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Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais Subsecretaria de Desenvolvimento de Educao Bsica Superintendncia de Desenvolvimento de Ensino Mdio Diretoria de Ensino Mdio

Roteiro Inicial Sonhos e Metas

2011

Governador Antnio Anastsia Junio Secretria de Estado de Educao Ana Lcia Almeida Gazzola Secretria Adjunta de Educao Maria Ceres Pimenta Spinola Castro Subsecretria de Desenvolvimento da Educao Bsica Raquel Elizabete de Souza Santos Superintendncia de Desenvolvimento de Ensino Mdio Audrey Regina Carvalho Oliveira Diretoria de Ensino Mdio Jorge Carlos de Figueiredo Gerncia Peas Juventude Mrcia de Souza Azevedo Martins Autoras Ktia Regina Bibiano Mrcia de Souza Azevedo Martins

Aos GDPeas, Este o roteiro de estudos inicial da Formao Continuada Complementar do PEAS Juventude 2011. Propomos contribuir com o processo de autoconhecimento do Grupo de Desenvolvimento de Profissional GDPeas e auxiliar na formao dos Jovens Protagonista do Pes Juventude - JPPeas, criando oportunidade de discusso reflexo sobre vrios temas. Desejamos que apreciem e aproveitem nossa propostas!

Grande abrao!

4 Mrcia de Souza Azevedo Martins Gerente Peas Juventude

SUMRIO

Apresentao 1 2 3 4 5 6 Momento Inicial Momento reflexo Diretrizes Oficinas JPPeas Avaliao e elaborao do relatrio Referncias Bibliogrficas

05 08 10 13 13 15 15

1 - Apresentao Na medida em que o jovem amadurece e amplia seu crculo social e suas experincias, sua identidade sofre transformaes sem, contudo, abandonar os traos que a marcaram desde sempre, por isso trata- se de uma transformao em que as experincias, sentimentos e pensamentos so constantemente ressignificados, fortalecendo algumas posies diante da vida e descartando outras. assim que o jovem experimenta a sensao de transformao com maior profundidade e de maneira mais impactante. Juntamente com as transformaes bio- sexuais que mobilizam fortemente a subjetividade do sujeito, o jovem checa as referncias famlia, escola, amigos, e outros, enfim, todos que participaram de forma direta ou indireta na formao de sua identidade, desde sua vida intra-uterina, passando pelas fases de desenvolvimento at a idade adulta. E o grande paradoxo do desenvolvimento humano reside exatamente no fato de que nossa nica liberdade essencial a de nos tornarmos ns mesmos. Caminhar nessa direo significa realizar o prprio projeto existencial. Como seres de relao, descobrimos quem somos na comunicao e na convivncia e quem se sente uma pessoa que faz diferena, que tem voz e vez, pode modificar contextos, mobilizar pessoas, agir, transformar.

6 Criamos uma identidade. Uma identidade construda e baseada no autoconhecimento tem mais chance de existir em plenitude nos definindo, no apenas enquanto seres singulares, mas tambm como pertencentes a um conjunto maior, com o qual nossa identidade compreendida. Por isso, nos identificamos com algumas coisas e/ou pessoas e no com outras. Durante todo este percurso, a autoestima tambm construda e ser de fundamental importncia na sustentao do processo de reviso e constituio da identidade de cada um como condio de confiana do sujeito em si mesmo, em seus prprios julgamentos. Os movimentos de autoconhecimento e conhecimento do outro so solidrios e interdependentes: s sabemos quem somos diante do outro. Como as relaes interpessoais se do sempre dentro de referncias culturais e sociais, o desenvolvimento dos impulsos, potenciais e inclinaes que constituem as identidades individuais modelado e emoldurado por esses referenciais. Quanto mais o indivduo manifesta seus potenciais e sua singularidade, maior a sua sensao de integridade e bemestar. Sempre estamos enfatizando a importncia de ter sonhos, pois so eles que nos projetam para o futuro. Existe sempre um motivo a mais para me empurrar para frente. Os sonhos no esto ligados idade. No privilgio nem prerrogativa da infncia, adolescncia, juventude ou idade adulta. Qualquer pessoa, independente da idade, pode ter sonhos. Alis, deve ter sonhos. Muitas vezes esses sonhos so esquecidos pelas necessidades que surgem ao longo da vida, pelas escolhas que temos que fazer em funo de momentos e situaes vividas. Mas em determinada poca da vida ,quando certas etapas j foram cumpridas, quando h mais tempo disponvel, e j podemos pensar mais em ns e no s nos outros, porque no podemos realizar sonhos que ficaram adormecidos em algum canto do passado?

7 Sonhar revitaliza, d novas energias, evita acomodao, afasta o medo porque a pessoa estabelece metas, se empenha em alcan-las, amplia seus horizontes, conhece seus limites e ainda tem a oportunidade de super-los. Isto proporciona autoconhecimento, d mais confiana, faz com que se estabeleam novos objetivos a serem atingidos. No necessrio que sejam sonhos grandiosos, s vezes so coisas mais simples, que por uma circunstncia qualquer no puderam se concretizar em outra poca. Porque no resgat-los, porque no se dar esta satisfao? Mas, tambm podem ser sonhos grandes, porque no? Qualquer pessoa pode sonhar alto. Ento necessrio preparar-se, aprimorar-se, lutar, empenhar-se muito, correr atrs daquilo que almejamos. Enquanto estamos empenhados em algo, o tempo passa , as dificuldades vo sendo superadas gradativamente,as barreiras transpostas e aquilo que poderia parecer inatingvel cabe direitinho em nossas mos, como um prmio ou um presente divino, fruto de um esforo pessoal, de aprimoramento ,muitas vezes exterior e interior , causando uma emoo muito grande e dando-nos a certeza que com trabalho, dedicao, f, coragem e muita determinao podemos conquistar o que desejamos. Tudo aquilo pelo qual lutamos, ao conseguirmos tem um sabor muito especial. So emoes nicas, que nem o tempo pode apagar. Viver muito bom. Sentir-se vivo melhor ainda.

1 - Momento inicial Estamos iniciando as nossas atividades em 2011, sugerimos que esse momento seja especial para todos. portanto

Prepare o espao com carinho, receba todos com um abrao e juntos cantem a musica do Gonzaguinha ou outra que voc acredite que possa empolgar os participantes .

O Que , O Que ?
Eu fico Com a pureza Da resposta das crianas a vida, bonita E bonita... Viver! E no ter a vergonha De ser feliz Cantar e cantar e cantar A beleza de ser Um eterno aprendiz... Ah meu Deus! Eu sei, eu sei
Composio : Gonzaguinha

Gonzaguinha

Que a vida devia ser Bem melhor e ser Mas isso no impede Que eu repita bonita, bonita E bonita... E a vida! E a vida o que ? Diga l, meu irmo Ela a batida De um corao Ela uma doce iluso H! H!...

10 E a vida Ela maravilha Ou sofrimento? Ela alegria Ou lamento? O que ? O que ? Meu irmo... H quem fale Que a vida da gente um nada no mundo uma gota, um tempo Que nem d um segundo... H quem fale Que um divino Mistrio profundo o sopro do criador Numa atitude repleta de amor... Voc diz que luxo e prazer Ele diz que a vida viver 2 Momento de reflexo Ela diz que melhor morrer Pois amada no E o verbo sofrer... Eu s sei que confio na moa, E na moa eu ponho a fora da f Somos ns que fazemos a vida Como der, ou puder, ou quiser... Sempre desejada Por mais que esteja errada Ningum quer a morte S sade e sorte... E a pergunta roda E a cabea agita Eu fico com a pureza Da resposta das crianas a vida, bonita E bonita...

Buscamos em Paulo Freire o embasamento para esse momento. Paulo Freire, educador, pedagogo, filosofo, poeta, acima de tudo, uma pessoa preocupada com a formao dos alunos em cidados conscientes de sua funo e participao na sociedade. Invistir na formao da conscincia preparar os alunos para a vida, para um mundo melhor onde a conscincia prevalece sobre a ignorncia, esse sempre foi ideal de Paulo Freire e que vem de encontro com a proposta do Peas Juventude para os nossos estudos neste ano.

11 Apresente os vdeos:
http://esoterikha.com/coaching-pnl/textos-de-paulo-freire-sobre-a-escola-na-formacao-daconsciencia.php http://www.youtube.com/watch?v=pgwpiZp_9Ss&feature=related

Aps a apresentao, realize a dinmica: A Para os GDPeas: Nome: Dana falante - Dinmica de Descontrao para Professores e Alunos Objetivo: Essa dinmica de descontrao para alunos, sala de aula e professores tem por objetivo facilitar a aprendizagem de algum assunto ou tema, descontrair, possibilitar afinao de trabalho em equipe, exercitar a criatividade e entrosar alunos, professores ou funcionrios da escola. Materiais: Equipamento de som; cartolinas; flip-chart; pincis coloridos; fita gomada; cpia para cada participante de um texto sobre o tema a ser discutido; prmio (pode ser uma bala ou bombom) para ser entregue a equipe vencedora. Procedimento:

12 O coordenador informa que ir ser trabalhado ou desenvolvido um tema especfico, utilizando msica, dana, bate-papo e muita criatividade. As etapas so as seguintes: 1. Escolher, previamente, cinco a sete palavras-chaves dos vdeos. 2. Selecionar, previamente, algumas msicas que possam ser tocadas para danar, adequadas ao estilo do grupo. 3. Solicitar que as cadeiras sejam retiradas, possibilitando, assim, um ambiente mais livre para movimentos e trabalhos em grupos. 4. Sugerir a formao de duplas (se o grupo for mpar, ser um trio ao invs de duplas). 5. Instrues: Vocs vo conversar livremente, durante, aproximadamente, dois minutos, sobre a palavra que vou escrever no flip-chart (ou quadro). Ao final dos dois minutos, colocarei uma msica e, cada dupla, comear a danar. Quando a msica parar, as duplas se desfazem e cada pessoa procurar uma outra pessoa e formar uma nova dupla. Obs.: Nesse momento, o coordenador j ter colocado no flip-chart (ou quadro) uma nova palavra, para uma nova conversa de mais dois minutos. 6. Sugerir grupos de trs pessoas, para a terceira palavra. 7. Sugerir grupos de quatro pessoas, para a quarta palavra. 8. Sugerir grupos de cinco pessoas, a partir da quinta palavra, at o final. 9. Ao concluir todas as palavras, orientar cada grupo para formar uma frase, com sentido lgico, utilizando, na forma e ordem que quiser as palavras relacionadas, que foram colocadas no flip-chart.

13 10. Conceder dez minutos para essa conversa em grupo, de formao da frase. 11. Transcrever, cada grupo, a sua frase para uma cartolina (ou papel de flipchart) e fixar em local estabelecido pelo coordenador. 12. Efetuar a leitura das frases, destacando as semelhanas. 13. Fazer a explanao do assunto-tema, distribuir o texto para leitura, destacar tpicos de interesse, tecer comentrios adicionais, fazer as concluses necessrias. 14. Escolher a frase mais bonita ou mais adequada ao assunto-tema. 15. Premiar o grupo.

Dicas: Iniciar o processamento abrindo espao para que os participantes faam comentrios sobre sentimentos, dificuldades, facilidades e outros que o grupo julgar importantes. Questionar os participantes sobre: Como foi realizar a atividade? Como vocs avaliam a integrao dos grupos? Como foi conversar sobre os temas? Como se organizaram para a escolha da frase? Foi uma construo grupal?

14 Tempo de aplicao: 1 hora Nmero mximo de pessoas: 40 Nmero mnimo de pessoas: 8

http://esoterikha.com/coaching-pnl/dinamica-de-descontracao-para-sala-de-aula-alunos-eprofessores.php

3 Diretrizes 2011 Apresente para o seu grupo as diretrizes do PEAS Juventude, conforme documento entregue no 1 Seminrio Peas Juventude, realizado em Belo Horizonte no dia 18 de maio. 4 Oficina abertura JPPeas: Recepcione os JPPeas da forma semelhante ao GDPeas, se quiser pode escolher outra musica que possa proporcionar aos jovens um momento especial. Num primeiro momento faa a dinmica que visa despertar a autoconfiana no grupo. Quando a confiana em si mesmos e a confiana na sua equipe todo trabalho mais produtivo. O grupo possue maior concentrao e supera as dificuldades do trabalho com maior facilidade. Dinmicas de confiana ou dinmicas de autoconfiana so ferramentas muito teis para auxiliar no treinamento de grupos, pois auxilia no planejamento, na comunicao e na superao de obstculos tpicos do ambiente de trabalho

15 Nome: Dinmicas obstculos Objetivo: Essa dinmica de autoconfiana auxiliar grupos e equipes a superar obstculos e a entenderem que as adversidades existem e devem ser superadas. Materiais: Garrafas; latas; cadeiras ou qualquer outro objeto que sirva de obstculo; lenos que sirvam como vendas para os olhos. Procedimento: Os obstculos devem ser distribudos pela sala. Os participantes devem caminhar lentamente entre os obstculos sem a venda, com a finalidade de gravar o local em que eles se encontram. As pessoas devero colocar as vendas nos olhos de forma que no consigam ver e permanecer paradas at que lhes seja dado um sinal para iniciar a caminhada. O coordenador com auxlio de uma ou duas pessoas, imediatamente e sem barulho, tiraro todos os obstculos da sala. O coordenador insistir em que o grupo tenha bastante cuidado, em seguida pedir para que caminhem mais rpido. Aps um tempo o coordenador pedir para que todos tirem as vendas, observando que no existem mais obstculos. Dicas: de Grupo para Autoconfiana Caminhando entre

16 Iniciar o processamento abrindo espao para que os participantes faam comentrios sobre sentimentos, dificuldades, facilidades e outros que o grupo julgar importantes. Observar se os participantes tem uma boa percepo, conseguem resolver problemas e superar obstculos.

Observaes: Enquanto os obstculos so retirados por outro coordenador, importante conversar com os participantes sobre o que ser feito em seguida a fim de que eles no escutem pequenos rudos que possam ser causados por algum descuido na retirada dos objetos.

Tempo de aplicao: 25 minutos Nmero mximo de pessoas: 20 Nmero mnimo de pessoas: 4

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5 - Avaliao e elaborao do relatrio

Esse o momento final deste roteiro inicial, faa uma avaliao oral tanto com os GDPeas e com o grupo de JPPeas. Preencha o relatrio avaliativo deste roteiro. Conforme anexo. 6 - Referncias Bibliografia BALEEIRO, Maria Clarice et.al. Sexualidade do Adolescente: fundamentos para uma ao educativa. Salvador: Fundao Odebrecht; Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao e Secretaria de Estado da Sade de Minas Gerais, 1999. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente . Lei Federal n 8.069, de 13 de julho de 1990. CAMPOS, Mrcia e Sousa, Vilma. O voluntariado como forma de protagonismo juvenil in Ministrio da Sade. Cadernos juventude sade e desenvolvimento vol. 1. Braslia, 1999. COSTA, Antonio Carlos Gomes da. Tempo de servir : o protagonismo juvenil passo a passo; um guia para o educador - Belo Horizonte: Ed.Universidade, 2001. __________ Encontros e travessias : o adolescente diante de si mesmo e do mundo. Instituto Ayrton Senna, 2001.

18 __________ O adolescente como protagonista . in Ministrio da Sade. Cadernos juventude sade e desenvolvimento - volume 1. Braslia, 1999. DAYRELL, Juarez e Carrano, Paulo Csar R. Jovens no Brasil : difceis travessias de fim de sculo e promessas de um outro mundo. Mimeo s.d. NASCIMENTO, Rubens F. e MARTINS, Alexandro M. Educa- Ao de adolescentes e jovens em sade sexual e reprodutiva . Anais do II Encontro de Extenso Universitria. PUC Minas: Belo Horizonte, 2003. _________ Protagonismo juvenil : adolescncia, educao e participao democrtica - Salvador: Fundao Odebrechet, 2000. SOUZA, Vilma. Juventude, solidariedade e voluntariado . Fundao Odebrecht; Belo Horizonte: SEE/MG, 2005. STRASBURGER, Victor C. - Os adolescentes e a mdia : impacto psicolgico. Trad. Dayse Batista - Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999.