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Coup doeil sur lducation, Vol. 6 no. 2!

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COUP DOEIL SUR LDUCATION


Avril 2013 Vol. 6, No. 2

ducation au Qubec

En savoir plus au sujet du Conseil suprieur de lducation (CS)


tive l'ducation. Il slectionne luimme les thmes de ses avis et rapports quil prsente tous les deux ans. Ses travaux font tat de la situation et des besoins en ducation. Il fait galement des recommandations. Les rapports sont dposs l'Assemble nationale. Dans l'exercice de cette fonction, le Conseil peut : donner la ministre des avis ou lui faire des recommandations; solliciter ou recevoir les requtes, l'opinion et les suggestions d'organismes ou de groupes intresss et du public en gnral; effectuer ou faire effectuer les tudes et les recherches qu'il juge utiles ou ncessaires l'exercice de sa fonction. Le CS soccupe lui-mme de la diffusion de ses avis et rapports. Il sagit dun organisme de consultation et de rflexion critique, lintrieur des institutions dmocratiques et labri des groupes de pression. Tous les membres des commissions ou comits sont bnvoles et adhrent au Code d'thique et de dontologie du Conseil. Le mandat est de 3 ans. Un appel de candidatures est lanc une fois par anne la fin fvrier. La Commission de lenseignement collgial (CEC) actuelle compte 14 membres temporaires dont 5 enseignants, 1 directeur gnral, 1 directeuradjoint la D, 1 directrice des tudes, la directrice de lAQPC, 1 conseillre pdagogique, 1 professeur de lEQAR, 1 reprsentant dune association tudiante au collgial, 1 directrice de la formation continue au collgial. Voici lhistorique de la reprsentation de la rgion de lOutaouais la CEC depuis la cration du CS en 1964. Au total 8 personnes dont 3 enseignants, 1 prte, 2 directeurs gnraux, 1 adjointe la direction des tudes et 1 conseillre pdagogique. Finalement, un reprsentant du cgep de lOutaouais sigeait la CEC 19 annes sur 40. Nous cumulons donc un total de 21 ans dabsence ce jour au sein de cette instance indpendante du CS.

RJEANNE GAGNON Conseillre pdagogique Voici un bref historique de cette entit qui joue un rle significatif auprs des ministres de lducation qui se sont succd au cours des 40 dernires annes. Linformation qui suit provient du site du CS dont lhyperlien est en bas de page. Il importe de prciser que le CS est un organisme autonome, indpendant du ministre de lducation. En 1964, comme suite au rapport de la Commission royale d'enqute sur l'enseignement dans la province de Qubec (Commission Parent), le Parlement adoptait la Loi sur le Conseil suprieur de lducation et celle sur le ministre de l'ducation. Depuis sa cration, le CS sappuie sur la contribution de 5 commissions en plus dun comit consultatif. Commission de lducation prscolaire et primaire Commission de lenseignement secondaire Commission de lenseignement collgial Commission de lenseignement et de la recherche universitaire Commission de lducation des adultes et de la formation continue Le CS conseille le ou la ministre en poste au sujet de toute question rela-

RFRENCE http://www.cse.gouv.qc.ca/FR/Historique/index.html

au menu :
Comment utiliser Google afin de trouver ce que lon cherche (y compris le plagiat) Vygotski, le pdagogue qui venait du froid Centre de ressources pdagogiques Cinq bonnes raisons dadopter Moodle comme plateforme de cours!

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Coup doeil sur lducation, Vol. 6 no. 2

Intgration des TIC

Comment utiliser Google afin de trouver ce que lon cherche (y compris le plagiat)
nombre suffisant, dy apposer des guillemets et voil ! titre dexemple, essayez ["Le dg, Guy Hbert, na pas souffl mot de ce revirement"]. Paf ! Apparat larticle du Devoir do est issu lextrait. Une pure merveille vous dis-je ! Cette astuce est aussi assez utile lorsque lon cherche une squence bien prcise de mots qui comprend des articles (le, la, un, etc.). En effet, Google a tendance ne pas tenir compte des articles dans ses recherches parce quils sont trop communs ( moins bien entendu que les mots taps dans le champ de recherche ne soient que des articles). ce titre, une recherche qui scrirait [le la] donnerait quelque 700 milliards de rsultats et donne un peu nimporte quoi, alors quune recherche qui scrirait ["le la"] ne produit que 10 millions de rsultats et prsente dabord des pages traitant de grammaire. Utilis les symboles + et Ajouter les symboles + et devant un mot recherch dans Google force le moteur de recherche soit sassurer que le mot soit prsent dans les pages trouves ou sassurer quil ne sy trouve pas. Le + parat moins utile, mais le offre des possibilits assez intressantes. En effet, imaginons que je cherche des pages traitant des logiciels de traitement de texte, mais pas du plus commun, savoir Word. Je pourrais alors taper quelque chose comme [logiciel traitement de texte word]. Les Jockers Google offre aussi la possibilit dutiliser des Jockers . Dans Google, le Jocker prend la forme de lastrisque et remplace un mot complet. ce titre, si je cherche un test de psycho-pop me permettant didentifier quel genre de jardinier, de cuisinier, denseignant ou de bricoleur je suis, je pourrai taper [quel type de * suis-je]. En tout cas, cest une astuce qui existe, vous en ferez bien ce que vous voudrez. Chercher dans un site uniquement Autre outil particulirement utile, cest la recherche dans un seul site. En fait, cest tout bte, mais il faut le savoir. Pour chercher une page dans un seul site, il suffit de le spcifier Google. Pour ce faire, on utilise loprateur [site:]. titre dexemple, si je devais chercher les pages traitant de Zambito sur le site de Radio-Canada (Pourquoi pas ? Je fais une recherche sur la couverture mdiatique que fait Radio-Canada !), jcrirais [site:www.radio-canada.ca zambito]. Dautres oprateurs Google permet par ailleurs dutiliser dautres oprateurs, en voici quelquesuns en vrac : Type de fichier : [filetype:pdf] je ne cherche que les documents en format pdf Origine de la page : [location:ca] je ne cherche que les pages du Canada Ou : [OR] permet de chercher un mot ou un autre. Le [OR] doit cependant tre en majuscules Thsaurus : [~nourriture] permet de chercher des termes associs la nourriture (repas, alimentation, recette, etc.). Voil donc qui fait le tour de quelques trucs et astuces qui facilitent la recherche avec Google.
RFRENCE Schofield, J. (2004). Delivering the Goods , The Guardian, 8 jan. 2004.

CHARLES-ANTOINE BACHAND Service de recherche et de dveloppement pdagogique Google est un outil merveilleux et offre une puissance de recherche assez impressionnante, merci. Cela dit, encore faut-il connatre quelques-uns de ces secrets. Le prsent article sappuie sur les trucs publis par The Guardian en 2004. Google a gagn en stabilit depuis, mais les astuces quon y prsentait alors demeurent dactualit. noter ici que je vous fais grce des informations traitant du choix des mots cls appropris, si besoin est jy reviendrai (ou demanderai notre bibliothcaire qui est vachement plus comptent que moi dans ce domaine dy revenir pour le plaisir de toutes et tous). Utilisation des guillemets Il sagit sans doute ici du truc que jutilise le plus. En effet, peu de personnes savent que Google permet de chercher une phrase ou une srie de mots dans un ordre prcis. Cette astuce est particulirement utile lorsque lon cherche un article prcis en fonction de son titre ou lorsque lon cherche do est issu tel ou tel passage. Ainsi, titre dexemple, si je cherche larticle de Junco et al. (2012) sintitulant The Effect of Twitter on College Student Engagement and Grades , je nai qu taper, dans Google, le titre exact de larticle entre guillemets ["The Effect of Twitter on College Student Engagement and Grades"] (ce qui se trouve entre les crochets correspond ce qui aurait t tap dans le moteur de recherche. Cette astuce est aussi utile lorsque lon veut trouver la source dun extrait. Il suffit de prendre quelques mots suffisamment peu communs dans leur squence et en

Coup dil en-ligne

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Coup doeil sur lducation, Vol. 6 no. 2!

Des ides de pdagogues


Cest par lintermdiaire des autres, par lintermdiaire de ladulte que lenfant sengage dans ses activits. Absolument tout dans le comportement de lenfant est fondu, enracin dans le social. (Vygotski, 1932)

Vygotski, le pdagogue qui venait du froid


des tapes, des stades de dveloppement qui lui permettent de construire son intelligence. Or, contrairement Piaget, pour Vygotski, si la connaissance se construit, elle se construit dabord et avant tout avec les autres, en fonction des relations que nous avons avec les autres et avec sa socit. Et paf! Marx apparat! La construction des connaissances de lenfant ne peut se raliser que par le social , et ce, ds linstant o le langage permet lenfant de travailler partir de certains concepts. En fait, cest en confrontant son discours intrieur celui des autres que lenfant conceptualise de faon de plus en plus sophistique le monde qui lentoure. La ZPD La Zone proximale de dveloppement (la ZPD pour les aficionados) est parmi les concepts et les innovations les plus intressantes de Vygotski. En effet, partir du moment o lon admet que les enfants travaillent construire leurs connaissances en passant par diffrents stades de conceptualisation et partir du moment o lon admet que cette construction ne peut intervenir sans lapport du social , il est aussi possible dadmettre limportance de lducation comme principal mcanisme dapprentissage. Instruire est donc non seulement possible, mais ncessaire. Cela dit, lducation devra ncessairement se faire dans le respect des stades de dveloppement et dans le respect de la construction de lintelligence et des connaissances. Lducation exige donc une planification particulirement serre qui tiendra compte du niveau de dveloppement actuel de lapprenant et de son niveau de dveloppement potentiel. La ZPD fait donc rfrence cette zone en constante volution entre ce que connat, comprend et sait faire lapprenant et ce quil pourrait connatre, comprendre et savoir faire. Sil est plac dans sa ZPD lapprenant comprend que ses connaissances ou ses comptences sont lacunaires ou incompltes pour rsoudre un problme ou rpondre une situation (dsquilibre cognitif) et quil doit apprendre. Le rle de lenseignant Le rle de lenseignant est primordial et se situe selon les besoins de llve le long dune chelle dtayage, cest--dire en fonction de lampleur de laide requise par llve pour accomplir une tche donne. Ainsi, lenseignant est lexpert face au novice quest llve et accompagne llve beaucoup au dbut, et de moins en moins au fur et mesure que les connaissances et les comptences construites par llve lui permettent de rpondre une situation de faon autonome. Lenseignant a galement comme mandat de crer les conditions qui provoquent le dsquilibre cognitif (le besoin dapprendre) et la confrontation des constructions des lves entre eux. Ceci implique que lenseignant a une comprhension des concepts et situations qui posent problme dans la discipline quil enseigne et quil est en mesure dlaborer des situations rsoudre sappuyant sur ces problmes. De faon gnrale, les recherches menes sur la pdagogie qui dcoule des thories de Vygotski dmontrent que les situations au cur de dbats scientifiques anims (entre des historiens, des gographes, des physiciens, par exemple), sur des concepts ou des mthodes, sont des situations dapprentissage particulirement riches pour les lves. Enfin, Vygotski accordait une attention particulire au passage du discours intrieur au discours social, qui signifie pour la personne qui apprend une quilibration cognitive et lobjectivation de lapprentissage. Llve est ainsi en mesure dexpliquer ce quil a appris et dexpliciter le sens de cet apprentissage pour lui, cest--dire quil sait et quil a conscience de ce quil sait. Lenseignant doit ainsi fournir des occasions qui favorisent cette objectivation.

CHARLES-ANTOINE BACHAND Service de recherche et de dveloppement pdagogique Dabord, comme cest souvent le cas avec les penseurs, le jeune Lev Semionovitch Vygotski a t profondment marqu par le contexte dans lequel il a grandi, tudi et travaill. N en Bilorussie en 1896, il poursuit des tudes en philosophie, en droit et en histoire (le pauvre) luniversit de Moscou entre 1913 et 1917. En 1917, alors quil souhaite de tout cur devenir professeur de psychologie, il se voit refuser laccs cette profession en raison de ses origines juives et des lois antismites de la Russie impriale. La rvolution bolchvique de 1917 vient passablement changer la donne. Les lois antismites sont abolies et Vygotski devient dput de lArme rouge. Ce faisant, il poursuit ses travaux en psychologie et en pdagogie tout en sinspirant grandement des crits de Marx et des ides de la Rvolution. Il dvore Spinoza, Freud, Hegel, Engels et mme Pavlov (ce dernier tant indigeste, il le recrache!). Essentiellement, il cherche contribuer refonder la psychologie sur des bases marxistes afin de participer lradication de lanalphabtisme chronique qui existait lpoque. La construction du savoir Dans le cadre de ses travaux, Vygotski cherchait comme Piaget, crer une thorie complte de la construction de lintelligence et, bien entendu, des dmarches pdagogiques qui devaient la faciliter. En effet, pour Vygotski, lintelligence et les connaissances se construisent. Pas pas, comme le soutenait aussi Piaget (dont Vygotski connaissait les travaux), lenfant passe par

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Coup doeil sur lducation, Vol. 6 no. 2

Centre de ressources pdagogiques

Grard De Vecchi (2011). valuer sans dvaluer, Hachette, 175 pages.


Encore un ouvrage sur lvaluation! Oui, mais un livre rsolument tourn vers la pratique et qui prend en compte les lves non pas pour les distinguer, les classer... les rcompenser ou les punir, mais pour leur permettre de mieux apprendre et de se construire en tant que personne; un livre qui montre que lvaluation nest pas la notation mais un travail de tous les instants et un lment essentiel de formation. Lenseignant nest plus un juge mais un formateur, un ducateur qui ne se sent plus coinc entre les lves, les parents, ladministration et les programmes, mais qui est en empathie avec ceux qui apprennent. Grard De Vecchi sappuie abondamment sur des exemples, et propose de nombreux outils et des dmarches pratiques qui permettent de rpondre aux demandes officielles tout en conservant comme priorit absolue... llve !

Cinq bonnes raisons dadopter Moodle comme plateforme de cours!


Lennui naquit un jour de lunifor- mit , disait H. de la Motte. lre o les tudiants carburent la technologie et lutilisent quotidien- nement pour crer, collaborer et communiquer, les pratiques ensei- gnantes faisant appel aux TIC se mul- tiplient. La plateforme numrique Moodle modiHie la pdagogie des enseignements magistraux et offre une panoplie davantages lensei- gnant(e) soucieux (se) de diversiHier ses approches et de susciter lintrt de ses tudiants. Pourquoi Moodle? Moodle enrichit lenseignement. Moodle est bien plus quun site de diffusion des cours! Il regroupe dans un mme environnement tous les Moodle passe la vitesse sup- rieure! Une toute dernire version aux couleurs de linstitution rend lespace Moodle plus convivial que jamais. outils dvelopps par lensei- gnant(e) ainsi que les fonctionnali- ts de plusieurs applications web (forums, blogs, wikis, etc.). Moodle sinscrit dans le paradigme de lapprentissage. La plateforme permet dinsrer facilement des activits interactives des conte- nus de cours plus statiques. Espace collectif, Moodle permet aux tu- diants de vivre des expriences collaboratives, de crer du conte- nu et ainsi participer plus active- ment la construction de leur sa- voir. Laccompagnement Moodle. Vous ntes pas seul(e) dans cette aventure! Peu importe votre niveau dappropriation, une assistance p- dagogique et technique vous sera fournie aHin de dcouvrir et dutiliser cet outil. Moodle est un environnement libre, bas sur une philosophie de partage et de collaboration entre apprenants. Cest une communaut ducative et techno au service de lapprentissage. Moodle compte 10 millions dutilisa- teurs. Serez-vous le prochain ?
http://moodle.cegepoutaouais.qc.ca

Disponible au SRDP (local 2.809)