Fichas

En esta seccin se revisan los planteamientos de Elliot, respecto a la reexin sobre las prcticas docentes. Se presenta la investigacin-accin como una herramienta para la reexin pedaggica

Reexin pedaggica
Segn Elliot - Johanna Contreras1 - 2003
La enseanza es entendida como un proceso dialctico, en el cual el signicado de las estructuras se reconstruye en la conciencia de los individuos, cuando tratan de dar sentido a sus experiencias vitales. Desde esta perspectiva, el aprendizaje constituye la produccin activa de signicado y no una reproduccin pasiva del mismo. Bajo esta concepcin del quehacer educativo, la enseanza involucrada en los procesos de cambio se estructura como una actividad capacitadora que intenta facilitar un proceso dialctico entre las estructuras pblicas de conocimiento y las subjetividades individuales (Elliott, 1993). Los criterios de evaluacin del proceso educativo son distintos para el aprendizaje y la enseanza. Los del aprendizaje se relacionan con las cualidades de la mente que se maniestan en los resultados de ste. Los criterios de la enseanza se reeren a la medida en que la pedagoga tenga una inuencia facilitadora sobre las oportunidades de los estudiantes para expresar y desarrollar dichas cualidades. Una pedagoga, como la recin expuesta, requiere que los docentes reexionen en los procesos de aula y sobre ellos, independientemente de las evaluaciones que realicen sobre los resultados de aprendizaje. En este sentido, la pedagoga ha de ser, en s misma, un proceso reexivo (op.cit). La pedagoga como proceso reexivo se ha postulado en el movimiento de la investigacin-accin en educacin, cuyo propsito fundamental consiste en mejorar la prctica 1 Con la colaboracin de Ana Mara Valds. docente y no en generar conocimientos. Los conocimientos slo constituyen medios de los cuales la investigacin se sirve para la transformacin de las prcticas. La mejora de una prctica reere a la implantacin de los valores que constituyen sus nes, en este caso, el n de la enseanza es la educacin. Los nes no slo se expresan en los resultados de las prcticas, sino que tambin se maniestan como cualidades inherentes a las mismas prcticas. La consideracin de la educacin como n de la enseanza trasciende la distincin articial entre proceso y producto, pues la mejora de la prctica implica la consideracin tanto de los resultados como de los procesos. En este sentido, la evaluacin de la enseanza basada slo en los resultados es insuciente. Por tanto, se debe evaluar al mismo tiempo, las cualidades intrnsecas de las prcticas pedaggicas (op.cit). Este tipo de reexin simultnea sobre la relacin entre procesos y productos en circunstancias concretas (Elliott, 1993, p.68), corresponde a lo que se ha llamado prctica reexiva (Schn 1983,1987)) o investigacin-accin. Desde la perspectiva de la investigacin-accin, cuando se considera la prctica como la traduccin de los valores que determinan sus nes a formas concretas de accin, su mejora supone necesariamente un proceso continuado de reexin a cargo de los practicantes (Elliott, 1993, p.68). Esto se debe a que una adecuada traduccin de un valor ocurre en un contexto determinado, por tanto, se debe juzgar de

EQUIPO COORDINADOR DE LA CONVIVENCIA, DOCENTES

acuerdo a las circunstancias concretas en las cuales tiene lugar. En este sentido, lo que constituye la traduccin adecuada de un valor se remite al juicio personal respecto de las circunstancias concretas en las que se actualiza dicho valor. Pero, como los juicios personales son subjetivos y discutibles, los profesionales que realmente deseen mejorar su prctica se vern obligados a reexionar continuamente, in situ, sobre sus propios juicios. De este modo, los valores estn siempre abiertos a la reinterpretacin a travs de la prctica reexiva; no pueden denirse en relacin con puntos de referencia jos e inmutables que sirvan para medir las mejoras habidas en la prctica (op.cit.,). Desde esta perspectiva, la reexin es concebida como un proceso distinto al razonamiento meramente tcnico, orientado a buscar los medios para lograr un determinado n. La reexin es entendida como un proceso tico y losco. En cuanto proceso tico, la reexin se orienta hacia la eleccin de un curso de accin para llevar a la prctica los propios valores. Respecto al carcter losco, la reexin implica la interpretacin de los valores que se traducirn en la prctica. En este sentido, la reexin sobre los medios es inseparable de la reexin sobre los nes. La reexin, en cuanto crtica de las interpretaciones de los valores, favorece la posibilidad de mejorar las prcticas. Las crticas loscas capacitan a los prcticos para reestructurar permanentemente sus conceptos de valor, iluminando progresivamente los problemas y posibilidades prcticas. En base a lo recin expuesto, cabe sealar que la investigacin-accin depende en gran parte de la reexin losca. Las dos aproximaciones toman dimensiones de la reexin tica sobre la prctica y mantienen entre s una relacin recproca; al situarlas en el campo prctico de quienes estn al interior del sistema, pasan a formar parte de la tentativa de organizar la expresin de la reexin tica que pueda defender ese campo contra la incursin de la racionalidad tcnica en la forma de pensar de las personas sobre la prctica (op.cit., p. 70). De este modo, si la reexin prctica adquiere slo el carcter de un razonamiento tcnico o instrumental, no existir la posibilidad de una reexin losca personal acerca de los valores, ni menos se dar una reexin tica respecto de las prcticas sociales. La investigacin-accin es una herramienta fundamental para el perfeccionamiento de la prctica pedaggica, pues permite el desarrollo de las capacidades de discriminacin y de juicio del docente en situaciones concretas, complejas y humanas; unica la investigacin, el perfeccionamiento de la prctica y el desarrollo de las personas en su ejercicio profesional (op.cit., pp. 70, 71). Por otro lado, hace explcito el juicio profesional, desarrollando la prudencia prctica, es decir, la capacidad para discernir el curso correcto de accin en condiciones concretas, complejas y problemticas. Junto a esto, la investigacin-accin reconoce la realidad a la que se enfrentan los prcticos, sin simplicar los casos mediante abstracciones tericas. En este sentido, constituye una solucin a la relacin entre teora y prctica, pues la teora pasa a desempear un papel subordinado en el desarrollo de la sabidura prctica basada en las experiencias reexivas de casos concretos y especcos. La teora y el conocimiento abstracto, estn, por tanto, al servicio del mejoramiento de las

prcticas (Elliott, 1993). Un requisito previo para la investigacin-accin lo constituye el hecho de que los docentes sientan la necesidad de iniciar cambios, de innovar. La percepcin de la necesidad de iniciar cambios en las prcticas, moviliza la investigacin y la reexin. Por otro lado, desde la perspectiva de la investigacinaccin, el perfeccionamiento de la enseanza y el desarrollo del docente implican elementos fundamentales en el desarrollo del currculum; por tanto,no puede haber desarrollo del currculum sin desarrollo del profesor (op.cit., p. 72). Esto signica que el desarrollo del currculum constituye en s mismo un proceso de desarrollo del docente. En este sentido, la investigacinaccin integra enseanza y desarrollo del profesor, desarrollo del currculum y evaluacin, investigacin y reexin losca en una concepcin unicada de prctica reexiva educativa (op.cit., p. 73). Esta prctica educativa unicada se opone a la divisin del trabajo en tareas especializadas y organizadas de manera jerrquica, se opone a la imposicin de la hegemona de expertos especialistas sobre los prcticos; por el contrario, refuerza a quienes estn dentro del sistema: los docentes; su objetivo es reforzar la prctica reexiva educativa, manteniendo la unidad de sus partes constituyentes. Otra caracterstica de la reexin prctica es que no admite una postura en la cual los docentes son concebidos como un grupo de individuos que actan en forma independiente y aislada, sino como sujetos que, permanentemente, construyen y reconstruyen sus signicados al compartir sus reexiones con otros colegas. La prctica de la enseanza no supone la creacin de sujetos aislados al interior de ambientes institucionales. La reexin pedaggica slo es efectiva en la medida en que se congura como un proceso social, donde el poder para realizar cambios trasciende la capacidad de cualquier individuo aislado. En este sentido, el individuo aislado que se plantease de qu modo las estructuras curriculares conguran su prctica, se dara cuenta de su impotencia para efectuar el cambio. Para el profesor aislado, la ignorancia es virtud (op. cit., p. 73). Finalmente, cuando no se reexiona sobre las prcticas o cuando esto se realiza aisladamente, se corre el riesgo de permitir que otros utilicen el desarrollo del currculum y la evaluacin como formas de vigilancia y control jerrquicos de las prcticas pedaggicas. De este modo, los sistemas se vuelven centralizados y tecnocrticos o refuerzan tal carcter. En denitiva, el docente pasa a ser un tcnico que no tiene posibilidades de desarrollar un rol profesional creativo e innovador. Frente a este tipo de sistemas, una forma de resistir es emprendiendo diversos tipos de conductas de oposicin, que sin el apoyo de otros actores educativos (alumnos, apoderados, pblico en general), termina legitimando lo mismo que pretende rechazar, a saber, el sistema tecnocrtico de vigilancia y control sobre las prcticas docentes. No obstante, existe una forma ms creadora de resistir, que no slo constituye una oposicin, sino que supone la transformacin de la cultura profesional en otra que garantiza la reexin cooperativa sobre la prctica y considera las experiencias y percepciones de los actores educativos (alumnos, padres, empleadores).

Cuando los profesores emprenden una reexin cooperativa sobre la base de las preocupaciones comunes e implican a sus clientes en el proceso, consiguen criticar las estructuras curriculares que conguran sus prcticas y la fuerza para negociar el cambio dentro del sistema que las sustenta (op.cit., p. 74).

RECURSOS VALORAS UC VINCULADOS

DOCUMENTOS: Propuesta general Valoras (2008). Documento Valoras UC. Gestin institucional: una gestin democrtica para el desarrollo de comunidades de aprendizaje y formacin socio afectiva (2008). Documento Valoras UC.

Referencias Bibliogrcas
Elliott, J. (1991/1993) El Cambio Educativo desde la InvestigacinAccin. (Trad). Madrid: Ediciones Morata. Captulos 3, 4 y 5. Schn, Donald (1983) The Reective Practitioner. New Cork: Basic Books. Schn, Donald (1987) Educating the Reective Practitioner. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

FICHAS: La prctica docente y sus dimensiones (Contreras, 2003) La naturaleza social de la educacin y el papel del maestro, segn Vygotski (Contreras, 2003). Talleres de Reexin Pedaggica (Halcartegaray y Alcalay, 2007). Formacin de equipos de trabajo colaborativo (Bugueo y Barros, 2008). Cmo incorporar la reexin tica en el dilogo con nuestros estudiantes? (2008). Ficha Valoras UC.

HERRAMIENTAS: Valoras UC ofrece juegos, guas, debates y cine foros para promover la reexin docente y organizar instancias favorables para ello

PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

NOTAS

1) Qu es para m la reexin? 2) Qu rol juegan mis colegas frente al anlisis de mis prcticas pedaggicas? 3) En qu sentido la reexin crtica podra contribuir al mejoramiento de mis prcticas pedaggicas? 4) Qu experiencias de reexin crtica he tenido? Cmo ha sido dicha experiencia?