Materia: Psicologia De La Educacion Docente: Lic. Vitaliano Soria Ch.

Nombre: Nelson J. Vargas Villanueva Fecha: 03 de julio de 2006

MEJORA DE LA MEMORIA DEL ESTUDIANTE

El trmino metamemoria se refiere a la conciencia que tiene el individo de sus procesos y capacidades de memoria. Un ejemplo en el aula podra ser un estudiante de qumica de secundaria que evala el nivel de dificultad del aprendizaje de los pesos atmicos de los elementos y que tiene una estrategia para esta tarea de aprendizaje. Los profesores deben dar la mayor importancia a tres habilidades incluidas en la meta memoria: la conciencia, el diagnstico y la supervisin. La conciencia se relaciona con una de las preguntas mas comunes de los estudiantes, "Qu vendr en la prueba?" Sin bien es una pregunta que suele irritar a los maestros, tener conciencia de lo que necesita recordar es el primer paso en el desarrollo de una memoria eficiente. El diagnstico es la habilidad de un estudiante para evaluar la dificultad de la tarea de memoria que tiene a mano. El nivel de dificultad vara entre estudiantes; para algunos resulta muy difcil memorizar e! poema a la bandera, mientras que otros no encuentran mayor problema en la tarea. Por el contrario, algunos alumnos a los que les resulta difcil la memorizacin pueden tener una mejor comprensin de su significado. La supervisin suele ser ms evidente en los aprendices ms diestros y consiste en determinar qu tan bueno es el recuerdo del aprendiz. Esto puede lograrse mediante las auto evaluaciones o al pedir a otra persona que haga la evaluacin. La supervisin es fundamental para la memoria eficiente pues permite que el aprendiz determine lo aprendido y lo que necesita mayor trabajo. Mnemotcnicas Una forma de ayudar a los estudiantes a recordar la nueva informacin es el uso de mnemotcnicas (o mnemnicos), las cuales pueden definirse como la asociacin de algo que es fcil de recordar, como una palabra o un objeto, con la nueva informacin. Anagramas Y Siglas. Los profesores suelen emplear los mnemnicos; por ejemplo, cumelo sugieren a los estudiantes que recuerden que "la m va antes de la h pero no de la r"; que una forma para acordarse de! ttulo de un poema o un libro de cierto autor es recordar la inicial de cada palabra del ttulo, como en FYJ de Fortunata y Jacinta, o que ONU puede ayudarlos a recordar la Organizacin de Naciones Unidas. Recordar una palabra (o las siglas) formada con las iniciales de otros vocablos es un mnemnico excelente. Los anagramas consisten en formar una oracin o frase en la cual cada palabra corresponde a la inicial de las palabras que deben recordarse. Mtodo De La Cadena De Los Mnemnicos (Encadenamiento). El metodo de la cadena de mnemnicos (encadenamiento) utiliza la imaginera para facilitar el recuerdo de una lista de elementos que deben aprenderse. La simplicidad de este mtodo lo hace particularmente conveniente para los estudiantes ms jvenes. Suponga que trata de ensear a" sus alumnos de tercer grado que deben llevar a la clase papel, lpiz, libros y el dinero para el almuerzo. Puede sugerirles llevar el dinero para comprar algo para

comer, su lpiz y papel para escribir sobre lo que comieron y sus libros para leer acerca del valor nutritivo del alimento que consumieron. Mtodo De Los Loci. Otra mnemotcnica muy comn que, como el mtodo del encadenamiento, emplea la imaginera visual, es el llamado mtodo de los loci. Loci es un termino del latn para referirse a "lugares o localizaciones", y funciona de la siguiente manera: Sugiera a sus alumnos que piensen en localizaciones que conozcan bien, como las habitaciones de sus casas o las reas de la escuela, los estudiantes deben colocar entonces los elementos que necesitan recordar en las diversas localizaciones familiares. Por ejemplo, si usted pretende que recuerden autores y poetas latinoamericanos famosos, pueden tener una serie de loci como la cocina para Cortzar, la sala para Sor Juana, el bao para Borges y el patio para Paz. El recorrido puede continuar hasta que cada uno de los poetas y autores que deban recordarse tengan su propia localizacin en la casa. Tcnicas De Las Palabras Gancho. Otro tipo de mnemotcnica, la tcnica de las palabras gancho, puede ayudar a los estudiantes a recordar listas de elementos en una secuencia particular. El estudiante memoriza una serie de "ganchos" en los cuales puede "colgar" los elementos; por ejemplo, A, B y C, donde "A" es para el "aceite", "14" es para el "betabel" y "C" es para el "caf". A menudo, los ganchos siguen cierto tipo de esquema rtmico, como en I, 2, 3 en donde " 1 vacuno", "2 aroz", y "3 pan francs". La clave de la tcnica de las palabras gancho es que los ganchos deben ser sencillos de visualizar. Mtodo De Las Palabras Clave. El mtodo de las palabras clave tambin utiliza la imaginera; sin embargo, en lugar de hacer rimas, una palabra clave se refiere a objetos que pueden visualizarse. Desarrollado para ayudar a los estudiantes a memorizar palabras ce idiomas extranjeros, el mtodo de las palabras clave es idneo para el aprendizaje del nuevo vocabulario. En la medida que sus alumnos avancen, puede ayudarles a asociar cada nueva palabra con una palabra clave que suene como una parte de la palabra que se esta aprendiendo. Por ejemplo, un nio de sexto grado intenta aprender a deletrear "palimpsesto"; para ayudarse puede utilizar como palabra clave "cesto", que se indicar con un cesto. As, cuando en un examen se le pida definir "palimpsesto", el estudiante tendr la imagen de los cestos y es de esperar que asocie la imagen con "palimpsesto". Recordar y Entender Organizadores El aprendizaje puede facilitarse al presentar palabras y organizadores que proporcionen indicios sobre la informacin siguiente, lo cual permite a los estudiantes organizar su pensamiento. Dos tcnicas que permiten mejorar el significado y la retencin de la informacin y materiales nuevos se conocen como organizadores avanzados y organizadores de las palabras clave. Organizadores Avanzados. Los organizadores avanzados ayudan a relacionar el nuevo material con lo que el estudiante ya sabe. El propsito de los organizadores avanzados es ayudar a los aprendices a asimilar la nueva informacin en el conocimiento existente. Al iniciar una unidad de estudio, el maestro puede presentar a sus alumnos una lista de los conceptos especficos que deben buscar. sta es una forma de emplear los organizadores avanzados. Cuando los profesores identifican los conceptos mas importantes de una leccin antes de impartirla, los estudiantes tienden a recordar ms de los conceptos importantes. Si el profesor identifica los conceptos principales al final de la clase o despus de presentar un video, los alumnos tienden a recordar ms contenido pero no necesariamente los conceptos ms importantes (Ausubel, 1980). 2

Organizadores De Las Palabras Clave. Las palabras que aparecen en negritas en este texto son ejemplos de los organizadores de las palabras clave., Al imprimir en negritas los trminos ms importantes, pretendemos ayudarle a identificar los principales conceptos, a organizar la informacin sobre la que lee y a procesar el material de lectura. Repaso, es un proceso muy eficiente para mejorar tanto la comprensin del material como las habilidades de memoria de los estudiantes. Es un proceso relacionado con los procedimientos que mantienen la vitalidad de la informacin en la memoria de trabajo (MT); en el saln de clases adopta formas como la relectura del material, el examen superficial de un captulo, su resumen o repeticin en voz alta. Cuando lea el resumen de las ideas principales al final de este captulo, estar repasando. PQ4R, Thomas y Robinson (1972) desarrollaron otra estrategia para mejorar el significado y la retencin de la informacin, y utilizaron como mnemnico, podemos utilizar el PQ4R de la siguiente manera: 1. Revisin previa. La revisin previa o anticipacin es la primera tarea que deben realizar los aprendices para entender y aprender mejor los nuevos materiales. Dicha tarea consiste por lo general en una primera revisin del nuevo material, poner atencin a los encabezados y las palabras clave, tal vez leer los resmenes, y advertir cualquier otra informacin pertinente. Esa revisin previa proporciona a los aprendices una visin general o bosquejo del material que deben aprender y comprender. 2. Preguntar. Despus de la revisin previa del material, los aprendices pueden hacer una lista de preguntas que consideren que deban responderse con la informacin que estn a punto de dominar. Esas preguntas I pueden servir como los organizadores avanzados que hemos analizado. 3. Leer Este anlisis prepara a los aprendices para la lectura del texto. Esta primera lectura por lo general se realiza a un ritmo rpido en que los aprendices buscan las ideas centrales y ms importantes del texto. 4. Reflexionar Una vez que realizaron la lectura inicial del material los aprendices deben pensar en su significado y en sus implicaciones. En esta etapa, los estudiantes deben hacer un esbozo del material, revisar las partes de la informacin que encontraron difciles y responder las preguntas mencionadas en el segundo paso. 5. Repetir Los aprendices deben empezar a determinar qu tan bien pueden recordar o qu tanto aprendieron del material cubierto. Esto puede hacerse al comunicar el material a otra persona o al repetirlo verbalmente de memoria. 6. Revisar Consiste simplemente en revisar una vez ms el material, y poner especial atencin en las partes que los aprendices encontraron difciles.