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Genre et manuels scolaires au filtre des images, par Fanny Lignon, Vincent Porhel et Heri Rakoto-Raharimanana

Posted on 04/10/2012 by Muriel Salle Lattention porte aux images des manuels se comprend par la place que tiennent ces dernires non seulement dans les apprentissages, mais galement dans les modles didentification proposs aux lves et leurs parents. Dans ce contexte une approche genre de cette problmatique amne mettre en vidence un certain nombre dvidences : dune part les lves sont des tres socialement sexus et notamment par lcole, dautre part ces rles sociaux de sexe induisent une posture diffrencie des filles et des garons lgard de leur avenir professionnel au travers des stratgies dorientation, enfin ces stratgies rvlent le poids des strotypes de sexe empchant souvent la libre formalisation dune orientation professionnelle. Dans ce contexte quel rle jouent les images des manuels ? Ces dernires participent lassignation des rles de sexe de par leur prgnance tout au long de la scolarit, du statut minent dvolu, consciemment ou inconsciemment, au manuel scolaire, de la permanence de strotypes de sexe en leur sein. Lobjet de cet article est donc de replacer une exprimentation originale dans le cadre plus vaste des actions en faveur dune relecture des manuels scolaires et de proposer des pistes de rflexion et de ralisation pratique, par lexemple, des modes de dconstruction des images lusage des enseignants. 1 GENRE, STEREOTYPES ET MANUELS SCOLAIRES : HISTOIRE DUNE DECONS-TRUCTION Les manuels scolaires ont un rle particulier dans la construction des identits : adoubs par linstitution, cheville ouvrire des relations entre le matre et llve, photographie de la socit un moment donn, les manuels simposent lentendement des enfants comme des enseignants qui hsitent le remettre en question (surtout quand ils lont eux-mmes choisi). Mais sils vhiculent des connaissances, ils sont galement porteurs de strotypes [1] quils soient raciaux, sociaux ou sexus. De l la ncessit de les reprer afin de poursuivre lobjectif dgalit des chances. Or percevoir pour dconstruire les strotypes de genre ncessite une formation pralable de lenseignant encore trop rare malgr les initiatives tant de luniversit que du ministre. Dans ce contexte, le rle des images est fondamental. Cette interface attrayante entre llve et le texte fascine et, plus que le rsum de la leon par ailleurs de plus en plus rduit lintrieur des ouvrages , est le producteur des reprsentations. La densit croissante de ces images au sein des manuels amplifie encore leur action dentrinement des strotypes aids en cela par les paratextes qui les accompagnent quils soient des lgendes, des questions ou des titres et qui le plus souvent taisent voire avalisent les strotypes en cause. Il est en effet trs rare que des images soient introduites ou contextualises : elles ont une fonction de documents en histoire-gographie, dillustrations en mathmatique et en franais mais en aucune manire elles ne sont rellement considres comme donnant voir le rel or cest bien de cette manire quelles sont perues par les lves, laccs la dimension symbolique inhrente aux images restant du ressort de lenseignant. Des lves qui ne peuvent donc et depuis longtemps manier de faon autonome des manuels de plus en plus complexes. Enfin

la profonde intgration sociale des strotypes interdit aux auteurs mmes de reprer sur telle ou telle image les formulation du sexisme ds lors quils ne sont pas forms cette analyse. Pourtant davantage que le texte, limage, parce quelle provoque la raction, autorise la dconstruction, en ce sens, elle est le meilleur outil de remise en cause des strotypes quelle montre voir. Lenjeu est important. Du modle assigne aux filles comme aux garons dpends le processus dorientation marqu, alors mme que les filles russissent globalement mieux leur scolarit que les garons, par un choix genr des filires dbouchant sur des parcours professionnels hachs pour les filles et le dficit de candidats des filires scientifiques et techniques[2]. 1-1 Quelques jalons dune relecture des manuels Transposition des programmes et des documents daccompagnements, part la plus facilement apprhendable de lenseignement, les manuels ont donc donn lieu de nombreuses tudes depuis la mise en vidence des problmatiques fministes au sein de lducation. La longue remise en cause des strotypes sexus qui en a dcoul aboutit aux toilettages de 1975 et 1982 loccasion desquels sont extirps les strotypes les plus criants. Cette relecture genre des manuels est concomitante des avances et des reculs ( backlash ) de la pense fministe depuis les annes 70 jusqu nos jours. En ce sens cette dmarche apparat comme troitement lie aux dbats politiques en cours plus quaux avances de la recherche scientifique. A cet gard trois principaux acteurs vont participer la prise en compte du sexisme dans les manuels au sein dune chronologie diffrencie : les scientifiques, les responsables politiques nationaux ou europens, les acteurs du mouvement associatif. Cette prise en compte dbute par ces annes 70 fondatrices marques par la publication des premiers ouvrages spcialiss sur la question des manuels scolaires et du sexisme et par les premires actions rglementaires en lien avec ce fminisme institutionnel incarn par la mise en place des premiers secrtariat dEtat puis ministre consacr la cause des femmes. A cette priode faste succde une priode plus difficile o laction fministe semble refluer devant laffirmation du mythe galitaire avant lmergence la fin des annes 90 des premires analyses scientifiques et de la reprise du combat pour lgalit des sexes dans les manuels scolaires linitiative notamment dassociations fministes. Cest en 1965 que Marie-Jos Chombart de Lauwe fait uvre de pionnire en questionnant les modles enfantins dans les manuels et la littrature de jeunesse[3], la premire elle met en vidence la prgnance des modles masculins lesquels lui apparaissent dynamiques, indpendants et ruraux. En 1969, Suzanne Mollo aborde son tour les problmatiques sexistes et notamment mais pas spcifiquement dans les manuels scolaires[4]. En 1975 le relais est pris au niveau institutionnel par Franoise Giroud, secrtaire dtat la condition fminine sous la prsidence de Valry Giscard dEstaing, qui impose la ncessit dune rvision des manuels scolaires du primaire alors que la mme anne Georges Falconnet et Nadine Lefaucheur mettent en vidence les strotypes tendant rduire le fminin sa stricte nature biologique[5]. Les dbuts des annes 80 vont voir une acclration de ces remises en cause. La parution et le succs de louvrage dAnnie Decroux-Masson papa lit, maman coud [6] montre que la socit franaise est mre pour une remise en cause drastique des strotypes les plus culs alors que le modle de la femme au foyer recule devant la visibilit croissante de la femme au travail[7]. Malgr les hsitations des autorits publiques

lgard de ce qui pourrait apparatre comme une pression sur des diteurs par ailleurs totalement libres de llaboration de leurs manuels, de nombreuses initiatives rglementaires sont prises au niveau national comme au niveau europen. Larrt du Bulletin Officiel de lEducation Nationale du 12 juillet 1982 insiste sur la lutte contre la discrimination sexiste et la mme anne un nouveau toilettage des manuels est effectu. Le relais est alors pris par la communaut conomique europenne qui, en 1985, dnonce la prsentation strotype des deux sexes et la ncessit dune rvision du matriel didactique[8]. Et puis les productions et initiatives se tarissent partir du milieu des annes 80 sous le poids dun conservatisme ambiant venu dAngleterre et des Etats-Unis et de la fin des grandes esprances socitales. Cest en 1997 que le rapport Rigner, command par le premier ministre Alain Jupp, donne un nouvel lan aux tudes sur les images sexistes dans les manuels scolaires et de 1997 2007, trois travaux de synthse se succdent autour de la problmatique des strotypes de genre dans les manuels scolaires[9] alors mme que le recul de la dynamique fministe tend valider dans lopinion le combat contre les strotypes sexistes comme un combat darriregarde sans vritable objet puisque le problme de lgalit de sexes semblent dj rgl[10]. Pourtant ces travaux, tout prenant acte des volutions depuis les annes 60, nen souligne pas moins la persistance des manques la lueur des progrs des tudes de genre. Dautres ouvrages publis pendant la priode, tel que ceux dEric Bruillard[11] et de Denise Guillaume[12], dveloppent de semblables constats tant pour le primaire que pour le secondaire. Enfin les conventions interministrielles pour lgalit entre les filles et les garons, les femmes et les hommes dans le systme ducatif de 2000 et 2006 rappellent leur objectif d inciter les professionnels de ldition renforcer la place des femmes dans les manuels scolaires et carter tout strotype sexiste de ces supports pdagogiques . Dans le mme temps, des associations, telle du ct des filles ou bien la meute , militent contre les strotypes sexistes tant dans la littrature enfantine que dans la publicit participant ainsi faire nouveau merger une nouvelle prise de conscience. 1-2 Etat des lieux et constats On le voit lvolution vers une radication des strotypes sexistes au sein des manuels, bien que rsistible, semblent inluctable et la succession des ditions montre bien que les strotypes les plus flagrants sont progressivement limins. Reste que les rsistances demeurent et lgitiment la pertinence dun examen attentif des manuels sous langle sexiste. Ainsi les diteurs prennent volontiers leurs distances lgard dtudes dont les critiques sont perues comme au mieux intempestives. Ainsi Sylvie Marc, ancienne prsidente du groupe des diteurs scolaires, souligne-t-elle en 2008 que ceux-ci sont dj sensibiliss ces problmatiques mais quils ne peuvent idaliser la socit . Une position tranche qui lamne soutenir que les manuels sont plutt dans une surreprsentation des femmes[13] nuanant ainsi les conclusions du rapport de la HALDE de 2007 sur la question, rapport par ailleurs plus durement mis en cause par dautres diteurs[14]. Pourtant force est dadmettre que les constats des diffrentes tudes mettent en vidence une permanence des reprsentations strotypes des femmes dans les manuels au travers des images. Le faible nombre dimages les reprsentant amne les filles, danne en anne, intrioriser leur infriorit sociale de faon dautant plus profonde quelle sinscrit au sein dun curriculum cach considr comme allant de soi. Rduites aux rles de mres ou dpouses, absentes du monde du travail et a fortiori du monde politique, enfermes dans des

espaces clos, les femmes apparaissent encore comme annexes la socit et la marche du monde. Les images des manuels reprsentent les filles comme femmes de mnage, femme fragiles et soumises, idiotes ou tentatrices dpendantes en tous cas des attentes masculines. Ainsi, comme un exemple parmi dautres, dans une notice biographique il est bien prcis que Simone de Beauvoir fut la compagne de Jean-Paul Sartre, mais linverse dans celle de JeanPaul Sartre il nest aucunement fait mention de Simone de Beauvoir[15]. Lgalit bien relle au sein de certaines images peine contre balancer le poids des strotypes qui en caractrisent bien dautres. Inversement les garons sont invits se rfrer un grand nombre de modles masculins tous plus puisant les uns que les autres : le soldat, louvrier, lhomme politique, le scientifique tous ces modles assigns aux garons portent en eux limpratif de laction et de la domination. Des privilges masculins qui simposent aux garons comme aux filles. De l la suprmatie incontestable des figures hroques masculines[16] qui structurent le rcit national, expliquent la solution au problme de mathmatique[17], occupent le cur de lintrigue littraire. Aux filles dadmettre une bonne fois pour toute cette suprmatie sexue, aux garons de sy soumettre de plus ou moins bon grs en endossant des habits souvent trop larges pour eux sans quaucun mode demploi ne leur soit propos. A eux de semparer dans cet talage muet dun avenir forcment brillant alors mme quils sont les plus concerns par lorientation prcoce. Aux frustrations des filles condamnes restreindre leur possible (auto discrimination) rpond la frustration des garons condamns ruminer lchec de leur impuissance. Cest bien cette tension entre le strotype et son absence de lgitimation formelle qui est la cl du malaise et au final la recherche des strotypes sexistes cachs dans les images des manuels est plus que jamais une vidence et malgr lair du temps peu favorable aux remises en cause des convictions bien ancres, elle reste un combat essentiel mener. 2 METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE Lvidence est souvent trompeuse. Cet axiome est un classique des manuels de mthodologie de recherche. Bachelard a ainsi affirm que le rel nest jamais ce quon pourrait croire mais il est toujours ce quon aurait d penser. [18] La posture propose par ce clbre philosophe semble prendre tout son sens lorsquil sagit danalyse des images de manuels scolaires applique la problmatique du genre. En effet, les images prsentes dans les manuels scolaires sont-elles la reprsentation de la ralit sociale ou sont-elles des artefacts qui par dfinition constituent une construction de la ralit ? Dans cette recherche, nous avons opt pour deux types dapproche : quantitative et qualitative. La complmentarit des deux approches est opportune pour saisir non seulement les tendances saillantes et moins saillantes (quantitative) mais galement la porte heuristique des images (qualitative). En outre, cette dmarche permet que leffet de rel consubstantiel lusage des donnes chiffres soit relativis par sa confrontation au contexte dlaboration de lenqute.

2-1 Lapproche quantitative

Une grille danalyse a t conue pour permettre lexploitation et lorganisation des donnes en diffrents champs. Do le recours une analyse plus cible des images tudies permettant une meilleure explicitation des positionnements mthodologiques et scientifiques sur la base dtudes de cas considrs comme reprsentatifs des disciplines abordes. Notre recherche sarticule donc avant tout sur un travail collectif visant analyser un corpus de plusieurs milliers dillustrations dans trois disciplines choisies pour leur approche diffrencie des strotypes de genre : les mathmatiques, le franais et la littrature, lhistoire-gographie. Les mathmatiques sont une discipline rpute masculine et proche des qualits naturelles du sexe masculin. Le franais et la littrature sont souvent renvoys une sensibilit toute aussi naturelle des femmes. Dailleurs, la proportion diffrencie des tudiantes et des tudiants dans les filires de formation en mathmatiques et en lettres modernes / lettres classiques nchappe plus personne. Lhistoire-gographie, quant elle, est considre comme plus mixte dans son positionnement strotyp. Aussi, un modle unique de tableau de collecte des donnes a t mis en place :

Dtails des variables sommatives :

La dmarche choisie vise croiser pour chaque illustration aborde les sexes reprsents sur limage, les sphres au sein desquelles ils figurent, la prsence ou non de strotypes. De cette manire chacune des images voit ses informations sur le genre codes afin de permettre une synthse transdisciplinaire. En termes de reconnaissance sexue, les items choisis renvoient au sexe tel quil saffiche. La prsence du sexe masculin et fminin autorise cocher les deux cases. La case indtermin permet de se positionner sur des images transgenres extrmement rares il faut bien ladmettre tant lassignation du sexe est une constante des reprsentations issues des manuels mais plus prosaquement sur des images de foules ou floutes (exemple de documents darchives figurant dans les manuels dhistoire). Ce premier classement est alors enrichi par son intgration au sein de sphres dactivit. Celles-ci concernent le champ du domestique, du politique, du religieux (et du symbolique) et du professionnel. Le champ du domestique renvoie la sphre du logement lespace priv et apparat de prime abord comme le domaine privilgi des femmes. Les loisirs participent galement de cette sphre. Le politique renvoie aux enjeux de pouvoirs et de hirarchie

sociale. Il permet de dessiner les contours dune sphre publique. La guerre entre dans cette sphre. Le religieux et le symbolique, parce quils sous entendent un autre rapport au rel, sont mis part. Le champ professionnel, la frontire du domaine public et du domaine priv, permet de mesurer les reprsentations des hommes et des femmes au travail. Les scnes de classe sont places dans cette catgorie. Enfin, au cur de notre travail se situe lapprciation de la dimension strotype des images analyses. Strotypes et contre-strotypes sont des catgories qui nont rien de normatif et demandent donc tre contextualises dans le cadre de ltude. Ainsi, la dimension strotype dune image au sens o elle avalise les reprsentations des rles de sexe en cantonnant le sexe fminin linfriorit et le sexe masculin la supriorit peut tre lue plusieurs degrs en fonction de la sensibilisation du lecteur aux problmatiques de genre. Dune autre manire, nous considrons quune image anodine (Pierre face son ordinateur), peut devenir strotype par un processus de rptition (Pierre, Paul, Jacques face leurs ordinateurs). Ltude mene, si elle permet dobserver et danalyser les reprsentations luvre dans la production des donnes, na pas la prtention de saisir les processus didentification de genre luvre. Ce dernier objectif supposerait et ncessiterait une investigation particulire qui inclurait une enqute de rception. Cependant, le travail men depuis onze ans par lIUFM de Lyon de luniversit Lyon 1 auprs des stagiaires en situation travail qui a permis la rdaction de nombreux mmoires professionnels axs sur le genre permet dapprhender, dans une certaine mesure, le degr de permabilit des lves aux strotypes[1]. Labsence de strotype au sein dune image peut galement tre interprte de diverses manires. Limage neutre est une image qui ne montre aucune hirarchie ou qui ne met en scne aucun strotype attendu (une petite fille en rose, un petit garon en bleu). Elle peut galement maner dune volont de lauteur de surmonter les strotypes de genre (filles et garons lisant cte cte). Cette dmarche volontariste se ralise davantage encore au sein du contre-strotype qui inverse les reprsentations (une femme scientifique, un homme repassant), figure de style qui peut tre dangereuse manier dans la mesure o, allant contre le strotype, il en cre fatalement un autre (Sans doute serait-il plus juste de parler de strotype invers). Son rle est alors de dplacer le regard et de forcer la comprhension, ce qui est rare dans les manuels. Tableau de synthse des donnes collectes (exemple de lhistoire-gographie) :

Au final, lensemble de ces donnes est rcapitul au sein dun tableau dun abord complexe mais dune grande aisance de manipulation.

2-2 Approche qualitative Lanalyse qualitative des donnes constitue lautre versant mthodologique de notre recherche. Pour chaque image, il sagit dexpliciter les motifs de son classement strotyp et le poids de celui-ci. Cette dmarche permet la mise en uvre dune trace discursive car elle met en lien limage avec les discours qui se portent sur elle. Le titre, la lgende, le renvoi au texte, la ou les questions se posant sur limage orientent lapprciation du strotype. Typiquement, le processus adopt est le suivant : contextualisation, description, interprtation. Illustrons ce processus au travers dun exemple tir dun manuel de mathmatique : Contextualisation Ouvrage : rfrences. Localisation : chapitre et page.

Illustrateur. Type dimage : dessin, photographie, etc. Format de limage. Taille de limage. Description Un garon, de dos, au premier plan (pantalon brun, pull vert, baskets) et une fille, de face larrire-plan (pull-over bleu) jouent avec des grains de riz sur un chiquier. Le garon gagne, mais semble penaud tandis que la fille lui demande Tu es certain que cest la vraie rgle ? Interprtation : a) Le jeu : Les checs : un jeu traditionnellement masculin. Le jeu est dtourn : au lieu des pices, des piles de grains de riz. Lillustration reprsente un classique des mathmatiques : la lgende de Sta. (La lgende dit que pour remercier Sta, linventeur des checs, du plaisir que lui procurait ce jeu, lempereur Shiram lui promit le cadeau suivant : sur la premire case du jeu, il dposerait un grain de riz, puis le double sur la deuxime case et ainsi de suite en doublant chaque fois le nombre de grains. Le problme consiste calculer le nombre de grain de riz que lempereur devra donner Sta). A noter : la partie se droule sur un drle dchiquier, de 7 cases sur 8 au lieu de 8 cases sur 8 ! Gageons que le rsultat en sera fauss ! b) Des ingalits de genre : Le garon est celui qui dtourne la rgle. La fille est celle qui rappelle la rgle. La fille veut jouer de faon traditionnelle. Le garon veut aller au del, il cherche comprendre. c) De leur rquilibrage : La fille a raison : le garon ne joue pas selon la vraie rgle. De plus, il sy prend mal.

Le problme pos ne peut pas, en effet, se rsoudre de faon pratique. (La pile de grains de riz qui se trouve sur la 7 me case du jeu va trs probablement seffondrer si le garon y ajoute le grain quil tient dans sa main). La fille est prsente de face. Son attitude, son expression, sont rprobatrices. En mme temps, elle fait preuve de nuance dans ses propos. Plutt que de dire au garon quil a tort, elle lui pose une question : Tu es certain que cest la vraie rgle ? Le garon est montr de dos, il a lair penaud. De fait, il est en chec, et doublement : parce quil ne joue pas selon les rgles et parce quil ne trouve pas la solution du problme, son raisonnement tant dans une impasse. Au final : comment dconstruire les ingalits pour construire par-dessus de lgalit. 3 DES IMAGES ET DES DECONSTRUCTIONS Dans les lignes qui viennent, nous allons prsenter quelques unes des images que nous avons tudies en nous efforant dexpliciter la faon dont nous considrons quelles construisent ou non des strotypes de sexe. Nous regrouperons ces images en trois catgories : images strotypes, images non strotypes, images contre-strotypes. Conscients de lirrductible subjectivit de toute analyse dimage, jugule certes ici par le nombre dobjets que nous avons observs, nous nous efforcerons de multiplier les critres objectifs et de signaler nos rserves ventuelles et autres points dinterrogations. Notre dmarche est vise pragmatique. Au sein dun tablissement, deux cas peuvent se prsenter. Soit lenseignant est sollicit pour choisir le manuel de sa discipline, soit il doit faire avec celui qui a t retenu. Dans un cas comme dans lautre, il doit tre capable de dterminer le degr dadquation de louvrage que ses lves auront entre les mains avec les exigences du socle commun[1] en matire de refus des prjugs et des strotypes et de respect de lautre sexe . Cela sous-entend quil doit interroger chaque image, chaque texte, chaque mise en relation texte / image avant de lutiliser en cours. Notre objectif, ici, est donc daider concrtement les enseignants reconnatre les types dimages cits plus haut pour quils puissent en parler avec leurs lves, les travailler et ventuellement les dconstruire lorsque cela savre ncessaire. Il ne sagit pas de transformer tout un chacun en spcialiste de la communication, il sagit dacqurir et de faire acqurir des comptences civiques essentielles et transversales. Les exemples qui suivent sont tous issus des manuels que nous avons tudis. 3-1 Quelques exemples dimages strotypes Les images vhiculant des strotypes de sexe sont gnralement assez faciles reprer. Prenons un premier exemple tir dun manuel dhistoire-gographie. La reproduction dune

gravure de Manuel Orazi, Paris, la nuit Montmartre, illustre lpoque dite des annes folles . Sur une piste de danse, des couples hommes / femmes virevoltent de faon sensuelle. Les femmes sont coiffes la garonne et portent des robes courtes et colores. Les messieurs sont vtus de costumes noirs et arborent des nuds papillons. Sous limage, une lgende invite les lves sinterroger : Relevez les lments qui montrent que les femmes commencent smanciper dans les annes 20 ? . Leffort est mritoire, mais le strotype de la femme soucieuse de son apparence, sadonnant des plaisirs frivole et toute entire verse dans lart de sduire les hommes nen est pas branl pour autant, bien au contraire. De fait, en dehors du caractre androgyne des robes et de la coupe la garonne des danseuses, on peroit mal o se situe lmancipation. (Notons en passant quaucun des manuels dhistoire gographie de notre corpus nvoque par limage, pour cette priode, les suffragettes ou les militantes de la premire vague fministe). Autre exemple, tir dun manuel de franais. Ladoration, un tableau peint en 2006 par une artiste britannique, J. P. Crook, est lhonneur. La scne reprsente a lieu dans un caf et montre une foule agglutine devant un poste de tlvision diffusant un match de football. Les spectateurs sont debout, dans la lumire du rcepteur, les yeux rivs lcran. Certains ont un verre ou une bouteille la main. Le public est constitu de 35 hommes et dune femme, noye dans la masse et quon ne peroit pas immdiatement. Ce tableau reflte somme toute assez exactement la ralit des ambiances de caf les soirs de retransmission. Mais si le type est bien prsent dans limage, quid du strotype ? Si de nos jours les cafs ne sont plus vraiment des lieux de socialisation masculine, ils le redeviennent assurment en cas dvnements tlviss lis au football, ce sport restant par ailleurs trs majoritairement pratiqu et suivi par les hommes[2]. Limage reproduite dans ce manuel est donc effectivement porteuse dun strotype masculin, la prsence dune unique femme, exception confirmant la rgle, soulignant lhyper prsence des hommes bien plus quelle ne lattnue. Dernier exemple dimage strotype, vue dans un manuel de mathmatiques. La page que nous considrons propose des exercices dapprofondissements sur les angles et la trigonomtrie. Elle comporte cinq figures gomtriques et trois vignettes dessines. La premire montre un ouvrier aux commandes dun engin de chantier qui sapprte enfoncer dans le sol un pieu en bton. La deuxime montre un alpiniste, encord, en train descalader une paroi verticale. Sur la troisime, un entraneur semble crier des conseils un jeune rugbyman qui court sur le terrain, le ballon sous le bras. Diffrents triangles sont dessins sur ces scnes afin de mieux faire comprendre ce quelles ont de mathmatique. Quil sagisse dvoquer des sports ou un mtier, les images retenues montrent toutes des hommes, systmatiquement prsents en action et en plein air. On retrouve ici un strotype bien connu : aux hommes les espaces extrieurs, aux femmes les espaces intrieurs. Si lon poursuit dans cette voie, on constate aussi que les sayntes reprsentes ont toutes quelque chose de viril. Louvrier pilote une machine puissante et quil matrise, le sportif fait montre de courage en affrontant un mur des plus dangereux, le rugbyman pratique un sport qui nest pas rput pour sa douceur. Ces trois images, qui a priori pouvaient paratre anodines, mettent en fait en scne des strotypes masculins particulirement culs, dautant plus flagrants quils sont ici runis sur une mme page. Il eut t si facile, pourtant, dimaginer des situations quivalentes montrant galement des filles. 3-2 Quelques exemples dimages non strotypes Dire dune image quelle est non strotype revient se poser la dlicate question du neutre. Si on comprend aisment quun paysage, une nature morte, voire la reprsentation dune foule

puissent tre exempts de tout strotype, les choses ne se pas toujours aussi simple. Prenons lexemple de cette vignette figurant dans un manuel de mathmatiques et surtitre Qui a raison ? . La scne se passe dans un autobus. Au premier plan, un jeune homme, assis, un livre ouvert sur les genoux, explique la faon dont il compte rsoudre un problme de gomtrie. A larrire plan, une jeune femme, debout, conteste sa solution et en propose une autre. Si limage montre des adolescents des deux sexes, dans un lieu et une situation mixtes, lun est nanmoins devant, trs prsent visuellement, quand lune est en retrait, en partie masque. Le texte cependant qui est contenu dans les bulles donne lavantage la jeune fille, cela dautant plus quelle semble sre delle alors quon lit le doute sur le visage du jeune homme. Lquilibre ainsi est retrouv, la possibilit du strotype tant tue dans luf, lintrieur mme de limage. Autre exemple, en histoire gographie. Nombre de manuels, pour illustrer le rgne de la socit de consommation, prsentent une photographie de la sculpture hyperraliste de Duane Hanson Supermarket Lady. Luvre est connue. Elle traduit la ralit sociale dune poque et la critique dans le mme temps. Bigoudis sur la tte, cigarette au bec, une femme dge mr, plutt enveloppe, pousse un caddie rempli de victuailles. Cette reprsentation est videmment strotype, mais le spectateur, en mme temps quil peroit le strotype, peroit lhypertrophie du strotype, due notamment au traitement plastique adopt par lartiste. Cest donc lexagration du strotype qui initie, dans cette sculpture, la dnonciation dun systme et amne, par un processus de dconstruction / reconstruction, au non strotype. Les manuels qui reproduisent cette uvre lexploitent, globalement, de deux faons. Certains laccompagnent dun questionnement soulignant sa violence reprsentative et la provocation de lartiste ( La sculpture donne-t-elle une vision ngative ou positive de la socit de consommation ? , Quelle socit cette uvre caricature-t-elle ? ). Dautres la sous-titrent benotement Une mnagre amricaine des annes 60 , ignorant superbement sa dimension contestataire, la dtournant de son sens initial afin de servir un discours ditorial prformat ( Quelle scne de la vie quotidienne est reprsente ? Pourquoi est-elle symbolique des annes 60 ? ). Tout ici, on le voit, se situe dans le rapport texte / image, qui peut, selon le cas, faire basculer celle-ci du non strotype au strotype. 3-3 Quelques exemples dimages contre-strotypes Dans cette dernire catgorie, nous avons runi les images qui dnotent une prise en compte des strotypes de sexe et traduisent la volont des concepteurs de manuels scolaires de les battre en brche, de les dpasser, de les balayer. Citons cette photo, reproduite dans un livre dhistoire gographie qui, pour illustrer lpoque contemporaine, montre lintrieur dun manga caf o lon voit sept filles en train de lire, de jouer aux jeux vido et un demigaron, dont le visage est coup par le bord cadre. Ce clich, par la surreprsentation des filles, par la mise lcart des garons (habilement souligne par le demi-visage dont nous avons parl) ne reflte en rien la ralit de la frquentation des manga cafs. Elle rsulte lvidence dun parti pris et dlivre un message extrmement clair : les manga et les jeux vido, cest aussi pour les filles. Dautres images sont plus difficiles interprter. Cest le cas de cette photo en noir et blanc montrant Jean-Pierre Marielle interprtant Antoine, le pre, dans la pice de jean Anouilh Les poissons rouges ou Mon Pre, ce hros. Limage montre le comdien, en habits de nuit, tenant son enfant (un paquet de chiffons) dans les bras. Le contre-strotype semble caractris. Pourtant, la lecture du texte thtral plac en regard de limage, une dispute entre un mari et sa femme, la situation apparat sous un tout autre jour. Car si le pre sest lev

pour soccuper du bb qui pleure, cest pour mieux souligner la dfaillance de la mre, reste au lit, et dont il considre que cest l le rle. Alors, strotype ou contre-strotype ? Limage retenue permettant de lancer le dbat, nous pencherons pour la deuxime option. Examinons pour finir quatre images tires dun manuel de mathmatiques et qui figurent la fin du chapitre Gomtrie plane et thorme de Thals . La premire image, un dessin, reprsente un jeune homme en jean et pull-over rouge qui sinterroge, son mtre ruban la main, devant une table repasser. La deuxime image, une photo, montre un autre jeune homme qui repasse une chemise. La troisime image reprsente un individu schmatique, un arbre et des droites mathmatiques. La quatrime image, une photo, montre un troisime jeune homme qui mesure le tronc dun arbre abattu. Avant de commenter plus avant ces dessins et photos, prcisons que le manuel dont elles sont issues est dans lensemble trs attentif la question des galits de genre. Limage n1 prsente un homme et sa cration (cette information est confirme par le texte) : une planche repasser. Une fois de plus, lhomme est montr comme celui qui fabrique. On le voit les outils la main, qui rflchit la meilleure faon de mener bien sa tche. Rien nest dit sur lutilisateur futur de lobjet, mais on imagine aisment quil sagira dune femme. Cette image, si on la considre individuellement, est strotype. Mais les choses changent du tout au tout si on la met en relation avec limage qui se trouve juste en dessous. Limage n2 est prsente dans un encart intitul : Le partage des tches mnagres . Le sujet nous sommes dans un livre de mathmatiques ne laisse pas de surprendre ! Dans un cadre domestique, un homme assez jeune, le fer la main, repasse un pull-over rouge. Si on met cette image en relation avec la prcdente, on remarque la rcurrence du pull-over rouge. Ainsi stablit une sorte de dialogue entre les images. Comme si lhomme qui repasse dans limage n2 repassait le pullover de lhomme qui a construit la table repasser dans limage n1 ! Lhomme est concentr sur son travail. A sa gauche, une pile de linge dj repass. A sa droite, suspendue sur un cintre au bord de la table, une chemise attend son tour. Au dessus de cette image figure un texte qui explique, chiffres lappui, qu lheure actuelle encore, le partage des tches mnagres nest pas quitable et que les femmes travaillent plus que les hommes. Nous avons l un superbe exemple dimage contre-strotype. De limage n3, trs schmatique, nous ne retiendrons quune chose : la non assignation un sexe prcis du personnage reprsent. Limage n4, enfin, montre un homme, une fois de plus, suggrant de ce fait que le mtier reprsent est un mtier masculin. Mais le texte, Devenir technicien(e) forestier(e) , vient au secours de limage. Et cest ainsi quune page o ne sont reprsents que des hommes accdent au rang de page galitaire et nous incite aller vers plus dgalit encore. EN CONCLUSION Nous avons tent de le dmontrer ici, il ny a pas de fatalisme dans la lutte contre les assignations sexues en contexte scolaire. Encore une fois les actions rglementaires, universitaires et citoyennes, dont lexprimentation prsente tmoigne, participent ensemble dune volont politique de prolonger les remises en cause du mythe galitaire dans lintrt tant des filles que des garons. Reste que les transformations ne semblent jamais aller assez vite et les images des manuels lattestent. Cest pourquoi nous esprons, par ces quelques brves analyses qui closent notre dmonstration, avoir sensibilis les lecteurs et les lectrices aux diffrents types de reprsentations hommes / femmes prsentes dans les manuels scolaires. Nous esprons ainsi les avoir convaincus de la ncessit de dconstruire pour construire.

[1] Gilles De Robien, Ecole et collge : tout ce que nos enfants doivent savoir. Le socle commun des connaissances et des comptences. Paris: CNDP/XO, 2006, p. 48-49. [2] Laurence PRUDHOMME-PONCET, Histoire du football fminin au XXe sicle , Paris, LHarmattan, 2003.

[1] La grande majorit des mmoires souvre sur une sance confrontant les lves aux strotypes de genre.

[1] Ide, opinion toute faite, accepte sans rflexion et rpte sans avoir t soumise un examen critique, par une personne ou un groupe, et qui dtermine, un degr plus ou moins lev, ses manires de penser, de sentir et dagir . Centre National de Ressources Textuels et Lexicales (CNRTL) [2] Christian Baudelot, Roger Establet, Allez les filles ! Une rvolution silencieuse, points, 2006 (reed) [3] Marie-Jos Chombart de Lauwe, (1965), Convergences et divergences des modles denfants dans les manuels scolaires et dans la littrature enfantine, Psychologie Franaise, juillet, 3, pp236-244 [4] Suzanne Mollo Lcole dans la socit. Psychosociologie des modles ducatifs , Dunod, 1969. [5] Georges Falconnet, Nadine Lefaucheur, La fabrication des mles, Seuil, 1975. [6] Annie Decroux-Masson, papa lit, maman coud , Denol-Gonthier, 1979. [7] Sylvie Schweitzer,Les femmes ont toujours travaill, 2002 [8] Commission de communauts europennes, le sexisme dans le matriel didactique in Place des femmes dans la socit, MFPF, mars 1985. [9] Simone Rignault, Philippe Richert, La reprsentation des hommes et des femmes dans les livres scolaires , La documentation franaise, 1997. Annette Wieviorka (dir), Quelle place pour les femmes dans lhistoire enseigne?, Avis et rapport du conseil conomique et social, 2004, Pascal Tisserant et Anne-Lorraine Wagner (dir), Place des strotypes et des discriminations dans les manuels scolaires, Rapport ralis pour la HALDE, universit de Metz, 2007. [10] Elizabeth Badinter, fausse route, Odile Jacob, 2003.

[11] Eric Bruillard. (dir), Le manuel scolaire, regards croiss, CNDP, 2005. [12] Denise Guillaume, Le destin des femmes et lcole, 2009. [13] http://www.20minutes.fr/article/270364/France-Les-manuels-scolaires-evoluent-maisles-stereotypes-demeurent.php [14] A cet gard le texte de Franois Devoucoux du Buysson Halde au sketch sur le site http://www.communautarisme.net, est particulirement reprsentatif de cette dmarche. Il est piquant de constater que ce libelle qui se veut satirique, largement charge et sans analyse scientifique, est propos par un diteur sur son site comme rponse au rapport de la HALDE de 2007 ce qui en dit long sur la tolrance de certains diteurs de manuels scolaires lgard dun travail scientifique. Ainsi le travail critique men par les universitaires auteurs du rapport est renvoy quelques citations anecdotiques donnant souvent lieu une gnralisation caricaturale. Voir http://www.nathan.fr/en/actualites.asp?id_info=129 du 12 novembre 2008. [15] Simone Rignault, Philippe Richert, La reprsentation des hommes et des femmes dans les livres scolaires, op.cit, p 98. [16] Franoise et Claude Lelivre, Lhistoire des femmes publiques conte aux enfants , Collection sciences sociales et socits, 2001. [17] Pascal Tisserant et Anne-Lorraine Wagner (dir), Place des strotypes et des discriminations dans les manuels scolaires, op.cit, p.97 [18] Bachelard G. La formation de lesprit scientifique, Paris : J. Vrin, 1996.