Mtodos de avaliao pedaggica ([1]) Margarida Fernandes ESE, Universidade do Algarve Para conhecer a verdade acerca dum sistema

educativo necessrio olhar para os seus mtodos de avaliao. Que qualidades e realizaes so valorizadas e recompensados pelo sistema? (...) Em que medida as expectativas e os ideais, os fins e os objectivos do sistema so realmente percebidos, valorizados e desejados por aqueles que esto no sistema educativo? A resposta a estas questes tem de ser encontrada naquilo que o sistema exige aos estudantes para sobreviver e progredir. O sentido e o sistema de avaliao do aluno definem o curriculum de facto.
Rowntree (1987: 1)

Introduo Como vrias investigaes tm evidenciado - e Rowntree sublinha -, os mtodos utilizados para avaliar os alunos tm uma grande importncia, elucidando-nos sobre as opes verdadeiramente valorizadas pelo sistema educativo e que definem o currculo real, influenciando a aco do professor e as aprendizagens dos alunos. A importncia dos mtodos de avaliao , tambm, reconhecida pelos que j no esto no sistema educativo, suscitando a sua escolha, posies e perspectivas muito distintas. A chamada de ateno de Stiggins e Bridgeford, em 1985, para o facto de 90% dos estudos publicados sobre avaliao, nos Estados Unidos da Amrica, nos 40 anos anteriores, terem seguido uma orientao marcada pela construo e utilizao de testes, sublinhando a prevalncia de um mtodo sobre todos os outros, evidencia uma perspectiva ainda hoje bem presente nos debates sobre os mtodos de avaliao pedaggica. Com efeito, uma boa parte dos actuais debates sobre avaliao defende uma viso psicomtrica que privilegia os testes e exames, reduzindo a avaliao medio dos resultados assim obtidos pelos alunos, prejudicando e, por vezes, impedindo uma anlise serena e reflexiva sobre outros mtodos de avaliao. O recente debate nos media sobre os rankings das escolas mostra isso mesmo, pois, ao identificar as aprendizagens que os alunos realizam com o que os exames medem, reduziu a avaliao certificao dos resultados, esquecendo que s uma pequena parte das aprendizagens avaliada pelos exames. Da sobrevalorizaco destes resulta a utilizao do teste como mtodo quase exclusivo de avaliao, pois ele que prepara o exame, desse modo reproduzindo e perpetuando prticas de avaliao que limitam e condicionam o desenvolvimento de outras competncias e aprendizagens dos alunos, num crculo vicioso que difcil romper. No se pretende desvalorizar o uso dos testes. Se bem construdos e moderadamente utilizados, os testes melhoram a capacidade de ateno do aluno, a reteno da matria estudada, activam o processamento dos contedos e ajudam a consolidar as aprendizagens. Utilizados regularmente com objectivos formativos, os testes podem

funcionar como orientadores da aprendizagem, chamando a ateno do aluno para o que considerado essencial. Devem, contudo, ser utilizados com moderao e complementados por outros mtodos de avaliao. Mtodos e prticas de avaliao pedaggica A importncia dos mtodos de avaliao confirmado por vrios estudos ([2]), que mostram que as actividades de avaliao (incluindo os testes) ocupam uma grande parte do tempo e esforo de alunos e professores, salientando que aquilo que valorizado e avaliado na escola vai influenciar no s os resultados escolares dos alunos, mas tambm a sua motivao, auto-conceito, hbitos de estudo e estilos de aprendizagem ([3]). importante que sejam proporcionados aos alunos vrios momentos de avaliao, multiplicando as suas oportunidades de aprendizagem e diversificando os mtodos utilizados, pois, assim, se permite que os alunos apliquem os conhecimentos que vo adquirindo, exercitem e controlem eles prprios as aprendizagens e competncias a desenvolver, recebendo feedback frequente sobre as dificuldades e progressos alcanados. A utilizao de diferentes mtodos e instrumentos de avaliao tambm recomendada no diploma ([4]) que regula a avaliao das aprendizagens dos alunos do Ensino Bsico. Nele se afirma o respeito pelos princpios j definidos neste domnio, nomeadamente: a consistncia entre os processos de avaliao e as aprendizagens e competncias pretendidas, a consequente necessidade de utilizao de modos e instrumentos de avaliao adequados diversidade de aprendizagens e natureza de cada uma delas, bem como dos contextos em que ocorrem, a ateno especial evoluo do aluno ao longo do ensino bsico e a promoo da confiana social na informao que a escola transmite. Sublinhando o facto de no pretender introduzir uma ruptura no domnio da avaliao dos alunos, o diploma retoma, ainda, outros princpios j expressos, como a nfase no carcter formativo da avaliao e a valorizao de uma lgica de ciclo. No quotidiano escolar, nem todas as actividades que os alunos realizam ao longo do seu percurso so objecto de avaliao, embora muitos delas o pudessem (e devessem) ser, sem demasiado esforo, desde que fossem utilizados mtodos de avaliao diversificados e adequados. Relembremos algumas das actividades correntemente realizadas pelos alunos, ao longo do seu percurso escolar, para, em seguida, a ttulo meramente exemplificativo, vermos como se podem articular actividades/situaes de aprendizagem, competncias a desenvolver e mtodos de avaliao. Sem a preocupao de enunciar todas as actividades/tarefas de aprendizagem que os alunos realizam, lembremos algumas delas: i) leitura e interpretao de textos, ii) discusso e debate de temas e/ou problemas;

iii) actividades de pesquisa (consulta de enciclopdias e de obras de vrios tipos e em vrios suportes, recolha de informao junto de vrias pessoas e entidades e de outras fontes, pesquisa na lnternet); iv) trabalhos escritos (fichas, testes, relatrios, produo de textos criativos, de projectos, resposta a questionrios, outros); v) jogos (jogos funcionais, jogos de regras, dramatizaes, entre muitos outros); vi) utilizao das TIC (tecnologias de informao e comunicao) e de vrios outros recursos materiais, como meio de comunicao; vii) trabalhos prticos (de aplicao, laboratoriais, manuais e outros); viii) actividades fsicas, de expresso plstica, musical e outras. Muitas destas actividades podem ser realizadas em grupo, em pares, ou em trabalho autnomo, sendo algumas delas facilmente avaliadas atravs dos trabalhos escritos que so produzidos, enquanto outras, por exemplo, a realizao de actividades fsicas, o sero mais facilmente atravs da observao. A realizao de pequenos trabalhos prticos com fins formativos pode ser uma forma privilegiada de interveno na aprendizagem do aluno, fundamental para a definio das estratgias de reorientao e de reforo, quer pelos efeitos positivos que advm do uso de feedback correctivo, quer pela multiplicao de oportunidades de aprendizagem proporcionadas, quer ainda por outros tipos de interaco que ocorrem, durante ou por causa da avaliao, nos processos de ensino e aprendizagem. A escolha dos mtodos e instrumentos de avaliao depende de vrios factores: das finalidades e objectivos pretendidos, do que vai ser objecto de avaliao, da rea disciplinar e nvel de escolaridade a que se aplicam, do tipo de actividade em que o desempenho se manifesta, do contexto e dos prprios avaliadores. Apresenta-se, a ttulo meramente exemplificativo, um conjunto integrado de actividades de aprendizagem relativas ao lema a importncia da alimentao para o funcionamento equilibrado do organismo (2. Ciclo), em que podero estar implicadas vrias reas: disciplinares (da Lngua Portuguesa Matemtica e s Cincias Fsicas e Naturais), no disciplinares (rea de Projecto) e temas transversais, como a educao alimentar e a utilizao das TIC, contribuindo todas elas para o desenvolvimento de competncias gerais e especificas definidas no Currculo. A partir do tema seleccionado, prope-se um conjunto de actividades que podero ser motivadoras para os alunos, desde a construo de textos e questionrios sobre os hbitos alimentares, construo de grficos e tabelas de frequncia que organizem os dados recolhidos, discusso e debate sobre a influncia da publicidade nos hbitos de consumo que se relacionam com a alimentao e a sade, elaborao de um folheto que explique em que consiste uma alimentao equilibrada e quais as suas vantagens, tomada de conscincia dos seus benefcios e ao desenvolvimento de atitudes responsveis e solidrias para com os outros. Indicam-se tambm os mtodos de avaliao.

O Quadro n. 1 apresenta uma forma possvel, entre outras, de articular o desenvolvimento de competncias com a realizao de um conjunto de actividades e a sua avaliao atravs de mtodos diversos. Quadro n. 1 Competncias, actividades e mtodos de avaliao
Competncias especficas Actividades / Situaes de aprendizagem Mtodos de avaliao

Conhecimento de vocabulrio preciso Capacidade de seleccionar a informao necessria a um determinado objectivo Construir e interpretar tabelas e grficos

- Construo e aplicao de um pequeno questionrio sobre os hbitos alimentares relativos ao pequeno almoo; - Organizao das respostas;

- Questes orais - Produo escrita (elaborao das questes) - Observao informal

- Discusso / debate sobre a - Questes orais influncia da publicidade nos hbitos de consumo que se - Construo de tabelas e grficos Compreenso de determinados relacionam com a alimentao e a sade, contedos - Observao estruturada das intervenes dos alunos (correco - Planificao e realizao de Participar em actividades de lingustica, adequao, clareza, um folheto que explique em que organizao de ideias, ...) grupo respeitando as normas e consiste uma alimentao critrios de actuao definidos equilibrada e as suas vantagens; - Produo escrita (elaborao da Desenvolver atitudes inerentes proposta) proteco da sade e bem-estar - Proposta de outras actividades relacionadas com a publicidade fsico - Observao do funcionamento do e o consumo. grupo Experimentar diferentes tcnicas de criao e comunicao - Produo de textos criativos - Discusso em turma - Produo de cartazes - Auto-avaliao

So vrias as classificaes dos mtodos de avaliao. Wragg (2001), por exemplo, referindo-se avaliao no 1. Ciclo, considera que a generalidade dos professores utiliza uma mistura de mtodos de avaliao, sendo uns informais e outros formais. Com base nesta classificao inclui nos primeiros a observao, os testes prticos e as

perguntas orais e correspondente feedback proporcionado ao aluno. Nos segundos inclui os vrios tipos de teste, desde os de diagnstico aos sumativos e exames. O facto de se utilizarem vrios critrios paro classificar os mtodos de avaliao tem dado origem a uma grande variedade de classificaes e a alguma impreciso terminolgica. Procurando evit-la e baseando-nos nas estratgias e processos utilizados pelo aluno, bem como nos seus desempenhos, propomos a seguinte classificao: i) observao das estratgias e processos utilizados (informalmente ou de forma estruturada); ii) testes e outras formas de produo escrita; iii) comunicao e questionamento oral; iv) trabalhos prticos; v) trabalho de campo / projectos. Frequentemente utiliza-se mais do que um mtodo para avaliar um determinado tipo de competncias (observao e questes orais, para avaliar competncias relativas leitura, por exemplo), podendo tambm acontecer que o mesmo mtodo seja utilizado para mais do que um tipo de competncia (utilizar a observao para avaliar a capacidade de argumentao e a sua adequao aos interlocutores). A diversidade dos mtodos de avaliao pode suscitar a necessidade de reunir os trabalhos mais representativos e as evidncias das aprendizagens efectuadas num portflio do aluno, que funcionar como um organizador das aprendizagens realizadas, podendo ainda constituir uma forma pessoal de reflexo (S-Chaves, 2001) sobre o percurso efectuado, se o aluno colaborar na sua organizao. Uma ltima nota relativamente aos avaliadores. No desejvel que se reduza todo o trabalho de avaliao ao professor. Os alunos devem tambm colaborar na sua avaliao, alis como propem as perspectivas mais actuais sobre avaliao pedaggica e se encontra previsto no diploma que regula a sua aplicao no ensino bsico. O desenvolvimento de capacidades metacognitivas, como a auto-avaliao, desde os primeiros anos da escola, poder ajudar a preparar as crianas e jovens para as crescentes exigncias da sociedade cognitiva em que vivemos, dando sentido aos saberes e competncias que adquirem e desenvolvem e que podero facilitar a continuao da aprendizagem ao longo do vida.

Referncias bibliogrficas ALLAL, L. (1988). Quantitative and qualitative components of teachers evaluation strategies. Teaching and Teacher Education, 4, 41-51.

ALLAL, L., CARDINET, J. & PERRENOUD, P. (1986). A avaliao formativa num ensino diferenciado. Coimbra: Almedina. FERNANDES, M. (1996). Impacto das prticas de avaliao na aprendizagem e autopercepo dos alunos, Actas da II Conferncia Internacional de Sociologia da Educao em Portugal. Faro: ESE/Universidade do Algaive, 469-473. ROWNTREE, D. (1987). Assessing students. How shall we know them? (2nd ed.). London: Kogan Page. S-CHAVES, I. (2001). Novas abordagens metodolgicas: os portflios no processo de desenvolvimento profissional e pessoal dos professores. In: Investigao em Educao: mtodos e tcnicas. [ESTRELA, A & FERREIRA, J. (Orgs)]. Lisboa: Educa, pp. 181187. STIGGINS, R. & BRIDGEFORD, N. (1985). The ecoloqy of classroom assessment. In: Journal of Educational Measurement, 22, 271-286. WRAGG, E. (2001). Assessment and Learning in the Primary School. London: Routledge and Falmer Press.

[1]) In: DEB (2002). Avaliao das aprendizagens - das concepes s prticas. Lisboa: Departamento da Educao Bsica, Ministrio da Educao, pp. 65-74.

([2]) Vrios autores se referem aos testes realando o seu contributo para o reforo da aprendizagem (AllaI, 1988; Allal e outros, 1986; Stiggins & Bridgeford, 1985, entre muitos outros).

([3]) Para um maior desenvolvimento, veja-se Fernandes (1996).

([4]) Despacho Normativo n. 30/2001, de 19 de Julho.