INSTITUTO DE ORIENTACIN PSCOLGICA EOS Avenida Reina Victoria, B Tel.

: 9'l 55412 04 - Fax: 91 554 12 03 28003 MADRID

BAilERAA PSIG@PEDAGfuICA
-nn--A

EVALUA

ry O

Ambito ptimo de utilizacin: ltimo curso de Educacin Infantil

AUTORLS: fess Garca Viclal Daniel Gonlez Manin COORDINADOR GENT,RAI:

Miguel Martnez Garca

IIfiANUAt
{Versin 2.O)
Reservados totlos los derechos por:

Instituto de Orientacin Psicol$ca f,OS

i

P0BLACT{ tA QIJE SE DIRTGE: ahrmnm y arumna* que finaria*n la Educacin Inf,nntil o inicisn er priuer ciero r n Huecin himaria.
PRUBBAS:

A. CLASTTTCACTN.
B. SERIES. C. ORGAI$IZACION FERCEPT'IVA. D. LSTRAS Y FXfigNOS.
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MEMORIA VERBAL

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A" TEST I}E LA FAtrVffI,IA.

B. TM$T PALOGRPICO-

. CUNSTtrONAATO PARES - TU?OruA

-3-

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I.. N\TRODUCCI{.
con ra Batera psicopeda ggica,.EvAlA_0,, que ahora presentamos su versin experimental, pretendemos dar un salto hacia derante en el terreno
en

de ra Evaluacin Psicopedaggica,abordando el nivel, probablemente, ms pormico de la misma' a travs de la valoracin de los aprendizajes que sueren ser usuares en la Educacin Infantil.

'

parala Evaluacin Psicopedaggica de los alumnos y alumnas que finalizan la Educacin Infantil o comienzan la Educacin primaria, tanto en su estructura, su presentacin, tipo de pruebas y usos posibles. consideramos que en la Batera psicopedaggica ,,EVALA-O,,es posible desta_ car las siguientes caractersticas
bsicas:

El instrumento que ahora abordamos presenta claras diferencias respecto a los existentes actualmente

1) En primer lugar, pretende tener un carcter unitario y globar, de manera que recomendable el uso arbitrario de cada una de las pruebas que ra compo_ ;:r:r

rado individualmente.

2) En segundo' presenta un carcter claramente curricul ar yaque su finalidad bsica se centra en la toma de decisiones curriculares en cualquiera de los tres niveles bsicos: a nivel de centro (en el Proyecto curricular de Etapa/ciclo), a nivel de Aula (en la Programacin de Aula) ylo

niveTde cada arumno conside-

es una Batera claramente escolar; en el sentido de que ras tareas que se plantean se encuentran perfectamente conectadas, o son las mismas, que las que resurtan propias del ciclo educativo al que se refiere. 4) Y en cuarto' creemos que hemos conseguido elaborar una Batera que resulta atractiva para los alumnos, facilitando de esta manera la medicin de su nivel real de ejecucin y no aquel que viene tamizad,oo sesgado por unas tareas tedio_ sas y aburridas.

3) En tercer

lug*,

tn'1'umenro que ahora presenramos puede gestionarse a rravs de un progru-u informtico que T:: -_,T:: mes' que entendemos facilitarn el trabajo d. aqr"ilo, o.ntadores y centros que se decidan a utilizarlo, que son:

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iffil:

a.- Informe de Curso. El anlisis de los resultados obtenidos por los alumnos pertenecientes a un mismo nivel educativo de un centro nos va a permitir inducir un hforme a nivel de Centro, que entendemos ha de constitui;se en un ins-trumento bsico para tomar decisiones en relacin con la revisin del proyecto Curricular de la Educacin Infantil que los alumnos han realizado y/o modificacin del Proyecto del Primer Ciclo de la Educacin Primaria que los alumnos van a cursar. En este informe, adems de los resultados estadsticos ms relevantes y el Perfil de Curso se proporcionan orientaciones sobre las modificaciones que resultan recomendables en la revisin del Proyecto Curricular del Primer Ciclo de la Educacin primaria. b.- Informe de Aula. Al igual que el informe de curso (nivel de centro), a partir de los resultados obterridos por los alumnos y alumnas que componen un grupoaula se genera un informe que adems de los resultados estadstios ms relevantes, incluye un Perfil de Aula y las recomendaciones que se consideran adecuadas para la modificacin de la Programacin de Aula conespondiente. c.- Informe de Alumnola: los resultados de cada alumno o alumna son presentados en un informe individual que incluye un Perfil Individual, su correspondiente explicacin y las recomendaciones que se consideran ms convenientes, en los casos en que resultan adecuados procesos de refuerzo pedaggico y/o adaptacin del currculum.
Para redactar los informes, en el programa infonntico hemos creado un fraseado abierto, que el usuario puede cambiar, que describe el resultado. Toda la filosofa parte de dividir las escrlas de puntuaciones en cinco niveles. Cuando se trata de una escala de centiles, los cortes se producen en los siguientes puntos:

- Nivel - Nivel - Nivel - Nivel - Nivel

Alto Medio Bajo

Medio*Alto
Medio-Bajo

80-99 60-79 40-59 20-39 0-19

Igualmente, el programa aportauna exhaustiva informacin de carcter estadstico que permitir interpretar rnejor la realidad de cada centro.

Y para finalizar esta introduccin, es necesario resaltar y agradecer a todas aqueillas personas e instituciones que han colaborado para que esta Baterahaya visto la tluz en su versin experimental:

primer lugar, quiero agradecer la entrega enlarealizacin del trabajo de investigacin de mis llumnos interncls de la Universidad de Sevilla, ya que sin su colaboraL,n

-14-

cin en la aplicacin individual de las Bateras "Piloto" y "Experimental', no hubiera sido posible este trabaio.

manel'l csl.rccial l

cacin Lif-anlil y/o del l"' ao cle Educacin Prinraria de los si_quientes ccntrcls:

Y cn :;egttnclo lLt:,at'. a la Inspcctora Salesiana clc Andaluca Oricntal (clc una "Doll Dott-tittgo") r'a los cquipos clirectivos ,prol'esores cle Edu-

- colegio Salesiano "San Francisco de Sales" de crdoba. - colegio Salesiano "San Francisco Solano"de Montilla (crdoba). - colegio Salcsiano "San Luis Rey"de palma del Ro (crdoba). - Colcgio Salesiano "Santo Dominso Savio"de tjbeda (Jan). - Colcgio Salesiano "San Agustn"cle Linares (Jan). - Colegio Salesiano "San Bartolom"de Mla_ea. - Colegio Pblico "pablo picasso" (Sevilla). - Colegio Pblico "Ignacio Snchez Mejas" (Sevilla). - colcgio Pblico "Jorge Juan y Antonio de [Jlloa" (scvilla). - Colegio Pblico "Blas Infante" (Lebrija, Sevilla). - Colegio Pblico "Elio Antonio" (Lebrija, Sevilla). - colcgio Pblico ",Iost! cortines pacheco" (Lcbrija, Scvilla). - Colegio Pblico "Nebrixa" (Lebrija, Sevilla). - Colegio Pblico "Josefb Gabala" (I_ebria, Sevilla). - Colegio Pblico "lgnacio Halcn" (Lebrija, Sevilla). - Colegio Pblico "Cristo Rey" (Lebrija, Sevilla). - Colegio Pblico "El Recreo" (Lebrija, Sevilla).

II.- JUSTIFICACIN Y SEI\TIDO.

EVALA-O es una Batera de Evaluacin Psicopedaggica pensada para aportar datos relevantes parala toma de decisiones, respecto a los pro""ro, educdtivos a seguir en los centros; dicho de otro modo, se descarta entre sus finalidades la de clasificar a los individuos en uno u otro grupo diagnstico especfico. por otra parte, aunque es posible su utilizacin con individuos considerados particularmente, se ha diseado pensando especialmente para su aplicacin en g*po., de aula y de Centro, puesto que entendemos que las primeras y ms ir"nportantes medidas educativas de personalizacin de la ensefianzay de atencinala diversidad son, precisamente, aquellas de tipo general que afectan al Diseo General de Ciclo y las programaciones de Aula (VIDAL, 1993; MANJN y orros. 1993).
De lo anterior sc dcdLrce que E\ALirA-0 es, ante toclo. un instruutento de obtencin de datos que debiera integrarse en una estrategia de evaluacin cducativa ms general, colrlo cotnpletllellto dc otras tcnicas e instruntentos de evaluacin que van
j
i

i5-

cin de los procesos de enseanza y aprendizaje, pasando por las entrevistas individuales- las pruebas pedaggicas formales e informares, etc.

des'Je el anlisis de las producciones escolares de los alumnos v alumnas a la observa-

Erl el contexto de tal estrategia de evaluacin educativa, EVALa-O se propone especficamente aportar informacin relevante respecto a las si,euientes variables:
1. CAPACIDADES COGNITMS. Una parte importante de la Barera se centra en el examen de procesos psicolgicos comnmente considerados como determinantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades en estas edades, como son: habilidad para realizar clasificaciones, habilidad para ordenar series de objetos,pafaorganizar perceptivamente un objeto, memoria verbal, etc. 2. CAPACIDADES QUE IMPLICAN LA REPRESENTACIN MEN'TAL D,EL "ESPACIO". Unas habilidades que se han mostrado relevantes durante la investigacin, han sido las capacidades que irnplican la representacin mental del espacio, como: copia de figuras simples. copia de una figura compleja (como en el test de Andr Rey) y las habilidades grafomotrices.

3. CAPACIDADES DE CARCTER LINGsTtco-vERBAL. El tercer

grupo de habilidades que se han mostrado relevantes, son las referidas al lenguaje, como son las habilidades relacionadas con la recepcin y discrirninacin, las habilidades fonolgicas y el conocimiento lingstico relacionado con las palabras y las f,rases. 4.- ASPECTOS AFECTIVOS y CONDUCTUALES. Finalmente, EVALA-O recoge informacin sobre ciertas variables conductuales, socioafectivas y actitudinales (actitudes y motivacin frente a las tareas escolares, autocontrol y autonoma, conductas prosociales, ...) que se consideran de inters en el contexto de los procesos de enseanza escolar, como es obvio, esta informacin se extrae indirectamente, es decir, mediante la aplicacin de sendos Cuestionarios dirigidos a los padres/madres y Tutores/as.

III.- IJTLI,LZACIOF{E

POSIBLE

S.

Las utilizaciones ms adecuadas de EVALUA-0, son las que a continuacin comentamos de manera breve:
1.- E vAL UACIONES PSICOPEDAGGICAS INDIVIDUALES. Tal y como se ha dicho anterionnente, EVALUA-0 est diseada bsicamente para ser utilizada eomo instrumento en la obtencin de datos relativos a los grupos esoolares, si bien ello

-16-

no impide en absoluto, su utilizacin en el contexto de los procesos de evaluacin psicopedaggica individual de los alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje, tambin aqu, como parte de una estrategia ms amplia de evaluacin de la cual nos hemos ocupado en otros lugares (VIDAL y MANJN, 1992; MANJN y VIDAL, 1993; MANJN y otros, 1993).Al ser aplicada en esta modalidad, debera tenerse en cuenta que EVALA-O: a) Es una prueba de ejecucin o rendimiento actual, es decir, que aplicada convencionalmente, sus datos nos ilustran especficamente sobre el nivel ya alcanzado por el sujeto en las variables examinadas, pero no acerca de su potencial de aprendizaje.

b) Es una batera que anoja datos sobre competencias cognoscitivas generales (una parte del desarrollo bio-psico-social del individuo) y sobre ciertas competencias curriculares muy concretas, seleccionadas aqu por su relevancia como "instrumentos" en el contexto del aprendizaje escolar, pero que son slo una parte del ms amplio nivel de competencia curricular del sujeto. En este sentido, creemos que la aplicacin individualzada de EVALA-O no debe hacerse con exclusin de otras tcnicas e instrumentos de diagnstico/evaluacin, sino como una parte ms en el diseo general de evaluacin psicopedaggica. Al mismo tiempo, entendemos que los reactivos que componen IaBateraconstituyen buenos elementos parala valoracin informal de dos aspectos centrales.
a) El estilo de aprendizaje del alumno o alumna (o mejor, ciertas facetas del mismo): a lo largo de la aplicacin individual, el examinador debera atender expresamente al cmo se efectan las tareas propuestas y, tras la finalzacin de cada una de ellas, debera dedicar un tiempo a la entrevista con el examinando acerca de porqu eligi tales opciones y no otras, qu dificultades encontr, cmo las solucion (si 1o hizo), etc.
b) Et potencial de aprendizaje. El diseo de las tareas de la Batera da una ocasin clara al examinador para una vez finalizada la reaLizacin de un subtest determinado dedicar un tiempo a "mediar" la ejecucin de otras tareas similares, empleando diversas estrategias y ayudas instructivas, con el fin de constatar en qu medida unas y otras contribuyen, o no, a mejorar la capacidad del examinando para enfrentarse.con xito al tipo de problemas planteados.
de expertos en el tema que nos ocupa coinciden en sealar que por ms que las prcticas de evaluacin psicopedaggica en nuestro pas se realicen individualmente, 1o cierto es que las evaluaciones de grupo (o "macroprocesuales") son posibles y deseables (ver, p.e. ANAYA, |994;PREZJUSTE, lgg2). En esre senrido, EVALA-O ha sido diseada para poder obtener rpidamente (la aplicacin oscilar entre t hora de apli-

2.- EVALUACIN PSTCOPEDAGGICA GRUrAL. La prctica rotalidad

-17-

cacin grupal y entre 30-60 minutos de evaluacin individual) inform acindel grupoclase considerado como un todo e, incluso preferentemente, de todo el alumnado que finaliza la Educacin Infantil o inicia el Primer Ciclo de la Educacin primaria. Cuando la aplicacin es de este tipo, a diferencia del caso anterior, debe llevarse a cabo en el ltimo trimestre del ltimo curso de la Educacin Infantil o en el primer trimestre del Primer Ciclo de la Educ acin Primaria, ya que la finalidad de la misma ha de ser en todos los casos, como se dijo, obtener datos para juzgar qu medidas de enseanza conviene adoptar en el Diseo de Ciclo y en la programcion e Aula, siendo tales medidas de dos tipos:

a) Medidas generales de adaptacin del currculum a las necesidades educativas del grupo de alumnos y alumnas. EVALa-o detecta ta exlstencla e dificultades selectivas en diversos aspectos del aprendizajeescolar que, al tener en algunos casos una alta incidencia en un alumnado especfico, deben dar lugar al diseo de estrategias educativas (instructivas y tutoriales) encaminadas a paliarlas; al mismo tiempo, al ofrecer un "perfil" de capacidades bsicas en un grupo de alumnos y alumnas particular, permite valorar qu lneas metodolgicas ponderan ser ms o menos adecuadas en ese grupo particular. As, las medidas generales afectarn ala seleccin y pnorizacin de-los objetivos y contenidos para el ciclo siguiente, y ala seleccin de enfoques metodolgicos y mareriales didcticos.

En combinacin con el resto de procedimientos de evaluacin educativa empleados en el Centro, EVALA-0 permite aproximarse a la identificacin de aquellos alumnos y alumnas que, por diversas razones, precisan de alguna medida no extraordinaria de atencin a la diversidad, sea refuerzo pedaglico de ciertos aptendizajes bsicos, sean ciertas adaptaciones curriculur"r A. tipo metodolgico ylo relativas alapriotizacin de objetivos y contenidos. LaBateraidentifica tambin a sujetos que se sitan en un nivel de adquisiciones excesivamente alejado y que pudieran precisar una adaptacin ms especfica y significativa, si bien en,ningn caso debiera sta decidirse a partir de los datos qr" proporciona EVALA-0: tales datos deberan ampliarse mediante otras tcnicas e instrumentos de evaluacin psicopedaggica y valorarse desde la perspectiva propia del proceso de Adaptacin Curricular Individualizada que hemos descrito en otros lugares (op. cit.).

b) Medidas,de adaptacin inespecfica y poco significativa del currculum.

As, los datos obtenidos en la aplicacin grupal pueden considerarse a la vez como punto de partida para la planificacin de la ensean za en el ciclo y como "screening" para la deteccin de sujetos en situacin de riesso.

-18-

i\/,- CF{TtrNgDS V trSTRUCTTIRA.

Los contenidos y su organizacin en las diferentes pruebas de EVALUA-O presentan la siguiente estructura:

A. CAPACIDADES COGNITIVAS. Con esta prueba pretendenros vakirar el lerrdimiento. de alumnos y alumnas, en las tareas que exigen procesos de observacion analtica, cornparacin, clasificacin, ordenacin y cornposicin siguienrJ<t un
noclelcl. as como tareas de mernoria verbal; todos los cuales suelen ser considcrados como los componentes bsicos o esenciales de la cognicin en la etapa inf-antii dei desarrollo. Los subtests que componen esta prueba son:

Clasificacin. Valora la capacidad para inducir categoras a partir de estrnulos visuales. rns exactarnente cornprobando su habilidad para detectar qu clclulenlo dc un grLlpo no pertcncce i la rnisma categora que los derns.
1.

2. Series.Valora la habilidad para ordenar conjuntos de elementos, teniendo en cucnta una de sus caractersticas.
3. Organizacin Perceptiva (Puzzles). Valora la capacidad del alun-rno/a para cornponer un puzzlc a partir de sus piezas y del ruodelo correspondiente. ,f. Letras y Nmeros. Valora la capacidadparareconocer srnbolos convencionales (letras y nmeros) que son dictados verbalmente por el aplicador, teniendo el alurnno que localizarlos en una lmina.

5. Memoria Verbal. A partir de estmulos verbales (listado de palabras y una pequea historia), se valora la capacidad del alumno/a para realizar tareas de recuerdo, aprecindose de esta manera la memoria verbal a corto pIazo.

B. CAPACIDADES ESPACIALES. Con esta prueba pretendemos valorar el rendimiento de los alumnos y alumnas en aquellas tareas que exigen la manipulacin mental de contenidos espaciales y que tienen como caracterstica bsica en esta edad, la fuerte exigencia de recursos cognitivos que precisan para su ejecucin. Los subtests que componen esta prueba son:
1. Copia de Dibujos. Este subtest pretende valorar el grado de desarrollo de las habilidades necesarias para la copia de dibujos. Se compone de dos tareas diferentes: en un primer momento, el alumno/a debe copiar una serie de 4 dibu-

-l 9-

_':: str-i,ic: ,ln la a\ Ltda de una rnalla de puntos; y ulta segunda tarea consistente en ;opiar unir tjgura cornple.ia (como en el test de Anclr Rev).
2. Grafbmotriciilrcl. El segundo subtest pretende valorar el estado de las habilidades grafblnotrices clue resultan necesarias para colnenzar la enseanza de los proccsos cic escritura.

LINGsrlCAs. con esta prucba prerencrernos varorar el conocimiento lingslico dc los alumnos v alurnnas que han cursaclo el nivel infantil de la educacin' rnecJiante el anilisis cle difeientes elclnentos de su lenguaje oral, colro son: su nivel lxico, la recepcin y discriurinacin clel lengLra.je oral, sus liabilidades fbnolgicas y el ni'c-l artictllatorio. Los sr-rbtests qlle con-lponen esta prueba son:
las liabilidades lxicas de los altllnnos y alumnas medirntc tlreas refbridas a palabras y fiases, cor,o: completar frases, detcctar errores en fiases, establecirnicnto cle rclaciones causales, sinnilnos y atltnirnos" construccin cle firses y crlulneracin de elernentos pertenecientes a dctcnilradas calegoras verbales.

c'

CAPACIDADES

l' Paiairr*s y F-i':tscs' con este subtest prctenclernos evaluar

lbnmicainerlte parecflcacia del re-eistro fbnolgico de los alumnos y alurnnas. La pritneral. lnecliante la clistincin de pares de paiabras (a clel test de wepman) y la segunda, rnediante la repeticin 'rodo de palabras polislabas y la articulacin de un conjunto de parabrzrs a partir de estrn'ros visuares.
ciclas col-no el

2' ILecepcii Alrlitivrr y'Arficulucir. El segunclo subtest [els l'alorrr' tir]to la capaciclacl para ciiscrirniiar palabras
Ilivel
cle

cle esta prueba prc-

cle: conciencia silbica (sntcsis, anlisis, y recuento de slabas) y conciencia fonmica (sntesis y anlisis).

3' Habilir!:rics xio*cigicas. Er rtirno subtest de carcter rin_estico es er que prctcndc cvrlttar las caplrciclacles qLie- tiencn que ver con la conciencia lingstica qlre poseen los alltnlnos y alutnnas, rlecliante la realizacin cie tareas

DE ADAPTACTN. como complemento a la evaluacin de las capacidades anteriores' en la Batera incluimos la del nivel de adaptacin psicosocial del alumno/a, utirizando "ulua"in para ello los siguientes instrumentos: L. Test de Ia Familia.

c'

NTVELES

2.

Test palogrfico.

3. Cuestionario padres-tutor/a.

-20-

-L

V.. ALGUNOS DATOS RELEVANTES'

bsicamenBatera EVALA-0 ha tenido, El proceso de elaboracin de la
[e, las siguientes fases Y Procesos:

1': EIABnRACIN

EXPERIMENTACIY

nn LA PRUEBA,,PILoTo',.

Enunprimermomento(desdeMayode "piloto" que fue curriculares' una prueba especifitution"' las de una de mos, partiendo de
provincias a centros pblicos de las pertenecientes alumnos, 120 aplicada a unos definiproyecto de Batera y configurar nuestro depurar para sirvi Sevilla, y que nos tivamente nuestra prueba pre-experimental'

1997hastaDiciembrede1998),elabora-

LaBatera..piloto,,estabaconstituidaporpruebasquecontenanmayornmero Para ello reaque iba a contener ligut"'u"experimental"' los que pruebas, y de tems descartando programa informtico Metrix' el mediante tems de lizamos un anlisis superior a 0'300 y combidiscriminacin arcanzabanuna no que todos aque'os tems pre-experidificultad para constituir la prueba tems de diferentes niveres de
nando mental'
de la prueba de esta fase fueron: la eliminacin de destacados ms Los aspectos

Comportamientoporsubajarelacinconlasdemspruebas,ascomolaobtencinde y varianza muy bajos' que nos fiabilidad dificultad, unos ndices de discriminacin, Esos mismos como parte de nuestra Batena' eliminarla de decisin la tomar a llev dada 1a importancia que de Esquema borporal, pero prueba la obtuvo bajos resultados Infantil' en este nuestras aulas de Educacin

en estos aprendizajes tienen, actualmente cambiando sus reactivos' la Batera "pre-experimental" caso decidimos mantenerla en los

..piloto,, fue necesario reestructurar del consecuencia como Asimismo, ",t,,dio Hab'idades Fonolgicas' ra de clasificacin y ra de como pruebas, varias de reactivos

ON 2": EI,ABORACIN Y EXPERIMENTACIT'I RIMENTAL.

y alumnas

IA

PRUEBA PRE-EXPE'

a unos 952 alumnos

Alfinalizarelcurso|gg7-gsprocedimosaaplicarlaBatera..pre-experimental'' Infantil' en centros pblique finalizaban la Educacin

cosyprivadosoelasprovinciasdeCrdoba,Ian,MlagaySevilla. los tems discriminacin y varianza de dificultad' la fiabilidad, la Para comprobar programa informtico su conjunto' utilizamos el

de cada prueba y de la Bateraen las correlaciones intery Desarrollo S.A.) y pafa establecer Investigacin (Idea, Metrix (con el rendilas correlaciones externas prueba), la de partes distintas nas (entre las
-21-

no explicaran ni el l0 oA delavarianza. En nuestra opinin' esos datos nos inr,itan a eliminar dichas pruebas o sustituirlas por otras diferentes'
lo 3) Por el contrario, aparecen como pruebas de una mayor consistencia' en y la referido a la homogeneidad, las referidas a la copia de Dibujos Simples
Copia de Figura ComPleja.
hemos anaD) Anlisis psicomtrico de las pruebas. Si en el apartado anterior perspectiva global, como lizado ios resultados de la Batera Experimental desde una las pruebas que la Batera, ahora trataremos de analizar ios resultados de cada una de ofiecemos un resucomponen por separado. En la tabla que aparece a continuacin de la Batera Evala-O' promen de los datos obtenidos en la aplicacin experimental dificultad, discriminacitt porcionanclo para cada una de las pruebas componentes: |a como los y varianzapromedio de los tems que conformaban cada una de ellas' as (Ver' 8'0) de SPSS ndices cr de fiabilidad obtenidos con el procedimiento Reliability

v con Metrix:

Tabla4:FiabitidadendicespromediosdelaBateraExperimental

DIFICULTAD

otscRfvltHnclt
.431

VARIANZA
.883 .888 .879 .593 808
.77
1

CLASIFI
SERIES

.564 .808 .547 .990 .854 .869 .930 .ov

.200
1A?

.410
.457 .528 .432

MEMORIA
MOTOR

.169 .009 .120 .111 .058

.1

.9120 ,9007 .9010 .6218 .8208 .7987 .2980 .9035 .9453 .9359 .8010 .7009

DtscRlMl
LREPE

.532
.287

.361

ESQUEMA DIBUJO SIMP

FIGURA COM. GRAFOMO LETRAS

93

.702 .713
.968 .805 .879 .964

.502
.427

.192
.118
.UYO
.1

.434
1R

.899 .939 .926 7qq .678

r-xrco
FONOLOGI

06

ARTICULA
PUZZLES

.498 .387 .640

r^e
n??

.9324
.8989
.9591

.912
.888 .937

.734

.178

de las pruebas obtienen unos Como puede observarse en la tabla4,la mayora que resultaron en la aplicacin pilomuy buenos resultados, bastante superiores a los introducidas en la misma to, lo que quiere decir que acertamos con las modifrcaciones pruebas que no dieron en aquella ocasin respecto a los tems y reactivos de aquellas los resultados ms pormenorizadamenresultados aceptubles . Analizando algunos de te, podemos sealar lo siguiente:

-24-

a) Las pruebas cle Clasificacin

y de Conocimiento Fonolgico que presentaban'

en la aplicacin piloto bajos parmetros, en esta ocasin presentan unos buenos ndices de fiabilidad, dificultad y varianza promedio'
en b) La prueba de Conocimiento Corporal vuelve a obtener bajos resultados a su exclusin de todos los ndices expuestos, 1o que invita de una manera clata laBatera definitiva. que vuelve c) En el misrno sentido, se comporta la prueba de Motricidad General que la a obtener bajos ndices, aunque la fiabilidad aparece algo ms aceptable de Conocimiento CorPoral.

Llegados a este punto es necesario llegar a conclusiones que afectan a los siguientes procedimientos de anlisis que vamos a emplear' como son:
de la Batera, por los de la bajos dices obtenidos, tanto en lo referido a su aportacin a la globalidad Batera (no correlaciona con un valor alto con ninguna de las dems pruebas), como los que obtiene por s misrna, ya que sus ndices referidos a la discrimina-

l) La prueba de Conocimiento Corporal debe eliminarse

cin, fiabilidad y dificultad son especialmente bajos'

2) Iguanente ocurre con la prueba de Motricidad General, que obtiene unas ndices bajas correlaciones con la mayora de las pruebas de la Batera y unos bajos tanto en fiabilidad como en dificultad, aunque su nivel de discriminacin
sea bueno.

E) Anlisis Factorial. Aunque en un primer momento realizamos el anlisis realizafactorial a las l5 pruebas que componan la Batera Experimental, finalmente
las pruebas de rnos clicho anlisis a las 13 pruebas resultantes, despus de eliminar homoMotricidad y conocimiento corporal por presentar bajos ndices de fiabilidad, geneidad ;, discriminacin. En el Anlisis Factorial Exploratorio, por el mtodo de componentes principales, realizado con el SpSS para Windows (Versin 8.0) a los datos obtenidos en el conjunto de las pruebas de la Batera, que ofrecemos en las pginas siguientes, pueden observarse los siguientes datos relevantes:
a) La existencia de 3 factores, dos menos que en IaBatera Piloto, que explican 48,1297o de la vananza total, 1o que supone una simplicidad componencial muy apreciable.

b) Que slo uno de esos factores, por s mismo, explica eI29,137Vo de la varianza, que entendemos que es un factor cognitivo general, que est incluido en todas las actividades propias de la Educacin Infantil.

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c) Que los otros dos factores aportan una explicacin menor de la varianza, 10,7 967o y 8,196Vo, respectivamente.
componentes, que aparece en la tabla siguiente, puedcn obser\,,arse los siruicnlcs rlatos si_gnificativos:
c1c Tabla 6: Matriz de componentes de ta Batera

Iln la tlittriz

Pre-experimental.

1 -----''

--r -

CLASIFIC SERIES MEMORIA DISCRIMI

^n') Anl
,478
,483 54q ,672 ,z
16R

-.170 -,495
,154

LE-REPE DI-SIMPL DI-COMPL

GRAFO LE_NUME LEXICO
FONOL.OGI

,414

-,403 -,185

,456 ,c tc q^ ^77

-,170
,272 ,333

,260

-,419
,231 ,308

ARI'lct_rr-A PIJZZLES

,409 -,283

-,231

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. 3 co m po ne ntes extra dos.

a) Que el f-actor 1 en la matriz. de componeutes, aparece colrlo un elemento participante en el coniunto de las pruebzrs de la Batera, por lo que nos inolinarros a identiflcarlo como un llactor cognitivo general, que como tal participa en la rnayor parte dc las actividades qlle colnponen las prue:bas de la Batera. b) Que cl lircror 2, alrle'ce couro un factor verbal-lingstico, lo que puede declucirsc por su participacin en la mayora de las pruebas con oomponentes verbaIes.

c) tJn [crccr frctor compuesto, esencialmente por la prueba de Grafomotricidad, ya qtle las dcns participaciones son negativas y estn representadas con unos valorcs strpcriorcs en los otros factores. Cuando procedemos a obtener lamatriz de componentes rotados, podernos observar una estructura cornponencial de tres factores, que en nuestra opinin responden a las consideraciones siguientes:

11

E-

Tabla 7: Matriz de componentes rotados de la B ate ra Pre-experi menta L

-T
CLASIFIC SERIES MEMORIA DISCRIMI
,403
,
l

,426
7?1

,332
,171 ,797 ,806 ,486 4? ,111

,402
,131

LE-REPE DI-SIMPL
DI_COMPL GRAFO

,400 ,638

,268 ,v

,164
,103

,470
,337
,221

LE-NUME

,245 ,710
IR? 114 r tta

t.EXlco
FONOLOGI ARTICULA

,740
,564

PUZZLES

,382

Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales. Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser. La rotacin ha convergido en 8 iteraciones.

de Dibujo Sirnple, Dibujo Compuesto, Grafbrnotricidad, Letras y Nrneros,y Puzzles. Es decir, que dicho factor est relacionado con las habilidades que estn irrrplicadas en las actividades que requieren representacin mental de elementos espaciales.

l) El prirner f-actor, compuesto por las pruebas

de Discrinlinacin Auditiva, Lenguaje Repetido, Conocimiento Fonolgico y Articulacin. Corno puede observarse se trata do un fhctor marcado claramente colno lingstico, ya que todas las pruebas sealadas estn referidas al lenguaje oral.
3) Y el tercero, participado por las pruebas de Clasilicaciones, Seriaciones, Menloria Verbal y Lxico, que claramente seala en la direccin de ser el fbctor general cognitivo quc hemos indicado cuando hernos analizado la ntatriz de componentes, y qlle participaba en todas y cada una de las pruebas.

2)

Ll segunclo frctclr, compuesto por las pruebas

Dado que la mayora de las pruebas que se aplican en la Educacin Infantil se suelen presentar como instrumentos predictivos de los posteriores aprendizajes escolares (especialmente referidos a la lectura inicial), nosotros procedimos a realizar un estudio predictivo de nuestra Batera Evala-0 y, tambin, quisimos cornprobar si existan diferencias entre los diferentes grupos homogneos (sexo, mtodo de iniciacin lectora ernpleado y tipo de centro) de la muestra empleada.
Esta fase del estudio se llev a cabo a lo largo del curso 1998-1999, teniendo
-28-

como variables independientes, las habilidades que pretende medir nuestra Batera Evala-0:
- Habilidad para realizar agrupaciones (Clasificacin). - Habilida d para realizar ordenaciones o seriaciones (Series). - Habilidad de organizacin perceptiva (Puzzles). - Habilidad para recordar un relato verbal sencillo (Memoria Verbal)' - Habilidacl para discriminar sonidos similares (Discriminacin Auditiva). - Habiliclad para repetir verbalmente palabras polislabas (Lenguaje Repetido). - Habilidacl para articular correctamente las slabas de la lengua (Articulacin). - Habilidad para reproducir dibujos simples (Dibujo Simple). - Habilidad para reproducir una figura compleja (Dibujo complejo). - Habilidad para reconocer letras y nmeros (Letras y Nmeros). - Habilidades fonolgicas (Conocimiento Fonolgico). - Habilidades lxicas (Conocimiento Lxico).

Y como variables dependientes, elegimos las siguientes variables:

Desde nuestra consideracin, la habilidad-capacidad de conocer y aplic,ar las reglas de conversin grafema-fonema (RCGF) que afectan tanto a las slabas directas como inversas. mixtas y trabadas, constituye el mecanisrno de entrada en el dominio de la lectura en las lenguas alfabticas, colrro ampliamente han sealado nu[lerosos autores a los

L Habtidad para descifrar el cdgo empleado en el lenguaie escrio.

que hemos hecho referencia en el marco terico de la investigacin'

2. Habitidad para la lectura de palabras. La variable que hemos mencionado pucliera haber sido suficiente para Tarealizacin de un estudio de prediccin lectora, al comienzo de su enseanza, pero la lectura de palabras es necesario conceptualizar' la como algo rns que la recodificacin simblica irnplcita en los procesos de desci' framiento. Por ello, consideramos importante incluir un criterio que hiciera referencia a la lectura de palabras, mediante la <pronunciacin>> de las mismas.

Habitidad para comprender palabras y frases. Es evidente, que la medida de los mecanismos empleados en la iniciacin lectora, no se encuentra completa con las dos variables anteriores, ya que por ningn lado aparecen los mecanismos que permiten a los humanos establecer una relacin coherente entre significantes (palabras escritas) y sus significados. Por ello, la tercera variable-criterio que vamos a emplear es la habilidad para comprender palabras y fiases.
3.

4. Opinin del proJeson IJna variable-criterio que nos va a servir de contraste

con las anteriores es la opinin del profesor sobre el dominio lector de cada alumno, es decir, la calificacin que 1 le da a ese alumno, teniendo en cuenta solamente el dominio de los procesos lectores que 1 considera necesarios cuando se finaliza el

-29-

primer ao de la escolaridad obligatoria. Las conclusiones ms relevantes' del estudio predictivo. de la iniciacin lectora, realizado con la Batera pre-experimental Evala-0 son los siguientes:

I) La prediccin del rendimiento lector es una tarea dificultada por el nmero y tipo de variables implicadas, ya que adems de las variables individuales (como las que mide nuestra Batera) es necesario aadir variables extraindividuales, como son el tipo de centro, el mtodo de iniciacin lectora y el sexo.
2) El aprendizaje lector no puede considerarse como algo que pueda predecirse con una serie de variables ms o menos amplias, sino que como complejo conjunto de procesos que es, en cada uno de ellos no interviene siempre el mismo conjunto de variables independientes, as en la habilidad para descifrar el lenguaje escrito interviene un conjunto de variables independientes diferente del que interviene cuando consideramos la lectura de palabras, o cuando consideramos la comprensin de palabras y frases.
3) Los ndices y correlaciones obtenidos en el estudio predictivo de las variables independientes implicadas en nuestra Batera no nos permiten rcalizar predicciones con un grado de fiabilidad suficiente, sobre todo, cuando se trata de predicciones de carcter individual, aunque s nos permiten afirmar un alto grado de prediccin cuando se tienen en cuenta algunas variables ilustrativas de carcter extra-individual.

3": EI,ABORACIN DE I-A PRUEBA EXPERIMENTAL.

mos en este manual.

Y la ltima fase es la que ha dado como producto la Batera psicopedaggica Evala-O Experimental, que posee la estructuay caractersticas que desarrolla-

Como consecuencia de los estudios realizados, y expuestos con anterioridad, hemos llevado a cabo una serie de cambios en las pruebas que componan laBatera Pre-Experimental y que podemos resumir en los siguientes:
siguiente:

A) Cambios en la estructura de Ia Batera. La estructura resultante ha sido la

cognitivo. Esta prueba ha quedado conformada por los siguientes subtests: Clasificacin, Series, Organizacin perceptiva (puzzles), Letras y Nmeros, y Memoria Verbal.
2. Prueba de carcter cognitivo-espacial. Esta prueba se confona con dos subtests: Copia de Dibujos (que unira el subtest de Dibujos Simples y Copia de Figura Compleja) y el subtest de Grafomotricidad.

I. Prueba de carcter

( 1 ) El estudio predictivo realizado puede consultarse en la tesis doctoral de G" VIDAL, J.: Evaluacin predictiva de la Iniciacin Lectora, presentada en la Universidad de Sevilla.

-30-

3. Prueba de carcter lingstico. Se estructura en los siguientes subtests: Palabras y Frases (Lxico), Recepcin Auditiva y Articulacin (resultante de la unin de tres subtests: Discriminacin Auditiva, Lenguaje Repetido y Articulacin), y Habilidades Fonolgicas.

A los anteriores grupos de pruebas hemos aadido un cuarto grupo que no haba
aparecido hasta ahora:

4. Prueba de carcter psicoafectivo. Que hemos estructurado en dos partes: de un lado, tareas realizadas por el alumno: Test Palogrfico y Test de la Familia; y de otro, un cuestionario para el Profesor/a y para el Padre/l\{adre.

B) Cambios en los diferentes subtests. Los diferentes

tambin han sufrido cambios. como son:

subtests de la Batera

Subtest de Clasificacin. Algunos tems de la prueba pre-experimental han sido sustituidos por otros.

l.

2. Subtest de Series. Algunos tems de la prueba pre-experimental han sido sustituidos por otros.
3. Subtest de Letras y Nmeros. Se ha aumentado el nmero de tems de 22

a2l

4. Subtest de Memoria Verbal. Se han sustituido los primeros 3 tems, que eran tres frases y pasan a ser tres series de palabras.
5. Subtest de Dibwjo. Adems de haber unido en este subtest las anteriores pruebas de Copia de Dibujos Simples y Copia de Figura Compleja 1o hemos reducido en 5 tems. 6. Subtest de Grafomotricidad. Este subtest queda tal como apareca en la Batera Pre-Experimental.
7. Subtest de Palabras y Frases. En este subtest hemos eliminado los cuatro primeros tems, quedando con 20 tems en la Batera Experimental.

8. Subtest de Recepcin Auditiva y Articulacin. En este subtest, que resulta de la unin de tres subtests de la Batera Experimental, hemos sustituido algunos
tems.

9. Swbtest de Habilidades Fonolgicas. En este subtest hemos sustituido algunos tems y hemos aadido algunos otros referidos a la sntesis/anlisis de fonemas.

Es necesario sealar que los tests incluidos en la prueba psicoafectiva no han sufrido cambios, ya que los mismos no han sido objeto de investigacin.

-31-

VIf.propi

INS TRUCCIO,,IES GENERALES.

T:" iiilTT "T;j::.:nT fi H#ff: un instrumento para obtencin
:

Como hemos dicho, frente a oft o s de r a Ed u c ac i n rnfan r',

.:t#Tj'^::j:]:'*ur",,.in1como pensamien.r"o;:l',".:Jll-J::ffi

H:ffi

tenidos procedimenrales, y de aspectos relevanres de los alumnos y alumnas. afectivo y psicosociar o"r. ximarse ar mximo posibre "rt";;-;":l::::"t^::1nott1 u ru. aplicarse de la forma ms parecida a cmo ," r"uiirun ils actividades y .,actividuo"r;;,:3u"sos,, tareas de crase. de y .,ejercicios,,. eviranrr.,, pn rnr^ :":,:1": ::

:;.Hff

,"ffi

ra

de inror_

.:ffi *Jli*tfi*+"l: der.J#"iii1T::i:

*tull,lT::ffi#:f:::11:l*Tilffi:r'*
parecidas.

li:ll

tratar de comporrarse anres como un ur a)rcrlorzap de que como un "experimentador,'. ::Tj,"":ffi los alumnos tu, in.rr,,"",;;::"::r que se facilitan nen, por tanto, un carcter cada prueba ":: tieorienrorj.,:tl::.::t"nes "n

;H:T:';"",;T11Tz-:-::!,::"::ffi
q ro, de la avt.tto u ln. ^r.__^,ra ayudu

lltr?,i'ff.H:,,::::::::i:,::0"'"

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petarse.

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illlllJTill^",*ilff ::*":::::il":d;J:HX1,f Ji:'"ffi :; ::il:ffi.::':,TH:Tlj y ros los rmites lmites

il;;;;,;i:T:'#ff:il::;J::ffi,,:::
,

Procure, pues, en todo momento mantener un clima distendido con el grupo, ar disposicin hacia er trabajo q* r", propone: i:X?o1"","J:,#H*ena ,; cacin genuina en er rabaj o

ffim:;

duranre

:T:Hff:lJ,lt#n:."#:*

no es sinnimo . r'iuiu

;i"il .,T: il ;xllJ;:il l:,:T".,,*

; catidezno ro
"*
rampoco

;fTffi;l;',:: nffi:"
"^ "XH,:,

tiempo que sea necesario' ya que la comprensin adecuada de cada tarea mental antes de dejar a sus es fundaalumnos y alumnas actuar por su cuenta, sobre todo en

",,;^:^^";:-'"':"Y' cadapruebu),*'ffi L:X,'"",1?:J"'#';1"*ru*,;l;*:*H

o'opon"'os,
y& que denen una cierra diricurrad arencio-

Aunque el tiempo es siempre un bien escaso, no tr rate nunca de "aligerar" pruebas: cada una nec".it, con las

TJ:H::il:H::lr

de apric aci n, enrendemo s que deberan respe-

-34-

respetndose en cualquier caso las pautas habituales de organizacin del tiempo escolar clel grupo con el que se realiza la aplicacin.

l) No dedique rns de 25-30 minutos al examen sin introducir un "recreo",

2) Debera existir "un tiempo de acornodacin" para los examinandos, al pasar de una prueba a otra diferente. Esto les ayudar a centrarse en la nueva tarea.

3) Recuerde a Prernack, y alterne en su diseo de aplicacin las pruebas rns tediosas. diflciles y "mentales" con las amenas. lamiliares o sencillas y'"activas ".

'l-enga en cuenta que la validez y fiabilidaci de cualquier instrumento de evaluacin son puestas a prueba en cada aplicacin. Slo un uso adecuado har posible que

los datos obtenidos acerca de sus alumncls y alumnas puedan ser tiles en su tarea oricntadora. Un ejemplo de secuencia de aplicacin podra ser el siguiente:

a) En una primera sesin

de trabaio en srLrpo. pueden aplicarse todas las pruebas de aplicacin colectiva-grupal. Es rccolnendable, cuando se trate de un slcl apli-

cador, que estas pruebas se realicen en grupos de 4-10 alurrrnos o alumnas,para de esta forma controlar mejor las incornprensioncs, atascos,... Irn esta sesin de trabajo se realizaran las siguientes pruebas:

l'. Clasificacin.
2". Series. 3". Copia cle Dibujos. 1". Letras y Nnteros. 5". Grafolnotricidad. 6". Test Palogrfico.

b) Una segunda sesin de traba.io, nccesariamente para cada alumno, para las pmebas <ie aplicacitin individual
:

y Frases. 2". Recepcin Auditiva y Articulacin. 3". Habilidades Fonolgicas. 4". Memoria Verbal. 5". Organi zacin Perceptiva (Puzzles). 6". 'fcst de la Familia.
1". Palabras

Es obvio clue la secuencia anterior tiene un carcter meramente orientativo, de:;r'ncio ser el orientador/aplicador el que decida en cada situacin concreta ,,"en reia-.r.r clirectr con el estado de fatiga del grupo de alumnos.

-35-

I. CAPACIDADES COGNITIVAS.
A. CLASHF'ICACION.
.\. FICHA TECNICA.

l)enominacin: CA-O.

Finlldd: Valorir Ia c:rp:lcidad para agrrp:rr objctos siguiendo criterios. Autorcs: .i.C. VIIiAl, r' t).{i. NhwJN.
Forma de aplicacin: Colcctiva c individual. Duracin de la prueba: No ticnc.

B. PRESENTACION.

Como ya heuros scalado antes, con esta prueba se valora la capacidad para establecer relaciones significativas entre estrnulos visuales, para identificar categoras de objetos tcniendo en cuenta sus atributos. El subtest lo componen dos tipos
de tareas:

lu Tarea: Tucltct el que sobru. En esta tarea, sc trata de tachar con una cruz cl clemento, de un grupo dc 5, clLrc no pcrtenece a la misma categora que los
dems. 2" Tarea: Tacha el que fe digo. En esta tarea, se trata de tachar con una cruzla figura geomtrica sirnple, de un grupo de 6, que posee las caractersticas que se dicen.

C. I]\STITUCCIONES.

Las instrucciones bsicas para el desarrollo de esta prueba se encuentran en el propio cuadernillo del alumno. En cada una de las dos tareas que componen esta prucba, en las derns talnbin, es importante que los alumnos 1'alurnnas comprendan

-39-

perfecremente los ejemplos, y cuando los hayan entendido, les pediremos que realicen ellos solos los dems ejercicios.

un ejemplo de cmo podran expricarse ros ejemplos, para su comprensin por parte del grupo de alumnos/as de las dos tareas es:

"v%mos ahora a realizar una tarea en la que unos eiercicios sernflicites y otros difcles' Fiate en el primer cuadrado, t hay-cinco cosas: una manzana, rna pera' una hamburgLesa, huevos y una botella. casi todas pertenecen a un mismo grupo. Qu son ra mayora de estas cosas?... (ES\EM RESI7ESTAS), juguetes?... No, craro que no!, son son rbotrrz... son arimentos?... Bien! pero todos no son arimentos, hay una cosa que No es un arimento, cur es?, ra man_ zana... No!, ra pera?,... ta boteila? sI!. La boteua es ra nica cosa der cua_ drado que no pertenece al grupo de los almentos, por eso tenemos que tacharla con Ltna CRUZ.

"i

En ese momento debemos comprobar que los alumnos y alumnas han tachado correctamente el ejemplo, ya que en caso contrario es obvio qu" no han comprendido latarea, y es necesario explicrsela de nuevo.
- Habis comprendido la tarea?, bien! Recordad que se trata de tachar con una CRUZ el eremento de cada cuadro que no pertenece ar mismo grupo de cosas que los demds' cuando yo os diga YA, comenzis a hacer ro mismo con los dems cuadros de esta pgina.

,,PREPAMDOS,

LISTOS, YA".

ayudas suplementarias. cuando veamos que han terminado, pasaremos a la tarea siguiente.

A partir de ese momento debemos estar muy atentos, con el fin de verificar que van respondiendo de manera adecuada. Ante la aparicin de bloqueos deberamos explicar individualmente el ejemplo anterior, p.ro no podemos suministrar

vamos a sealar con un dedo el primer recuadro que aparece en la parte de arriba de la pgina, dentro hay varias figuras y tienes que tachar con una cruz el elemento que yo te diga. vamos a tachar entre todos el que yo os diga. En el cuadrado tienes que tachar et CnCUfO...

Bien!

En ese momento debemos comprobar que los alumnos y alumnas han tachado correctamente el ejemplo, ya que en caso contrario es obvio qu" no hun latarea, y es necesario volver a explicrsela. "ompr"ndido

-40-

Ahora tienes que ir tachando el que yo te vaya diciendo... - En el cuadro siguiente, tenemos que tachar el CUADRADO. r, siguiente, el tringulo.
-

::

Durante la realizacin de esta prueba resultan necesarias dos cosas: la primera, asegurarnos que el alumno/a est trabajando en el cuadrado que corresponde, para ello es bueno darles la consigna de que sealen primero con un dedo el cuadrado donde van a ttabajar y posteriormente, indicarle cul es la figura a tachar; la segunda, debe controlarse la ejecucin de todos y cada uno de los nios, para asegurafflos que han comprendido la tarea que en cada momento deben hacer. Esto ltimo puede hacer necesario ms de un aplicador por cada aula o aplicar en pequeos grupos de 4-10 alumnos/as.
D. CORRECCIN.

La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual, siguiendo las siguientes instrucciones:

1".- Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas que aparecen en la pgina siguiente.

2".- En cada una de las tareas se concede un punto por acierto (A), restndosele los errores (E) divididos por el nmero de alternativas, menos uno (4 y 5) no pudiendo ser el sumatorio < 0, no contndose las omisiones como errores. Veamos sintticamente las frmulas de cada tarea:

Tarealu: PD"o,=IATarea2": PD"or=IA-

E
4

E
5

3".- Se suman las dos puntuaciones parciales, obtenidas en las distintas tareas.

PDroror= PD"o, + PD"o,

4".- Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 18), se busca en el baremo (pgina 44) para lograr la puntuacin centil.

La correccin de los diferentes tems Ia realizaremos teniendo en cuenta

siguientes respuestas vlidas.

las

-41-

l'-l'tz'e..; "'fitt jttt el rlue sobru,,:

Itcnr
Rcspuesta

I
I

)
4

3 2

f,
3

6
A T

7 J
a

8
I

9
5

Rcspuesta

E. ESI'ADISTICOS Y I}AITEN{OS.

por srl rclevancir:

De los estudios estadsticos realizaclos. destacamos los siguientes datos

1) Los items que, una vez realzado el estudio, configuran la actual prueba de Clasificacin, ofrecen las siguintes caractersticas :

Ifcrn l)ilicul.

l)iscririn.

\,arianz

I _ iJlqsl o,17 ,0.512 o.jl6 .| i ..--1i s _ l o-q1i _j o,sr: 6 0,152 ll-o *r: 7 0.406 0.10r, I 0,36t O.il .7 I

I rl,?o:t I 0.113 i-:r:l-I

o.zs
o )J.7 '

8 'I e

.: "'I orso o.zso o.6tt7 i o,,tss l o.oss 0.705 o.soi o.too

--|-l:-_-.

rt) _08lq

0.558

0,I|l

r t7 i 0.591 I ' r. 0.6.16 _- +=

l

o,ztr
t). I .+6

tt

t.iL)1

0..1,1{j

-42-

2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la muestra, presenta la sisuiente curva normalizada:

.....-\

::---l8
,,'1!

ri
l%(3ED)

i6 .

figura en la siguiente 3) La frabilidad de la prueb a,realizada con Metrix, es la que -' srftca:

10

0s 06

!7
OE

jJ5

04

.o'
:

0,
:0
r

,0 0

-f-___l
s.0
10 0

E$

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, y que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:

Media =

l2rl7

Desv. Tpica =
es

2,21

N = 9S0

El baremo, paa la correccin manual,

el que aparece a continuacin:

PD
18

PC
99

PD

PC
30 20
15 10

t0
9
8

t7

95
90

t6
15

80
70 60 45

7
6

t4
13

7
5

t2
11

4 3

,
t

35

B. SER.IES.

f,)enominacin: SE-0.

Iiinalitlrd: Valorar la habilidad p:rra ordcnar conjuntos dc clement Autorcs: J.G. VIDAL v D.G. ]VI.{NJN. ElEilg_apliSSiE : C o I e c tir' :r e i n d iv i tl u : l. =."_sj-lje__Ldjlgebt : I\' o t ien t.

B. P t{E S ti 1\

-fA

{,' I

(}F{.

Corr usL,: :lriiltcst. clrre he nros rlcnonrir-ll,rclo Scrics. pre:tcnclctnos llcdir cl grado .ic clcsarrollo dc la hibiliclicl para orcicnar conlLrntos dc clcnrcntos clllc sc dif.ercncian rino:; dc otros por Lln atributo dctcnninaclo. [:stir conrpucsto por cl siguiente tipo dc
taf ca:i.

muyor u menor". Iln csta tarea. el alurnno/a deber orclcnar cLrrtro cor-r.juntos clc clcnrcntos. clnpczrinclo por cl Inayor 1'tcrtninando roi' ci irrris pc,-1ire .,.
2" Tarea: "Cirdnulos enry)ezundo tor donde hu|: pit". Aqu. el alultnola deller ordcnar los clcr]rentos de diversos grupos desclc cl que tcnga ms elelnentos hasta el cluc tcnga lrcnos. 3" ?rea: " Ordnulrs cotilo lo f e ligrt". Y filrhle ntc. e I alumtro dcber ordenar otl'os cLlotro grLipos clc elcmcntos icnicnclo cn cucnta el criterio que 1e diga el aplicac'lor cn caclr caso.

l" Tarca: "Ortlttttlos le

C. IF]STITUCCIOJ\ES. En cada una de las tarcas que colnponen esta prueba es rnuy importante que ios tlunrn,.;s v altunr-lls comprendan perf-ectarnente los ejernplos.l'slo cuandt-r los hir rn cntendido. les pcdiretnos que trabajen solos.

-15-

Aunque en el cuadernillo de1 alumno/a vienen las instrucciones bsicas, proponemos un modelo de cmo podramos razona los ejemplos, para su comprensin por parte del grupo de alumnos/as en esta prueba:

l"

TARF'Az "Ordnalos de malor a menor":

"Ahora vamos a realizar una tarea fcil, se trata de ordenar desde eI mayor hasta el ms pequeo. Fjate en el recuadro de arriba (en aplicaciones de grupos, es conveniente hacer que los alumnos sealen, con un dedo, el cuadrado al que nos estamos refiriendo, para asegurarnos que estn atentos alatarea), en el cual la tarea ya est acabada... tenemos un grupo de 4 elefantes, unos mayores que otros, pues bien, los hemos ordenado de mayor a menor: al mayor de todos que es el que est a la derecha le hemos puesto el nmero I en el recuadro que tiene abajo, A cul le hemos puesto el nmero 2?... (ESPERAR RESPUESTAS) ... Bien!, se Io hemos puesto al que est a la izquierda. Cul es el elefante que le sigue en tamao? (ESPERAR RESPUESTAS)..., Bien!, de los dos que estn en medio, el de la derecha, por eso le hemos puesto el nmero 3. Cul ser el que le sigue en tamao?... (ESPERAR RESPUESTAS)... Bien!, como no podra ser de otra manera, el ms pequeo, al que le hemos colocado el nmero 4.
- Lo habis entendido? ... Bien, ahora se trata de qwe realicis los cuatro ejercicios que vienen a continuacin, ordenando desde el mayor hasta el menor, ponindoles en el cuadradito que viene debajo de cada figura el nmero que le corresponda: al mayor de todos le pondremos el nmero l, al siguiente el nmero 2, al siguiente el nmero 3 y al ms pequeo el nmero 4.
- PREPARADOS, LISTOS YA!".

A partir de ese momento, estaremos atentos a la ejecucin que realiza cada alumno, ya que, debido a la edad de los alumnos y alumnas, stos pueden despistarse y no realizar la tarca correctamente por lo que ser necesario explicarles de nuevo el ejem; plo. Cuando veamos que han terminado todos, o en el peor de los casos, casi todos, pasaremos a la siguiente tarea.
2" TARF'A: "Ordnalos empez.ando por donde

ha! ms":

"Ahora vamos

a continuar ordenando, pero ahora vamos a ordenar POR

DONDE HAY M5. Fjate en el recuadro de arriba, que nos va a servir de ejemplo (en las aplicaciones grupales pediremos a los alumnos que pongan un dedo al lado del recuadro), puedes ver que hay varios grupos de personas, y que hemos puesto el nmero I en el grupo de personas que aparecen en la izquierda. Por qu hemos puesto ah el nmero 1? (ESPERAR RESPUESTAS)... Bien!, porque en ese grupo es donde hay MS gente. Y el nmero 2 a qu grupo se lo hemos puesto?... Bien!... Al siguiente grupo que tiene ms gente. Y el nmero 3...

-46-

- Lo has entendido? ... Bien, ahora se trata de que realices los cuatro ejercicios qwe vienen a continuacin, ordenando desde los que tienen ms hasta los que tienen menos: al que enga mts que ninguno le pondremos en su cuadradito el nmero 1, al siguiente el nmero 2, al siguiente eI nmero 3 y al que tenga menos el nmero 4. - PREPARADOS, LISTOS YA!".

A partir de ese momento, estaremos atentos a la ejecucin que realiza cada alumno, ya que, debido a la edad de los alumnos y alumnas, stos pueden despistarse y no realizar la tarea conectamente, por 1o que ser necesario explicarles de nuevo el ejemplo. Cuando veamos que han terminado todos, o en el peor de los casos casi todos, pasaremos a la siguiente tarea.

Vamos a continuar ordenando, pero ahora en cada cuadro yas a ordenar sus elementos como yo te vaya diciendo:

- Fiate en el primer recuadro de esta pgina,a tienes qwe ordenar estas figuras segn su longitwd: en el cwadradito de la ms corta le pondrs el l, a la siguiente el 2, a la siguiente el 3 y a la ms larga el nmero 4.
- Pasa ahora al segundo recuadro. En ste vamos ct ordenar a las personas que aparecen por su edad: pondremos el I en el recuadro de la persona que sea ms veja, el 2 en el siguiente, el 3 en el siguiente y el 4 en la persona que sea ms joven. - En el tercer recuadro, vamos a ordenar estos animales comenzando por el que pese ms: pondremos el I en el recuadro del ms pesado, el2 en el siguiente, el 3 en el siguiente y el4 en el que pese menos.
Y finalmente, en el cuarto, tienes que ordenar los animales que aparecen comenzando por el ms bajito: al que sea ms bajito le pones el nmero l, al

siguiente el2, al siguiente el 3 y al ms alto el 4. D. CORRECCIN.

La correccin de la prueba puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual. En la coneccin manual, se procede de la siguiente manera:
1".- Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas coffectas que aparecen el pgina siguiente.

'- En cada uno de los ejercicios que componen las tareas de esta prueba se concede un punto por acierto (A), restndosele los errores (E) divididos por el
2"

-47-

.T;H u,iffi,HT

menos uno ( 3 ) no pudiendo ser er sumarorio < 0. No se

PD.r,=to-+ pD..r=to-*

pDr.r=ro-+

3"'- una vez obtenida la Puntuacin Diecta Total (siempre 0 y 48)' se busca en el con un valor entre baremo padnu 50) ;.;;'ar la punru acincenril.

*",.,i;.rt?$r:fl$Jfijl**ntes

tems

ta

reatizaremos reniendo en cuenra ras si-

Ejercicio

2-30-1-1"

70-3"-4_20

2"-4"-lo-3"

70-4-2-3"

Ejercicio
Rcsp./tem

20-lo-30-1

40-30-2u-1"

l"-3u-4u_20

lo-30-20-40

Ejercicio
Resp./tem
40-lo-20-3"

4"-10-2-3

30-2"-1"-40

20-40-3"-lo

E.

ESTADsrrcos y BAREMos.
De los estudios estadsticos realizados, destacarnos los siguientes datos por

su relevan

,*,"I]#;:t|H. :t:;,ffiJ Z^::::#lo

er estudio, conriguran ra acruar prueba de

-48-

itenr Dificultad

Discrimin. i

Varianza
0.1 13

2 )

0.421
0.931

0.916

l- f
l0

7 8

30

0,80,1
0,8 t9

0.175

orr4
0.87
i

J rr l-0J2r I q,tr, 0,532 l 35 ) 0.178 0,100 i 0,119 -qi: 0,11e 0,126 I !,10q i_ 3!_ i 0j178 tl I 0.831 : __!!_0.q _J6 - _0.7tf _- i !$0- _ -]_0.t?0 O.il j rJ + 0.862 L 0.180 _ 0. l:u Jt . 0.5rre ._ 0.45j_ 0.2te -l 0,865 | o.zzz I o.zzl 0,493 0.0i7 I 3n _1. I 0.860 l_- j?a__I,iti ]*t;Z__a:z_

o.+ss-- 0!s7

0,236

32 3J i

0,90

3{ -

0.855

u.oo

- I b.to

0,353 i --ToJ1?

0,091

-o.l20

_4-!{,'
=Ltt

l t'!t jAffi i="g f',];r+-1a;;; --l 'Li-# -l_ --_qj!q l,lil q-ur__l ll j-, ii;: _il H:i _l 11791 ii;! r l.i _F,, _ IT;l; 1_ TFI 0,859 I 0.112 I o.tzo {3 i 0,95s ) o,zlc i
19 q.z+s
o.zqs
1) nan /rrr 22 {}.J-lo 0.860 . ' 23 rJ 1 u.5'/ 0,Es9 _ 0.ljt

2l I r0,8!!

0,-126 i

0.i07
r} i:'-t2h

{5
I .ra {6 I

0,241

__

2t | 0.91r

0,560 I 0.50 I o.+:lJi 0t: 0t26 , ) _fl I o.zst 'n lo.:oo ' 0.267 0.j51 I -o,oso u.Jlu I O,rr; {8 -I -,551 0,054 I
0,267

O.:,. ^ir<

0. |

73

0.126 0.221
O.ZZs

0,33

2) El histograma obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba presenta la siguiente curya normalizada:

{}

rchi,os

T(hlr

le3t

!+u,rrcs

. yenronf,s

-Tfl,.uISj;,

Ayuc

t u(l

40

2LIU

ll

-49-

3) La flabilidad de la prueba- realizada con \[etri-r- es la que t-iguru.

srf-lca:
Tatsla :Leit EfuJe
fff* ,\EEda

s: ,:

::--uie ntc

,* * -:5lxl

I
I

4) l.os cstacisticos rtrs dcstacaclos obtenidos durante cl estutlio de los resultados en esta prueba, y quc considcramos ms relevantes r tiles para los usuarios de este manual. son:

Media :36,128

Desv. Tpica :6199

N:9{0

El barerno, para cuando se realice la correccin manual- cs el que aparece a continr-racin: PC

99
95

PD
48

PD
30 28 26
24 22

PC
35 30

l1
16

90
85

)<
20

:f.l
42
t0

/f,

l5
10

(rf
60 50 45 10

20

38 36 34 32

l8
16

7 f,
3

l4
t0

-50-

C. ORGAI{IZACIOI{ PERC'EPTIVA. (P\JZZLES).

A. I.'ICHA TECNICA. Denominacin: OP-0.

Finalidad: Evaluar Ia capacidad para componer figuras. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Fornra de aplicacin: trndividual.

I)uracin de la nrucbr: no tienc.

B. PRESENTACIN.

Este subtest de Capacidades Cognitivas, que hemos denominado como Organizacin Perceptiva, trata de valorar la capacidad para componer figuras a partir de sus partes y teniendo presente un modelo de las mismas. En esta prueba se trata de que el alumno componga a partir de modelo s, 4 puzzles en los que se representan las siguientes figuras:
1.- Un caballo.

2.- Un dinosaurio. 3.- Un racimo de uvas. 4.- Unos pltanos.

C. INSTRUCCIONES.

Esta prueba, quizs sea la de ms fcil comprensin por los alumnos, ya que mayoritariamente los alumnos y alumnas estn habituados a realizar este tipo de tareas.
Presente esta tarea al alumno hablndole de los puzzles o rompecabezas que, con seguridad, le sern familiares. Explqueie que ahora va a tener que hacer cuatro puzzles, primero uno ms fcil y luego otros ms difciles. Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible de la misma:

-51-

la lmina en que aparecen los cuatro dibujos), tulo es tut clibtrio cle un caballo, otro es un dibujo de racittto de rtvas, otro cJe utt ditnsattrio l otro cle Lmos pltanos; y en este otro lado tienes esos mismos dibujos pero cortctclos a ffozos. - La tarea que tienes que hace4 es componer los diferentes trozos de cadafigura hasta que sea igual que el dibtrjo. Prim"ro, tienes que hacer el CABALL,, a continuacin las tlvAs, luego.tienes qtte hacer et DII{TsAURIT y finalmente tendrs que componer los pruNOl.
- PREPARAD),

- "Flate btert' ctqtt tettemos l clibtios (presentndoles

LIST) ADEIANTE!

A partir de este momento, dejaremos que el alumno/a trabaje solo, anotando en el cuadernillo las partes que no consigue colocar. cuando algn lumno/a no sea capaz de hacerlos' es conveniente realizarios con 1, pero anotar en el cuadernillo que no ha sido capaz de colocar las piezas que correspondan. Debindose tener en cuenta dos cuestiones: en primer lugar, que el tiempo no es en esta prueba una cuestin central, por lo que dejaremos al alumno el tiempo necesario para realizarlo o hasta que l indique que no sabe o no puede; y en segundo, que la lmina que contiene el dibujo del puzzle estar delante del alumn o/a entodo momento. D. CORRECCIN.

La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EoS) o manual, siguiendo las siguientes instruccio_
nes:

l"'- contrastar ras respuestas 2.-

del arumno con er puzzrecorrespondiente.

En cada uno de ios puzzres se concede la puntuacin siguiente: - cabailo = 3, se resta I punto por cada elemento mal/no colocado. - Dinosaurio = 5, se resta 1,5 puntos por cada elemento mallno colocado. - Uvas = 6, se resta 2 puntos por cada elemento mal/no colocado. - Pltanos = 8, se restan 2 puntos por cada elemento mal/no colocado.

3o'- una vez obtenida la Puntuacin Directa Total, sumando las distintas puntuaciones de cada puzzle (siempre con un valor entre 0 y 22)se busca en el barelno para lograr la puntuacin centil.
E. ESTADSTTCOS Y BAREMOS.

,u ..truu,rlil.los

estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por

-52-

1) Los tems que, una vez rcalizado el estudio, configuran la actual prueba de Organizacin Perceptiva ofrecen los siguientes ndices: - Indice rnedio de dificultad 0,534. - ndice medio de discriminacin 0,640. - nclice uredio de varianza 0,178. 2) El histosrama, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenra la siguiente curva normalizada:

-)) La

fiabilidad dc la prtreb a, realizada con Metrix, es ltr clue figura en la siguiente

sr1ir:a:

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba" y que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:

Media =

17189

Desv. Tpica =

4,72

N = 930

El baremo, pata cuando

tinuacin:

se realice la correccin manual, es el que aparece a con-

PD

PC
95 75

PD

PC
25 20
15 10

))
2l
20
19 18

t4
13

5J
50 45

12
10 8 7 4

17

40
35

t6
15

30

C. LETRAS Y I{UMEROS.
A. FrcF{A

rcxrce.

Denominacin: LN-0.

Finalidad: Evaluar la capacidad de simbolizacin.

Autorcs: J.G. VIDAL y D.G. MANJN. Forma de anlicacin: Individual v colcctiva.

I)uracin dc !i l'rcbi: no tiene.

B. PITIiSENTACION.

En este subtest, que hemos denominado Letrrs y Nmeros, tratamos de valorar la habilidad clc los alumnos y alumnas para sirnbr-lizar objetos, en este caso letras y nu.ncros. [-a prucba se colnpone de dos tareas:
lct letra que te digo". En cada unr de las cinco fllas de letras vocales, el alumno/a deber tachar las que vaya dictando el aplicador.

l" Tarea: "Tuchu con uno cruz

2" Tarel: "Tuchs con uno cruz el nmero que tc digo". En cada una de las cuatro filas de nrneros qLle se le presentan, el alunrnola debe tachar los que vaya dictando el aplicador.

C. INSTRUCCIONES. Presente esta tarea al alurnno hablndole de las letras y de los nmeros: si las conocen, cules conocen, etc. Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin aparccen en el cuadernillo, ofiecemos a continuacin un modelo posible:

l" TAREA: "Tflcha con uns cruz Ia letro que te digo":

muchas veces en la escuela, con tu profesor/a. Presta mucha atencin y observa la pgina. Qu es lo que

- "La tarea que vas a hacer ahora la has realizado

-5f,-

hot' en la parte de arriba?... letras!... Bien. Pues ahorayo voy a ir diciendo algtmas de las letas que aqu aparecen y t tendrs que TACHARI-\ CON UNA CRUZ, pero cuidado, slo debes TACHAR en cada ocasin la que yo te diga. Estr claro lo que tienes que hacer?... Bien. Comenzamos:

(previamente le hemos debido pedir que coloquen un dedo en el nmero 1) tienes que tachar las letras u, la a y la i. Esperando a dictar cada vocal cuando todos han tenido tiempo de terminar la anterior.

- En la lnea nmero

- En la lnea nmero 2 (previamente le hemos pedido que coloquen un dedo en el nmero 2): la e, la o y la u. - En la lnea nmero 3: la e, la a Y la o. - En la lnea nmero 4: la u, la e Y la o' - En la lnea nmero 5: la a, la i Y la u.

2" TANEAz "Tacha eI nmero que

lo

te diga":

"Presta atencin Qu es lo que hay en la parte de abajo de esta pgina?... y nmeros!... Bien. Pues ahorayo voy a ir diciendo algunos de esos nmeros t tendrs que TACHARLO CON UNA CRUZ, pero cuidado, slo debes tachar en cada ocasin el que yo te diga. Est claro lo que tienes que hacer?... Vamos hacer como con las letras, lnea a lnea. Comenzamos.

- En la lnea A (previamente le hemos debido pedir que coloquen un dedo en la letra A) tienes que tachar los nmeros 5, el I y el 8. Esperando en cada nmero, que todos hayan tenido tiempo de tachar el'anterior.

el0, el4 Y el2. - En la lnea C: el6, el9 Y el7' - En la lnea D: eI2, el 3 Y e|6."
- En la lnea B:

Durante larealizacin de estas dos tareas, es importante controlatla ejecucin de los aiumnos, ya que dada la edad que poseen pueden entender de manera inadecuada las instrucciones, por 1o que en todo momento debemos estar vigilantes respecto a la comprensin que han hecho de la tarea que les hemos explicado.

D. CORRECCIN.

La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instrucciones:

1".- Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas correctas.
Zo.-

En cada tarea se concede un punto por cada respuesta correcta, restndosele

-56-

los errores y las omisiones divididos por n-1 (4 y 6 en cada una de las tareas) de acuerdo con las siguientes frmulas:

Tarealu: PDr"=

IA- UIO
4

Tarea2: pD*r, --r\u =

IA- E+O
6

la Puntuacin Directa Total:

3o.- Se suman las puntuaciones parciales obtenidas en ambas tareas para obtener

PD"*=PDm+PDNU
4".- Una vez obtenida la Puntacin Directa Total, sumando las puntuaciones obtenidas enla tarea de letras y en la de nmeros (siempre con un valor entre 0 y 30) se busca en el baremo para lograr la puntuacin centil.
RESPUESTAS VLIDAS 1'Tarea: LETRAS 2"Tarea: NMEROS

luai 2oeu 3oea 4ueo 5aiu

E. ANLISIS Y BAREMOS.

4518 82042 uc7697 D236

De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de letras y nmeros ofrecen los siguientes ndices:
tem

Dificultad
0,959 0,965

Discrimin.
0,427 0.591 0,585

Varianza
0,039 0,063 0,063 0,039 0,007
0,051

Item

Dificultad
0,994
0,917 0,913 0,959

Discrimin.
0,488 0,326 0,374

I
)
3

Varianza
0,037 0,033 0,063 0,045 0,000 0,007 0,028

t6
17 18

0,910 0,966
0,988

4
5

o 51'
0,542 0,636 0,631 0,481

t9
20

0,298
0,364

0,995
0,993 0,981 0,965 0,977 0,980

6 7 8 9
10
11 12

0,966
0,972

2l
)1
23 24

0,298
0,376 0,481 0,507

0,039 0,039 0.020

0,051

0,979
0,995 0,967 0.986 0,990 0,985 0,987 0,990

0,043
0,097
0,06'7

0,314 0,364 0,461

0,436

)<
26
71

0,526
0,438 0,396

0,028 0,017 0,023 0,047 0,007

0,974
0.967 0,981 0,967

0,052
0,033 0,053 0,041 0,062

13

0,459
0,30'1

28 29 30

t4
15

0,482 0,575
0,625

0,476

0,994

-5

t-

2) El histograma, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenta la si-euicnte cun/a normalizada:

11

$fl

3) | a flabilidad de la pn-reba,realiz.ada con Metrix, es la que figura en la siguiente grfica:

yur,:!a

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, y que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:

Media =

26146

Desv. Tpica =

2rS4

N = 940

El baremo, paa cuando

tinuacin:

se realice

la correccin manual, es el que aparece a con-

PD
30
29 28

PC
99 85 70

PD
24 23

PC
15

l0
7
5

))
2l
20 19

27 26

J5 40

)1

)<

SPIilOA

PAssH$*t-j ;T,l'ltffi"-1"ii** mlffiiiil.i,uT3

E. MEMORIA VERBAL.
A. I.'TCHA TECNICA.
Denominacin: MV-O.

Itinalidad: Evaluar Ia capacidad para recordar estmulos verbales. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de anlicacin: Individual.

l)uracin de la prueba: no tiene.

B. PRESENTACION.

En esta prueba a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno/a para mantener una atencin concentrada en tareas que exigen observacin analtica. Asimismo, se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de reconocimiento. Las tareas que se le presentan al alumno son:
7" tarea:
sea

"Memoria inmediata de palabras". Se trata en esta tarea que el alumno/a capaz de repetir palabras odas con anterioridad.

2" tatea: "Memoria inmediata de una narracin breve". Ahora el alumno/a debe recordar de la manera ms fiel posible una pequea historia.

C. INSTRUCCIONES.

El aplicador tratar de crear un clima adecuado parala realizacin de los

ejercicios propuestos, plantendolos como tareas divertidas, les dir que l est seguro de que las realizarn bien si prestan atencin. Aunque las instrucciones bsicas aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo de aplicacin de esta prueba:

-61-

drs que decir t de memoria vale? por ejemplo, si yo digo *Montaa, suelar', t tienes que repetir... (comprobar que han comprendido la tarea).

l" T\HE\: "JIemoria inmediata de palabras": - "Escttcha con atencin las palabras que te voy a decir, porque luego las ten-

- Ventana... Foto... Cal. - Casa... Libro... Templado... Sesta. - Callado... Tecla... Sol... Estaban... Silencio."

l" TAREA: "Memoria inmediata de una narracin breve,': - "Lo has hecho muy bien. Ahora tienes que prestar ms atencin, ya que yo te
voy a contar una historia cortita y luego me la tienes que contar de memoria. Est preparado? ...

ATENCIN que comienza la historia: "Mario y Laarafueron al circo con sus padres, cuando el domador de leones abri la jaula para entrar, se escaparon un len y una leona que asustaron a todo el pblico, tenindose que suspender la funcin."
-

Ahora cuntamelo t a m."

En esta prueba es especialmente importante que el aplicador vaya tomando las notas correspondientes en el cuadernillo, en funcin de las respuestas del alumno.

D. CORRECCCIN.

La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual, siguiendo las siguientes instrucciones.

1".- Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en el cuadernillo del mismo (no influye el orden).

2".- Se conceden las siguientes puntuaciones. En la primera tarea, se concede un punto por cada palabra que repita el alumno/a, de las dictadas por el aplicador.
a) Ventana, foto, cal . b) Casa, libro, templado, c) Callado , tecla, sol, estaban,

siesta silencio TOTAL.

3 puntos 4 puntos 5 puntos 12 punros

En la segunda tarea; la "historia" se corrige de la siguiente manera; se conceden 2 puntos por cada proposicin ala que el alumno haga referencia y un punto por cada detalle que el nio recuerde en cada proposicin, de acuerdo con el siguiente cuadro.

-62-

Fueron al circo

Mctrio, Laura y padres

leones, abri y entrar len y leona
Todo y pblico

El domador fue a la jaula Se escaparon los "animales"

El pblico se asust
Se suspendi

relacin causa-efecto entre escape de leones y suspensin

las distintas tareas:

3"'- Se suman las dos puntuaciones parciales (palabras e historia), obtenidas

en

PDru=PDru,+PDMV2
Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 35), se busca en la tabla de baremos de la pg.65 para obtener ra puntuacin centil.

4'-

E. ANALISIS Y BAREMOS.

su relevancia:

De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por

1) Las caractersticas psicomtricas de los tems que constituyen este subtest son las siguientes:
I

tern
t

t)i tle

r I rr

tl

l)iscl

ili.

\ lu.ilrlzl

tclll

l)iflcrlllrl

l)iscrilnil.

\.arianza

2 i 3
.T

0,991 0.990 o.qoo 0.995

0.99:1 \/.u_, o, o.

6
-i

s -f-

0.Iui

0.0-.j9 I ::
0 0{)5

0.09-l i
0.7lJi
0l{ll 0..1-l .- .l I I

05i5
o.+ I
0-lJ:t
I

0.17

0,I85

rJ

I I
i

o,,ro

0.960
0.995

:i:8l
o.
r

I8.r o i r: ).(J75 . ,,.rot I,, 0.0.5! ljl - J.qqq I rs l_j_ 0.!!8_ * 0,0qe _l_Zy _l_!,4rie
o,o3e

Lot

I ,s - j o.ooq I -: u.oiq I :o

{r.lJrlr) u_(./1./o

:J l{

o 7r0 :rl-Y

ilirl ri,!

!{

0Ji1Q

().55.1

\),tyl o )11

0.q23 i

o.ors J0 _ I !o !,428 I lJrr o.r:s 1 I r l_ i nrr. i n,u'

,,,rr f l o,:l j
)

,;f
o,Zc,

q* lI -^,^-

-63-

2) El histograma, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curya normalizada:

--t::.---

30
i,rr;,irr.ajt:,...1::,.t,,:.-'

35

;t:.:.i:::::,,}iffi

3) L,afiabilidad de la prueb a, rcalizada con Metrix, es la que figura en la siguiente

grfrca:

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:

Media =

20120

Desv. Tpica

5146

N = 942

El baremo, paa la correccin manual,

es el que aparece a continuacin:

PD 35-34

PC
99 97 95 90 85 80
70

PD

PC
40

l8
L7 15 L4

33-32

35
25 20
15

3l
30 29

t2
l1
10

27
25 23

l0
I
5

65

9
8

2l l9

tf,
45

AX.

CAFACIBADtrS ESPACIALES. A. COPIA DE DIBUJOS.

A. FICHA TECNICA.
llcrorl i:::riri : CD-0.

.FinI-d: Evaluar la habilidad para rcproducir dibujos geomtricos. Autorcs: J.G. VIDAL I'D.G. MAI\JN.
Forma de aplicacin: Individual y colcctiva. Duracin de la nrueba: no ticnc.
B. PRESENTACION.

En este subtest tratamos de valorar la'habilidad de los alumnos y alumnas para reproducir diversas figuras (cuatro simples y una compleja) en el espacio grfico a partir de un modelo con ayuda de una malla de puntos para las figuras simples. Se compone de las siguientes tareas:

- lu Tareaz "Copia el dibujo de la izquierda en los puntitos de la derecha". En esta tarea el alumno deber copiar las siguientes figuras simples en una malla de puntos: tringulo, tringulo con bisectriz, 2 cuadrados y una casa.
2" Tareaz "Copin el dibujo en la parte de abajo". En la segunda tarea, el alumno deber copiar en la parte inferior de la pgina un dibujo complejo que se encuentra situado en la mitad superior.

'

C. INSTRUCCIONES. Presente esta tarea a los alumnos, preguntndoles si les gusta dibujar, qu tipo de dibujo les gusta hacer, etc. Para a continuacin proponerles las tareas que componen esta prueba, resaltndoles la importancia que tiene el que realicen los dibujos tal como se les presentan. Aunque las instrucciones bsicas para la aplicacin de esta prueba aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:

1'TAREA: "copia el dibujo de Ia izquierda en el cuadro de la derecha,':

- " Fjate
en esta pgina, a la izquierda puedes ver unos dibujos que hemos hecho

-67-

siguiendo los ptuttos que aparecen en el recuadro, que nos han servido para hacer las lneas rectas. Tu tarea consiste en copiar cada uno de los dibuios en el recuadro que aparece a Ia derecha de los que nosotros hemos realizado.

- Presta mucha atencin a los puntitos, ya que siguindolos puedes hacer el

dibujo igual que nosotros. Has comprendido la tarea que tienes que hacer?... Bien. Recuerda, tienes que copiar los dibujos que aparecen en la izquierda en los cuadros de la derecha.
- Preparado..., ADEI'ANTE!

Durante la realizacin de la copia de dibujos, debemos estar atentos a la ejecucin de los alumnos, vigilando que realicen la tarea tal como se 1o hemos solicitado, ya que no siempre interpretan correctamente las instrucciones que les damos.

2' TAREA z "Copia el dibuio en la parte de abaio":

trata de que copies lafigura que aparece en la parte superio4 en el recuadro en blanco que aparece en la parte inferior de la misma pgina. Debes realizarlo con mucho cuidado, prestando mucha atencin a las diferentes partes que tiene este dibujo. Est claro lo que tienes que hacer?... Bien. Adelan-

- "Ahora

se

te!

D. CORRECCIN.

La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS) o manual, siguiendo las siguientes instrucciones:

En la 1" Tarea se concede 1 punto por cada elemento de cada dibujo tealizado, de acuerdo con el cuadro siguiente:
1o.-

Dibujo
Forma
Tamao I
1

Dibujo
I I
I
1

Dibujo
I
1

Dibujo 4
1

I I I
1

Orientacin
Puntos Chimenea

TOTAL

2".- En la 2" Tarea se contrasta el dibujo del alumno/a con la tabla de puntuaciones que aparece a continuacin, concediendo I punto siempre qtJe aparezca dicho elemento en el dibuio:
FORMA TAMANO
1 1

UBICACIOI

TOTAL
a

1. Rectngulo central

I
1

I
I
I

J J
a

2. Lnea vertical central 3. Lnea diagonal

I
1 1

I
I
1

J 3
a J
-(

4. Crculo sombreado
5. Lneas paralelas

I I
1 1

6.Lnea del tringulo

7. Muelle
8. Tringulo
.

..

1 1

I
1

a J a J a J

I
1 1 1 1

I I
1

I
I I

9. Crculo superior derecho

10. "Cara" inferior izquierda
I

3
a J a J

l.

Rectngulo superior

I
1

I I
1 1

12. Interseccin de

rectngulos . ..

13. Interseccin de vertical y diagonal .. ....

I
1

{
3

14.
15.

1 Interseccin de crculos en el muelle

I
2
T6

Interseccin de crculos en el muelle TOTALES

I6

t6

48

3".- Se suman los puntos conseguidos en cada una de las tareas para obtener la Puntuacin Directa Total. Una vez obtenida (siempre con un valor entre 0 y 65) se busca en el baremo (pgina 7l) para lograr la puntuacin centil.

E. ANLISIS Y BAREMOS.

De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:

Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Dibujo, ofrecen los siguientes ndices:
- Un ndice medio de dificultad de 0.650. - Un ndice medio de discriminacin de 0.546. - Un ndice medio de varianza de 0.198.

l)

i
I I

I i l:1 histograma. obtenido tras ei anlisis de los resuhados dc la prucba.

la siguiente cun'a normalizada:

prcsenta

DIBUJO
120
100
BO

60
.g

0
a
O

40
20
o
Desv. tiP. = 11 ,75 Media = 42,56 N = 939,00

0 t-

0,0
6,0

10,5

16,0

20,5 30,5 40,5 50,5 60,5 70,5 26,0 36,0 46,0 56,0 66 71,0

DIBUJO

3)L,a flabilidad de la prueba,realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente grfica:

:0 s

.-'ti

:0
il

i
'1,o 7

:
I

:ll
:0

,o

:0l
rl urj

<l

-70-

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, y que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:

Media =

42,56

Desv. Tpica =

9134

N = 939

El baremo, para la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

PD 6s-64
63-62
60-61 59-57

PC
99 95 90 80

PD 39-37

PC
35

36-34
33-31 30-28

30
20
10 9 8

56-s4
53-51 50-48 47-46 45-43 42-40

70
65 60

)1-)<
24-22

2t-20
r9-15

50

14-11
10-1

40

B. GRAFOMOTRICIDAD.
A. F'ICHA TECNICA. Denominacin: GR-0.

Finalidad: Valorar las habilidades grafomotrices necesnrias para la escritura.

Autorcs: J.G. VIDAL y D.G. MANJI\. Forma de aplicacin: Individual y colectiva. Duracin de la rlrueba: no tiene.

B. PRESENTACIN.

En este subtest de la prueba que pretende valorar las capacidades cognitivo-espaciales, intentamos evaluar las habilidades grafomotrices que resultan necesarias para la escritura. La nica tarea que compone la prueba consiste en que el alumno/a realice, sin levantar ellpiz, seis recorridos, entre dos lneas a lo ancho de la pgina.

C. INSTRUCCIONES.

Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:
1" TAREA z "Sigue los camnos sn levantar el lpiz y sin salrse":

- " La tarea que vas a hacer ahora la has realizado muchas veces en la escuela, es muy fcil, se trata de que traces una lnea desde el dibujo que est en la
izquierda hasta el de la derecha. Tienes que tener cuidado, ya que no te puedes salir ni levantar el ltipiz hasta que no termina la lnea. Comenzaremos con los dos primeros dibujos y continuaremos con los dems, hasta finalizar la pgina, debes tener mucho cuidado ya que cada vez son un poco ms difciles." D. CORRECCIN.

La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimdntados a EOS., o manual, siguiendo las siguientes instrucciones:

1",- Se parte de considerar que cada uno de los seis ejercicios tiene 8 puntos

- t3-

siempre que el alumno/a lo haya hecho correctamente. Por cada error (levantamiento del lpiz o salirse de las lneas que marcan el recorrido) se descontar 1 punto de esos ocho, no pudiendo obtenerse nunca una puntuacin negativa. Siendo la puntuacin de cada ejercicio.

PD.* =

8-EE
+ +

2".- Se suman las puntuaciones obtenidas en cada ejercicio, para obtener la Puntuacin Directa Total:

PD.*rorn"

PDcnr

PD.R2

+ PDcm +

PDGR4

PDcRs

PD.R6

3".- Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total, sumando las puntuaciones obtenidas en cada ejercicio (siempre con un valor entre 0 y 48) se busca en el baremo (pgina 75) para lograr la puntuacin centil.
ANLISIS Y BAREMOS.

E.

De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia:

1) Los tems que configuran la actual prueba de Grafomotricidad, ofrecen los

siguientes ndices:

- Un ndice medio de dificultad de 0'650. - Un ndice medio de discriminacin de 0.620. - Un ndice medio de varianza de 0.180.
2) El histo grama, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenta la sieuiente curva normalizada:

.)) l,a fiabilidad de la prueb a,realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente grirfic;a:

4) Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba, y que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este

Media =

29126

Desv. Tpica
es

6139

N=917

El baremo, para la correccin manual,

PD
48-46 45-43 42-41 40-39 38-37 PC
99 97 95 90 85 80
75

el que aparece a continuacin:

PD
27 26

PC
45 35

)<
24 23

)<
20
15

36-3s
34-33
32 31

))
2l
20

t2
10 9
7

70
65 60 50

t9
18 16

30
29

15
1

- l:|-

III. CAPACIDADES LII{GUISTICAS.

A. PALABRAS Y FRASES.
A. FICHA TECNICA. Denominacin: PF-0.

Finalidad: Valorar las habilidades de acceso y organizacin lexical.

\utores: J.G. VIDAL y D.G. MAN.IN. Forma de aplicacin: Individual.

puracin de la pruebr: no ticne.

B. PRBSENTACIN.

En este subtest lingstico, eue hemos denominado Palabras y Frases, tratamos de valorar las habilidades que son necesarias cuando "manipulamos" palabras y frases. Est compuesto por 7 ejercicios, que son.

A.- Completar frases ya iniciadas. B.- Detectar "errores" en frases dictadas oralmente.
C.- Identificar "consecuencias" de frases. D.- Evocar antnimos.

E.- Evocar sinnimos. F.- Construir frases a partir

de una palabra. G.- Enumerar elementos que pertenecen a una categora verbal dada.

C. INSTRUCCIONES.
Presente esta tarea al alumno hablndole de las palabras, de las frases y del lenguaje: si sabe qu son,... Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:

- "A continuacin vamos a jugar con las palabras, por eso es importante que
atiendas bien a lo que te voy a ir diciendo.

A) Primero, tendrs que continuar

las

frases que yo empiece:

- Debajo de la nariz tenemos ha... - Las personas tienen dos ojos y dos...

11

- fui cabeza la tenemos arciba y los pies...

B) Fjate bien en

las

frases que te voy a ir diciendo y seala lo que es mentira:

- Los nios tienen dos orejas y dos narices. - La neve es blanca. - Los elefantes son animales pequeos. C) Ahora, dime lo que ocurre cuando pasan las siguientes cosas:

- Qu ocurre si pincho un globo con un aguja? - Qu ocurre si te cortas con un cuchillo? - Qu ocurrir si tiro una goma hacia arciba?

D) Ahora tendrs que decirme lo contrario de las palabras que yo te diga: MALO, ALTO, FEO y LIMPIO.

E) Dime ahora palabras que signifiquen lo mismo que las que yo te digo:
CARAMELO y NEGRO.

F) Ahora se trata de que construyas

lo ms larga que puedas, con cada una de las palabras que yo te voy a decir: botella, tijeras y cancin.
una frase,

G) Y ahora, yo te digo un tipo de cosas y t me dices, rpidamente, todas las cosas que puedas. Por ejemplo, si te digo "juguetes", podras decir: bici, camin, triciclo, mueca, pelota, ... Dime ahora t: ANIMALES y ALIMENTOS.
Durante Ia realizacin de estas tareas, es importante comprobar que el alumno/a comprende las actividades que le estamos proponiendo, as como indicar la respuesta del alumno/a en los espacios que existen a continuacin de cada tem.

D. CORRECCION.

La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los cuadernillos cumplimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instrucciones:

un punto por cada respuesta correcta desde el tem t hasta el tem 18. En el tem 19 y 20 se conceder un punto por cada tres elementos que el nio haya dicho en ellos (no se conceder nada por menos de tres elementos en
1o.- Se conceder

cada categora). 2o.- Se suman los puntos obtenidos en cada ejercicio para alcanzar la Puntuacin Directa Total, que estar entre 0 y 24.

Los criterios que .debemos de tener en cuenta para considerar una respuesta coffecta, en cada uno de los ejercicios que se plantean en esta prueba, son los
sisuientes:

-78-

A. Completa

frases que yo empiec.' Se consideran respuestas correctas todas aquellas que indiquen una continuacin lgica de la frase iniciada:
las

tenemos 1a...: boca, cuello, brazos, piernas, etc. 2. Las personas tienen dos ojos y dos...: orejas, pies, brazos, manos, etc. 3. La cabeza Ia tenemos arriba y los pies...: abajo o debajo.

l. Debajo de la nariz

B. Fiate en lo que digo y seala lo que es mentira. Se consideran respuestas

correctas las siguientes:

4. Los nios tienen dos orejas y dos narices: MENTIRA. 5. La nieve es blanca: VERDAD. 6. Los elefantes son animales pequeos: MENTIRA.

C. Dime lo que ocurre cuando pasan las cosas siguientes. Se consideran respuestas correctas todas aquellas que indiquen con claridad una consecuencia de la accin que se especifica en cada frase:

7. Qu ocurre cuando pincho un globo...? "explota",,,se rompe',, etc. 8. Qu oclffre si te cortas...?: "sangrottr "sale sangre", etc. 9. Qu ocurre si tiro una goma hacia arriba?: "cae hacia abajo", rrcae al suelot', "baja", etc.
D. Qu es lo contrario de...? Se consideran coffectas todas aquellas que indiquen un antnimo de las palabras que se proponen:
10. Malo: bueno, bondadoso,... Nota para Chile: ll. Alto: bajo, pequeo,... guapo equivale a LINDO, 12. Feo: guapo, bonito, guarro a COCHINO, MANDRADO,

bello,...

INMUNDO... E. Dime una palabra que signifique lo mismo que...Se consideran correctas todas aquellas respuestas que indiquen un sinnimo de las palabras que se proponen: 14. Caramelo: chuchera, 75. Negro:

oscuro.

golosina...

Nota para Chile: Chuchera equivale a DULCE

F. Construye una frase, lo ms larga que puedas, con las palabras que yo te diga. Se consideran correctas todas aquellas respuestas que contengan la palabra indicada y tenga ms de 3 palabras en total.
76. Botella.' p.e.: In botella est llena. 17. Tijeras.' p.e.: Recorta el papel con tijeras. 18. Cancitx.' p.e.: Me gusta esa cancin. G. Ahora, yo te digo un tipo de cosas y t me dices rpidamente todas las cosas que puedas... Se consideran respuestas correctas aquellas en las que el alumno

indique al menos 3 animales o alimentos respectivamente, concedindose punto ms por cada grupo de tres que diga.
19. Animales: ratn, elefante, lenr... 20. Alimentos: patatas, psn, chocolate,...

-79-

E"

.\-\_.\L$IS Y B.{RE\

OS.

De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Palabras y Frases, ofrecen los siguientes ndices:
tem
1

Dificultad
0,95s 0,968 0,989 0,921 0,871 0,956

Discrimin.
0,319

Varianza
0,043
0,031 0,011 0.068 0,108 0.042

Item

Dificultad
0,9'71

Discrimin.
0,387

Varianza
0.028 0,054
0,1

1l

)
3 4
5

0,360
0,331
0,311

t2
13

0,943
0,338 0,293 0.718

0,369
0.358

l9

t4
15

0,315
0,568 0,558

0,084

0,425 0,303 n tqq

0,32',7

0,202

6 8
9 10

l6
t7
18

0,140 0.664
0,631 0,685

0,r93
0,134 0,164
0,115

0.954
0,166 0.978 0,967

0,044

0,380
0.422 0,311 0,321

0.299

0,r79 0,02r
0,032

t9
20

0,340

0,680

0,ltl

2) El histograma, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenta la sisuiente curva normalizada:

rclllvfs -JS!!

10(18 36)
D/o

t2

-80-

3) La fiabilidad de la prueb a, realizada con Metrix, es la que figura en la siguiente gruilrca:

,r:tiwa :Tqblo _Lajii

Esrudi6. ifil

,rl)Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en cstr prueba, que considerarlos ms relevantes y tiles para los usuarios de este rtanual, son:

Media :16,28

Desv. Tpica :4157

N:

929

El baremo, para la correccin manual, es el que aparece a continuacin:

PD

PC
99 95 90 80
70

PD
13

PC 30
25 20
10
7

))
2l
20

t2
11

l9
18

10 9 8

t7

60 50 45

t6

)
6

l4

-81-

B. RECEPCION AUDITIVA Y ARTICULACION.

A. FICHA TECNICA.
Denominacin: RA-0.

Finalidad: Valorar las habilidades que inciden en la recepcin y articulacin del lenguaje Autores: J.G. VIDAL y D.G.MANJN. Forma de aplicacin: Individual. Duracin de la prueba: No tiene.

B. PRESENTACIN.

En este subtest lingstico, que hemos denominado Recepcin Auditiva y Articulacin, pretendemos evaluar las habilidades implicadas en la recepcin de los estmulos auditivos y en la articulacin tanto de palabras comunes como de cierta dificultad. Se compone de las siguientes tareas: lu Tarea: "Dscriminacin Auditiva". En esta tatea, el alumno/a deber detectar si dos palabras son iguales o diferentes.
2" Tareaz "Repeticin de Palabras". Ahora el alumno/a debe repetir un conjunto de palabras polisflabas que se le van diciendo una a una.
3u Tarea: "Nombrar Imgenes". La tercera tarea consiste en que evoque el nombre de dibujos que se le van enseando.

el alumno/a

C. INSTRUCCIONES.
Presente esta tarea al alumno hablndole de las palabras, de 1o parecidas que son algunas, de 1o difcil que pueden ser otras, etc. Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:

-83-

ln Tarea: "Discriminacin Auditiva" : - ""E sttt tarea es necesario que escuches con mucha atencin. Yo te voy a ir d.iciendo dos palabras cada vez y t tendrs que adivinar si he dicho la misma palabra dos veces o he dicho dos palabras diferentes. Por eiemplo: - BATNMATA Es la misma o son dferentes?... iMuy bien!... son dos palabras
diferentes. - JABN/JA&N Es ta misma o son dferentes?... Muy bien!... he dicho iabn dos veces. Como ya sabes lo que tienes que hacer, vamos a empezar. Recuerda que debes

escuchar con mucha atencin:

- MAP,4/M,*TA. - ESTABNESTAM...".

El aplicador debe poner la crtz en la casilla que corresponda ala respuesta data (M para misma o D Para diferente).
2" Tareaz "Repeticin de Palabras": - "Ahora debes escuchar tambin con mucha atencin. Yo te voy a ir diciendo palabras que son un poco clifcites y t tienes que repetirlas igual que yo te las diga... De acuerdo? ... Bien, vamos a comenzar:
- PRUSIANO.
3u

ACIGEADO...".

Tarea: "Nombrar Imgenes": - "Vamos a hacer una tarea dferente. Ahora tienes que decir palabras, sin que yo te las diga. Tienes que decir los nombres de los dbujos que te voy a ir enseando... Has comprendido la tarea? ... Procura decir los nombres con claridad".

Larealizacin de esta ltima tarea debe hacerse de la siguiente manera: comenzaremos por las palabras que aparecen en el cuadernillo en negrilla (barco, perro' avestrvz, rinoceronte, fresa, cocodrilo, ajedrez, sOmbrero, dromedario, dragnt cremallera, dinosaurio, mechero y can). Si dichas palabras son articuladas correctamente se concedern los puntos de las restantes palabras. En el caso de darnos otro nombre o decirnos que no la conoce, el examinador le pedir que repita el nombre correcto del dibujo, anotando en todos los casos las articulaciones incorrectas.
NOTA para Chile: - En vez de fresa se ha utilizado FRUTILLA. -Envez de cremallera se ha utilizado CIERRE. -Envez de mechero se ha utilizado ENCENDEDOR.

D. CORRECCION.

La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando los

cuadernillos cumplimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instrucciones:
1".- Concederemos las siguientes puntuaciones: - 2 puntos por cada respr-/esta correcta en la lu Tarea' - 2 puntos por cada respuesta correcta enla 2" Tarea'
-84-

- 1 punto por

cada respuesta correcta en la 3u Tarea.

2".- Se suman las respuestas correctas en cada tarea, de acuerdo con las siguientes frmulas:
Tarea

lu:

PDoo = L

Ax

Tarea 2u: PD**

=L Ax2

Tarea 3u: PD*, =

PD,

PDon + PDDA + PDR. + PDNr

3".- Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total, sumando las puntuaciones obtenidas en las tres tareas (siempre con un valor entre 0 y I02) se busca en el baremo para lograr la puntuacin centil.

E. ANALISIS Y BAREMOS.

De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los tems que, una vez rcalizado el estudio, configuran la actual prueba de Recepcin Auditiva y Articulacin, ofrecen los siguientes ndices:

- Un ndice medio de dificultad de 0.826. - Un ndice medio de discriminacin de 0.421. - Un ndice medio de varianza de 0.120.
2) El histo grama, obtenido tras el anlisis de los resultados de la prueba, presenta la siguiente curva normalizada:

ffi-$f{,****. Arcruos TohlR Icst

$

EsrLari

yrl.rn

r.:

rri+ 21J

--t( J0
{0

10

80

100

l0E

il

1%(5501)

-85-

i)
t

La tiabiliditl dc la prLreba. realizada con Metrix. es la qtte figura en la siguiente

grf,rca:
(1_rchryj.I+lo I6t.
-l
I I

Ertllglt1

0eT

_ --_-_----

-s 0

,-'':

-r-- r- l---'-T--' -llo 3D z'a

---l --- '-l--' 6 sr

I - ' --l so Do ro ---T-t-'

-l *:l

]t

4) Los estadsticos uts clestacaclos, obteniclos durante el estudio de los resultados en esta prueba, que consideramos mis rclevantes y tiles para los usuarios de este manual, son:

Media :93.29

Desv. Tpica :6,,46

N:940

Ill

barerno, para la correccin manual, es el qLle aparece a continuacin:

PD

PC

PD
9T

PC
40
35

89

86

30

t02
10L

99 90 80 70 60 5J 50 45

83

)<
20
15

80
77

99
98 97

74
71

l0
10

96 95
93

69
65

60

c. HABILIDADES FoNorclcAs.
A. Frcr{A

rcnlca.

Denominacin: HF-0.

Finalidad: Valorar la conciencia silbica y fonmica. Autores: J.G. VIDAL y D.G. MANJN.
Forma de aplicacin: Individual. Duracin de la prueba: no tiene.

B. PITESENTACIN

El tercer subtest lingstico, que hemos denominado Habilidades Fonolgicas, pretende evaluar las habilidades implicadas en la conciencia silbica y fbnmica. Consta de las siguientes tareas:

- lu Tareaz Sntesis y anlisis siltibico. En esta tarea se pretende que el alunmo realice sntesis de palabras a partir de las slabas que las componen y anlisis de
las slabas que componen una palabra.

2o Tarea: Recuento de slabs. Ahora se trata de que a partir de dibujos el alumno cuente las slabas que tienen sus nombres.

- 3u Tarea z Sntesis fonmicu. En esta tarea el alumno debe identificar la palabra a partir de sus componentes (fonemas y slabas).

- 4u Tarea: Andlisisfonmico. Finalmente le pediremos al alumno/a que realice un anlisis de los lbnernas que contiene una palabra, sealndonos la palabra que resulta de quitar un fonema a otra dada.

C. INSTRUCCIONES. Presente esta tarea al alumno hablndole sobre los sonidos que tienen las palabras y las letras, cules conoce, etc, Aunque las instrucciones bsicas de la aplicacin aparecen en el cuadernillo, ofrecemos a continuacin un modelo posible:

-87-

l^ T,\F-EA: "Sntesis y andlisis silbico": - Fjare bien.t Vo1' a ir diciendo nombres de dibujos que hay en esta hoja, pero los toy a decir separando los sonidos. Escucha con atencin, juntalos sonidos que \.o diga y adivina qu nombre he dicho. Por ejemplo, si yo te digo
A....VES....TRUZ resulta. AVESTRUZ!, Bien. Ahora, yo te ir diciendo sonidos y t tendrs que unirlos y sealar el dibujo con el que se corresponde: - Qu palabra resulta de unir M8....'...CHE'.....'.RO? (para Chile EN...CEN...DE...DOR...). - Qu palabra resulta de unir FRE........5A?... (pata Chile FRU...TI...LLA...). - iQu palabra resulta de unir A........J8.'......DR82?... - Qu palabra resuha de unir CO -'....,CO.'......DR[...... -LO ?...
"Te has fijado bien cmo deca yo los nombres trozo a trozo. S? Pues ahora quiero que t hagas lo mismo. Yo te sealo el dibujo y t me dices el nombre trozo a trozo. Prueba con este ejemplo (PERRO). Ahora tendrs que hacerlo con estos

dibujos:

- ct't.
- SOMBRERO. - ESQUELETO.
-

AMBUIANCIA.

Si el alumno contesta bien a, al menos, 7 tems de esta tarea se le asignan los puntos correspondientes a la prueba siguiente sin aplicarla.

2" TARE,Az "Recuento de slabas": - "Ahora tendrs que hacer una tarea un poco diftrente a la que hemos hecho. Tienes que pensar el nombre del dibujo que yo te seale y contar cuntos trocitos tiene. Por ejemplo, ste se llama ELEFANTE, as que tiene E-LE-FAN-TE" (contar con los dedos segn se vayan diciendo las sflabas); es decir tiene 4 trocitos. Ahora tienes que hacerlo con estos dibuios:

. DRAGN.
- DINOSAURIO. - FLOR. - CALCETINES. . JIRAFA. - TAZA. - CREMALLERA (Para Chile CIERRE). - PAYASO. 3" T AR.E,Az " Snte sis fonmic a" : - "La tarea que vas a hacer ahora, puede ser muy difcil si no prestas atencin. Fjate, yo te voy a decir dos sonidos y t tendrs que unirlos y sealar

el dibujo que representa ese sonido en esta lmina de dibujos que tenemos
delante. - Por ejemplo, si yo digo COCODRILy aado el sonido O A qu dibujo de esta lmina me estoy refiriendoT Bien, el resultado de la unin de estos dos sonidos es COCODRILO. Ahora voy a decirte otras parejas de sonidos y t me sealas el dibujo que se corcesponde con la palabra que resulte de esa unin de sonidos.

En el caso de que el alumno/a no sea capaz de realizar bien el ejemplo, probaremos con otros dos sonidos de una palabra bisflaba: CAM-A, MES-4, etc. - Si a /PERM le aado la /O/ a qu dibujo me estoy refiriendo... (PERRO). - Si a /BARC/ le aado la /O/ a qu dibujo me estoy refiriendo... (BARCO). - Si a /R/ Ie aado /AfN/ a qu dibujo me estoy refiriendo... (RATN| - Si a /PLUM/ le aado Ia /A/ a qu dibujo me estoy refiriendo... (PLUMA). ::Si,a 1OS/ le aado la /O/ a qu dibuo me estoy refiriendo... (OSO). - S-a /M/ te aado /ONO/ a qu dibujo me estoy refiriendo... (MONO).

4 TAF{F,Az "Andiisis fonmico": - "La tarea que vamos a hacer ahora es parecida a las anterores. Yo te ir
diciendo palabras una a una, pero si te fijas bien, vers que al quitarle a cada palabra un sonido sale otra palabra distinta. Fjate en este ejemplo: Si a RRROJO le quitas /RRRR/, queda..."

- Lo has entendido bien? Seguro? Muy bien. Ahora yo ir diciendo las palabras y t me sealas cul queda:
Si Si Si Si Si

a ROSA le quitas /RRRR/, queda... a PAIA,le quitas /PPPPP/, queda...

a SOLA le quitas /AAAA/, queda... a GLOBO Ie quitas /GGGG/, queda... a BROTA le quitas /RRRM, queda...

Ahora, vamos a seguir sin la ayuda de los dibujos:

Si Si Si Si

a FOSA le quitas /FFFF/, queda... a TRAMO le quitas /TTTT/, queda... a SALE Ie quitas /EEEE/, queda... a PI-LTO le quitas /LLLL/, queda...

D. CORRECCION.

La correccin puede realizarse segn dos modelos: mecnico (enviando

los cuadernillos cumplimentados a EOS), o manual, siguiendo las siguientes instrucciones.

-89-

1..- En ca,fu tarea se asignan 2 puntos por cada ejercicio correctamente realizado ,Jes,Je etr principio. 1 punto si se autocorrige y 0 cuando lo realiza mal o no 1o realiza no contndose ni los errores ni las omisiones. La frmula para las cuatro tareas seran: Tarea

1": PD''

Puntos

Tarea

2"'.

PDr", = X Puntos

Tarea3": PD*. =

Puntos

Tarea 4"'. PDr"n = X Puntos

2".- Se suman las cuatro puntuaciones parciales para obtener la Puntuacin Directa Total (entre 0 y 62).

3".- Una vez obtenida la Puntuacin Directa Total (siempre con un valor entre 0 y 62) se busca en el baremo (pg. 92) paru lograr la puntuacin centil.

E. ANLISIS Y BAREMOS.

De los estudios estadsticos realizados, destacamos los siguientes datos por su relevancia: 1) Los tems que, una vez realizado el estudio, configuran la actual prueba de Habilidades Fonolgicas, ofrecen los siguientes ndices :

tcnt

Dificultad
0.903 0,844 0.844 0,982 0.949 0.892
0,8

Discritnin.
0.307
0.'+

Varinza
0,088

) J
4 5
(;

l6

0.t31
0.131 0,03 8

ti I o,s:o I qq -L-!!8e--rs_l o.tor l_ o.6qx _o:_ot?

19 I
0.782

I)ilicullatl

Discrimin. | \/arianzh

0.5

l9

0,37 7

0.333

0.048 0,096
0,07 4 0,1 34

0,320
0,304
0.331

o,!7 __ l___qJoz _L_g.tgl

,|

l9

0,5s4 |

0,i70

tl
tt

0.84 I

0,874
0.97 7

0,307
0.3 75

0,110 0,022 0,026 0,063

0.1 41

t0

I -o.too n7ie I

0.713 |

0,114
o. rz r

0ll4

ll
t7 t3

0.973 0.932 0.928 0.963 0.868

0.86 t

0,416 0.368 0.459 0.345 0.429 0.530

l4
f

0,03

0.141

l6

0,r20

rle la prueba, presenta 2) El histograllla, obtenido tras el anlisis de los resultados la siguiente curva normalizada:

3)La fiabilidad de laprueba,realizada con Metrix,

srftca:

es la qe flgura en la siguiente

2g

25

-91-

4 r Los estadsticos ms destacados, obtenidos durante el estudio de los resultados en esta prueba. )- que consideramos ms relevantes y tiles para los usuarios de este

manual. son:

Media =

48,37

Desv. Tpica =
eS

8,27

N = 939

El baremo , pafa la correccin manual,

el que aparece a continuacin:

PD
62-60
59-57 3()-5J

PC
99 95 90 80 70 60 50 40
35

PD
42 40 38 35 33 30
20 15

PC
30
25 20
15

s4-53
52-51

10 7
5

s0-49
48-47

46-45 44-43

t0

-92-

IV. NIVELES DE ADAPTACION.

1.

FICHA TECNICA.
Denominacin: NA-0.

Finalidad: valorar las habilidades de adaptacin escorar y familiar. Autor: Miguel Martnez Garca. Forma de aplicacin: IndividuaUcolectiva. Duracin de la prueba: - Test de la Familia: No tiene. - Test Palogrfico: 3 minutos.

2. PRESENTACIN.

La medida de la conducta social de los sujetos adems de ser el aspecto ms difcil de cuantificar, es, sin lugar a dudas, el ms polmico ya que las opiniones suelen estar altamente vinculadas a las propias escalas de valores que cada uno posee. siendo obvia la diversidad que existe en los diversos grupos culturales, sociales, etc. Para la evaluacin de los niveles de adaptacin en este nivel escolar, hemos credo conveniente obtener informacin de dos fuentes:
a) De un lado, del propio alumno/a, mediante la realizacin de dos tareas:

- l" Tarea:

Test de la Familia (Corman).

- 2" Tarea: Test Palosrfico.

b) Y de otro, obtendremos informacin de las personas mas cercanas al nio,

empleando para ello un Cuestionario.

-93-

A. TEST DE LA FAMILIA (CORMAN).

1. INSTRUCCIONES.

Esta prueba debe aplicarse de forma individual, aunque puede tambin aplicarse de forma colectiva, siempre y cuando los grupos sean pequeos, y el aplicador pueda observar las reacciones de los nios y nias, y tenga la cefteza de que el tiempo que va a transcurrir desde que el nio hace el dibujo hasta la encuesta, no va a ser tan grande como para olvidar los matices del mismo (orden en que lo hizo, rol de los personajes, relaciones entre ellos, qu pensaba al dibujar, etc.).

lJnavez preparado el nio para dibujar, le diremos:

- "Dibuja una familia",

"imagnate una familia que t inventes y dibjala" o "dibuja las personas de una familia y, si quieres, objetos y animales".

Una vez que el nio haya terminado el dibujo, no pondremos a su lado, y con el dibujo delante, le diremos:

"Estafamilia que t te has imaginado me la vas a explican Nmbrame a todas las personas, comenzando por Ia primera que dibuiaste". El aplicador iranotando 1o,2o,..., anotando igualmente el papel que ocupa en la familia, sexo, edad aproximada,... A continuacin, le haremos una serie de preguntas,
como:

- "Cul es el ms bueno? ... Por qu?"' - "Cul es el menos bueno? ... Por qu?". - " Cul es el ms feliz? ... Por qu? " ' - " Cul es el menos feliz? ... Por qu? ". - "T en esta familia, a quin prefieres? ". - "Si tforrnaras parte de estafamilia, qun seras?". - " Quin te gustara ser?".
- Ahora vamos a imaginar que el pap dice: "Nos vamos a ir todos a dar un paseo en coche, pero uno no cabe y no puede venir", quin se quedara? Adems de las anotaciones de las preguntas sealadas, y otras que el aplicador pueda considerar conveniente, deberan anotarse las actitudes del nio (callado, agresivo, obediente/desobediente, seguro/inseguro, inhibido/desinhibido, etc.

-94-

Para finalizar,no debera olvidarse resear la familia del nio (padre, madre, hermanos, edades, dems miembros de la familia,...).

2. CORRECCIN.

Partimos de la base de que el corrector es un Psiclogo, con los conocrmientos correspondientes a su titulacin y que, por supuesto, conoce perfectamente el libro de Corman sobre el Test de la Familia. Con esas premisas, nos limitamos exclusivamente a esquematizar algunas pautas parala valoracin de este test:
0. Amplitud. 0.1. Trazos amplios quc ocuputl groti pcrrte clc ltr tcignu.Oran l'acilidad de expansin de sus deseos. comunicativo )' abicrto a los cstrlulos que lc roclean. 0.2. Trazos muy amplios clesbc.trclctndo lct pdgino. Gran cxtraversin de sus tendencias, con tendencia al dcsequilibrio. Sc prcocrrpa rns dc las cosas que le rodean que de s misrro. 0.3. Trazos restringidos, con lnects curvos enf recorlodus, Prcsentr cierta inhibicin de sus tcndencias, 1o que hace quc sca rcplegado en s rnisrno y le cueste comunicarse con los dernts. 0.4.Trazos mu)/ rcstrinqicios. Mucslra sus lendcncias rnuy inhibidas, de tal nlanera que la comunicacin con los dernrs cs dificil y cscrsr.

l. Ritmo.
1.1. Libre. Es espontneo en sus lnanilcstaciones vitrles. Actra libleinente y no se deja dorninar por las nonlas. 1 .2. Estereotipado. Prdida c1e cspontaneiclad r dorrinado por lo regltrclo, en fbr-

ma muy marcada nos ller,r

l Lma

estructurl dc carcter obsesivo.

2. Sector de la pgina. 2.1. Sector superor. Es imaginativo, con l'rccuencia ticndc a expansionarsc en un mundo idealista con el que suea. 2.2. Sector inferior.lnstinto de conscrvacin cle la virJa. Regin de cansados, astnicos, deprimidos. 2.3. Centro de la pgina. Guarda buen cquilibrio en sus emociones. Tiene vivacidad imaginativa, pero sin excesiva fantasa.
3. Estructuracin espacial. 3.1. De derecha a izquierda. Movimiento regresivo o zurdo. Parece que algunas causas que Ie rodean le inclinan a desear afectivamente quedarse en la etape

infantil. 3.2. De izquierda a derecha. Movimiento progresivo natural. Su pcrsonalidld est en un estado evolutivo bueno, en actitud progresiva.

-95-

4. Plano de las estrucfuras formales.

Dibu,io ttttty sintple. Inhibicin. Es propio de las personas reservadas, con ,iitlcultad de relacin. No manifiesta los problemas pero los vive interiormente. Es aconsejable no darle normas muy estrictas. 1.2. Gran nmero de detalles. Expansin. Conviene que la gran expansin que Posee se le controle en su propio beneficio, con el fin de que no se disperse en
"

''

sus actividades.

4.3. Dibujo normal. Tiene facilidad de contacto con la realidad y con las personas de su ambiente. Su desarrollo se realizar dentro de una sran armona. 5. Estructura formal del grupo.

5.L Predominio de lneas curvas. Tipo dinmico y afectivo. Es fcil que encontremos en l una fina sensibilidad que se puede matizar incluso con buenas dotes artsticas.

5.2. Predominio de lneas rectas. Reproduccin estereotipada, escasos movimientos y aislados unos de otros. Predomina en su conducta larazn, ms que por constitucin por inhibicin afectiva. ser ordenado y metdico.
5.3. Mixto. No ha inhibido su espontaneidad. Conjuga perfectamente razn y afectividad, en sus manifestaciones.
Para dar la valoracin de los distintos campos de exploracin de los aspectos psicoevolutivos del nio en la etapa de Educacin Infantil, hemos considerado conveniente aadir un segundo test (TEST PALOGRFICO), que nos aporra otras facetas de la personalidad y completa algunas de las que aporta el test de la FAMILIA DE CORMAN. Al finalizar el siguiente apartado damos, a modo de sugerencia, la estruc-

tura de valoracin de la personalidad para Educacin Infantil, derivada de ambas pruebas y tratando de obtener el mximo de informacin.

-96-

B. TEST PALOGRFICO. I, INSTRUCCIONES.

Esta prueba que tiene una duracin total de tres miuutos, divididos en 6 tiempos de 30 segundos, al final de cada uno debe indicrsele al alumno que realice un guin e, intercalando un descanso cuando estemos en el ecuador de la prueba. Una forma de aplicar esta prueba es la siguiente:

-"Ahora tienes que hac,er palotes en esta hoja corno los que ya hay dbuiados. Cuando yo diga GUION, CONTINUAD, tienes que hacer ttn guon conxo ste" (dibujar el guin en la pizarra).

"Debes procurar hacer bien los polotes cantdad como la calidad del trabajo.

y
"

muchos, va gue importa tanto la

- PREPARADOS... LISTOS... COM ENZAD!

2. CORRECCIN.

Como ayuda al Psiclogo-corrector, damos a continuacin una serie de pautas referencias para la valoracin del Test Palogrfico.
0. Distribucin, 0.0. Palos en orden. En el calnpo de su actividad personal le encontratros neor sidad de orden y claridad. Buena capacidad de organizrcin. 0.1. Palos desordenados.Matiza su actividad con una defectuosa distribucifu del tiempo.
1.

Distribucin.
Palos mLry espaciados. Tendencia a la dispersin y falta de concentracin cn

I .0.

las tareas escolares. l.l. Palos concentrados. Repliegue defensivo por temor al ambiente y tendencir a la soledad. I.2. Palos normales en espaco y concentracin. Suele centrarse en su rnsdtb ambiente y responde con facilidad a las necesidades de cada momento.

I
l,
Disposicin.
ordenado y cuidado. Buen dominio de s mismo que se n-ranitiesta con tendencia al orden.

). -'. .\f arsert i:quierdo

).L

M arg en izquierdo e stre chndo s e. Inquieto y fcilmente atemori zable.

2.2. Margen izquierdo ensanchndose. Expansivo con tendencia alaautonoma.

3. Dimensin. 3.0. Palos grandes, firmes, organizados y abundantes. Afn de destacar, con posibilidad de ser eficiente.

3.1. Palos pequeos y organizados. Tmido, desamparo por parte de los adultos.

y a veces, con sentimientos

de

3.2. Palos grandes y pequeas alteraciones. Fuerte emotividad, que la vivencia como inseguridad sobre sus posibilidades.

3.3. Palos cada vez ms grandes. Impaciente, exaltado, eufrico y muy entusiasta.

3.4. Palos cada vez ms pequeos. Tendencia a agotarse con facilidad y, ante las dificultades, perder la confianza en s mismo.

4. Tensin.

4.0. Palos rectos, firmes y sin reflexiones. Muestra una gran voluntariedad y deseos de autoafirmacin y organzacin. 4.1. Palos curvos y blandos. Su docilidad y sumisin le hacen fcilmente adaptables a la influencia de los dems, ya sean nios o mayores. 4.2. Palos delgados. Su sentimiento de inseguridad le hace, a veces, susceptible y muy impresionable. Rehuye las actividades y juegos violentos. 4.3. Palos hinchados de forma constante. Tendencia a la glotonera, parece demostrar pereza al actuar.
5. Profundidad.
5.0. Palos profundos y gruesos. Su bro personal idad dinm ica.

energa se demuesftan atravs de una

5.1. Palos prffindos y dinmicos. Demuestra energa en sus acciones, pero con fina sensibilidad de espritu. 5.2. Palos superficiales y gruesos. Lentitud y fatiga, intentando destacar. 5.3. Palos supediciales y delgados. Falta de orden y claridad.

-98-

c. cuESTroNARro PADRES - TUTOR(A).

1.

FICHA TECNICA.

Denominacin: Cuestionario padres-tutor(a) EOS-EDUCACIN INFANTIL. Significado: Encuesta que aporta datos importantes sobre el nio y represenra un complemento a los resultados obtenidos en la exploracin psicotcnica.

Autor: Equipo Tcnico del Instituto de Orientacin Psicolgica EOS.

Forma de aplicacin: Deber ser contestado por los padres de los alumnos y ia
colaboracin del tutor(a).

Duracin de la prueba: Variable.

2. PRESENTACIN DEL CUESTIONARIO PADRES.TUTORIA).

El cuestionario consta de tres partes:

a) En la primera, se pide a los padres del nio datos personales directos, como son nombre, edad, domicilio, situacin familiar, etc.

b) La segunda parte consta de siete secciones, cada una de ellas analizada con amplitud, y relativa a diversos rasgos caracteriales y manifestaciones de conducta; se sugiere que los padres destaquen los aspectos que estn en consonancia con el conocimiento que poseen de sus hijos en reas tales como aspectos
psicoevolutivos, comportamiento general, adaptacin fsica, actitud frente al trabajo y al estudio, comportamiento social y situaciones peculiares propias de nios de 5 aos. c) La tercera parte debe ser rellenada por el tutor(a) y contiene escalas de comportamiento general, de nivel de aprendizaje y nivel de motivacin o inters de1 alumno; adems, se le sugiere que haga una apreciacin del car1+cter del nio seale las dificultades que slo l (o ella), por su situacin de privilegio, puede conocer.
Este Cuestionario es de gran inters de cara a la supervisin con padres y turores, ya que permite completar y enriquecer los datos obtenidos anteriormente travs de la medida de aptitudes, tcnicas de base, personalidad y reas de sondeo especial.

-99-

D. NORMAS CONCRETAS PARA LA EVALUACIN DE LA PERSONALDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.

(Basndose en los tests de Familia, Palogrfico y Cuestionario)

Tras el anlisis y estudio de los test de Familia y Palogrfico y de considerar atentamente el Cuestionario de Padres - Tutor(a), el Psiclogo-corector tiene que expresar numricamente el nivel psicoevolutivo del nio mediante la valoracin de una serie de campos y siguiendo las normas que a continuacin se detallan.
1. Sern NUEVE los campos a valorar.

2. Su valoracin ser de 1 a 5 (a excepcin de Frases Atpicas -FA-. Se realizar enlos recuadros que para ello lleva destinado eI TEST DE LA FAMILIA.

3. Cadauno de los NUEVE campos queda delimitado; se dice que parte de los distintos tests sern las bsicas a consultar y, a continuacin, se especifica la
forma de valoracin:

OD - Orden-Desorden.
Concepto: Aqu valoramos a travs de una escala bipolar continua, en la que un polo est constituido por manifestaciones de orden, claridad, capacidad de organizacin... y el otro por tenden cia a la dispersin , falta de concentracin, mala organzacin del tiempo, etc. Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Palogrfico: Distribucin

(orden-desorden).

Distribucin (espaciados-concentrados). Disposicin (margen).

Tensin.

Profundidad.

cuestionario de padres: a-I},b-7, b-11, b-lJ,b-27, d-5, d-7, d-8, d-15 y d-16. - Limpieza en el dibujo de la familia'
- LimPieza en el resto de test.
- Datos del tutor/a.

-100-

Valoracin:

1: Muy ordenado.

2: Tendencia al orden.
3

: Equiiibri o entre or ganizacin- de s org anizacin.

4: Tendencia aIa desorganizacin.

5: Mxima tendencia a la desorsanizacin.

DI - Decisin-Inhibicin.
Concepto: En este campo, trataremos de delimitar la gama de manifestaciones personales que irn desde una personalidad con aplomo, seguridad, audacia, valenta, apertura social y energa de carcter, hasta personalidades con inhibicin de las tendencias, timidez, tendencia a replegarse en s mismo, inseguras, poco espontneas. etc. ... Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia:

Fuerza del trazo. Amplitud del dibujo. Tamao de los personajes. Ritmo del trazado. Dibujo simple o con gran nmero de detalles.

Palogrfico: Dimensin y Tensin. Presin del lpiz. Energa del trazo. Cuestionario: a-9, a-ll,b-2, b-4, b-8, b-14, b-18, b-25,b-26,b-28,b-29, c-|, c-6, d-2, d-3, d-10, d-12, d-15, f-4,f-5,f-7 y g-3.

Valoracin:

1: Gran decisin. 2: Aceptable decisin. 3 : Equilibrio Decisin-Inhibicin. 4: Tendencia ala Inhibicin. 5: Mxima Inhibicin.

ER - Evolucin-Regresin.
Concepto: Con esta escala, valoramos el desarrollo y maduracin personal, la ffumeza del ego, concepto y valoracin de s, aceptacin o rechazo de los cambios y exigencias del crecimiento, posibles fijaciones, regresin, miedos evolutivos, etc.
Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia:

Sector de la pgina.

Direccionalidad de los elementos dibujados. Proyecciones... autoimagen...

Palogrfico: Distribucin, dimensin y tensin. Cuestionario: b-10, b-12, b-19, b-21, c-4, d-4, f-2, f-J, f-12, g-5 )' g-10.

-101-

\ nloracin:

-:

-\.t

er oiucin.

.\ccptable evolucin. 3: Er olucin media. -l: Sntornas de regresin. 5: Mxirna regresin.

I:

IIP - Relacin.con el padre.

Concepto: Se considera laaceptacin, armona, identificacin, nexos af'ectivos. rreferencia, acercamiento o rechazo de la figura paterna'
Aspectos a tener en cuenta, bsicamente: Familia: Tanto el dibujo de la figura paterna (lugar, atributos, el Protocolo (identificacin, proyecciones...).

Valoracin:

1: Buena relacin.

3: Norrnal relacin. 5: Mala relacion.

IIM - Relacin con la madre.

Concepto: lqualntcnte, cleber hacersc una estimacin rJclgriido de entendimiento, valoracin positiva o negativa, sentirnieutos, idcntillcacin y sintona con la frgllra materna. Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

F'amilia: Considrese el dibujo de la ligura matcrna (lugar, atributos, realce..') y cI Protocolo (identiflcacin. proyecciones...).

Valoracin:

1: Iluena relacin. 3: Nclrtnal relacin' 5:Mala relacin.

RH - Relacin con los hermanos.

Concepto: A travs del anlisis del dibuio de la L'amilir. dr:bcmos repasIr aquellas reacciones ms colnunes que suclen aparcccr cn casos, con conl'lictos de rivalidad fraterna. A rnodo de sugerencia, repasatuos irqu las reacciones conflictivas ms frecuentes: a) Reacciones manifiestamente agresivas. Cuando hay un ataque directo del rival o rivales. Esta situacin es poco frecuente encontrarla en el dibujo, apareciendo normalmente en el Protocolo (le acusa de golpearlo, no ser bueno, l golpea a los derns..).
b) Reacciones agresivas indirectas: - Eliminacin del rival en el dibujo. - DibLrjar un hijo solamente. - Dibujo sin hijos. - Desvaloracin sin rival.
-102-

c) Reacciones agresivas asumidas por un animal. Ei propio sujeto se s-:::, zapor un animal agresivo (perro, gato, lobo. len...) con lo que puede Sai,:-*-:* se su agresividad, con un mnimo de culpa.

d) Reacciones depresivas: - Eliminacin de s mismo. - Desvalorizactn de s mismo.

e) Reacciones regresivas. El sujeto suele identificarse con un beb y malmente aparece en brazos de la madre.

sr..

-,

La consideracin de todos estos elementos permitir, por tanto, al psicc . determinar la existencia e intensidad de celos, problemas de envidias, conF;:*ciones, pequeos roces, conflictos o diferencias, rasgos de oposicin entr; ,,
hermanos, etc. ...

Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia: Tanto la estructura del grupo y personaje, como las respuestas del htocolo.

Cuestionario: Relacin de hijos, b-2,b-12, f-3, f-Iz, g-5 y g-10. Valoracin de la Rivalidad

Fraterna: l:

No existe. 3: Rivalidad media. 5: Rivalidad alta.

--

NOTA IMPORTANTE: Cercirese de la existencia de hermanos (Cuestionar: Tutor...). En caso negativo, omitir este apartado.

IE - Integracin escolar:
Concepto: Nivel o grado de encaje del nio dentro del contexto escolar, an-ls-. de su relacin directa con el profesor/a, de la motivacin e inters que demu;stra, su capacidad de adaptarse a las tareas escolares, agrado o resistencia anre -. realidad del colegio, manifestaciones verbales o comentarios hechos en el hos.i en relacin con sus actuaciones escolares...
Aspectos a tener en cuenta, bsicamente:

Familia: Protocolo.
Cuestionario: c-1, c-6, c-7, d-2 y d-4, todo el apartado e y el apartado <A rellenar por el Tutor/a>.

Valoracin:

muy buena. 2: Adaptacin buena.

3: Adaptacin normal. 4: Adaptacin deficiente. 5: Adaptacin muy deficiente.

1: Adaptacin

-103iii

F-{ - Frases atpicas.

Cuando estas pruebas son corregidas con la finalidad de ser elaborado el Informe Psicopedaggico por EOS, a travs del ordenador, en estos dos apartados se debe poner el cdigo de aquellas frases que sirvan para mattzar los datos anteriores, planos no evaluados o cualquier otro dato de inters. El fichero de frases es abierto, por lo que, aunque no exista la frase deseada, puede crearse, previa codificacin.

Norma: tales situaciones debern indicarse slo en el caso que conste realmente la incidencia de las mismas en la adaptacin psquica o en la posible imprecisin del Informe por falta de datos.

VG - Valoracin global.
Concepto: aqu pondremos una puntuacin nica que trate de sintetizar todos los apartados anteriores y que se ajuste al nivel psicoevolutivo de la personalidad del nio en ese momento.
Es obvio que las deficiencias, an significativas, dentro de un rea pueden difuminarse en un contexto ms amplio o global; por ello, deber ponderarse cada una de las reas analzadas y seguir criterios estrictos antes de emitir un juicio general.

Valoracin. Desarrollo psicoevolutivo general. l: Muy bueno.

?; R::1"; 4: Deficiente. 5: Muv deficiente.

-104-

E. CRITERIOS ESPEC|FICOS Y GENERALES DE VALORACION.

1. De Congruencia (inter-reas). La relacin existente entre algunos rasgos de personalidad hace obvia la compatibilidad de niveles extremos divergentes, y, por tanto, en ningn caso debern coexistir valoraciones como las siguientes:

a)
b)

Ordcn-Dcsordcn Ordcn-Dcsordcr-l Orden-Desorden

-/f

Adaptae,in lrscolar...... 1 Adaptacin llscolar...... 2 Adaplacin Iscolar...,.. I

Decisin-lnhibicin. I y Evolucin-Regresin....5 Decisin-lnhibicin. I y Evolucin-Rcgresrn...4

Decisin-lnhibicin. .2yEvolucin-i{cgresin...5 Decisin-lnhibicin. 2 y Evolucin-Regresicin...4 Dccisin-lnhibicin. rl1'Evolr,rcitin-llcgrcsin...1 Decisin-lnhibicin. 4'Evoluci(rrr-llcgrcs;itin...2 Decisin-lnhibicin, 5 y'Evolucin-Rcsrcsin... Decisin-lnhibicin. 5yEvolLrcicin-llcgrcsin...2
1

c)

Evolucin ...... I v Rivalidad Evolucin ......2 Rivalidad Evolr,rcicin ...... 4 Rivalidad Ilvolucirin ...... 5 )' Rivalidad

Fraterna Fraterna Fraterna Fraterna

2. De Concepto (Evaluacin Global).

1: Muy bueno: significa poseer un desarrollo psquico adecuado y equilibrado, evolucin aceptable, sin problemas dignos de mencin o inadaptaciones serias, con un ego positivo y robusto, exento de fijaciones o regresiones. Excluye, por tanto, la presencia de valoraciones parciales de nivel 4 y 5 (en escalas de 1 a 5) y de nivel 5 (en escalas de 3 niveles -1, 3 y 5-).

2. Bueno: corresponde a una positiva adaptacin general, a una lnea evolutiva progresiva y coffecta, donde estn ausentes sntomas preocupantes o situaciones que crean inquietud. Excluye valoraciones parciales de nivel 5 (en escalas de 1 a 5) y de nivel 5 (en escalas de 3 niveles -1, 3 y 5-); debera excluir, tambin, la valoracin de nivel 4 en general, pero ciertamente no deber darse en el caso de que haya ms de dos reas valoradas con 4.
3. Normal: equivale a una adaptacin general aceptable, con algunos conflictos que no preocupan aunque aconsejen un seguimiento psicopedaggico; estn ausentes los problemas serios. Excluye la presencia de ms de dos reas valoradas con 5 (en escalas de I a 5) 5 (en escalas de 3 niveles -I,3 y 5-); y exige unpromedio estimativo normal teniendo en cuenta todas las valoraciones.

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-i" Deflcienre: irnplica una maduracin no satisfactoria, con matices y aspectos nec*rra,ios de atencin especial, en presencia de sntomas de inestabilidad emocional ,Cesajustes cu\-a intensidad no es grave. Excluye valoraciones de nivel I (en escalas 1, de 1 a 5) 1'tres o ms valoraciones de nivel2 (en escalas de 1 a 5) o de nivel 1 (en escalas de 3 niveles -1, 3 y 5-), y exige un promedio estimativo de carcter <deficiente>> al considerar todas las valoraciones.

5. Muy deficiente: es propio de casos cuya situacin evolutiva es precaria, con problemas de maduracin afectiva que condicionan negativamente <<su avance>) y desadaptacin en varios campos; el grado de equilibrio es escaso y el desajuste intrapsquico es claro. Excluye toda valoracin de nivel 1 (en escalas de 1 a 5), casi todas las de nivel2 (en escalas de 1 a 5) y de nivel 1 (en escalas de 3 niveles -I,3 y 5-); y exige un promedio estimativo (por nmero de reas afectadas y por entidad de los problemas) de tono <<muy deficiente>. 3. Criterios cuantitativos de evaluacin global. Si se utilizan medios tcnicos programados como los ordenadores para la Evaluacin Global, o se desea evitar en parte la subjetividad del corrector, estimamos que deben seguirse estos pasos:
a) Ponderar cada uno de los Niveles, segn los criterios que apuntamos a continuacin: Escalas de 1 a 5.

Niveles:

Primer Nivel
Segundo Tercer

5 puntos.

4 puntos.
3 puntos. 2 puntos.
1 punto.

Cuarto Quinto
Escalas de 1 a 3.

Niveles:

Primer Nivel
Segundo Tercer

5 puntos.
3 puntos.

I punto.

b) Efectuar la suma de los siete sectores evaluados y ponderados.

c) Confrontar la suma total con la Tabla que sigue y asignar el Nivel Definitivo de Adaptacin Global.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

. . .

30 - 35 puntos. 23 - 29 puntos.
12 - 22 puntos.

- 11 puntos. 0-7puntos.
8

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F. CONEXION E IMPLICACIONES DEL CUESTIONARIO

Y LAS nens DE PERSoNALIDAD

La informacin lograda a travs del Cuestionario a Padres y Tutores es equir alente a la Historia Clnica usada por el Psiclogo querealiza un psicodiagnstico en profundidad, servir, por tanto, para encuadrar en su justo ambiente cada uno de 1os rasgos y sntomas detectados con los tests aplicados; los datos que confluyen permiten una mayor seguridad en el conocimiento del alumno, mientras que los contenidos divergentes obligan a un anlisis minucioso y al descubrimiento de motivaciones 1' condicionamientos hasta ahora ocultos. He aqu algunas conexiones que debern efectuarse en la evaluacin de las distintas reas de la personalidad. PERSONALIDAD
1,.

CUESTIONARIO
a-1 no tiene habilidad con las manos; a-11 es un nio un poco lento; b-7 ordenado; b-11 limpio; b-17 meticuloso; b-21 desorganizado; d-5 es minucioso en su trabajo; d-7 es limpio y efectivo; d-8 es desorganizado; d-15 es eficaz y d-16 distribuye mal su tiempo. a-9 al hablar, tartamudea un poco; a-11 es un nio un poco lento; b-2 dominante; b-4 tmido; b-8 impulsivo; b-14 miedoso; b-18 decidido; b-25 atdaz: b-26 solitario; b-28 replegado en s mismo; c-1 tiene frecuentes enfermedades crnicas; c-6 ha guardado cama con frecuencia; d-2 se fatiga con facilidad; d-3 es indiferente ante cualquier trabajo; d-10 es rpido: d-12 es constante; d-15 es eficaz; f-4 se deja dominar por los dems; f-5 se aprovecha de la debilidad; f-7 se comporta como ms mayor y g-3 se duerme con facilidad.

Orden-Desorden:

2. Decisin-Inhibicin:

3. Evolucin-Regresin:

b-10 egosta,b-12 celoso; b-19 poco constante; b-21 tuvo tics en alguna ocasin; c-4 se hizo pis en la cama hasta los ...... aos; d-4 aprende con facilidad; f-2 le agrada la compaa de los pequeos; f-7 se comporta como ms mayor; f-l2le gusta hacerse el <beb>; g-5 tiene celos de sus hermanos y g-10 es
bastante mimoso/a.

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PERSO\ALID.{D

CUESTIONARIO
1. miembros y colocacin dentro de la familia; b-2 dominante;b-I2 celoso; f-3 es sensible a la aprobacin y los reproches; f-l2le gusta hacerse el <beb"; g-5 tiene celos de sus hermanos y

{. Relacin con los hermanos:

g-10 es bastante misoso/a. 5. Integracin Escolar: c-1 tiene frecuentes enferrnedades crnicas; c-6 ha guardado cama con frecuencia; c-7 se queja con frecuencia de dolores de cabeza: d-2 se fatiga con facilidad; d-4 aprende con facilidad; e-1, e-2..., e-9: todo el apartado, y el apartado <A rellenar por el Tutor>>.

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