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LEITURA E PRODUAO DE TEXTO I

Maria Ester Vieira de Sousa e Regina Celi Mendes Pereira

Apresentao
Caro Aluno! A disciplina Leitura e Produo de Texto I tem como foco principal introduzir, desde o primeiro semestre do Curso, uma discusso sobre a leitura e a produo de texto, aliando teoria e prtica, para que, atravs da reviso de conceitos bsicos que informam essa disciplina, o educando possa repensar a sua prtica de leitura e de produo de texto, ao mesmo tempo em que reflete sobre esse contedo de ensino. Nesse sentido, essa disciplina encontra-se divida em trs unidades. A primeira pretende dar conta da discusso acerca das noes de leitura e das perspectivas tericas que sustentam essas noes, enfocando a relao leitor/texto/autor. Sero priorizadas trs perspectivas tericas: Cognitivista, Scio-interacionista, Discursiva. A segunda unidade tem como objetivo apresentar uma viso geral do conceito de gnero partindo da tradio literria at os dias atuais , bem como sua descrio e funcionalidade. A terceira unidade tratar da importncia da utilizao dos gneros textuais para o ensino da leitura e da escrita e de suas implicaes, enquanto procedimento metodolgico, para o desenvolvimento dessas competncias.

I UNIDADE

NOES DE LEITURA E SUA RELAO COM O ENSINO


1. BREVE INTRODUO Atualmente torna-se ainda mais presente, dentro e fora da escola, um discurso de valorizao da leitura. Contraditoriamente, tambm comum um discurso que alega a sua ausncia. Iniciemos, ento, esclarecendo essa contradio. A expresso preciso ler faz parte do dia-a-dia da escola e uma exigncia da nossa sociedade; paralelamente, afirma-se constantemente que o aluno no gosta de ler, que o brasileiro no l e, em conseqncia, no possui uma viso crtica do mundo que o cerca. Ler passou a ser um imperativo dos nossos

tempos, do qual no podemos fugir. Ou seja, parece que no podemos no ler. Mas o que ler? O que lemos? Qual o objeto da leitura e para que lemos? Apesar de essas serem perguntas excessivamente repetidas, precisamos voltar a elas. Isso talvez porque a resposta no seja to bvia quanto, em geral, supe o senso comum. Podemos dizer que a noo de leitura esteve quase sempre associada escrita, contudo esse no tem sido um ponto de vista unnime sobre o assunto. Paulo Freire (1983, p. 11-12) formula uma frase sobre a leitura que se tornou recordista em nmero de citaes e aqui vamos, mais uma vez, cit-la: A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Qual, ento, o objeto da leitura? Para Paulo Freire, esse objeto amplo: o mundo e a palavra. Ler o mundo significa compreender a realidade que nos cerca, mediada no apenas pela palavra, mas por objetos, pessoas, gestos, imagens. Ler o mundo um ato, uma ao do sujeito, uma atividade perceptiva de construo do sujeito no mundo, de reconhecimento do seu ser no mundo, do seu lugar no mundo e de sua relao necessria com o outro. De incio, o mundo da/com a famlia, com os amigos, com os vizinhos que nos dado a ler. Esse um mundo de leitura: eu leio o sorriso nos lbios do outro e o julgo sincero ou falso, amistoso ou sarcstico; o sertanejo (homem do campo) olha para o cu a espera de um sinal de que a chuva vir e dependendo da leitura que faa se encher de esperana ou debulhar o seu rosrio de preces em dias melhores; o homem das grandes cidades, atento metereologia, ao saber que vem chuva, prepara-se para o encontro com ruas alagadas, trnsito engarrafado, transtorno, enfim. Ler, nesse sentido, atribuir sentidos ao mundo. Sendo assim, essa noo, alm de, em princpio, no estar necessariamente ligada a uma aprendizagem da palavra escrita, supe que qualquer objeto ou situao sejam passveis de leituras. Nesse sentido, o homem conhece o mundo e com ele interage a partir das leituras que vai desenvolvendo. Ou seja, lemos o mundo, antes de aprender a ler a palavra. Mas, voltando frase de Paulo Freire, temos que essa leitura de mundo fundamental para a leitura da palavra, a qual no pode se esgotar em si mesma, ou seja, a leitura da palavra no pode ser a mera decodificao dessa palavra, preciso compreend-la em seu contexto, devolv-la ao mundo, inclusive, para melhor entender esse mundo: a leitura da palavra escrita apia-se no conhecimento adquirido ao longo da vida, ao mesmo tempo em que amplia e modifica esse conhecimento. Vamos agora limitar a nossa reflexo leitura da palavra escrita. Para tanto, fixaremos como fio condutor os sujeitos (leitor e autor) e o objeto da leitura (o texto escrito). Antes, porm, propomos uma reflexo inicial.

REFLITA: Como se deu a sua aprendizagem de leitura da palavra escrita? Voc lembra como aprendeu a ler? Qual a importncia da escola para essa aprendizagem? Algum em especial contribuiu para essa aprendizagem? Propomos que voc utilize a ferramenta dirio e registre l as suas memrias de leitor da palavra escrita. Voltemos, ento, a falar da leitura da palavra escrita, especificamente, problematizando o objeto da leitura, o texto escrito. 2. O QUE UM TEXTO? Vamos partir de um exemplo:
A gua A gua uma substncia fria e mole. No to fria quanto o gelo nem to mole quanto gema de ovo porque a gema de ovo arrebenta quando a gente molha o po e a gua no. A gua fria mas s quando a gente est dentro. Quando a gente est fora nunca se sabe a no ser a da chaleira, que sai fumaa. A gua do mar mexe muito mas se a gente pe numa bacia ela pra logo. gua serve pra beber mas eu prefiro leite e papai gosta de cerveja. Serve tambm pra tomar banho e esse o lado mais ruim da gua. gua doce e salgada quando est no rio ou no mar. A gua doce se chama assim mas no doce, agora a gua salgada bastante. A gua de beber sai da bica mas nunca vi como ela entra l. Tambm no chuveiro a gua sai fininha mas no entendo como ela cai fininha quando chove pois o cu no tem furo. A gua ainda serve tambm pra gente pegar resfriado que quando ela escorre do nariz. Fora isso no sei mais nada da gua

Esse exemplo poder levar o leitor a formular algumas indagaes: trata-se realmente de um texto ou de um amontoado de frases bvias sobre a gua? Isso s pode ser coisa de quem no sabe escrever, coisa de criana. isso! uma redao que o aluno escreveu na aula de cincia quando a professora pediu para ele falar sobre a gua, suas propriedades e utilidade. O problema que ele nem sabe escrever, nem sabe o que dizer. Imagine! Onde j

se ouviu dizer que fria, quente, mole, inquebrvel (no arrebenta), doce, salgada so propriedades da gua? E dizer que a gua serve para pegar resfriado? O texto est muito ruim mesmo se que isso pode ser chamado de texto! Vamos ento chamar o professor de portugus e ver o que ele pode fazer. O professor de portugus, diante desse exemplar, pensar: no sei nem por onde comear a correo: o autor repete incansavelmente a palavra gua; h frases incompreensveis, truncamentos sintticos, anacolutos, comparaes absurdas... quem j viu comparar gua com gema de ovo? Como eu vou explicar uma frase como essa: Quando a
gente est fora nunca se sabe a no ser a da chaleira, que sai fumaa.? Alis, quem disse que isso uma frase? Veja que faltam termos: quando a

gente est fora ... fora de qu? Nunca se sabe de qu? Vamos fazer um exerccio de compreenso desse texto, iniciando por essa frase. A primeira questo a observar que um texto no um amontoado de frases e que existem aspectos que no se esclarecem nos limites de uma frase tomada isoladamente de seu contexto. Seno vejamos. Vamos inserir essa frase em um maior fragmento do texto:
A gua fria mas s quando a gente est dentro. Quando a gente est fora nunca se sabe a no ser a da chaleira, que sai fumaa.

A frase agora no nos parece to incoerente ou to lacnica, se a relacionarmos com o sentido da antecedente. Antes ns acusamos o autor de ser repetitivo. Agora notemos que ele usou o recurso lingstico da elipse para evitar repetio, caso contrrio esse trecho ficaria:
A gua fria mas a gente s sabe que a gua fria quando a gente est dentro da gua. Quando a gente est fora da gua a gente nunca sabe se a gua fria ou se quente a no ser a gua da chaleira, porque da gua da chaleira sai fumaa e a fumaa denuncia (mostra pra gente) que a gua quente.

Observe que, para chegar a essa parfrase, usamos o princpio da solidariedade entre as frases no texto: uma frase se articulando outra, completando, explicitando seus termos. Expliquemos: s pudemos explicitar a articulao sinttica entre os termos na primeira orao porque levamos em conta o verbo saber (nunca sabe) que est explcito na segunda orao e porque repetimos as expresses a gente, a gua fria e da gua. A explicitao dos termos ausentes na segunda orao foi possvel a partir de dois processos: novamente a repetio dos termos gua e a gente e a inferncia do adjetivo quente, a partir do

adjetivo fria e do substantivo fumaa. O leitor inconformado dir: ora, mas isso no resolve o problema. O texto continua sendo um amontoado de bobagens sobre a gua e muitas vezes incoerentes. Pois . Ento, relembremos a observao anteriormente feita e acrescentemos uma outra lio sobre o texto: O texto no um somatrio de frases, nem o seu sentido se constri pelo somatrio dos sentidos de suas frases. Alis, no podemos nos esquecer de que o texto pode ser composto de uma nica palavra. A palavra Silncio!, por exemplo, escrita na entrada de um hospital ganha ares de um texto, cumpre uma funo comunicativa, qual seja: lembrar ao visitante de que aquele um lugar de pessoas doentes que precisam repousar e para isso o silncio fundamental. Mas isso no diz tudo. Uma mesma e s palavra pode construir sentidos diferentes. A mesma palavrinha Silncio!, escrita na entrada de um campo de futebol, provavelmente, ser entendida como uma brincadeira do torcedor, visto que esse um dos lugares menos provveis para que ocorra silncio. Mas e quando o jogador faz um gol e se vira para sua torcida ou para a torcida adversria e faz um gesto semelhante quele que tambm encontramos em portas de hospitais, substituindo a palavra silncio, ser que estamos diante do mesmo texto? Certamente, no. Ento, vamos acrescentar algo mais a nossa formulao anterior sobre o texto: O texto no um somatrio de frases, nem o seu sentido se constri pelo somatrio dos sentidos das suas frases. A coerncia de um texto no depende apenas de elementos lingsticos. Dito isso, voltemos ao texto A gua e passemos a explicitar alguns elementos fundamentais para a construo do sentido daquele texto. O texto A gua foi escrito por Millor Fernandes e compe o livro "Compozissis imftis", publicado em 1975. Fazem parte desse livro outros tantos textos que seguem o mesmo estilo: A banana, O leo ... O leitor, sabendo quem Millor Fernandes, e atentando para o ttulo do livro do qual foi retirado esse texto, ser levado a imaginar que o autor escreveu aquele texto imitando a escrita de uma criana. Imaginamos ser desnecessrio dizer que essas informaes que remetem para o contexto de produo do texto obrigaro o leitor a fazer outra leitura.

Ento, a coerncia de um texto depende to somente dos recursos lingsticos empregados e do seu autor? No s. Depois voltaremos a esse texto para enfocar as condies de produo da leitura. Por hora, gostaramos de concluir esse item dizendo:

O texto um todo significativo, uma unidade de sentido que no depende apenas do seu autor, mas da relao entre leitor-texto-autor.