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UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL ULBRA EDUCAO A DISTNCIA CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA MODALIDADE EAD

Acadmico: Marco Aurlio Litcanov

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR II

Sertozinho, setembro, 2011.

Acadmico: Marco Aurlio Litcanov

RELATRIO DE ESTGIO CURRICULAR II

Relatrio necessrio para obteno parcial da Graduao do Curso de Pedagogia EAD da Universidade Luterana do Brasil ULBRA.

INTRODUO O estgio ocorreu na EMEF Prof Esmria Silva Andrucioli, na cidade de Pontal, no perodo da manh. O trabalho foi desenvolvido com propsito de cumprir a exigncia curricular do curso de Pedagogia. O Projeto desenvolvido Circuito de leitura foi escolhido com objetivo de envolver os alunos no ato prazeroso que ler e compartilhar o que foi lido, tornar os alunos mais autnomos diante do desafio de ler, interpretar e discutir sobre o que se tomou conhecimento. O respeito mtuo entre todos e a cooperao fez com que o trabalho realizado tivesse um bom resultado. Por meio do estgio pode-se vivenciar o que muitos tericos com Wallon, Piaget e Vygotsky nos apontam como ocorre apropriao do conhecimento pela criana, observar os avanos dos estgios cognitivos, e pesquisadores no desenvolvimento da leitura como Daniels e Lorenzato. Que buscam a interao entre o sujeito e objeto o qual se retira informaes.

1. CARACTERIZAO DA REALIDADE DA ESCOLA/INSTITUIO 1.1. Nome da Instituio: UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL ULBRA

1.2. Nome dos Supervisores de Estgio: - Regente: Maria Elaine Safons Rodrigues - Tutor Virtual: Carolina de Oliveira Schaidhauer - Tutor Presencial: Gisele Maria Miranda 1.3. Nome da Disciplina de Estgio: Estgio Curricular II Prtica de Ensino nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

1.4. Nome da Instituio onde realizou o Estgio: E. M. E. F. Esmria Silva Andrucioli 1.5. Data: 09 de outubro de 2011

1.6. Semestre: 4

1.7. Ano: 2011

1.8. Histrico da Instituio de Estgio

A ento escola estadual Esmria Silva Andrucioli inaugurada em 18 de outubro de 1984, localizada rua Augusta Cassaroli Bonardi, n 310, na cidade de Pontal-SP, pretendia atender a demanda crescente de crianas do ciclo bsico na cidade de Pontal. Sofreu vrias reformas, a de 16 de julho de 1993 criou a sala de dentista, para que fosse feito os tratamentos simples nas crianas, j em 21 de junho de 1994 foi ampliada com mais duas salas, alm da sala dos professores, nesta data fora inaugurada como escola Municipal. Em 21 de novembro de 2003 foi reformada novamente.

1.9. Estrutura Fsica Da Instituio Mesmo com tantas reformas seu prdio ainda no esta apto a receber portadores de necessidades motoras. Conta com quinze salas de aula, uma sala de professores, biblioteca, refeitrio, cozinha (embora os alimentos venham da cozinha piloto da cidade), secretria / diretoria, dentista, lavanderia, quadra coberta com estrutura metlica, rea para guardar os materiais de limpeza, ptio, banheiros para alunos, professores e funcionrios em geral. 1.10. LEITURA DA REALIDADE DA ESCOLA/INSTITUIO: PLANO POLTICO-PEDAGGICO/PROJETO PEDAGGICO

A execuo do currculo se d na organizao de situaes que perseguem a metodologia da investigao, que parte dos conhecimentos prvios dos estudantes para se chegar a aprendizagens significativas. Os professores listam os contedos tendo como referncia os PCN, o currculo estadual. A prtica pedaggica da escola visa interao social e o descobrimento de conceitos como a teoria scio construtivista de Piaget. O planejamento voltado para vivncia que de modo concreto faa uma relao com o conhecimento cientifico, baseando-se em sua avaliao o modo continuo e acompanhado por observaes, atividades extraclasse, e outros meios de avaliao de acordo com a LDB. Traz em seu plano politico pedaggico atividades extras com dana, msica, e outras atividades fsicas, sempre em turnos alternados ao do frequentados pelos alunos. Tais atividades so realizadas durante o decorrer do ano letivo. Outros projetos que so postos em prtica na unidade escolar, so de Leitura, onde disponibilizada uma caixa com vrios livros e gibis para todas as salas, para deixar a leitura mais alm de atraente mais prxima dos alunos, pois desta forma o contato com os portadores de textos so maiores. Seu sistema de avaliao permanente e caso o rendimento geral de uma disciplina caia, formadores, diretores e docentes se renem para discutir novas abordagens, desta forma, quando algum aluno no tem rendimento satisfatrio encaminhado para o reforo ou propostos mais atividades extras, alm da comunicao da evoluo da criana aos pais.

A concepo de ensino visa como Souza educao resultante de um compromisso com a formao integral da criana que ia muito alm da simples transmisso de conhecimentos teis dados pela instruo e implicava

essencialmente a formao do carter mediante a aprendizagem da disciplina social. Sua busca para o caminho da formao integral da ser humano, sua dignidade e construo de um ser crtico o que espera alcanar ao galgar os caminhos do ensino-aprendizagem. Busca interao com a com a comunidade por meio de atividades de pintura, bordado e bisqui. Tem sempre uma ligao direta com os pais, buscando sempre o valor social do individuo em um perodo onde possa conhecer o saber acumulado pelas geraes anteriores, ter construo das bases onde se assentam e se acumulam informaes que so fontes para a reflexo, para o pensamento crtico, para a curiosidade e imaginao. 1.11. Relato das Observaes na Turma da Prtica de Estgio

A clientela em grande parte de alunos do prprio bairro, contudo acaba recebendo crianas de bairros muito distantes, alm de estar inserida em uma regio canavieira, um nmero elevado de aluno no ltimo trimestre anual acaba se transferindo para sua cidade de origem. Das atividades extracurriculares como a dana e a msica, a maior procura por estas atividades so referentes s meninas. A dimenso da sala de aula tem um padro aceitvel, contudo o inchao de alunos dentro da sala faz com que a mesma se torne pequena com cerca de quase 34 alunos dentro da sala. Conta com armrios onde ficam guardados os materiais didticos e livros paradidticos possui quadro numrico exposto assim como alfabeto. Foi construdo um quadro de chamada no qual tambm se marca quem ser o auxiliar da professora. Os trabalhos das crianas como as produes de textos so fixados em varais, onde em certas atividades solicitado que algum aluno v at o varal para pegar uma produo e a leie. utilizada a organizao de carteiras como filas indianas, e em raros momentos faz-se o U para que fosse trabalhada a Roda Viva, que consiste no momento de leitura e produo de textos. Os alunos fazem a movimentao das

carteiras de modo organizado. Respeitam a hora e a vez da leitura dos colegas e da professora. 1.12. Caracterizao dos alunos com nfase pedaggica

Os alunos so levados a realizarem leituras para si e para os colegas, como afirma Harvey Daniels, um especialista norte-americano em formao de leitores, pois somente por meio desta interao que os alunos despertaro o gosto pela leitura. De acordo com Lorenzato, deve-se ter em mente a concepo de que somente ocorre ensino se houver aprendizagem, pois possvel dar aula sem ter conhecimento, porm no possvel ensinar sem ter conhecimento. Vygotsky, diz que tudo o que o homem a mais que o biolgico a dquirido pela convivncia com os outros homens, no como algo dado, mas como algo que vai se constituindo dentro dele, assim os alunos so chamados a fazer parte do processo de aprendizagem, pois o mesmo no ocorre em um nico sentido. Estando as crianas em transio do estgio do egocentrismo para o da cooperao, tornam-se individualistas em algumas atividades e colaboradores em outras. A criana autorregula-se no espao escolar, internalizando as atitudes sociais, sem que haja uma interveno efetiva no processo de formao de valores. O sujeito desenvolve-se, ento, a partir das interaes que estabelece com o meio, sempre mediadas pelo outro como afirma Vygotsky. Assim a autorregulao do educando d-se medida que este percebe-se como parte integrante do processo ensino-aprendizagem. Quanto aquisio dos conceitos matemticos estabelecidos por Srgio Lorenzato, muitas crianas ainda apresentam alguma deficincia no campo de percepo do processo mental consoante correspondncia, comparao, classificao, sequenciao, seriao, incluso e conservao, tendo em vista que algumas delas no conseguem estabelecer noo de distancia, tampouco construir uma sequencia, sucedendo um elemento a outro, at mesmo fazer a sua seriao.

2. PROJETO

2.1. Tema/Temtica: Circuito de leitura

2.2. Turma: 2 ano (6 a 7 anos)

2.3. Durao: de 28 de setembro a 04 de novembro, sendo duas horas por dia.

2.4. Justificativa

A prtica da leitura se faz presente em nossas vidas desde o momento que comeamos a compreender o mundo nossa volta.
Sanar a dificuldade de leitura e interpretao apresentada pela sala.

2.5. Objetivo Geral Ler e interpretar os diversos portadores de textos e seus contedos. Defender suas ideias, ampliar seus conhecimentos sobre contos clssicos, cantigas da cultura nacional.

2.6. Objetivos Especficos Ampliar o repertrio literrio; Interagir com o livro de maneira prazerosa, reconhecendo-o como uma fonte de mltiplas informaes e entretenimento; Compartilhar experincias leitoras; Estabelecer relaes com outros livros, outras pocas/lugares e autores diferentes. Confrontar interpretaes e saber articular argumentos que sustentem seu ponto de vista; Engajar-se em discusses sobre leituras realizadas, levando em conta o ponto de vista dos colegas e usando as questes trazidas por eles para rever suas prprias ideias e impresses; Tornar-se critico e com ideias formadas a respeito do assunto; Adquirir retrica para argumentar sobre seus pensamentos.

2.7. Referencial Terico do Projeto Compreenso: a captao do sentido ou contedo das mensagens escritas. Sua aprendizagem se d atravs do domnio progressivo de textos escritos cada vez mais complexos (ALLIENDE, 1987, p. 27). Nisto quando a criana passa a compreender como se d a interpretao dos signos lingusticos, ela adquiri maior autonomia em relao leitura, por isso o professor deve agir como mediador deste caminho de aquisio dos conceitos de leitura da criana. Segundo (JOSE, 1997, p. 75) atravs de experincias cientficas contatou-se que o sucesso da criana na aprendizagem da leitura e da escrita depende do seu amadurecimento fisiolgico, emocional, neurolgico, intelectual e social, por este motivo os grupos formados devem ter em seus indivduos caractersticas muito prximas em relao maturidade. O auxlio prestado criana em suas atividades de aprendizagem vlido, pois aquilo que a criana faz hoje com o auxlio de um adulto ou de outra criana maior, amanh estar realizando sozinha como afirma Vygotsky. O professor referencia, o espelho, por isto deve ler sempre a seus alunos a fim de estimula-los. Inmeros fatores contribuem para as dificuldades de aprendizagem como afirma Scoz, Os problemas de aprendizagem no so restringveis nem a causas fsicas ou psicolgicas, nem a anlises das conjunturas sociais. preciso compreend-los a partir de um enfoque multidimensional, que amalgame fatores orgnicos, cognitivos, afetivos, sociais e pedaggicos, percebidos dentro das articul aes. Cabe ao professor detectar e sanar eventual distrbio, trazendo livros e outros materiais que chamem mais a ateno dos alunos. Piaget destaca que a aprendizagem se processa em perodos e que a criana aprende de acordo com a faixa etria. A evoluo de cada um ocorre de maneira distinta, o docente atento a esta questo propicia momentos em que haja troca de conhecimentos entre os pares, para que aquele que melhor compreendeu auxilie o que possui maior dificuldade. A criana que convive num ambiente onde os pais so cidados que possuem maior grau de informao, possuem maiores condies de serem alfabetizados com mais frequncia, devido ao acesso a leitura e a escrita segundo Emlia Ferreiro; estendo o projeto de incentivo leitura no rol familiar ajuda na formao de novos leitores.

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2.8. Contedos Propostos a serem trabalhados Leitura de diversos portadores de textos, levantamento de hipteses para conhecimento do texto trabalhado; Emprego das linguagens oral e escrita; Respeito ao prximo

2.9. Metodologia Os alunos escolheram o que iro ler, para terem os primeiros contatos com textos, aps sero formados pequenos grupos temporrios de acordo com a escolha do livro que cada aluno fez para que seja feito agrupamentos de contos, fbulas, noticias, textos cientficos. Posteriormente as leituras feitas em grupos, estes se reuniro de forma regular e pr-planejada para discutir as leituras que esto realizando, devendo marcar em uma ficha de leitura o autor do livro e um breve resumo do livro escolhido. As crianas escrevero ou desenharo notas para guiar tanto a leitura como a discusso. Os tpicos da discusso sero levantados pelos prprios alunos. Quando a leitura do livro lido pelo grupo acaba, as crianas compartilharam com toda a sala os pontos altos dessa leitura e, com isso, novos grupos sero formados para que todos tenham acesso ao portador do texto discutido.

2.10. Recursos Utilizados Diversos ttulos de livros, cada um com vrios exemplares, e cartolina. 2.11. Avaliao A avaliao feita da observao do professor e da autoavalio realizada pelos alunos. Se demonstram interesse em participar dos crculos de leitura, compartilham suas anotaes sobre o livro que esto lendo, sabendo que possvel falar dos sentimentos que a leitura despertou, das relaes que estabeleceram com outros livros e outras situaes.

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2.12. Referncias Bibliogrficas LEI N 9503, de 23 setembro de 1997; DANIELS, Harvey. Walloon institute. Disponvel >. em: Acesso

<http://www.walloon.com/conference_handouts/NCTE2006/mosaic.doc em 9 de setembro de 2011;

LORENZATO, Sergio. Revista Virtual Partes - Educao - Princpios para o ensino de matemtica. Disponvel em: <www.partes.com.br/educacao/ensinodematematica.asp>. Acesso em 8 de setembro de 2011. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa. Braslia, DF, 1997. GONTIJO, C. M. M. Alfabetizao: a criana e a linguagem escrita. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. JOS, E. A; COELHO, M. T. Problemas de Aprendizagem. So Paulo: tica, 1997. LORENZATO, Sergio. Educao Infantil e percepo matemtica. 2. ed. rev. Campinas: Autores Associados, 2008b. Coleo Formao de Professores. PIAGET, J. O juzo moral da criana. 2 edio. So Paulo: Summus Editorial, 1994. DE LA TAILLE, Y. A indisciplina e o sentimento de vergonha. In: AQUINO GROPPA, J. Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas . 8 edio. So Paulo: Summus Editorial, 1996. LA TAILLE, Yves de. Limites: trs dimenses educacionais. So Paulo: Editora tica, 1998. PIAGET, Jean. Sobre a pedagogia, So Paulo, Casa do Psiclogo, 1998. Vygotsky, L. S. Formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1987. PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artmed, 2000. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar. 3.ed. Petrpolis: Vozes, 1996.

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ANEXOS

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