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Investigacin Educativa Vol. 14 N.

26, 79-104 Julio-Diciembre 2010, ISSN 1728-5852

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS Y LOS ESTILOS DE ENSEANZA EN LA EDUCACIN FSICA


CONTEMPORARY PEDAGOGIC CURRENTS AND TEACHING STYLES IN THE PHYSICAL EDUCATION
Fecha de recepcin 18/02/2011 Fecha de aceptacin 31/03/2011

AS

Jaime Borda Hurtado1 Mara Juana Ormeo Tercero2

RESUMEN El estudio abord las principales Corrientes Pedaggicas Contemporneas que han marcado y marcan la formacin del hombre. Se ha considerado los componentes de cada una de ellas, analizndolas y comparndolas con los estilos o mtodos de enseanza en la Educacin Fsica propuestos por Muska Mosston. Se tom como aspectos bsicos la concepcin educativa, los propsitos de la enseanza, las relaciones profesor alumno, los contenidos educativos, la metodologa y la evaluacin. Se ejecut una investigacin descriptivo comparativa, la que tuvo como propsito determinar la relacin existente entre las corrientes pedaggicas y los estilos de enseanza de la Educacin Fsica, arribndose a la conclusin de que los estilos de enseanza guardan una relacin directa con la concepcin educativa de las Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Palabras clave: Corrientes Pedaggicas Contemporneas, estilos de enseanza en Educacin Fsica.

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Docente Asociado D.E. del Departamento Acadmico de Educacin Fsica, Facultad de Educa- cin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. E-mail: jbordahurtado@yahoo.es Docente Asociada D.E. del Departamento Acadmico de Educacin Fsica, Facultad de Educa- cin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos E-mail: ormenojuana@yahoo.es

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AbSTRACT he study is about the principals Contemporary Pedagogic Currents that have marked and mark the formation of the man. It has been considered the components of each one of them, analyzing them and comparing them with styles or teaching methods of the Physical Education, proposed by Muska Mosston; was taken as basic aspects the educational conception, the purposes of the education, the relationships between teacher-student, the educational contents, the methodology and the evaluation. There was executed a investigation descriptive comparative, which had as intention determine the existing relation between teaching styles of the Physical Education and the pedagogic currents, reaching at the conclusion that the teaching styles have a direct relation with the educational conception of pedagogic currents. Keywords: Contemporary Pedagogic Currents, teaching styles in the Physical Education.

INTRODUCCIN El estudio tiene como inters dar a conocer la relacin existente entre las Corrientes Pedaggicas Contemporneas, como la Tradicional, la Conductual, la Activa, la Social, la Personalizada, la Constructivista y la Conceptual y los estilos de enseanza aplicados en la Educacin Fsica propuestos por Muska Mosston en 1966, el uso que se le ha dado a estos, ha ido cambiando de una concepcin cerrada, de producto, conductual, a una concepcin abierta, de proceso y ecolgica, tal como lo sealan Sicilia y Delgado (2002:27), los estilos de enseanza: como el Mando Directo, la enseanza basada en la tarea, la enseanza recproca, la constitucin de pequeos grupos, el estilo de Inclusin, de autoevaluacin, el descubrimiento guiado, el resolucin de proble- mas han marcado profundamente el desarrollo de la Educacin Fsica en razn de que en palabras de Santos Berrocal (1996) en el prlogo a la versin espaola, permitieron identificar y aclarar el comporta- miento docente; afirmaba que la enseanza intencionada garantizaba el trabajo bien hecho y que el ms preciado objetivo era conseguir la independencia el alumno (p. 11). Se aborda en primer lugar a las Corrientes Pedaggicas Contemporneas, en lo que a sus componentes bsicos se refiere, tales como la 80 Invest. educ. 14 (26), 2010

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concepcin e ducativa, los propsitos, las relaciones profesor-alumno, el contenido educativo, la metodologa y la evaluacin; mostrndose las diferencias y similitudes entre ellas, se realiza el anlisis comparativo entre las ideas fuerza de las diferentes Corrientes Pedaggicas Contemporneas y los estilos de enseanza en Educacin Fsica. ObJETIVO Este estudio tuvo como propsito determinar la relacin entre las Corrientes Pedaggicas Contemporneas y los estilos o mtodos de enseanza de la Educacin Fsica propuestos por Muska Mosston. METODOLOGA El diseo del presente estudio es Descriptivo comparativo Se observ las variables: Estilos o mtodos de enseanza de la Educacin Fsica Corrientes Pedaggicas Contemporneas Se us la tcnica del anlisis documental. MARCO TERICO 1. Las Corrientes Pedaggicas Contemporneas Entendemos las Corrientes Pedaggicas Contemporneas como las representaciones conceptuales o teoras pedaggicas que surgen de la realidad, planteando los elementos que debe tener una Pedagoga, fundamentndose en teoras psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas, considerando la multidimensionalidad del hombre. Los componentes bsicos que nos han servido para el anlisis de las diferentes corrientes han sido la concepcin educativa, el propsito de la enseanza, la relacin profesor - alumno, el contenido, la metodologa y la evaluacin. 1.1. La Corriente Pedaggica Tradicional La Corriente Pedaggica Tradicional, segn Bonilla, concibe a la Educacin como un acto exclusivamente acadmico, que se da al interior Invest. educ. 14 (26), 2010 81

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del aula, descontextualizado, referido a la transmisin de conocimientos (1991:30); tiene como propsito transmitir saberes especficos y las valoraciones aceptadas socialmente, se busca la formacin de trabajadores rutinarios y de servicios, las relaciones profesor-alumno son verticales, con el poder en el docente, al alumno se le asigna un papel pasivo, de sumisin y obediencia; los contenidos estn constituidos por informaciones y normas socialmente aceptadas, son extensos, el desarrollo de estos en su totalidad es la tarea ms importante del docente. Valer seala que como mtodo se utiliza la clase magistral y como procedimiento didctico predilecto, la exposicin oral, hecha de manera descriptiva reiterada y severa lo que garantiza el aprendizaje (2003:15); y la evaluacin, tiene como finalidad determinar hasta que nivel se han memorizado los conocimientos transmitidos al alumno. 1.2. La Corriente Pedaggica Conductual La Corriente Pedaggica Conductual concibe a la Educacin como factor de movilidad, ascenso y armona social; los propsitos estn dados por el planteamiento de objetivos y metas educativas en trminos de resultados observables, se busca la formacin del hombre eficiente; las relaciones profesor-alumno se presentan como cordiales, pero superficiales, con la autoridad y capacidad de decisin en el docente; en cuanto al contenido, estos se formulan aprovechando los adelantos tecnolgicos siendo cuidadosamente seleccionados y programados; la metodologa se reviste de cierto activismo tcnico, caracterizndose por la interaccin de los alumnos con los materiales educativos; la evaluacin aplicada al estudiante servir para la com- probacin de los cambios de conducta observables en l. El objeto de estudio del Conductismo fue la conducta como fenmeno observable y medible, basado en estmulos (E) y respuestas (R). Entre los estu- diosos que destacan en esta corriente tenemos a E. Thorndike (18741949), John Broadus Watson (1878-1958) y Burrhus Frederic Skinner (1904). 1.3. La Corriente Pedaggica Activa La Pedagoga activa surge como respuesta a las formas de enseanza imperante representada por la Escuela tradicional, esta corriente concibe a la Educacin como proceso orientado al nio, defiende la ac-

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cin como garanta del aprendizaje, se promueve la humanizacin de la enseanza en un ambiente de libertad, el propsito es educar por la vida y para la vida, para que mediante experiencias vitales el individuo domine su realidad, particularmente interpersonal y socio-grupal, se da oportunidad al nio de confiar en s mismo; la relacin profesoralumno se basa en la consideracin del nio con derechos y deberes, con capacidades e intereses propios, el nio siendo sujeto y no objeto de la prctica; los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, seleccionados para una participacin de todos los educandos; la metodologa utilizada corresponde al mtodo inductivo, se aplica estrategias adaptadas al ritmo de cada estudiante, se privilegia el actuar del nio y su experimentacin; se da oportunidad al alumno de experimentar entre aspiracin y realidad, se rescata las actividades al aire libre, el juego y los proyectos; con referencia a la evaluacin se valora la propuesta del alumno en la ejecucin de su trabajo, as como tambin el nivel de aprendizaje sugerido por el alumno. A la Pedagoga Activa tambin se le conoce como Escuela Nueva, entre los movimientos ms destacados tenemos a las Escuelas Mon- tessori, las Escuelas del Plan Dalton, las Escuelas Waldorf, y las Es- cuelas Freinet. 1.4. La Corriente Pedaggica Personalizada La Corriente Pedaggica Personalizada sostiene que la Educacin debe realizarse de acuerdo a las caractersticas de cada persona, considerndola a sta como un todo biolgico, psicolgico y social; el propsito que se persigue es la formacin personal con notas de singularidad, autonoma, apertura, libertad, responsabilidad, tomando como base el fundamento cristiano; las relaciones profesor alumno son de empata, de valoracin mutua en el rol que le compete a cada uno, el profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educacin; los contenidos educativos deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, deben brindar experiencias que formen al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha; las actividades deben implicar usar la libertad con responsabilidad y permitir la autoevaluacin de las tareas; en cuanto a la metodologa el cmo no est en las tcnicas, en los procesos, en los mtodos, sino en el fondo de cada uno, es decir, se debe suscitar en el alumno, la reflexin, la toma de conciencia. Se recurre a estrategias que permitan Invest. educ. 14 (26), 2010 83

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analizar, comparar y contrastar, el estudiante debe reflexionar y obte- ner conclusiones sobre su propia ejecucin y la evaluacin apunta a evitar que el sistema educativo sea rgido, se permite repetir la tarea para mejorarla y corregirla, tambin la creatividad en las acciones que desarrolle el alumno, valorndose la responsabilidad, la libertad y su esfuerzo. Entre los representantes ms destacados en esta Corriente Pedaggica figuran Carl Rogers y Vctor Garca Hoz. 1.5. La Corriente Pedaggica Social La Corriente Pedaggica Social considera que la Educacin debe estar orientada a la transformacin de la sociedad, llevndola hacia la equi- dad, la cooperacin; la educacin como fuente del conocimiento e intercambio de experiencias; la Educacin debe centrarse en la forma- cin de seres productores polivalentes, es decir hombres capaces de transformar la sociedad actual, llevndola haca una ms justa. Son las ideas de Marx y Engels las que han marcado profundamente lo actuado en esta Corriente Pedaggica. As Palacios (1997), citado por Valer (2003), considera dos puntos principales a tomar en cuenta que son: el principio de la combinacin de educacin y trabajo productivo y la defensa de la polivalencia o multilateralidad del hombre como objetivo central de la Educacin. El italiano Antonio Gramsci es uno de los representantes ms destacados en Europa, y en Amrica Latina Paulo Freire es uno de los abanderados de esta corriente, quien en expresin de Joachim Schroeder (1994), mencionado por Valer (2003), levanta su voz para cuestionar totalmente la educacin pblica organizada; rechaza el sistema escolar en su estructura actual, porque la clase dominante la utiliza en su provecho como instrumento de adaptacin y sometimiento. El propsito que se persigue es la formacin del hombre preparado en y para el trabajo, quien al interactuar con sus compaeros adquiere y aplica conocimientos, adems de poner en prctica valores como la equidad, la cooperacin, la justicia, se asimila la prctica social para formar productores polivalentes, se pretende un hombre formado para lograr su emancipacin en todos los aspectos de la vida social; los contenidos seleccionados deben ser los ms estables, como por ejemplo las Ciencias naturales, la Gramtica, donde la incorporacin de estos contenidos deben servir para producir el desarrollo cogniti-

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vo, fsico y tecnolgico, asimismo atender a la capacidad crtica y la discusin comunitaria, la metodologa debe privilegiar un aprendizaje participativo y colaborativo en la escuela y la comunidad, se hace uso de la metodologa problmica, recurrindose a la formacin o participacin en los crculos culturales. La evaluacin est referida a la valoracin del desarrollo cognitivo y fsico del alumno, as como a su conocimiento y uso de las tecnologas para el cambio social. 1.6. La Corriente Pedaggica Constructivista Pedaggicamente se puede definir a la Corriente Constructivista como la corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno; considera que el cerebro no es un mero recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la experiencia y el conocimiento, los ordena y les da forma. El Constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir, que el co- nocimiento previo da nacimiento al conocimiento nuevo que el alum- no tiene que tratar de descubrir en el aprendizaje. Entre los investigadores que participan de un enfoque psicolgico constructivista tenemos al suizo Jean Piaget, a Lev Vigotsky en la antigua Unin Sovitica, y a David Ausubel y Jerome Brunner de los Estados Unidos. En el Mdulo Didctico Pedagoga del Sistema Modular (2003, p. 147) se expresa que los postulados de la Pedagoga Constructivista son los siguientes: 1. El aprendizaje escolar no es slo recepcin, reflejo o copia de un saber terminal transmitido; el aprendizaje debe ser la reconstruccin viva, palpitante, de ese saber, a travs de las cualidades personales que responden a la idiosincrasia de cada individuo. 2. El aprendizaje es el ms importante factor que dinamiza el desarrollo de una nacin. A su vez, el desarrollo de una nacin exige mejores modelos de aprendizaje 3. El alumno es el ltimo y principal actor de su propio aprendizaje.

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4. El maestro en consecuencia, ve aumentada su responsabilidad, pues se convierte en orientador, guiador, coordinador, facilitador del aprendizaje por tanto debe estar mejor preparado que nunca. Su mi- sin siempre ha sido esta, slo que ahora debe estar ms consciente de su propia capacitacin. Esta puede lograrse con una permanente autoeducacin. 5. La estructura bsica del Constructivismo Pedaggico est compuesta por tres componentes: la tarea del educando, la elaboracin cognitiva y la intervencin pedaggica. El maestro es quien lleva al alumno a encontrar el conocimiento, reelaborarlo, plasmarlo, a facilitar su comprensin y tambin a internalizar valores en su conciencia. Ahora el maestro es un gua que proporciona todos los elementos para que el alumno descubra por s mismo, el saber y ponga de manifiesto todas sus competencias. Los contenidos educativos son seleccionados en atencin a las necesidades del hombre moderno, privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, de tal suerte que aseguren la construccin de aprendizajes significativos. En cuanto a la metodologa se utilizan diferentes estrategias didcticas de aprendizaje, se recurre a los llamados mtodos por bsqueda, se acepta e impulsa la autonoma e independencia del estudiante, recuperando la relacin teora prctica teora. La evaluacin corresponde a la valoracin de todo lo actuado por el educando y el educador, por el proceso en s. Se pone especial cuidado a las caractersticas cognitivas, fsicas y socioemocionales del alumno, al considerar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. 1.7. La Corriente Pedaggica Conceptual Esta concepcin educativa se centra en la formacin de la persona orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del siglo XXI, pretende el enfrentamiento exitoso de la persona ante las dificultades de la sociedad en la era del conocimiento. De Zubira seal: Esta Corriente tiene como propsito desarrollar la habilidad para adquirir, analizar y producir conocimiento, y desarrollar competencias afectivas (2004:275). Dicho de otro modo, el propsito 86 Invest. educ. 14 (26), 2010

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fundamental es formar seres humanos amorosos, ticos, talentosos, creadores, competentes, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad fsica, la tecnologa y el arte; en un solo trmino: Analistas Simblicos. El analista simblico es una persona con elevada capacidad intelectual y creativa, asociada tambin con una alta sensibilidad y tacto social e interpersonal. Las relaciones profesor-alumno son concebidas de manera democrtica, con deberes y derechos compartidos, en donde el profesor asume el papel de tutor, ya que disea, coordina y asesora el trabajo del alumno y en donde, como mediador de un proceso en el que tambin l aprende, investiga y produce conocimiento, siendo su misin primordial desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del pensamiento de sus alumnos; el contenido est representado por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas instrumentos de conocimiento, seleccionados en relacin al nivel de desarrollo alumno; la metodologa promueve el pensamiento crtico, reflexivo, las habilidades y los valores al ensear al alumno a solucionar problemas reales y significativos; la evaluacin se orienta a verificar la habilidad de analizar y adquirir conocimientos. Apunta a valorar la comprensin del saber. Se propone como meta de la Educacin Bsica, el desarrollo del pensamiento hacia niveles categoriales, de manera que se pueda acceder a las ciencias. Entre los representantes ms destacados tenemos a los hermanos Julin y Miguel De Zubira Samper. Relacin de los estilos de enseanza de la Educacin Fsica con las Corrientes Pedaggicas Contemporneas Vsquez seala que la Educacin Fsica se define a partir de dos parmetros fundamentales: el cuerpo y el movimiento, y segn se entiendan cada uno de ellos, la Educacin Fsica tendr un enfoque u otro y desarrollar unas metodologas especficas de acuerdo a dichas concepciones (2001:67). El nfasis puesto por la Educacin Fsica histrica en el desarrollo de los movimientos humanos como base de habilidades y destrezas olvid en gran medida, el tratamiento del cuerpo como una realidad existencial.

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El paradigma dominante del cuerpo mquina gener una forma de entender el movimiento regido por las leyes biofsicas y bioqumicas; a su vez produjo un marco investigador propio y desarroll una determinada forma de ensearlo y aprenderlo. Es el paradigma biomotriz que sustenta las prcticas llamadas fsico-deportivas. Las corrientes educativas que se han ido configurando alrededor del concepto de Educacin Fsica en el siglo, XX segn Vzquez (1989) son: Educacin Fsico-deportiva o el llamado cuerpo acrobtico, la Educacin Psicomotriz, o el cuerpo pensante, la Expresin Corporal o el cuerpo comunicacin y la Sociomotricidad, han dado lugar a un nuevo paradigma: la Praxeologa motriz que se presenta como un conocimiento transdisciplinar, que engloba los datos aportados por las otras ciencias de la motricidad y que corresponde a Parlebas. El comportamiento del profesor de Educacin Fsica al interactuar con el educando revela la puesta en prctica de una determinada concepcin de la Educacin Fsica, la misma que refleja una Corriente Pedaggica imperante en l. El contenido como componente de anlisis de una corriente Pedaggica requiere ser definido, as lo expresa Dewey (1926) citado por Romn Prez, M. (2004:193), quien considera a los contenidos escolares como transmisin de la cultura social en sus diversas formas de hacer, pensar y sentir. Por otra parte, Stenhouse (1984), tambin citado por Romn Prez, entiende a los contenidos escolares como el capital intelectual, emocional y tcnico con que cuenta una sociedad aplicado como forma de transmisin cultural, cuyas caractersticas bsicas son las siguientes: es transmitido, aprendido y compartido. En su tesis doctoral Penalva seala que lo primero que aparece cuando nos enfrentamos al hecho educativo es una relacin de personas: educador frente al alumno, alumno frente al educador. La realidad de la educacin depende de cmo se conciba esta relacin. Uno es el que ensea y otro el que es enseado (2003: 32). Los objetivos de la enseanza determinan la intencionalidad de los procesos educativos a vivir por el educando, los mismos que debieran apuntar a la formacin equilibrada de la personalidad de ste; los

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propsitos varan en atencin al momento histrico, poltico, social y econmico que le ha tocado vivir al educando. En lo que concierne a la metodologa, siguiendo la propuesta de Sicilia y Delgado (2002) de redefinir el estilo de enseanza como la manera, relativamente estable, en que el profesor de manera reflexiva adapta su enseanza al contexto, los objetivos, el contenido y los alumnos, interaccionando mutuamente y adoptando las decisiones al momento concreto de la enseanza y aprendizaje de sus alumnos; consideramos que la habilidad del educador est determinada por la claridad que este tenga del tipo de hombre que pretende formar. As podr recurrir a los estilos que fomentan la individualizacin, la socializacin, la creatividad, la participacin del alumno en la enseanza o a aquellos que lo impliquen directamente en el mbito cognitivo; as por ejemplo tenemos que Bravo expresa que el propsito central de la didctica problmica es la problematizacin del conocimiento y la cultura en la perspectiva de potenciar y desarrollar las capacidades del sujeto de aprendizaje para construir, desde los contextos, instrumentos del pensamiento-conocimientos (nociones, proposiciones, conceptos, categoras, principios, teoras), a travs del despliegue y la accin de los sistemas operacionales (intelectuales, psicolingsticos, motrices y expresivos) (2005:190). Con respecto a la evaluacin Lleix expresa: Hoy en da nadie duda que la evaluacin forma parte del proceso educativo y debe utilizarse con vistas a la mejora del mismo (2003:198). De esta manera, en el rea de educacin fsica, al igual que en el resto de disciplinas, la evaluacin afectar: al proceso de aprendizaje del alumnado y a los resultados de los mismos; a la intervencin del profesor y su actividad docente; a los recursos y materiales didcticos y al currculum. ANLISIS Y DISCUSIN El anlisis de la Corriente Pedaggica Tradicional nos permiti encon- trar que existe una relacin directa con el Estilo del Mando Directo por cuanto las lneas de pensamiento y de actuacin corresponden a la Corriente Pedaggica Tradicional, as se concibe a la Educacin Fsi- ca como desarrolladora de cualidades y destrezas fsicas, centrada en el fortalecimiento del cuerpo; el propsito es aprender a hacer la tarea en un perodo corto e instruir fsica e individualmente al estudiante; Invest. educ. 14 (26), 2010 89

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las relaciones profesor -alumno son verticales, basadas en la autoridad del profesor y la dependencia del alumno; el contenido deriva directamente de las capacidades fsicas y coordinativas; referente a la metodologa, se utiliza la clase magistral; y la evaluacin est referida a una distancia o altura a alcanzar, a un nmero de repeticiones a un tiempo de ejecucin. El anlisis de la Corriente Pedaggica Conductual nos permiti establecer que existe una relacin directa con el Estilo de la Prctica o de la Enseanza basada en la tarea, por cuanto las ideas y la actuacin corresponden a la Corriente Pedaggica Conductual. As se concibe a la Educacin Fsica como educacin deportiva, preparadora de deportistas; el propsito es aprender a hacer la tarea; las relaciones profesor-alumno son cordiales, pero superficiales y el docente permite que el alumno tome algunas decisiones; los contenidos son extrados en gran mayora de los manuales de tcnicas deportivas; en cuanto a la metodologa se recurre a la instruccin programada enfati- zndose en la demostracin, la repeticin y la correccin; y finalmente la evaluacin est referida al dominio que el alumno demuestre en los fundamentos y destrezas trabajadas. La Corriente Pedaggica Social y el Estilo Enseanza Recproca muestran coincidencia y una relacin directa, se concibe a la Educacin orientada a la transformacin de la sociedad llevndola hacia la equidad, la justicia y la cooperacin; el propsito del Estilo es desarrollar habilidades sociales al trabajar con un compaero y brindarle el apoyo y ayuda oportunamente; las relaciones profesor -alumno son cordiales, basadas en la confianza, el docente disea y asesora el trabajo de alumno, el alumno debe ser participante activo de su aprendizaje. En cuanto al contenido, est constituido por todo tipo de ejercitaciones y actividades que conduzcan a la participacin en el trabajo colaborativo; la metodologa apunta a que emerja la capacidad de analizar; y la evaluacin est orientada a valorar el progreso cognitivo, fsico y el uso de las tcnicas adquiridas al interactuar con el compaero. La Corriente Pedaggica Social y el Estilo Constitucin de pequeos grupos, al igual que el Estilo de la Enseanza Recproca, muestran coincidencias y una relacin directa en la Concepcin educativa al considerar que la Educacin debe buscar la transformacin de la sociedad, orientada al desarrollo de habilidades sociales, fsicas y cogni90 Invest. educ. 14 (26), 2010

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tivas en tareas productivas de los educandos. Se concibe a la Educacin Fsica como proceso de interaccin y comunicacin en el equipo; el propsito es desarrollar habilidades sociales al trabajar en equipo, poner en prctica valores como equidad, justicia, cooperacin, es decir, asimilar la prctica social para formar productores polivalentes; las relaciones profesor -alumno son cordiales, basadas en la confianza mutua; en cuanto al contenido, ste se selecciona para atender exigencias laborales que demandan el trabajo en equipo, lo que posibilita capacidad de crtica y la discusin comunitaria; el mtodo apunta al aprendizaje participativo y colaborativo y permite al alumno asumir diferentes roles, se usa el mtodo problmico y la evaluacin que est orientada a valorar el progreso cognitivo, fsico y el uso de tcnicas para el crecimiento y mejora del grupo. El anlisis de la Corriente Pedaggica Activa nos permiti encontrar que existe una relacin directa con el Estilo de Inclusin por cuanto las ideas y la puesta en prctica corresponden a esta Corriente Pedaggica o Escuela Nueva, as se concibe a la Educacin como proceso orientado al educando, el Estilo de Inclusin atiende a todos los educandos sin distincin respetando las diferencias individuales; el propsito es educar por la vida y para la vida, y aprender a seleccionar el nivel de la tarea que puede realizar; las relaciones profesor - alumno se dan considerando al nio como sujeto y no objeto de la prctica; los contenidos permiten la participacin de todos los educandos; en cuanto a la metodologa se aplica estrategias de carcter personal, adaptadas al ritmo de cada estudiante; y la evaluacin valora la propuesta del alumno en la ejecucin de su trabajo y el nivel de aprendizaje seguido y sugerido por los alumnos. La Corriente Pedaggica Personalizada y el Estilo de Autoevaluacin muestran coincidencias y una relacin directa en la concepcin educativa; as se sostiene que la Educacin debe realizarse de acuer- do a las caractersticas de cada persona, se enfatiza en la responsa- bilidad y libertad del alumno en la evaluacin de sus aprendizajes; el propsito es la formacin de la persona con notas de singularidad, autonoma, apertura y responsabilidad, da oportunidad al alumno de confiar ms en s al valorar sus aciertos y deficiencias; en cuanto a las relaciones profesor-alumno, estas son de empata, de valoracin mutua; en cuanto al contenido, los temas brindan experiencias que forman al alumno en el esfuerzo, con sentido de lucha, el estilo impliInvest. educ. 14 (26), 2010 91

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ca usar la libertad con responsabilidad en la ejecucin de ejercicios o actividades fsicas que permitan la toma de conciencia de lo que se ejecuta y de lo que se evala; referente a la metodologa se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar, la autoeva- luacin de las tareas asignadas; y en cuanto a la evaluacin esta se orienta a valorar la responsabilidad, la libertad, la creatividad y el es- fuerzo del alumno, lo que demanda honradez y objetividad. El anlisis de la Corriente Pedaggica Constructivista y el Estilo del Descubrimiento Guiado nos permiti encontrar que existe una relacin directa entre ambos, por cuanto las ideas y su puesta en prctica son coincidentes. As se concibe a la Educacin centrada en la persona humana, en Educacin Fsica esa concepcin humanista se materializa al usar el movimiento humano para el desarrollo de la personalidad equilibrada del educando comprometindolo tambin cognitivamente; el propsito es descubrir conceptos y sus relaciones, se pretende el crecimiento y desarrollo humano al generar una reflexin sobre la actividad que se realiza; las relaciones profesor-alumno se dan en un ambiente democrtico, se concibe al docente como mediador de los aprendizajes del alumno y a ste como protagonista; los contenidos son seleccionados privilegiando las actividades que atiendan a las posibilidades, necesidades e intereses del alumno, se utiliza el movimiento humano en todas sus formas, juegos, danzas, deportes, recreacin, considerndolo un medio activo y flexible de Educacin en general, tal como lo propone Le Boulch (1978), citado por Zagalaz (2001:78); referente a la metodologa, sta es de tipo participativa, impulsa la independencia y la autonoma del alumno; y la evaluacin toma en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje as, como sus caractersticas cognitivas, fsicas y socioemocionales. El anlisis de la Corriente Pedaggica Conceptual y el Estilo Resolucin de Problemas realizado nos permiti encontrar que existe una re- lacin directa entre ambos por cuanto las lneas de pensamiento y su aplicacin son coincidentes. As se concibe a la Educacin orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas, a tono con las exigencias del mundo actual, que garantice el aprendizaje de las ciencias y sus relaciones, en el Estilo Resolucin de Problemas vemos a la Educacin Fsica como medio de realizacin del hombre abarcado en lo cognitivo, lo fsico y socio afectivo; referente al propsito es

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formar seres ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente, que comprendan el lenguaje de la ciencia, la actividad fsica, la tecnologa y el arte; en cuanto a las relaciones profesor -alumno son de interaccin constante en un ambiente democrtico; los contenidos estn representados por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas llamadas instrumentos del conocimiento, se considera todo tipo de ejercicios y actividades fsicas que involucren al alumno cognitiva, fsica y socialmente; la metodologa promueve el pensamiento crtico, reflexivo, habilidades y valores al ensear al alumno a solucionar problemas reales y significativos, usndose una terminologa cognitiva; y la evaluacin permite verificar la habilidad para analizar y adquirir conocimientos, RESULTADOS Como resultado del anlisis se pudo determinar lo siguiente: Los estilos de enseanza de la Educacin Fsica guardan una relacin directa con la concepcin educativa de las Corrientes Pedaggicas Contemporneas estudiadas, tal como se puede apreciar en la Tabla N. 1. Los propsitos de la enseanza guardan esa relacin directa, la que se observa en la Tabla N. 2, la relacin profesor-alumno en la Ta- bla N. 3, los contenidos educativos en la Tabla N. 4, la Metodologa empleada en la Tabla N. 5 y la Evaluacin aplicada en la Tabla N. 6. CONCLUSIONES Se lleg a las siguientes conclusiones: El Estilo del Mando Directo se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Tradicional. El Estilo de enseanza basada en la tarea se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Conductual. El Estilo de la Enseanza Recproca se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Social. El Estilo de Constitucin de pequeos grupos se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Social. El Estilo de Inclusin se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Activa. Invest. educ. 14 (26), 2010 93

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El Estilo de Autoevaluacin se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Personalizada. El Estilo del Descubrimiento Guiado se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Constructivista. El Estilo de Resolucin de Problemas se relaciona directamente con la Corriente Pedaggica Conceptual. REFERENCIAS bIbLIOGRFICAS BONILLA, C. (1991). Didctica de la Educacin Fsica de Base. Neiva: Universidad Surcolombiana. DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel, N. BRAVO, (2004). Enfoques Pedaggicos y Didcticas Contemporneas. Colombia: Fundacin Internacional de Pedagoga Conceptual Alberto Merani. GARCA HOZ, V., J. CECCHINI y otros. (1996). Personalizacin en la Educacin Fsica. Tratado de Educacin Personalizada, dirigido por Vctor Garca Hoz. Madrid: Rialp. LLEIX, T. (2003). Educacin Fsica hoy. Realidad y cambio curricular. Barcelona: Horsori. MOSSTON, M. y S. ASWORTH (1996). La Enseanza de la Educacin Fsica. La Reforma de los Estilos de Enseanza. Barcelona: Hispano Europea. PENALVA BUITRAGO, J. (2003) La identidad del educador. Tesis Doc- toral. Universidad de Murcia. ROMN, M. (2004). Sociedad del conocimiento y refundacin de la escuela desde el aula. Per: Libro Amigo. SICILIA. C. A. y N. M. DELGADO (2002). Educacin Fsica y Estilos de Enseanza. Barcelona: INDE Publicaciones. Universidad Nacional de Educacin. Enrique Guzmn y Valle. Facultad de Educacin a Distancia (2003). Mdulo Didctico. Pedagoga del Sis- tema Modular. Lima: Autor VALER, L. (2003). Innovaciones Pedaggicas: Pedagogas Contemporneas, Teora y Debate. Lima: Programa de Especializacin a Distancia. UNMSM. 94 Invest. educ. 14 (26), 2010

las

coRRIentes pedaggIcas contempoRneas y los estIlos de enseanza en la educacIn fsIca

VZQUEZ, B. (2001). Bases educativas de la actividad fsica y el deporte. Madrid: Sntesis. ZAGALAZ, M. L. (2001). Corrientes y tendencias de la Educacin Fsica. Biblioteca Temtica del Deporte. Barcelona: INDE Publicaciones. ANExOS Tabla 1
CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS CONCEPCIN EDUCATIVA ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA

La funcin de la educacin est orientada a la transmisin de cono- SI cimientos Tradicional La educacin como un acto exclusivamente acadmico, dirigido al SI cumplimiento de las normas esta- blecidas La educacin como factor de movilidad y ascenso social. Enfatiza los SI cambios de conducta para el desarrollo econmico

Mando directo

Relacin Relacin

Enseanza basada en la tarea

Conductual

Cumplimiento sistemtico de ta- reas a partir del aprender a hacer

SI

Enseanza recproca

La educacin orientada a la equiSI dad y la cooperacin en el trabajo Relacin

Social

La Educacin como fuente del conocimiento e intercambio de expe- SI riencias

Constitucin de pequeos grupos

Se busca la transformacin de la SI sociedad hacia una ms justa Se orienta al desarrollo de habilidades sociales, fsicas y cognitivas en SI tareas productivas

Relacin

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Activa

Personalizada

Constructivista

Conceptual

Concibe la Educacin como proceso realizado en un ambiente de libertad, donde la accin garantiza el aprendizaje del educando Atiende al estudiante respetando las etapas de desarrollo en que se encuentre La educacin debe realizarse de acuerdo a las caractersticas de cada persona Se considera a la persona como un todo biolgico, sicolgico y social, en busca de una personalidad equilibrada Est centrada en la persona humana, en sus experiencias previas con las que realiza nuevas construcciones mentales El conocimiento se desarrolla de manera interna y significativa conforme el individuo interacta con su entorno Orientada hacia el desarrollo pleno de las potencialidades humanas a tono con las exigencias del mundo actual

SI

Inclusin

Relacin Relacin Relacin Relacin

SI

Autoevaluacin

SI

SI

Descubrimiento guiado

SI

SI

Resolucin de problemas

SI

Promover el pensamiento que garantice el aprendizaje de los conSI ceptos bsicos de la ciencia y las relaciones entre ellas

SI = Relacin directa entre Relacin Profesor Alumno de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica Tabla 2
CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS PROPSITOS DE LA ENSEANZA Transmitir saberes especficos y formar trabajadores rutinarios y de servicios Reproducir conocimientos y relaciones sociales existentes Lograr objetivos y metas educativas en trminos de resultados observables Se busca la formacin del hombre eficiente ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA Relacin SI SI SI SI Mando directo

Tradicional

Enseanza basada en la tarea

Relacin

Conductual

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las

coRRIentes pedaggIcas contempoRneas y los estIlos de enseanza en la educacIn fsIca

Social

Centrada en la formacin del hombre preparado en y para el trabajo Interactuar con el compaero para la adquisicin y aplicacin de conocimientos Poner en prctica valores, como la equidad, la cooperacin y la justicia al interior del colectivo Asimilar la prctica social para formar productores polivalentes Educar por y para la vida. Promover espacios de experiencias para el desarrollo de capacidades Dar oportunidad al alumno de confiar en s mismo, a travs de experiencias vitales La formacin personal del educando enfatizando en la singularidad, apertura, autonoma, la libertad y responsabilidad Desarrollo integral de las potencialidades cognitivas, corporales y sociales, aplicando la autovaloracin en sus aciertos y deficiencias Descubrir conceptos y sus relaciones a partir de una serie de pregunta realizadas por el profesor Propiciar el crecimiento y mejora del educando mediante la manipulacin constante con el material educativo, para luego generar una reflexin sobre la actividad que ha realizado Formar seres humanos ticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente Incorporar conceptos en los estudiantes que les permitan comprender el lenguaje de la ciencia, de la tecnologa, la actividad fsica y el arte

SI

Enseanza recproca

Relacin Relacin Relacin

SI

Constitucin de pequeos grupos

SI

SI

SI

Inclusin

Activa

SI

SI Relacin

Autoevaluacin

Personalizada

SI

SI Relacin

Descubrimiento guiado

Constructivista

SI

SI Relacin

Resolucin de problemas

Conceptual

SI

SI = Relacin directa entre Propsitos de la Enseanza de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

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Tabla 3
CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA

RELACIN PROFESOR ALUMNO

Tradicional

Conductual

Social

Activa

Las relaciones son verticales basadas en la autoridad del profesor, quien toma todas las decisiones y los alumnos ejecutan la tarea El docente asume un papel protagnico y el estudiante un papel pasivo Relaciones cordiales pero la capacidad de decisin pertenecen al maestro, quien ofrece retroalimentacin individual y colectiva El profesor asigna tareas y permite que el alumno tome algunas decisiones El profesor disea y asesora el trabajo de los alumnos (observador y ejecutante) y ambos comparten la toma de decisiones El profesor elabora fichas de criterios, organiza, confa en los observadores y les da retroalimentacin El escribiente registra todo comentario o correccin formulada por los observadores quienes comunican los resultados a los ejecutantes Las relaciones son cordiales en interaccin constante y de confianza mutua entre profesor, observador, ejecutante y escribiente La relacin es cordial, basada en la consideracin del alumno con derechos, capacidades e intereses propios. El alumno selecciona el nivel de la tarea apropiado a sus posibilidades, el profesor orienta la realizacin de la tarea

Mando directo

SI

Relacin Relacin Relacin Relacin Relacin

SI

Enseanza basada en la tarea

SI

SI

Enseanza recproca

SI

SI

Constitucin de pequeos grupos

SI

SI

SI

Inclusin

SI

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las

coRRIentes pedaggIcas contempoRneas y los estIlos de enseanza en la educacIn fsIca

Personalizada

Constructivista

Conceptual

La relacin alumno profesor es de empata, de valoracin mutua en el rol que le compete a cada uno El profesor debe suscitar en el alumno una actitud que lo lleve a un compromiso con su propia educacin La relacin se da en un ambiente democrtico, en el fomento de una actitud favorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes El educando como sujeto protagonista de su propio aprendizaje, el educador como mediador de los aprendizajes de los alumnos Es de interaccin constante; el docente es tutor, disea y asesora la experiencia, y el alumno disea soluciones para el problema El profesor acompaa el proceso de razonamiento del alumno y ofrece pistas si fuera necesario sin dar la solucin

Autoevaluacin

SI Relacin Relacin SI SI Relacin SI

SI

Descubrimiento guiado

SI

SI = Relacin directa entre Relacin Profesor Alumno de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica.

Resolucin de problemas

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Tabla 4
CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS CONTENIDO EDUCATIVO Constituido por informaciones y normas socialmente aceptadas Los contenidos temticos se aplican en su totalidad Se proponen aprovechando adelantos tecnolgicos los ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA SI SI SI SI Relacin Mando directo

Tradicional

Enseanza basada en la tarea

Relacin

Conductual

Son cuidadosamente seleccionados y programados

Seleccionados para producir el desarrollo cognitivo, fsico, social y SI tecnolgico de los estudiantes Deben atender a la capacidad crtica y a la discusin comunitaria SI

Enseanza recproca

Relacin

Social

Seleccionado para atender exigencias laborales presentes y futuras que SI demanden trabajo en equipo Su uso posibilita la capacidad crtica y la discusin comunitaria Deben provenir de la naturaleza y de la vida misma, SI SI

Constitucin de pequeos grupos Inclusin

Relacin Relacin

Activa

Seleccionados de manera que permitan la participacin de todos los SI alumnos Brindan experiencias que forman al estudiante en el esfuerzo, con sentido SI de lucha

Autoevaluacin

Relacin

Personalizada

Las actividades o tareas implican el manejo de la libertad con responsabilidad y permitir la SI autoevaluacin de las tareas realizadas Seleccionados privilegiando actividades que atiendan las posibilidades, necesidades intereses del alumno las a SI e

Descubrimiento guiado

Relacin

Constructivista

Deben posibilitar la construccin de aprendizajes significativos

SI

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las

coRRIentes pedaggIcas contempoRneas y los estIlos de enseanza en la educacIn fsIca

Seleccionados en relacin al nivel de desarrollo cognitivo, fsico motor SI y socio afectivo Relacin Conceptual Est representado por los conocimientos organizados y fundamentales de las disciplinas SI llamadas instrumentos de conocimientos

SI = Relacin directa entre el Contenido Educativo de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica. Tabla 5
CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS METODOLOGA ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA Se utiliza la clase magistral y como procedimiento didctico predilecto SI la exposicin oral hecha de manera descriptiva, reiterada y severa Se recurre tambin a la explicacin, demostracin, repeticin y SI correccin Se recurre a la instruccin programada para el aprendizaje Se enfatiza en la demostracin, repeticin y correccin Las estrategias deben servir para que emerja la capacidad de analizar al trabajar con el compaero Centrar la atencin en el ejecutante y en la valoracin de la ayuda mutua Apunta al aprendizaje participativo y colaborativo en la escuela Fija la atencin en los ejecutantes haciendo uso del mtodo problmico

Resolucin de problemas Mando directo

Relacin

Tradicional

Enseanza basada en la tarea

Relacin

SI

Conductual

SI SI

Enseanza

recproca

Relacin

SI SI

Social

de pequeos grupos

Constitucin

Relacin

SI

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Activa

Personalizada

Se aplica estrategias adaptadas al ritmo de cada estudiante, privilegiando el actuar del estudiante y su experimentacin Dar oportunidad al alumno de experimentar entre aspiracin y realidad Se recurre a estrategias que permitan analizar, comparar y contrastar Permite la reflexin y obtencin de conclusiones sobre su propia ejecucin

SI

Inclusin

Relacin Relacin Relacin

SI

SI

evaluacin

Auto

SI

Descubrimiento guiado

Constructivista

Centrada en los alumnos, quienes son conducidos por el SI docente mediante preguntas al descubrimiento de un concepto Es de tipo participativo, impulsa la autonoma e independencia del SI alumno, recuperando la relacin teora prctica - teora Promueve el pensamiento crtico, reflexivo, habilidades y valores al SI ensear a los alumnos a solucionar problemas reales y significativos Desarrolla el espritu investigativo, SI utiliza una terminologa cognitiva

Resolucin de

problemas

Relacin

Conceptual

SI = Relacin directa entre la Metodologa de las Corrientes Pedaggi- cas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica.

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coRRIentes pedaggIcas contempoRneas y los estIlos de enseanza en la educacIn fsIca

Tabla 6
CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS ESTILOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA

EVALUACIN

Tradicional

Determinar o verificar hasta qu nivel se han memorizado los conocimientos transmitidos a sus alumnos Dirigida al cumplimiento de las normas establecidas Referida a la comprobacin de cambios de conducta observados en los alumnos Apunta al dominio de los funda- mentos tcnicos aprendidos Comprueba el desarrollo cognitivo, fsico motor y social al interactuar con el compaero Apunta al conocimiento y uso de tecnologas para el cambio social Orientada a valorar el progreso cognitivo y fsico del grupo Apunta al conocimiento y uso de tecnologas para el cambio social Valora la propuesta del alumno en la ejecucin de su trabajo Toma en cuenta el nivel de aprendizaje seguido y sugerido por el alumno Permite repetir la tarea para co- rregirla y mejorarla Valora la libertad y responsabilidad del alumno

Mando directo

Relacin Relacin

SI

SI SI SI SI SI SI

Enseanza basada en la tarea

Conductual

Enseanza recproca

Relacin

Social

Constitucin de pequeos grupos

Relacin Relacin

SI

SI SI SI SI

Inclusin

Activa

Auto evaluacin

Relacin

Personalizada

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Constructivista

En base a los conocimientos previos, se valora la adquisicin de nuevos conocimientos, considerando las caractersticas cog- nitivas, fsicas motoras y socio emocionales Toma en cuenta el proceso de aprendizaje desarrollado por el estudiante, considerando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje Verifica la habilidad para analizar y adquirir conocimientos Valora la comprensin del saber al producir variedad de respuestas vlidas

Descubrimiento guiado

SI Relacin SI SI SI Relacin

Resolucin de problemas

Conceptual

SI = Relacin directa entre la Evaluacin de las Corrientes Pedaggicas con los Estilos de Enseanza en Educacin Fsica

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