollo de un criterio de desempeo en el rea de pensamiento matemtico, y adecuada a su contexto institucional y regional. Dicha propuesta deber Rbrica para evaluar el diario a partir de la experiencia de las situaciones de aprendizaje.

TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Diario generado a partir de la situacin de aprendizaje generado durante las seis sesiones asignadas para esta unidad temtica.

20%

UNIDAD 3. Herramientas pedaggicas para favorecer el desarrollo de la competencia de

Asesora para la integracin de su propuesta pedaggica dirigida al desarrollo de la competencia de pensamiento matemtico.

Rbrica para evaluar la propuesta pedaggica (situacin de aprendizaje) de los participantes a partir del formato gua.

TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO Propuesta pedaggica para favorecer la competencia en el rea de pensamiento matemtico. Esta propuesta ser elaborada en la 6 sesin del mdulo

20%

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pensamiento matemtico en el alumno.

contener: Nombre de la asignatura. Contenido curricular a tratar. Competencia a desarrollar en al rea de pensamiento matemtico (criterios de desempeo). Estrategia para evaluar la situacin de aprendizaje propuesta.

con un tiempo estimado de cinco horas en la tercera semana.

UNIDAD 4. Taller de Integracin con portafolio de evidencias

Evaluacin y retroalimentacin de la propuesta pedaggica presentada por cada uno de los participantes.

Cada participante tendr la presentar ante sus colegas la propuesta pedaggica diseada (situacin de aprendizaje) con objeto de ser evaluado y retroalimentado. La propuesta debe favorecer el desarrollo de la competencia matemtica independientemente de la asignatura que imparte el participante. La propuesta debe estar adecuada a su contexto institucional y regional (pertinencia)

Gua de observacin para evaluar y retroalimentar el desempeo del participante en cuanto a la aplicacin de su propuesta pedaggica.

TIPO DE EVIDENCIAS: DESEMPEO El participante aplicar su propuesta en una sesin de veinte minutos, Posteriormente ser retroalimentado y evaluado por sus colegas durante 10 minutos. Esta actividad se desarrollar durante la ltima semana de este mdulo. Para efectos de la organizacin en la ejecucin de las propuestas, se asignar un calendario a cada participante.

30%

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Se aplicar el cuestionario diagnstico inicial con el objetivo de identificar los aprendizajes del participante relacionados con los contenidos curriculares y los criterios de desempeo para el desarrollo de la competencia de pensamiento matemtico. Actividades de cierre del mdulo y evaluacin del mismo.

Cuestionario diagnstico y hojas de respuesta.

TIPO DE EVIDENCIAS: CONOCIMIENTO Se aplicar el cuestionario diagnstico al trmino de del mdulo con el propsito de que cada participante pueda visualizar sus aprendizajes.

10%

Se aplicar un instrumento para la evaluacin del mdulo Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia II. Pensamiento matemtico

Instrumento para evaluar el mdulo (Escala de estimacin para evaluar el mdulo Desarrollo de competencias bsicas para el ejercicio de la docencia II. Pensamiento matemtico).

TIPO DE EVIDENCIAS: PRODUCTO El participante evaluar el curso con una escala de estimacin al finalizar el mismo.

NO APLICA

Criterios de Evaluacin para la acreditacin del mdulo: El participante deber asistir por lo menos al 80% de las sesiones presenciales. El participante deber entregar completo su portafolio de evidencias generadas durante el mdulo en tiempo y forma. Es requisito indispensable que el participante aplique su propuesta pedaggica (producto final) y que retroalimente las propuestas presentadas por sus colegas. El porcentaje mnimo aprobatorio para la acreditacin del mdulo se encuentra alineado a los criterios propuestos por la comisin SEP-SNTE.

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Criterio Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75 y el 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.

Puntaje 5 puntos

4 puntos 3 puntos

8. MATERIALES DE APOYO ______ (2006). Matemticas. Antologa. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. ______ (2006). Matemticas. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. ______ (2006). Matemticas. Gua de Trabajo. Secretara de Educacin Pblica: Mxico.

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BIBLIOGRAFA

FUNDAMENTACIN
______ (2005). PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. ______ (2006). Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. Alianza por la Calidad de la Educacin. Documento digital consultado en enero de 2010 en http://alianza.sep.gob.mx/pdf/alianzabreve.pdf Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. ltima Reforma en el Diario Oficial de la Federacin el 24 de agosto de 2009. Documento digital consultado en enero de 2010 en http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/4.htm?s= Catlogo Nacional 2008-2009. Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio. Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Secretara de Educacin Pblica, 2008. Documento digital consultado en enero de 2010 en http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/CatNal2008/CatalogoNacional20082009.pdf Concurso Nacional de Asignacin de Plazas Docentes 2009-2010. Documento digital consultado en enero de 2010 en http://www.concursonacionalalianza.org/docs/InfoGralConcurso.pdf Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares 2009 (ENLACE). Documento digital consultado en enero de 2010 en http://enlace.sep.gob.mx/ba/ Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares 2011 (ENLACE). Documento digital consultado en febrero de 2011 en http://www.enlace.sep.gob.mx/ba Ley General de Educacin. ltima reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin el 22 de junio de 2009. Documento digital consultado en enero de 2010 en http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/137.pdf Plan Nacional de Desarrollo 2007 2012. Visin 2030. Poder Ejecutivo de los Estados Unidos Mexicanos. Documento digital consultado en enero de 2010 en http://pnd.calderon.presidencia.gob.mx/pdf/PND_2007-2012.pdf Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Publicacin en el Diario Oficial de la Federacin el 17 de enero de 2008. Documento digital consultado en enero de 2010 en http://www.imer.gob.mx/transparencia/marco_normativo/programa_sectorial_educacion _2007_2012.doc

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Curso en competencias bsicas para la mejora de la calidad docente UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE AGUASCALIENTES

MDULO 1. HABILIDADES DE APRENDIZAJE


______ (2006). Espaol. Antologa. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. ______ (2006). Espaol. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. ______ (2006). Espaol. Gua de Trabajo. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. Barn, J.; et al (1997). La enseanza de las habilidades de pensamiento. ITESO: Mxico. Carrasco, A.; Fernndez, M.; Gatti, S. (2005). Espaol 3. Castillo: Mxico. Cobin Snchez, M. (1997). La influencia del contexto sociocultural en la construccin significativa del conocimiento, tesis de grado para la Especialidad en Educacin Cognoscitiva. ITESO: Mxico. Correa-Prez, Alicia. (2003). Espaol 3. Edere: Mxico. Cruz-Martnez, B. (2005). Vitral 3. Norma: Mxico. Cueva, H.; Reyes, R. (2004). Espaol 3. Trillas: Mxico. Daz-Barriga Arceo, F.; Hernndez Rojas, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill: Mxico. Fernndez-Contreras, R.; Sule-Fernndez, T. (2005). Espaol 2. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos: Mxico. Garca-Monterrubio, M.G.; Soto, M.; Martnez-Alizeri, C.A. (2003). Mi libro de espaol. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos: Mxico. Guadalupe, M.; Caldern A.; Rivero-Reyna, F.; Torres del Cueto, Y. (2000). Espaol, Palabras sin Fronteras 3. Patria: Mxico. Maqueo, A.M.; Mndez, V. (1999). Espaol 3, Lengua y Comunicacin. Limusa: Mxico. Nickerson, R.; et al (1990). Ensear a pensar. Paids: Espaa. Ruiz-Garca, C.; Sule-Fernndez T. (2005). Espaol 3. Fondo de Cultura Econmica: Mxico. Sols Campos, A. (1997). Aprendizaje significativo en matemticas en un contexto sociocultural, tesis de grado para la Especialidad en Educacin Cognoscitiva. ITESO: Mxico. Habilidades del pensamiento. Documento digital consultado en enero de 2010 en http://edorigami.wikispaces.com

MDULO 2. CONSIDERACIONES PARA LA ENSEANZA CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS


______ (2006). Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. Airasian-Meter, W. (2002). La evaluacin en el saln de clase. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos: Mxico. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Serie didctica: Espaa. Argudn, Y. (2005). Educacin basada en competencias. Trillas: Mxico. Arriola-Miranda, M. A. (2007). Desarrollo de competencias en el proceso de instruccin. Trillas: Mxico.

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Bruer-Johnt, T. (1995). Escuelas para pensar. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos: Mxico. Casares-Aponte L. (2007). Planeacin y evaluacin basada en competencias. Trillas: Mxico. Gardner H. (1993). La mente no escolarizada. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos: Mxico. Gardner H. (2005). Arte, mente y cerebro. Paids: Espaa. Pozo, J.I. (2003). Teoras cognitivas del aprendizaje. Morata: Mxico. Ramrez-Apez, M. (2005). Sugerencias didcticas para el desarrollo de competencias en secundaria. Trillas: Mxico. Ramrez-Apez, M. (2006). Gua para el desarrollo de competencias docentes. Trillas: Mxico.

MDULO 3. DESARROLLO DE COMPETENCIAS BSICAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA. MATEMTICAS


______ (2006). Matemticas. Antologa. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. ______ (2006). Matemticas. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. ______ (2006). Matemticas. Gua de Trabajo. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. ______ (2005). PISA para docentes. La evaluacin como oportunidad de aprendizaje. Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. ______ (2006). Plan de estudios 2006. Educacin bsica. Secundaria. Secretara de Educacin Pblica: Mxico. Bustamante, E.; (2000). Proyecto Matemticas y Fsica Bsicas en Antioqua. Juegos lgicos de para el razonamiento matemtico. Universidad Nacional De Colombia Sede Medelln: Colombia. Ferrero, L. (1991). El juego y las matemticas. La Muralla: Espaa.

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