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DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

EMILIO PRADO DA FONSECA

Muitos professores que atuam no ensino no passaram por uma adequada preparao para assumir a funo docente. Atua no campo educacional como forma de complementao da renda familiar e no como vocao ou atividade principal ou de dedicao exclusiva. Ou seja, ele est docente. O inverso tambm faz parte da realidade educacional brasileira, onde, os baixos salrios obriga o professor a cumprir extensa carga horria de trabalho sem contar as tarefas extra classe. Contudo, o docente precisa estar preparado, fsica, mental e intelectual para enfrentar esta situao e estar habilitado para tal. Para Sabino (citado por FARIAS et al., 2011, p.137) [...] a docncia no se restringe ao domnio do contedo, incidindo tambm sobre o para que e como fazer. Somente na dcada de 1930 que a disciplina de didtica foi introduzida nos cursos de formao de professores de nvel superior no Brasil (Art. 20 da Lei n. 1190/39). No campo da didtica existem mtodos ou conjuntos tericos que vo orientar o trabalho do professor. O embasamento terico permite ao docente a concretizao de diversas metodologias educativas na sala de aula. A didtica, enquanto ferramenta de organizao da prtica docente, no vai formatar e restringir o trabalho docente, mas promover o dilogo entre os atores envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Assim, na escolha da tcnica didtica deve ser levado em conta segundo Farias et al (ibidem, p. 140) [...] alm dos fins educativos, a adequao ao contedo programtico, as caractersticas dos alunos, aos recursos materiais e ao tempo disponvel para o estudo. No podendo se esquecer o aspecto legal dos contedos curriculares que devem ser considerados no momento da escolhas das estratgias

didticas. Independente da tcnica ou tcnicas ela deve permitir o desenvolvimento do pensamento crtico, autnomo e atuante sobre a realidade discente. Dentre as diversas opes de prticas docentes as mais empregadas no cotidiano do ensino superior so: exposio oral, estudo de textos (leitura crtica de artigos), debates, seminrios e pesquisa.

1. Exposio oral A mais recorrente no ambiente escolar brasileiro. caracterizada pela nfase na linguagem oral, estruturao lgica de um determinado assunto transmisso vertical (unilateral) de contedos e ausncia de vnculo entre a prtica escolar e a realidade social dos alunos. A execuo constituda pelos seguintes momentos: contextualizao do tema, exposio propriamente dita e sntese (feita pelos alunos ou professor). Esta tcnica requer ateno para: objetivos e ordenao lgica da exposio; limite de tempo; disponibilidade de recursos materiais; movimentao no espao que ocorre; linguagem apropriada, ritmo e entonao de voz. Estes cuidados so importantes para que se crie uma empatia entre o expositor e os ouvintes. Para Freire (1999, apud, FARIAS et al., 2011, p. 145): atentar para o desenvolvimento deste e de outros aspectos evidencia a preocupao do professor com a prtica consequente e interessada em assegurar a aprendizagem dos alunos.

2. Estudo de Textos Consiste em analisar de forma crtica os recursos que determinado escritor/autor utilizou para transmitir seu pensamento ou pesquisa. necessrio que o professor escolha bem o texto para que esta atividade possa permitir a contextualizao no ambiente em que ser inserido seno ser mera leitura textual. De modo complementar pode ser solicitada a

sistematizao do estudo por meio de um resumo, um novo texto, fichamento ou resenha. Esta complementao serve para avaliar a consolidao do aprendizado.

3. Debate O debate uma tcnica importante em momentos de conflitos, divergncias ou necessidade de posicionamento. baseado na linguagem oral, onde o aluno expe seus pensamentos e ideias. Em outro momento ele vai ouvir a argumentao divergente e com isso aprender a conviver com opinies distintas das suas. Esta tcnica favorece a independncia intelectual por estar frente-a-frente com situaes fundamentadas de contraste. O tema deve ser conhecido de todos e principalmente pelo professor que ter a incumbncia de propor bibliografias para a busca de informaes; elaborar regras conjuntamente com os alunos; adotar a postura de mediador e condutor do debate para garantir a organizao do mesmo.

4. Seminrio uma estratgia muito difundida no ensino superior. Sua principal caracterstica a criao de ambientes onde temas e problemas so discutidos de forma coletiva e colaborativa entre alunos e professor. O aluno ou grupo de alunos fica responsvel por pesquisar um determinado assunto e apresentar para os colegas e professor. Subdividi-se em: preparao; estudo; plenria; entrega de relatrio escrito; comentrio (o professor comenta cada apresentao) e no final uma sntese integradora. O seminrio estimula a pesquisa, anlise, interpretao e capacidade de sintetizar um assunto. Alm de fortalecer e ampliar as formas de interao do aluno com o saber, do aluno com seus colegas e do aluno com o professor.

5. Pesquisa Para Gatti (2002, apud FARIAS et al., 2011, p. 151):

[...] um principio educativo, pois se constitui como atividade fundamental para aprender, devendo se fazer presente desde a primeira etapa da educao bsica. este entendimento que est na base da pesquisa como estratgia de ensino; como processo sistemtico que propicia a formulao de conhecimento e contribui para o desenvolvimento da capacidade de questionar, levantar hipteses, coletar e analisar dados, fundamentar decises e elaborar propostas.

Requer preparao, acompanhamento sistemtico por parte do professor/ orientador e publicao dos resultados. A pesquisa favorece o desenvolvimento da curiosidade, do pensamento analtico e reflexivo. Modernamente uma gama de recursos tem sido utilizada na prtica pedaggica em sala de aula. Alm da utilizao do ambiente virtual como espao de aprendizagem atravs de plataformas virtuais, chats, salas de bate papo, e-mail frum de discusso. Inclusive com a alterao do perfil do professor para tutor, onde ele tem a funo de mediar ou gerenciar as atividades executadas pelo aluno. Ou seja, a didtica como prtica pedaggica deve ser contempornea ao seu tempo e acompanhar as mudanas polticas, econmicas e sociais. O foco educacional hoje no mais o professor e sim o aluno e suas necessidades. Cabe ao professor se adequar a esta nova realidade.

Referncias
1. BRASIL. Ministrio da educao. Coleo educao para todos. Educao como exerccio da diversidade. Disponvel em: www.mec.gov.br. Acessado em: 02 de fevereiro de 2012. 2. BRASIL. Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases-LDB). Disponvel em: www.mec.gov.br. Acessado em fevereiro de 2012. 3. BRASIL. Lei n. 10861/2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES). Disponvel em: www.mec.gov.br. Acessado em janeiro de 2012. Farias, IMS et al. Didtica e Docncia - aprendendo a profisso. Braslia: Lber Livro, 2011.

4. FIJ. Guia de Estudos. Didtica do Ensino Superior. Rio de janeiro: p. 1- 87. Acessado entre: 30 de janeiro e 4 de fevereiro de 2012. FIJ. Web aulas. Didtica do Ensino Superior. Mdulos de 01 a 04. Disponvel em CD-ROM. Acessado em 03 de fevereiro de 2012. 5. HILSDORF, Maria Lcia S. Histria da Educao brasileira: leituras. So Paulo: Thomson, 2002.