Los nios que padecen este trastorno, se estima que entre el 5% y el 10% de la poblacin escolar, presentan falta de atencin,

gran impulsividad y actividad excesiva, lo que les suele ocasionar problemas en las relaciones, el aprendizaje y el comportamiento. Este instrumento permite obtener informacin de cmo se comporta el nio en su casa y en la escuela especficamente en la sala de clases y cmo responde en vivo a las tareas que se le piden. Es un hecho suficientemente conocido la dificultad con que se encuentra la inmensa mayora de los padres y muchos profesores sobre la identificacin de los primeros indicadores que pueden apuntar hacia este trastorno, dificultad que se ampla incluso, a veces, a mdicos, psiclogos y pedagogos, cuando se plantean sobre quin o quines son los profesionales que deben participar en el diagnstico y tratamiento del TDAH. Esta cuestin ha venido teniendo distintas respuestas en funcin de la orientacin sobre la etiologa y efectos que tiene el trastorno al que nos referimos, as como los medios para modificarlos, si se da por supuesto, como lo entiende la inmensa mayora, que se puede hacer. Las anteriores dificultades vendran originadas por distintos motivos. estos son consideramos ms importantes: Referidos a la identificacin / diagnstico: Escasez o falta de adecuada informacin en los padres sobre lo que deben considerar como un posible comportamiento alterado en el nio. Ausencia o muy precaria informacin-formacin especfica del futuro profesorado en sus respectivas Facultades de Educacin, o al menos en la mayora, acerca de los Trastornos del Comportamiento en general y del TDAH en particular. Escasez de Programas de Formacin del Profesorado en ejercicio, referida al problema que nos ocupa. Poca dotacin de profesionales con perfiles definidos (psiclogos/ pedagogos y trabajadores sociales) en los Equipos Psicopedaggicos o Departamentos de Orientacin en los Centros Educativos y carencia de protocolos establecidos para la identificacin/ diagnstico psicopedaggico. Ambigedad en la especificacin de los profesionales sanitarios a cuyo perfil le corresponde el diagnstico mdico. los que

Referido a la prevencin/ tratamiento: En lnea con lo anterior, escasa preparacin del profesorado en la atencin del alumno TDAH en el aula.

Escasez de profesorado de Pedagoga Teraputica en los Centros y falta, en la mayora de los casos, de preparacin especfica en mtodos y tcnicas de tratamiento en Trastornos de Conducta en general y TDAH en particular. Ausencia o escasez de programas de prevencin que ayuden a las familias y a los profesores a poner en prctica acciones que eviten o minimicen la aparicin del trastorno en casos leves o disminuyan en los ms graves. Confusin en las familias, con opiniones a veces contradictorias sobre la pertinencia o no de los frmacos, temporalidad en caso de ser administrados, Baja valoracin de la importancia y eficacia de los tratamientos psicoeducativos en los TDAH.

En coherencia con lo anterior y, en orden a cumplir nuestro objetivo de ayudar a clarificar las informaciones que llegan, fundamentalmente a familias y profesores, intentaremos aportar en los puntos que consideramos ms discutidos. La primera cuestin que consideramos debemos abordar, es: quin debe diagnosticar y tratar este trastorno? Dado que el ncleo central del trastorno se entiende que es de naturaleza neurobiolgica, su diagnstico clnico, entendiendo, corresponde, por definicin, a los servicios sanitarios, con la responsabilidad de hacer un diagnstico temprano y diferencial de otros posibles problemas neurolgicos y psiquitricos - Sin embargo, y, dado que lo biolgico interacciona con factores aptitudinales y ambientales y que es un estado permanente que afecta al desarrollo personal, escolar y social; su presencia se har patente, fundamentalmente en los contextos familiar y escolar, y ms an en el segundo, por lo que la deteccin se har, en la mayora de los casos, desde los Servicios Psicopedaggicos, equipos y/o departamentos de orientacin, presentes en los Centros Educativos, con la indispensable participacin profesional del profesorado y la colaboracin de la familia. Y, por la misma razn, el tratamiento no puede limitarse a una terapia parcial, ni a un contexto nico, sino que ha de ser multimodal y multiprofesional, compartido, en la mayora de los casos, por los mbitos: mdico-farmacolgico, psicoteraputico, y psicoeducativo; todo ello con la activa participacin familiar.