Teoras del aprendizaje

Teora del Condicionamiento Clsico. - Estmulo incondicionado (EI). Asociacin: - Respuesta incondicionada (RI) - Estmulo neutro (EN). Pavlov (1927)
Aprendizaje respondiente

Estmulo - Respuesta

Experimento: Perro de Pavlov. Base del aprendizaje Formacin de reflejos condicionados. Control de estmulos Estimulo antecedente conducta aprendida. Generalizacin Discriminacin.

La extincin reprima la RC pero no la eliminaba.

Prctica educativa

Aprendizaje respondiente

Reacciones positivas y negativas.

Teora conductista Objeto de estudio de la psicologa cientfica (conducta humana). Aspectos La conducta es aprendida (normal y anormal). J.B. Watson (1920) Experimento: Albert y la rata blanca. Heredadas. Adquiridas (hbitos). Explcitas. Implcitas.

Respuestas

Reflejo condicionado en el que se sustituye un estmulo por otro.

Inspira a otros autores como Guthrie, defensor de la contigidad como principio bsico del aprendizaje (dos sensaciones juntas se asocian).

Teora del Condicionamiento Instrumental

Influencia enfoque conductista.

Thorndike (1932) Conexin de estmulos y respuestas que tienen la facultad de generar hbitos por medio del azar o de ensayos y errores.

Ley del ejercicio

De los ensayos (ejercicios) vendrn aprendizajes ms satisfactorios y transferibles a experiencias futuras.

Ley del efecto

Si la respuesta de un sujeto, provoca una satisfaccin, la conexin E-R se hace ms fuerte y duradera.

Ley de la disposicin

Un sujeto animal o humano debe estar motivado para formar una asociacin o realizar un hbito previamente establecido.

Teora del Condicionamiento Operante

El aprendizaje se adquiere por los refuerzos y castigos que se obtienen por la conducta

Skinner (1968) Los comportamientos se aprenden por los estmulos que se presentan despus de la accin. El objeto de la ciencia psicolgica es conocer las contingencias histricas y controlar sus efectos reforzantes para la conducta humana.
Obras: Walden Two. The Technology of Teaching.

Experimento: Caja de Skinner. Moldeamiento: Guiar las acciones hacia la conducta deseada mediante reforzadores.

- Positivo: situacin de recompensa por la conducta. - Negativo: estmulos desagradables.

- Primarios: importantes biolgicamente. - Secundarios (condicionados): son aprendidos. - Inmediatos: posteriores a la conducta. - Retardados: periodo de tiempo posterior a la conducta.

Reforzamiento

- Continuo. - Intermitente (parcial)

- Programas de razn fija. - Programas de razn variable. - Programas de intervalo fijo. - Programas de intervalo variable.

- Positivo: disminuye la probabilidad de aparicin de una conducta. - Negativo: supresin de un estmulo agradable para el sujeto.

OBJETIVO
Que la persona aprenda la conducta que se le propone como deseable o que deje de comportarse de una manera poco adecuada.

En esta interpretacin: El sujeto es un ser plstico, pasivo y cuya misin es recibir y aceptar. El profesor es un suministrador de feedback cuyo papel es crear y moldear la conducta del aprendiz.

Teora del Impulso

La intensidad de una actividad instrumental est determinada por el efecto combinado de varios factores.

Clark Hull (1943)

FRMULA
D = Impulso o motivacin asociada a la conducta a aprendida. V = Intensidad de la seal para la conducta. K = Grado de incentivo. sHr = Intensidad o nivel de hbito. I = Inhibicin o disminucin del potencial excitatorio. sEr = Intensidad o probabilidad de cualquier conducta aprendida.

D x V x K sHr I = sEr

Un estado de activacin intenso e interno puede motivar la conducta. Los estmulos ambientales pueden adquirir la capacidad de producir activacin, motivando as la conducta. El valor de la recompensa influye en la intensidad de la conducta instrumental.

Teora del Aprendizaje Social.

Las personas no slo aprenden de lo que hacen de forma efectiva, sino tambin de lo que observan hacer.

Bandura (1977)

Aprendizaje por imitacin, vicario u observacional. Influencia del modelado.

Sistemas mediacionales

- Imaginativo. - Verbal.

- Proceso de reproduccin motora. - Procesos de refuerzo y motivacin.

Imprescindible: Asociacin de la conducta del modelo con acontecimientos sensoriales o respuestas simblicas. Agente importante
- Resultados externos de las acciones. - Resultados vicarios detectados en el modelo. - Resultados internos al sujeto.

El profesor

Teora del Procesamiento de la Informacin.

Gagn (1977)

OBJETIVO

Saber como se seleccionan, codifican, y recuperan las impresiones sensoriales. Actividad: Recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo con ella.

Hombre: Procesador de la informacin.

Elementos estructurales: - Registro sensitivo. - Memoria a corto plazo. - Memoria a largo plazo.

CATEGORIAS

Atencin. Codificacin. Almacenamiento. Recuperacin.

La memoria es constructiva, abstracta y basada en significados. LIMITACIONES:

Debilidad el paralelismo entre la mquina y el hombre. Importancia de la laguna afectiva. Exigencia metodolgica derivada de la metfora del ordenador y de la pretensin del contraste experimental de las hiptesis. Sus propuestas tienen una orientacin claramente cognitiva.

Teoras cognitivas
El aprendizaje es un proceso de modificacin interno, con cambios cuantitativos y cualitativos, resultado de otro proceso interactivo.

Metforas

- El aprendizaje como adquisicin de conocimientos. - El aprendizaje como construccin de significados.

Elementos bsicos:
- Procesador. - Contenidos. - Procesos. - Estrategias. - Tcnicas. - Estilos de aprendizaje.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNNER. - El sujeto ha de descubrir por s mismo la estructura de aquello que va a aprender. - Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. - Principios: - Motivacin. - Estructura. - Secuencia. - Refuerzo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL. - Aprendizaje escolar alude a cuerpos organizados de material significativo. - Aprendizaje significativo se opone al mecnico. - Dimensiones: - Significatividad lgica. - Significatividad psicolgica. - Lo aprendido de forma significativa es menos sensible a las interferencias a corto plazo y ms resistente al olvido. - La adquisicin de significados es un proceso activo.

Bruner (1998)

Ausubel (1970)

Teora Sovitica del Aprendizaje.

El aprendizaje est en funcin de la comunicacin y del desarrollo. REPRESENTANTES
El desarrollo es un proceso interno, mientras que el aprendizaje es algo externo. Vygotsky. Luria. Leontiev. Rubinstein. LIublinsckaia. Talyzina Galperin.

Nivel de desarrollo potencial Vygotsky (1979) Nivel de desarrollo actual Zona de Desarrollo Potencial.

La escuela materialista-dialctica concede una importancia fundamental al desarrollo del lenguaje, puesto que la palabra es el instrumento ms rico para transmitir la experiencia histrica de la humanidad. El lenguaje, es el instrumento prioritario de transmisin social.

Sntesis global del aprendizaje escolar.

Definiciones de aprendizaje Proceso dinmico de transformacin mutua, done las nuevas situaciones se integran en las ya conocidas y resueltas de las dimensiones cognitiva, emotiva, social, escolar; por medio del cual se adquieren nuevas formas de accin que anteriormente no se posean. Cambio relativamente permanente de la conducta del sujeto, debido a la experiencia y que no puede explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduracin o por las tendencias de las respuestas innatas.

Ocupan un importante papel la mediacin, la interaccin y el contexto.

Criterios del aprendizaje: - Cambio en la conducta o potencialidad de la conducta. - Cambio producido por algn tipo de prctica o ejercicio. - Cambio ms o menos duradero. Aprendizaje: - Variable hipottica. - Constructo invisible. - Enlaza dos variables: prctica y ejecucin.