Gestao Publica e Terceiro Setor Me Miolo - Novo2

Presidncia da Repblica Secretaria-Geral Secretaria Nacional de Juventude Coordenao Nacional do ProJovem Urbano
Coleo Projovem Urbano Arco Ocupacional
Gesto Pblica e Terceiro Setor
Manual do Educador
Programa Nacional de Incluso de Jovens

URBANO
2008
PROGRAMA NACIONAL DE INCLUSO DE JOVENS (ProJovem Urbano)

Arco Ocupacional Gesto Pblica e Terceiro Setor: manual do educador / coordenao, Laboratrio Trabalho & Formao / COPPE - UFRJ / elaborao, Laboratrio de Tecnologia e Desenvolvimento Social - LTDS. Reimpresso. Braslia : Ministrio do Trabalho e Emprego, 2008. 124p.:il. (Coleo ProJovem Arco Ocupacional)
1. Ensino de tecnologia. 2. Reconverso do trabalho. 3. Qualificao para o trabalho. I. Ministrio do Trabalho e Emprego. II . Srie. CDD - 607 T675 Ficha Catalogrfica
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Vice-Presidente da Repblica Jos Alencar Gomes da Silva Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Luiz Soares Dulci Ministrio de Desenvolvimento Social e Combate Fome Patrus Ananias Ministrio da Educao Fernando Haddad Ministrio do Trabalho e Emprego Carlos Lupi
Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica Ministro de Estado Chefe Luiz Soares Dulci Secretaria-Executiva Secretrio-Executivo Antonio Roberto Lambertucci Secretaria Nacional de Juventude Secretrio Luiz Roberto de Souza Cury Coordenao Nacional do Programa Nacional de Incluso de Jovens ProJovem Urbano Coordenadora Nacional Maria Jos Vieira Fres
Coleo ProJovem Urbano

Coordenao Nacional do ProJovem Urbano Assessoria Pedaggica Maria Adlia Nunes Figueiredo Cludia Veloso Torres Guimares Luana Pimenta de Andrada Jazon Macdo Ministrio do Trabalho e Emprego Ezequiel Sousa do Nascimento Marcelo Aguiar dos Santos S Edimar Sena Oliveira Jnior Revisores de Contedo / Pedagogia Leila Cristini Ribeiro Cavalcanti (Coppetec) Marilene Xavier dos Santos (Coppetec) Arco Ocupacional Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ Coordenao dos Programas de Ps-Graduao de Engenharia - COPPE Programa de Engenharia de Produo - PEP Laboratrio Trabalho & Formao - LT&F Laboratrio de Tecnologia e Desenvolvimento Social - LTDS Coordenao dos Arcos Ocupacionais Fabio Luiz Zamberlan Sandro Rogrio do Nascimento AUTORES Elaborao Laboratrio de Tecnologia e Desenvolvimento Social - LTDS Coordenao Roberto Bartholo (Geral) Beany Guimares Monteiro (Arco) Gabriella Dias (Pedaggica) Coordenao de contedo Alex Vargas Joyce Prado Gabriella Dias Pesquisa e Redao Alex Vargas Altair Sancho Pivoto dos Santos Andr Barcelos Damasceno Daibert Gabriella Dias Jean Engel Joyce Prado Simone Saviolo Rocha Susana Iglesias Webering Reviso Maria Filomena Jardim Diniz Projeto Grfico de Referncia (miolo/capa) Lcia Lopes Projeto Grfico do Arco Mara Martins Editorao Eletrnica Letra e Imagem Fotografia Flvio Jos Mota Ilustrao Andr Dahmer Pereira Montagem Fotos Capa Eduardo Ribeiro Lopes Agradecimentos COEP Comit de Entidades no Combate Fome e pela Vida; DINAMICOOP; Lydio Introcaso Bandeira de Mello; Ivan de Souza; Magali Rios; Vnia Cristina Silva da Conceio
Arco Ocupacional
Gesto Pblica e Terceiro Setor
Caro(a) Educador(a) de Qualificao Profissional, Construmos este Manual do Educador para subsidiar a sua funo docente no Arco Ocupacional e ampliar as possibilidades de aplicao das atividades sugeridas para o aluno no Guia de Estudo. Prepare-se a cada dia para novas experincias e novas aprendizagens nas trocas com seus alunos e alunas. Considere cada um em particular, valorizando a sua participao, incentivando a sua contribuio para o grupo e reconhecendo a sua prpria aprendizagem. As dificuldades podem ser superadas com dilogo, ateno, carinho e pacincia. Lembre-se de que, na maioria, estes jovens estiveram fora da escola por algum tempo. A conduo dos trabalhos est em suas mos, mas ser impossvel sem a participao ativa dos alunos, como protagonistas de sua histria, transformando as expectativas de vida em direo incluso no mundo do trabalho e buscando a construo coletiva de uma sociedade democrtica. A colaborao, participao nas atividades de planejamento, e troca de experincias com toda a equipe do ProJovem
Urbano Coordenadores Locais/Diretores de Plo, Professores Especialistas/Orientadores e Educadores de Participao Cidad fundamental na integrao interdimensional e interdisciplinar para a desenvolvimento do currculo. Boas Aulas!
SUMRIO
APRESENTAO FALANDO DA PRTICA ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDO DO ALUNO DO ARCO OCUPACIONAL GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR
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SESSO 1 INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL SESSO 2 AGENTE COMUNITRIO SESSO 3 AGENTE DE PROJETOS SOCIAIS SESSO 4 COLETOR DE DADOS DE PESQUISA E INFORMAES LOCAIS SESSO 5 AUXILIAR ADMINISTRATIVO
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DICIONRIO DICIONRIO DE PALAVRAS ESTRANGEIRAS BIBLIOGRAFIA / SITES CONSULTADOS TEXTOS COMPLEMENTARES CD-ROM ANEXO: LISTA DE MATERIAIS
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APRESENTAO
APRESENTAO
A proposta proposta poltico-pedaggica temobjetivo como objetivo a A poltico-pedaggicado doProJovem ProJovemUrbano tem como a formaformao profissional dos jovens, visando a um saber-fazer especfico, o profissional inicialinicial dos jovens, visando a um saber-fazer especfico, numanuma persperspectiva integrada de carter pluriocupacional. pectiva integrada de carter pluriocupacional. Nesse sentido, foi adotada a metodologia participativa, a interdisciplinaridade, a avaliao continuada, o dilogo e a interveno deliberada e planejada do(a) professor(a) como parte da proposta. Como princpios norteadores da sua prtica, voc, professor(a), deve considerar:
as aprendizagens adquiridas pelos alunos anteriormente, sejam formais, sejam assistemticas e informais, resultantes das vivncias e experincias do cotidiano conhecimentos e habilidades; o local para pensar o nacional; as diversidades regionais nas etnias, nos valores, nos falares e nos costumes; a possibilidade de melhoria da qualidade de vida dos alunos e o impacto gerado na sua comunidade; a perspectiva de incluso dos alunos nos sistemas produtivos; a auto-aprendizagem, a participao, a interatividade, as relaes afetivas; o desenvolvimento de valores ticos e de uma conscincia cidad; e, finalmente, que a sala de aula ser, sempre que possvel, um laboratrio por excelncia, onde os jovens tero oportunidade de trabalhar em equipe, exercitar a cooperao e a solidariedade
O MANUAL DO EDUCADOR:
O Manual do Educador apresenta sugestes para a sua prtica, professor(a), tendo como referncia o Guia de Estudo do aluno. Para complementar o contedo do Manual do Educador, voc receber um CD contendo textos de apoio aos tpicos apresentados no Guia de Estudo.
O GUIA DE ESTUDO:
No Guia de Estudo do aluno foi adotada uma linguagem adequada ao jovem, com textos objetivos, ilustrados por charges, quadrinhos e fotos. Em algumas atividades e textos, ao longo do desenvolvimento das aulas, as ocupaes oferecidas podem ser consideradas como ponto de partida para outras
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GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR
ocupaes, permitindo uma viso mais ampla do Arco Ocupacional Gesto Pblica e Terceiro Setor. A interdependncia entre as ocupaes do Arco e outras no mesmo campo profissional e, ainda, em outros segmentos ocupacionais pode contribuir para o aprimoramento do Projeto de Orientao Profissional POP. Foi nossa inteno promover, por meio de algumas atividades do material elaborado, a aproximao com os professores-orientadores, incentivando encontros durante os momentos de formao profissional. O Guia de Estudo do Arco Ocupacional Gesto Pblica e Terceiro Setor, na Sesso 1 Introduo Formao Scio-Poltica do Brasil, aborda assuntos gerais relacionados ao tema, considerados, na seleo dos contedos, de interesse comum s quatro ocupaes que so objeto do trabalho. As Sesses 2, 3, 4 e 5 do Guia tratam especificamente das ocupaes do Arco: Agente Comunitrio, Agente de Projetos Sociais, Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais e Auxiliar Administrativo. Apresentam textos e atividades sobre as habilidades, as competncias, as funes, as rotinas, o ambiente, as relaes de trabalho e a integrao com as demais profisses do mesmo Arco. O Guia de Estudo, com suas atividades, pretende incorporar ao ambiente de ensino e aprendizagem as experincias do aluno, relacionadas sua vida social e ao trabalho, atravs de suas vivncias. D voz ao aluno e o incentiva a colaborar, perguntar, refletir e questionar, em um permanente exerccio de participao. Desenvolve um pensar crtico sobre a sua trajetria e a de seus pares e sobre a sociedade em que ele se insere, ao estimular, entre outras iniciativas, a observao sobre as ocupaes profissionais na sua localidade. As ocupaes oferecidas pelo Arco Gesto Pblica e Terceiro Setor representam para os alunos oportunidades de insero no mundo do trabalho e contribuem para a melhoria das condies de vida de suas comunidades.
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APRESENTAO
FALANDO DA PRTICA
LEITURA DE TEXTOS
A leitura de textos uma das atividades mais freqentes na sala de aula e pode tornar-se muito prazerosa. Nem sempre o aluno entende o que l, mas as dificuldades de compreenso podem ser superadas com o prprio exerccio da leitura. lendo que se aprende a ler e se entende o que lido. Entre as formas de leitura de textos escritos apontamos: leitura silenciosa; leitura em dupla (um para o outro); leitura do professor; leitura oral seqencial pelos alunos; leitura destacando palavras, idias ou conceitos principais; leitura oral individual. Outra forma de desenvolver a leitura brincar com a interpretao, propondo, na leitura oral, uma leitura cantada, uma leitura mais lenta ou mais rpida, imitando um apresentador de jornal de TV, um locutor de rdio, um locutor de futebol. Outras idias podero surgir no decorrer da aula. O Guia de Estudo apresenta textos curtos, de contedos relevantes, que podem ser o ponto de partida para o aprofundamento de novos conhecimentos e para a elaborao de conceitos. Exercite a leitura com seus alunos com os textos do Guia. Aps as atividades de leitura, importante que voc, professor(a), organize as principais idias junto com a turma, como forma de avaliar sua compreenso e verificar se h necessidade de fornecer novas informaes.
ESCRITA DE TEXTOS
No Guia de Estudo os alunos escrevem completando lacunas, elaborando textos, preparando materiais para as atividades em grupo e para as pesquisas. Eles devem ser encorajados a escrever e, sempre que possvel, voc deve verificar as redaes dos alunos, aproveitando ao mximo a sua criao, para que eles no se sintam desestimulados. E deve sugerir, quando necessrio, que eles prprios corrijam as palavras que apresentem erros ortogrficos, incentivando a consulta ao dicionrio.
OUVINDO MSICA
Ao introduzirmos a msica como instrumento pedaggico, entendemos que a arte expresso cultural de um povo. O trabalho com a msica popular brasileira texto e melodia permite ampliar a compreenso sobre a sociedade em que vivemos, sobre o tempo e o lugar dessas composies nesta sociedade.
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Atravs da msica podemos dar um tratamento integrado a diversos contedos, assegurando uma coerncia entre o que conhecido pelos alunos e o que apresentado em sala de aula. A aproximao com a realidade do seu dia-a-dia, com esse saber impregnado de significados, pode ser considerada o principal caminho metodolgico para o jovem. Certamente os alunos so ligados a um gnero de msica, a um intrprete, a um ritmo ou conhecem um grande repertrio de msicas e podem ampliar a proposta da atividade. Aproveite essa contribuio, explorando o potencial criativo da turma, as diferentes possibilidades de interao do grupo e a revelao de talentos. Voc deve conhecer o material previamente e providenciar os equipamentos necessrios atividade.
ASSISTINDO A FILMES
Quando trabalhamos com cinema em educao, importante reconhecer os diferentes significados da imagem, que permitem diferentes leituras. As imagens so fontes de registro da Histria e de processos culturais, seja na recriao ficcional do lugar e do tempo, seja na concepo artstica dos criadores (diretor, roteirista, diretor de fotografia etc.). Voc no deve antecipar o roteiro do filme, nem apresentar os objetivos da atividade antes da exibio do filme, permitindo, assim, que o aluno possa acompanhlo sem a preocupao de ver pelos olhos do professor. Logo aps a exibio, o debate deve ser estimulado, valorizando-se as diferentes interpretaes e os sentimentos externados pelo grupo, reflexo da bagagem de conhecimentos e de vivncias de cada um. Os pontos que voc destacar podem enriquecer as opinies emitidas pelos alunos e contribuir para a construo de uma conceituao mais ampla sobre o assunto. Conhecer o material previamente, providenciar o ambiente adequado e os equipamentos necessrios so condies para que a atividade acontea.
TRABALHANDO EM GRUPO
A opo pela utilizao de metodologia participativa na formao de jovens e adultos considera que este aluno tem maior interesse por atividades em que associe as questes postas em discusso com a aplicao prtica sua vida social ou profissional. A dramatizao de situaes, o dilogo, a exposio oral e visual das opinies diferenciadas e a sntese compartilhada so recursos que incentivam a participao e facilitam a aprendizagem. A compreenso dos contedos propostos se d na troca de saberes, em que o aluno se sente realizado ao contribuir para a construo coletiva do conhecimento. Este aluno, geralmente, entende que a aquisio de novos conhecimentos importante para a sua vida e se compromete com seu prprio processo de aprendizagem.
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FALANDO DA PRTICA
Conhecendo o Grupo Conhecer as caractersticas da turma extremamente importante quando se pretende trabalhar em grupos, em atividades com enfoque participativo. Comece com propostas simples, cuja participao no exija conhecimentos especficos e sistematizados sobre um determinado assunto, para que os alunos possam colaborar utilizando suas vivncias sociais e de trabalho. Desta forma, voc poder observar melhor o perfil de seus alunos e as relaes no grupo. Para ter esta viso, tambm necessrio variar o nmero de participantes nos grupos. A distribuio da turma em duplas, no incio, proporciona boas oportunidades de aproximao dos alunos e de se estabelecer um conhecimento mais rpido entre eles. Sugerir mudanas, de uma atividade para outra, na composio dos grupos, outra estratgia para a integrao da turma e para voc, professor(a), entender as preferncias, os isolamentos e reconhecer as lideranas espontneas. Os lderes podem ser excelentes colaboradores, se soubermos valorizar a sua atuao positiva e neutralizar possveis tendncias manipulao de iniciativas do grupo. Preparando a Atividade Grupal Ter bastante clareza quanto aos objetivos a serem alcanados com a atividade. Providenciar, com antecedncia, todos os materiais necessrios atividade, com excedente para os imprevistos. Lembrar que o aluno tambm pode colaborar trazendo materiais. Verificar se h tempo necessrio para a atividade no seu planejamento da aula. Definir a composio e a forma de participao dos grupos. Desenvolvendo a Atividade 1. Informar qual a proposta da atividade, sem antecipar as concluses. 2. Descrever como a atividade ir desenvolver-se. 3. Quando a atividade for complexa, fazer a demonstrao com um dos grupos. 4. Iniciar informando o tempo previsto para o trmino da atividade e/ou de cada etapa, quando houver. 5. Solicitar que cada grupo relate como foi o processo de organizao, de discusso e de criao e as descobertas feitas nas relaes com os componentes do grupo. 6. Divulgar e comentar os resultados de cada grupo.
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7. Fazer a sntese das concluses do grupo para que o conhecimento seja compartilhado. Esta sntese deve ser feita por meio de relatos orais e de registro visual no quadro-de-giz ou em painel de papel pardo ou similar, para facilitar a compreenso e uma melhor apreenso da informao. Os objetivos que foram estabelecidos para a atividade devem estar evidentes durante a sistematizao dos contedos. Dicas: Evitar dar ateno somente a um nico grupo. Procurar circular nos grupos, observando e esclarecendo dvidas. Variar o nmero de participantes e a composio dos grupos, utilizando a tcnica do sorteio, da seqncia numrica etc. Pedir que a turma escolha redatores e relatores, quando a atividade necessitar, sugerindo alternncias. Estabelecer o tempo necessrio para cada etapa de trabalho e observar se suficiente. Informar e esclarecer, para toda a turma, as dvidas comuns a vrios grupos. Incentivar a participao, estimular o debate, apresentar para a turma as dvidas de um grupo. Formular perguntas para encaminhar o debate. Encorajar o aluno a dar respostas s questes levantadas. Gerenciar os conflitos, evitando possveis reaes desrespeitosas entre os alunos. Participar das discusses, quando isto for importante para o enriquecimento do debate. Complementar as lacunas conceituais com sua interveno, sempre que necessrio. Estar bastante atento(a) necessidade de alterar o planejamento, caso surjam situaes imprevistas, que podem acontecer em algumas atividades.
FAZENDO PESQUISA
No Guia de Estudo foram propostas algumas atividades de coleta informal de dados. Parece ser fcil perguntar e coletar respostas, mas, se no tivermos clareza do que queremos saber, para qu e a quem perguntar, no alcanaremos nossos objetivos. Portanto, importante que o aluno seja orientado para essa atividade com a indicao dos passos mnimos necessrios realizao de uma pesquisa.
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FALANDO DA PRTICA
Preparao 1. Objeto da pesquisa: estabelecer com clareza o que se deseja pesquisar; definir o grupo de pessoas a ser entrevistado: quantas pessoas sero entrevistadas, sua idade, sexo, escolaridade, profisso. 2. Elaborao de um roteiro de entrevista ou um questionrio com perguntas: as perguntas do roteiro ou questionrio devem ser discutidas com os alunos e devem propiciar respostas claras; comear com as perguntas mais fceis (o roteiro tem que estar preparado com as perguntas hierarquizadas em graus de dificuldade); elaborar perguntas para levantamento de dados quantitativos (Ex.: Qual a sua profisso? Idade? Local de moradia?); incluir questes mais abertas (Ex.: Por que voc escolheu esta profisso? O que voc acha importante nas relaes de trabalho?) Realizao da entrevista Antes de entrevistar as pessoas, verificar qual o melhor local, dia e hora para a realizao da entrevista. Ao iniciar a entrevista, identificar-se e falar dos objetivos da pesquisa. Durante a entrevista, no ser insistente. Se a pessoa entrevistada no entender a pergunta, modific-la e no fazer perguntas indiscretas. No demonstrar reaes diante das respostas dos entrevistados, como surpresa ou reprovao. Conhecer bem o roteiro, de modo a no precisar interromper o dilogo para ler as perguntas. Fazer as perguntas em tom de conversa, em vez de l-las de modo formal. Respeitar a opinio do entrevistado e no apresentar a sua prpria. Anotar a resposta enquanto o entrevistado responde. Materiais a serem coletados Fotos, msicas, cartas, registros de notcias em documentos, jornais e revistas da poca a ser pesquisada. Outras fontes de consulta para complementar a sua pesquisa Livros; sites especficos sobre o tema da pesquisa e/ou sites de busca.
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Organizao e classificao das respostas Este , talvez, o momento mais difcil da atividade de pesquisa, pois deve-se lidar com informaes muitas vezes desiguais. O primeiro passo a ser dado estruturar um formato para o agrupamento dos dados. Apresentao dos resultados Os alunos devem anotar os resultados obtidos no espao reservado para registro no Guia de Estudo ou em outro documento indicado. Aps a anlise e as concluses (que tambm devem ser registradas por escrito), vem a apresentao final dos resultados. Para isso, sugerimos a confeco de um mural com os resultados, as explicaes dos procedimentos adotados, um ou outro relato sobre como decorreu a entrevista. Se possvel, o mural deve conter fotos ou ilustraes do local, das pessoas ou quaisquer outras relacionadas atividade. O mural pode estar na sala de aula ou em qualquer outro espao que a turma utilize. Lembre-se: um mural s tem sentido quando visto, lido, explicado e usado como fonte de consulta. Vivncia do questionrio ou do roteiro da entrevista O recurso da simulao da entrevista em sala de aula (entre alunos e aluno/ professor) melhora o desempenho dos entrevistadores, garantindo os resultados da pesquisa. Aps a vivncia, os alunos devem iniciar as entrevistas. O(a) professor(a) deve acompanh-los em suas dificuldades.
VISITAS
Os alunos devem ter bastante clareza quanto aos objetivos das visitas. E devem, tambm, ter o cuidado de agendar, previamente, cada uma delas. Planejar uma visita uma atividade que deve ser elaborada em conjunto; professor(a) e alunos(as) devem: 1. definir o local a ser visitado, tendo em vista os objetivos a serem alcanados; 2. elaborar o roteiro de visitao; 3. prever o tempo de durao da visita; 4. marcar entrevistas, se for o caso, e preparar seus roteiros (ou questionrios); 5. conhecer previamente normas e regras de comportamento do local; 6. levantar os recursos necessrios para tornar possvel a visita (meio de transporte, lanche, acompanhantes etc.). Os resultados devem ser organizados e divulgados para a turma e, em algumas situaes, para outros segmentos da escola.
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FALANDO DA PRTICA
AVALIAO
Na concepo Urbano , a avaliao um processo cumulativo, Na concepodo doProJovem ProJovem , a avaliao um processo cumulativo, contcontnuo, abrangente, sistemtico e flexvel, de obteno e julgamento de informanuo, abrangente, sistemtico e flexvel, de obteno e julgamento de informaes es de natureza qualitativa e quantitativa sobre o processo de ensino e aprendizade natureza qualitativa e quantitativa sobre o processo de ensino e aprendizagem, gem, de forma a obter subsdios para: de forma a obter subsdios para:
Avaliao diagnstica A funo diagnstica da avaliao prev atividades que retratem o estgio de conhecimento inicial dos alunos, a fim de que o(a) professor(a) faa as adequaes necessrias ao melhor aproveitamento da turma. Esta funo deve acompanhar todas as etapas, apontando os ajustes a serem feitos, de forma a:

planejar as intervenes do(a) professor(a); criar formas de apoio aos alunos que apresentem dificuldades; verificar se os objetivos propostos esto sendo alcanados; obter subsdios para a reviso dos materiais e da metodologia do curso.
Avaliao formativa O carter processual da avaliao formativa pressupe o controle e o acompanhamento de todas as etapas do trabalho desenvolvido. Consiste na verificao quantitativa e qualitativa durante o processo de ensino e de aprendizagem. A avaliao formativa no tem um carter episdico, mas permanente, e todos os momentos vivenciados em sala de aula e em atividades externas so referenciais para a anlise do desempenho e da participao dos alunos, destacando-se, nesta funo, a auto-avaliao, que permite que o aluno participe, com autonomia e responsabilidade, de seu processo de crescimento e se torne consciente de seus avanos e dificuldades. A avaliao formativa contribui, ainda, para que, no decorrer do desenvolvimento do trabalho, o professor, com base nas informaes obtidas, faa ajustes nos processos metodolgicos e na aplicao dos materiais, visando a correes futuras. Avaliao somativa A funo de avaliao somativa tem carter cumulativo; ela ocorrer em diferentes momentos, durante as atividades e os trabalhos desenvolvidos. Ao final de cada tpico do Guia de Estudo, a sistematizao dos contedos permitir verificar se h necessidade de retomar conceitos antes de avanar para os tpicos seguintes. Sugerimos que seja sempre acompanhada da auto-avaliao dos alunos, em relao ao seu desempenho nas atividades propostas. Os alunos que apresentarem dificuldades durante o processo, como lentido na apreenso dos contedos, na compreenso dos textos, faltas freqentes, atrasos e limitaes nas tarefas solicitadas, merecem ateno especial por parte do(a) professor(a).
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Itens que tornam possvel nortear a avaliao podem ser classificadas pelo(a) professor(a) em categorias, como : compreenso dos contedos; aplicao prtica dos conhecimentos adquiridos; habilidades especficas; comportamentos (interesse, cooperao, freqncia, contribuies espontneas, relacionamento com os colegas e com o(a) professor(a)). Os ndices alcanados pela turma, em todas as etapas, devem ser discutidos pelos alunos e pelo(a) professor(a), para avaliao do curso quanto metodologia adotada, distribuio dos contedos no planejamento das aulas e s dificuldades na compreenso dos temas, entre outros aspectos que podem surgir durante a avaliao.
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ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDO DO ALUNO
ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDO DO ALUNO DO ARCO OCUPACIONAL GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR
SESSO 1 INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL Tpico 1: ENTRE SENHORES E ESCRAVOS Tpico 2: ENTRE CIDADOS DE PRIMEIRA E DE SEGUNDA CLASSE Tpico 3: ENTRE NS
SESSO 2 AGENTE COMUNITRIO Tpico 1: SER AGENTE COMUNITRIO ... Tpico 2: CONHECENDO O PRPRIO CHO Tpico 3: MOBILIZANDO A COMUNIDADE E CONSTRUINDO SOLUES Tpico 4: TECENDO A REDE
SESSO 3 AGENTE DE PROJETOS SOCIAIS Tpico 1: HORA DE VOAR... Tpico 2: PENSANDO UM PROJETO SOCIAL PASSO A PASSO Tpico 3: BUSCANDO PARCEIROS
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SESSO 4 COLETOR DE DADOS DE PESQUISA E INFORMAES LOCAIS Tpico 1: EM BUSCA DA INFORMAO Tpico 2: COMO COLETAR DADOS Tpico 3: DO DADO INFORMAO
SESSO 5 AUXILIAR ADMINISTRATIVO Tpico 1: NOES DE ADMINISTRAO Tpico 2: AUXILIAR ADMINISTRATIVO Tpico 3: CONHECENDO E TRATANDO DOCUMENTOS
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ESTRUTURA E SUPORTE PARA O PLANEJAMENTO DAS AULAS
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INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL
SESSO 1 INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

A Sesso 1 apresenta aos alunos noes gerais sobre a nossa Histria, com nfase na formao social e poltica do pas, buscando tornar-lhes possvel uma melhor compreenso dos assuntos que sero tratados nas ocupaes deste Arco.
TPICO 1 ENTRE SENHORES E ESCRAVOS

O Tpico 1 tem como principal objetivo situar os alunos em relao aos processos de mudana que ocorreram e ocorrem nos pases em geral e no Brasil em particular, tanto na forma como se organizam as instituies que administram as naes, quanto na forma como se organizam as suas sociedades. Apresenta um conjunto de mudanas institucionais ocorridas no Brasil, da chegada de Pedro lvares Cabral proclamao da Repblica, e mostra ainda como, naquele perodo, a sociedade brasileira foi se construindo, modificando-se muitas vezes em decorrncia de lutas de resistncia e de conquistas sociais. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de refletir sobre as intensas e peridicas mudanas institucionais e sociais ocorridas no perodo em estudo; situar contextos, objetivos, territrios e lderes dos movimentos populares, libertrios e por direitos do perodo; resgatar a origem do Estado e da sociedade brasileiros; observar o comportamento histrico do povo brasileiro; visualizar, graficamente, as mudanas polticas, geogrficas e sociais ocorridas no perodo; reconhecer que as mudanas se processam lenta e progressivamente nos perodos histricos abordados.
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TEXTOS E ATIVIDADES
O COMEO
Neste primeiro contato dos alunos com o Arco Gesto Pblica e Terceiro Setor, o(a) professor(a) deve falar da formao histrica nacional como algo importante para todos, uma vez que foram os processos vividos por nossa gente associados s caractersticas geogrficas, climticas e culturais do pas que nos transformaram no que somos: um pas de regionalismos marcantes e reconhecida diversidade, mas inconfundvel, na sua unidade, para brasileiros e estrangeiros. importante destacar, professor(a), de acordo com os seus conhecimentos, exemplos de mudanas ocorridas em outros pases, das caractersticas polticas de determinados regimes s transformaes que aconteceram em cada sociedade em determinados contextos e que decorreram de fatos econmicos, polticos, sociais e religiosos que aconteciam no mundo. Neste sentido, cabe afirmar que, assim como nos outros pases, o nosso processo histrico foi marcado tambm por avanos e conquistas, com muita luta, at chegarmos aos dias atuais. inegvel que construmos um pas onde se tem, hoje, ampla liberdade de opinio, de associao e de manifestao, alm de uma legislao eleitoral organizada: uma democracia, na qual a Gesto Pblica submetida ao controle das leis e da sociedade, com importante papel exercido pelas instituies do Terceiro Setor. ATIVIDADE 1 Para esta atividade, a turma deve organizar-se em duplas. Esta a primeira atividade do Arco; portanto, importante que os alunos iniciem a abordagem do tema expondo para o colega de dupla as suas posies, que devem se complementar. Assim, o(a) professor(a) vai conhecer a opinio de todos sobre seu pas e sua gente. Como sobre este material conceitual e humano que as ocupaes deste Arco vo se debruar e trabalhar, fundamental acompanhar as referncias a conceitos e preconceitos difundidos na sociedade, que certamente estaro presentes nas manifestaes dos alunos. Dentre eles, chamamos a ateno para as manifestaes do tipo o Brasil assim mesmo, isso no muda nunca, o brasileiro acomodado, somos um povo sem memria, entre outras profundamente prejudiciais ao dos jovens e historicamente injustas. Voc, professor(a), deve ter o cuidado de, neste primeiro momento, no se contrapor opinio dos alunos, para no inibir suas manifestaes futuras. Destacamos, entretanto, que o contedo exposto ao longo de toda esta Sesso lhe dar farto material para comentar, quando julgar oportuno, essas concepes conservadoras.
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ENTRE SENHORES E ESCRAVOS
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Aps a discusso da atividade, ao final desta primeira aula, o professor vai apresentar aos alunos o ARCO GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR. O Arco Gesto Pblica e Terceiro Setor destina-se ao jovem que tem especial interesse em atuar na sua comunidade, bairro e cidade, na busca de melhoria nas relaes interpessoais e na qualidade de vida, e envolve todos num exerccio de cidadania. Constitui-se numa rea de estudos que rene contedos de vrios campos do conhecimento: economia, geografia, sociologia, histria, psicologia, antropologia, comunicao, entre outros. O Guia de Estudo do Arco Gesto Pblica e Terceiro Setor apresenta, para os alunos e alunas que esto se qualificando para trabalhar na rea, a dimenso do trabalho comunitrio como capaz de potencializar outras formas de atuao produtiva, de organizao social e do trabalho e de valorizao do lugar como espao de convivncia, de revitalizao de tradies e de preservao cultural. Temos observado a expanso do Terceiro Setor, em conseqncia da ampliao, nos ltimos anos, da atuao das Organizaes No Governamentais ONGs. Este fenmeno ser mostrado por meio da apresentao de diversos projetos sociais, porm, devem ser enfatizados, no Arco, o papel e as responsabilidades dos rgos governamentais na elaborao de polticas pblicas em benefcio da sociedade. Na Sesso 1, o aluno, ao estudar a evoluo histrica do Brasil, em especial os movimentos de luta por liberdade e justia social, vai encontrar elementos para compreender a nossa formao poltica e social, culminando com a conquista que representou a elaborao dos captulos que compem a atual Constituio da Repblica Federativa do Brasil, cujo texto dever ser conhecido e consultado nas aulas. As ocupaes que so oferecidas neste Arco so as de Agente Comunitrio, Agente de Projetos Sociais, Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais e Auxiliar Administrativo. Compem-se de um conjunto de servios, em que esses profissionais atuam de forma integrada, desenvolvendo aes que se complementam, para que o trabalho comunitrio possa ser realizado. O Agente Comunitrio, geralmente, uma pessoa que tem um perfil dinmico e que, muitas vezes, se destaca como liderana espontnea na comunidade onde mora. Atua junto com o Agente de Projetos Sociais ou acumula as duas funes, e por sua atuao que so identificadas as necessidades da comunidade e os meios de atendlas. O Coletor de Dados tem um papel fundamental na coleta e organizao dos dados que vo permitir uma melhor compreenso do perfil dos moradores e de seus problemas. O Auxiliar Administrativo est presente no Arco porque, muitas vezes, as organizaes comunitrias ou que tratam de problemas sociais funcionam como pequenas empresas que necessitam de um profissional que cuide da parte administrativa; portanto, uma funo tambm importante no setor. Durante o curso, vai ser oferecido ao aluno um texto simples, que provoca reflexes sobre a atuao nessas ocupaes e aborda conceitos que fazem parte do discurso poltico, numa concepo emancipatria e democrtica.
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No fim do Guia de Estudo apresentamos um Dicionrio, com verbetes de um vocabulrio que o nosso aluno est habituado a ouvir em debates e comcios polticos, em reunies de associaes de moradores e de sindicatos e a ler em manchetes dos jornais.
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A COLNIA
O subtpico mostra as iniciativas de Portugal, durante o perodo em que fomos sua colnia, para manter o Brasil como fonte de explorao de riquezas, desprovida de qualquer projeto de desenvolvimento poltico, econmico ou social prprio. Assim, conhecemos as Capitanias Hereditrias, os Governos-Gerais, tivemos o territrio dividido ao meio por duas vezes, fomos sede da Corte e alados condio de Reino, antes de conhecermos a independncia. Comente com os alunos os mapas e o grfico que apresentam as mudanas geopolticas e institucionais que afetaram o pas nesse perodo. (Texto Complementar 1 - CD)
ATIVIDADE 2 Atravs desta atividade os alunos, alm de identificarem as mudanas que aconteceram no seu bairro e na sua cidade, passaro a estabelecer ou a fortalecer vnculos com as pessoas mais antigas da sua comunidade. Destaque para eles que esta atividade tem ligaes com as ocupaes do Arco. Os alunos podem organizar-se em grupos de trs, se morarem no mesmo bairro ou comunidade. O roteiro das entrevistas deve ser feito em sala de aula, com a participao de todos. O(a) professor(a) deve chamar a ateno dos alunos para a possibilidade do surgimento de situaes que gerem novas perguntas, durante a entrevista, e dizer-lhes que importante incluir essas perguntas na pesquisa. Os resultados das entrevistas podem ser mostrados em forma de painel e discutidos pela turma.
NO GRITO E NA LUTA
Numa clara referncia ao episdio conhecido como o Grito do Ypiranga e luta que se estabeleceu, posteriormente, pela independncia, nas regies de interesse dos portugueses, neste subtpico, o(a) professor(a) deve enfatizar como a resistncia dos ndios e dos africanos marca o incio dos movimentos sociais populares, libertrios e por direitos e justia social. No pas, caracteriza o perodo que vai do fim do Brasil colonial at a proclamao da Repblica. Voc, professor(a), deve destacar as mudanas introduzidas pela Constituio outorgada por D. Pedro I, a renncia do Imperador e o espao de tempo em que fomos governados por Regentes. Na primeira Constituio brasileira, foram estabelecidos quatro poderes (Executivo, Legislativo, Judicirio e Moderador) e destes, trs so mantidos at hoje. Leia com seus alunos o Glossrio que descreve esses poderes; importante que eles entendam o que representa cada um.
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Comente o Glossrio e o Conhea Mais que falam, respectivamente, de voto secreto e voto aberto. (Texto Complementar 2 - CD)
ATIVIDADE 3 Esta atividade pode apresentar, para muitos alunos, uma novidade histrica com possibilidade de mexer com seus conceitos sobre a formao nacional: o destaque dado no texto luta pela independncia que se travou em nosso pas muito diferente do que apresenta a tradicional viso de que nos libertamos de Portugal por obra e graa do Imperador. Divida a turma em grupos de quatro ou cinco jovens, estipule um tempo para o debate entre eles, um tempo para a apresentao das concluses do grupo para a turma e um tempo para o debate na turma.
O POVO PELA INDEPENDNCIA

A figura de Maria Quitria ilustra bem o que ocorreu aps o 7 de setembro. importante destacar para os alunos que a nossa independncia foi conquistada com muita luta e no apenas com um gesto bem intencionado do nosso Imperador. Segundo o historiador Cid Teixeira e outros de mesmo valor, aps o Grito da Independncia, os portugueses que viviam aqui, principalmente aqueles que comercializavam os nossos produtos, no quiseram aceitar o fato de o Brasil deixar de ser colnia de Portugal. Houve alguns focos de resistncia, combatidos bravamente com apoio de ndios, negros e mulheres. As regies Norte e Nordeste eram o maior foco desses movimentos, com destaque para a Bahia.
UM POVO ACOMODADO, ORDEIRO E PACFICO?

Fechando o Tpico 1, Entre Senhores e Escravos, depois de acompanhar o conjunto das mudanas polticas que o Brasil conheceu no longo perodo em que houve a escravido em nosso pas, os jovens vo recordar movimentos que ocorreram durante a Colnia e o Imprio. Comeando pelas manifestaes dos ndios, negros e abolicionistas, passando pelas rebelies contrrias s atitudes arbitrrias da monarquia aqui instalada, este subtpico fala de momentos em que os governantes foram pressionados por movimentos que abalaram a ordem estabelecida, tais como os que aconteceram em Pernambuco a Insurreio Pernambucana (1645), a Revoluo Pernambucana (1817) e a Confederao do Equador (1824), que envolveu tambm Cear, Paraba e Rio Grande do Norte; na Bahia onde houve a Conjurao dos Alfaiates (1789) e a Sabinada (1837); no Maranho onde ocorreram a Revolta de Beckman (1684) e a Balaiada (1838); e em Minas Gerais onde houve o Levante de Vila Rica (1720) e a Inconfidncia Mineira (1789). (Textos Complementares 3 a 11 - CD)
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Alm desses, houve no Estado de So Paulo a Guerra dos Emboabas (1707); no Rio de Janeiro, a Noite das Garrafadas (1831); no Par, a Cabanagem (1835); e no Rio Grande do Sul, a Revoluo Farroupilha (1835). (Textos Complementares 12 a 15 - CD) importante observar que esses movimentos so os que obtiveram maior destaque na histria nacional. Entretanto, caso a histria do seu Estado registre, nessa poca, alguma manifestao popular que merea ser detalhada pela repercusso poltica e/ou pelas conseqncias regionais incorpore-a ao conjunto apresentado acima e a inclua na atividade abaixo. Incentive os alunos a buscarem, como registro histrico, documentos textuais; representaes iconogrficas, como pinturas e gravuras; literatura produzida; obras musicais; objetos, peas de vesturio, adereos e mobilirios expostos em museus e os cenrios arquitetnicos e naturais de suas cidades, onde estes fatos tenham ocorrido. Esses cenrios, re-visitados hoje, trazem para o contemporneo a descrio dos acontecimentos, acrescentando novas questes na reconstituio do passado. A percepo da realidade, condicionada a fatores de carter cultural e social e subjetividade dos indivduos, provoca uma relao de identificao e de aceitao do ALUNO aos personagens, protagonistas dos fatos apresentados. O historiador Rubim de Aquino comenta que a histria da sociedade brasileira tem sido apresentada de uma forma conservadora, elitista, facciosa, distorcida da realidade, considerando o fato histrico de forma isolada do contexto social, econmico e poltico que o gerou. Neste tpico, prope-se uma abordagem crtica e questionadora, que provoque os alunos a que lancem um olhar sobre a poca em que se passaram os principais fatos que marcaram a nossa Histria e a realidade hoje, numa relao comparativa com os dias atuais o fato histrico inserido na sociedade de um tempo e lugar, com seus hbitos, costumes, suas lutas e conquistas, suas diversidades e adversidades , contribuindo deste modo para melhor compreenso da nossa formao. Texto Complementar para o(a) Professor(a) Segundo os autores da obra Sociedade Brasileira: Uma Histria, a imagem que conhecemos da nossa Independncia a da pintura de Pedro Amrico, que se inspirou no quadro do francs Meissonier, A batalha de Friedland, que exaltava a vitria de Napoleo Bonaparte sobre os russos, em 14 de junho de 1807.
A imagem semelhante em ambas as pinturas: os dois imperadores como figuras centrais da ao, um gesto marcial, altivo, tpico de um lder vitorioso. As tropas, francesas em um quadro e brasileiras no outro, diante do lder, esto aclamando-o... No caso de Pedro Amrico, alguns detalhes: personagem que encarnou a figura do povo brasileiro foi a de um carroceiro que guiava uma parelha de bois carregando madeira; a tropa, utilizando uniforme de gala, como que pronta para desfilar em uma parada, e no realizando uma viagem extenuante, em terra batida, subindo a
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serra que ligava Santos at a cidade de So Paulo... Ora, se formos traduzir o real significado do quadro, veremos que D. Pedro seguramente viajava com tropas de mula, meio mais adequado para vencer a serra sem maiores percalos. Claro que a imagem do futuro imperador viajando em lombo de mula ficaria pouco herica.
VEJA O FILME Ttulo do filme: Netto perde sua alma Diretores: Tabajara Ruas e Beto Souza. Ano: 2001 Pas de origem: Brasil Lngua: Portugus Elenco: Werner Schnemann, Laura Schneider, Nlson Diniz Prmio: Festival de Gramado de 2001 Sinopse: O filme, baseado na obra homnima de Tabajara Ruas, relata episdios da vida do general brasileiro Antnio de Souza Netto que, ao lado de um antigo companheiro, o ex-escravo sargento Caldeira, relembra guerras e rebelies, amigos e inimigos, amores e desafetos. A fotografia , sem dvida, o protagonista no filme. Belssimas paisagens dos pampas e batalhas com cavalos dignas de Hollywood so retratadas com maestria pelo diretor de fotografia, Roberto Henkin. Destaque tambm para o figurino e a toda a ambientao, que levam o espectador ao sculo XIX, direto para a Guerra dos Farrapos. O ator gacho Werner Schnemann interpreta o general Netto, Laura Schneider faz o papel da mulher de Netto, a uruguaia aristocrtica Maria, e Sirmar Antunes, o fiel sargento Caldeira. Aps a exibio do filme, que tem como principal objetivo levar o aluno a refletir sobre as revoltas que eclodiram no Brasil durante a poca do Imprio, o(a) professor(a) deve promover o debate com a turma. Ele(a) pode, ainda, selecionar outro(s) filme(s) que atendam proposta da atividade, verificando se existe produo local sobre fatos ocorridos naquele perodo no seu Estado. (Textos Complementares 7, 9, 14 e 15 - CD)
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ATIVIDADE 4 >> AVALIAO A escolha daqueles movimentos pelo espao temporal e geogrfico em que ocorreram, organizados simultaneamente definiu-se pela necessidade de os jovens construrem uma idia do processo de formao da sociedade brasileira a partir de sua capacidade de resistir e propor alternativas para situaes que trouxeram descontentamento a seus membros. A consulta Internet pode ser complementada por pesquisas em livros e peridicos trazidos pelo(a) professor(a)
para a sala de aula, na biblioteca da escola e outras, em Centros Culturais e arquivos de museus. Os movimentos e revoltas que aconteceram no seu Estado e que no constam do Guia de Estudo devem ser, tambm, includos na atividade e enfatizados, assim como os nomes e aes dos heris locais da poca do Brasil Imprio. A atividade realiza-se em dois momentos: 1. Atividade em duplas: Divida a turma em duplas, de forma que todos possam pesquisar, conhecer e apresentar, para os demais, as rebelies da poca escolhida por eles. O resultado das pesquisas deve ser apresentado turma por meio de mural contendo o material pesquisado por cada dupla. Durante esta atividade, o professor poder observar o grau de participao, interesse, organizao e os conhecimentos adquiridos pelos alunos sobre o contedo trabalhado no Tpico 1. 2. Atividade individual: O objetivo desta segunda parte da atividade a construo de novas referncias positivas e significativas para os jovens, fundamentais para alimentar o sentido de pertencimento. Aps escolher o lder que o impressionou, cada aluno vai construir cartazes apresentando ilustraes, nome e as principais caractersticas da sua personalidade.
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TPICO 2 ENTRE CIDADOS DE PRIMEIRA E DE SEGUNDA CLASSE

O principal objetivo deste tpico situar os alunos nos processos de mudana que ocorreram no Brasil, no perodo histrico entre a Proclamao da Repblica e a Assemblia Constituinte de 1988, com nfase nos movimentos de resistncia e de luta que marcaram o perodo. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de: comparar as mudanas ocorridas no Brasil durante o perodo do Imprio com as transformaes advindas do perodo republicano; entender as mudanas institucionais e sociais do perodo; relacionar as caractersticas dos movimentos populares e reivindicatrios desse perodo com os movimentos de resistncia estudados, relativos ao perodo anterior; entender, a partir das leituras e debates, as mudanas institucionais, polticas e sociais ocorridas nesse perodo.
TEXTOS E ATIVIDADES
COMEAR DE NOVO
Este subtpico faz uma sntese do tpico anterior, apresenta uma breve conceituao de Repblica e fala tambm do que acontece nas sociedades contemporneas, no Brasil e no mundo a partir do esgotamento dos conceitos de sociedades divididas em nobres x plebeus e escravos x pessoas livres e o surgimento das idias de cidadania e de direitos. Pea aos alunos que observem a gravura de Debret e faam uma leitura da cena que introduz o tpico Entre Cidados de Primeira e de Segunda Classe. (Texto Complementar 16 - CD) O Texto Complementar 16, em seu CD, apresenta a Cronologia da Repblica 1889 a 2000, extrada do folheto da exposio de mesmo nome, realizada pelo Museu da Repblica, no Rio de Janeiro. Esperamos que possa apoi-lo(a) em suas reflexes com os alunos sobre a importncia de se conhecer a Histria para se construir um presente mais justo e democrtico.
DA REPBLICA VELHA DITADURA MILITAR DE 1964
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Este subtpico apresenta as dificuldades de implementao dos direitos civis, polticos e sociais (LER o Glossrio com os alunos) nos primeiros momentos da
(Leia sobre Joo Pessoa: Texto Complementar 17 - CD)
VAMOS OUVIR O Eterno Deus Mu-Dana Gilberto Gil Composio: Celso Fonseca e Gilberto Gil (Fonte: http://www.gilbertogil.com.br. Acesso em mar. 2006)) ATIVIDADE 5 Pela via potica, proposta uma reflexo sobre as possibilidades de mudanas pessoais e sociais, na viso dos jovens. Atravs desta atividade poderemos perceber como a turma avalia a sua condio de protagonista de mudanas no cotidiano e na sociedade.
DIRETAS J!
A importncia desse subtpico reside na discusso que pode proporcionar sobre o momento da virada institucional que a sociedade imps nao, redefinindo padres republicanos de administrao e de participao popular. Termos introduzidos neste subtpico Colgio Eleitoral, Nova Repblica, Assemblia Nacional Constituinte retratam bem as transformaes que comeavam a ser anunciadas. Leia com os alunos o Glossrio desses termos. Comente com eles o grfico que apresenta as mudanas institucionais que afetaram o pas no perodo entre a Independncia e a Nova Repblica.
UM POVO ACOMODADO, ORDEIRO E PACFICO? (PARTE II)

Fechando o Tpico 2, depois de acompanhar o conjunto das mudanas institucionais que atravessamos no espao de tempo entre a Repblica Velha e a convocao da Assemblia Nacional Constituinte (novembro de 1986), o(a)
ENTRE CIDADOS DE PRIMEIRA E DE SEGUNDA CLASSE
nossa Repblica, os avanos conquistados com o fim da chamada Repblica Velha, a chamada Era Vargas ou Estado Novo, as tentativas de democratizao da vida nacional, a breve experincia parlamentarista e a longa ditadura militar imposta ao pas em 31 de maro de 1964. (Na Unidade Formativa IV, em Cincias Humanas, os alunos leram sobre o regime militar.) Voc, professor(a), deve enfatizar alguns fatos sociais do perodo de 1891 at 1964, particularmente os que mostram alternncias significativas no quadro poltico. importante que complemente as informaes com comentrios, a fim de que o aluno perceba os contextos em que ocorreram os diversos movimentos institucionais. Comente com os alunos o Conhea Mais sobre o Coronelismo que caracterizou o perodo da chamada Repblica Velha.
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professor(a) deve enfatizar as conseqncias dos movimentos que mobilizaram a sociedade brasileira nessa poca. Deve ressaltar que o que difere esse perodo do anterior o deslocamento das mobilizaes populares para os novos centros poltico e econmico do pas: Rio de Janeiro e So Paulo, respectivamente. So destacados os momentos em que os governantes foram pressionados por movimentos que abalaram a ordem estabelecida, tais como os que ocorreram na cidade que foi Distrito Federal, Capital do pas: o Rio de Janeiro. No Rio aconteceram a Revolta da Armada (1893); a Revolta da Vacina (1904); a Revolta da Chibata (1910); a Revolta do Forte de Copacabana (1922) e a Passeata dos Cem Mil (1968). (Textos Complementares 18 e 19 - CD) Em So Paulo desenvolveram-se: a primeira greve geral do pas (1917); a Rebelio Militar (1924); a Revoluo Constitucionalista (1932) e a retomada do movimento operrio, ps-golpe militar de 1964, na regio conhecida como o ABC paulista (Santo Andr, So Bernardo e So Caetano). Em outros estados brasileiros tambm ocorreram movimentos: no Rio Grande do Sul, a Revoluo Federalista (1893) e a Revoluo de 1923; no Paran e em Santa Catarina, a Guerra do Contestado (1912). No interior da Bahia (1897) e de Pernambuco (1955) surgem o Arraial de Canudos e as Ligas Camponesas, respectivamente. No Cear, Padre Ccero comanda a Revolta de Juazeiro (1911). Entre os movimentos nacionais encontramos o Movimento Tenentista (1922); a Coluna Prestes (1925); a Aliana Nacional Libertadora (1935); a Intentona Comunista (1935); o Movimento Estudantil e a Luta Armada dos anos 1960/1970; o Movimento Operrio das dcadas de 1970/1980; o Movimento pela Anistia (dcada de 1970) e o Movimento dos Sem Terra, at hoje lutando pela distribuio justa de terras e pela modernizao na agricultura. importante observar que esses movimentos so os que obtiveram destaque maior na Histria nacional. Entretanto, professor(a), como no tpico anterior, caso a histria do seu Estado registre, nessa poca, alguma manifestao popular de resistncia que merea ser detalhada pela repercusso e/ou pelas conseqncias polticas e sociais regionais , adicione-a ao conjunto apresentado acima e a incorpore atividade abaixo. As diferenas que caracterizam as reivindicaes podem ser atribudas aos conflitos prprios de cada regio. Considerando o aluno um cidado brasileiro protagonista da sua histria, voc, professor(a), deve promover o confronto da representao simblica do legado histrico da sociedade brasileira sobre o cotidiano de sua vida, estabelecendo um paralelo entre a histria contada e a realidade, com a preocupao, entretanto, de no ser conclusivo(a), permitindo ao aluno liberdade de interpretao. Ao terminar, pergunte aos alunos qual a posio deles em relao ao ttulo do tpico: Vocs acham que o brasileiro um povo acomodado, ordeiro e pacfico?
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ATIVIDADE 6 >> AVALIAO Complementando a pesquisa, os alunos vo selecionar as personalidades que se destacaram no panorama nacional liderando os movimentos do perodo estudado, com nfase nas personalidades que atuaram no seu Estado. O desenvolvimento da pesquisa, somada Atividade 6, pode constituir-se em mais um dos momentos que propiciem ao() professor(a) observao sobre o desempenho de seus alunos, tanto no domnio dos contedos abordados no tpico, quanto no comportamento adotado durante o trabalho.
ENTRE CIDADOS DE PRIMEIRA E DE SEGUNDA CLASSE
PESQUISA A proposta desta pesquisa levar os alunos a construrem uma idia do processo de formao da sociedade brasileira a partir da sua capacidade de resistir e propor alternativas para as situaes que lhe causam descontentamento. Divida a turma de forma que, ou individualmente ou em duplas, todos possam pesquisar, conhecer e apresentar, para os demais, as rebelies da poca. Como na Atividade 4, seria importante o aluno complementar a sua pesquisa, considerando o perodo que vai da Repblica Velha Constituinte (1986), com destaques para os movimentos ocorridos no seu Estado. Os resultados da pesquisa so apresentados pelas duplas turma, por meio de um mural com os dados coletados.
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TPICO 3 ENTRE NS
Este tpico d continuidade ao anterior, indicando que a possibilidade de exerccio pleno da cidadania com garantias de direitos civis, polticos e sociais foi uma construo histrica que se inicia com o fim da escravido e da monarquia, avana pelo perodo republicano at a Nova Repblica e alcana um novo patamar com a aprovao da Constituio de 1988. Apresenta aos alunos as mudanas institucionais e as novas possibilidades de participao popular que ocorrem no Brasil, aps a promulgao da Constituio de 1988. Vista como marco que regula o nosso Estado de Direito Democrtico, a Constituio estudada em seus principais artigos. Durante o desenvolvimento deste tpico, os alunos vo construir, coletivamente, o Mapa da Participao Popular, a partir do reconhecimento dos poderes Executivo e Legislativo municipais; dos Conselhos existentes na cidade; das organizaes da sociedade local; das organizaes empresariais que atuam em projetos de Responsabilidade Social e, tambm, do reconhecimento dos projetos desenvolvidos pelas instituies governamentais e no governamentais. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de: entender como agem e reagem, atualmente, o nosso Estado atravs da Gesto Pblica e a nossa sociedade atravs das instituies do Terceiro Setor; refletir sobre as mudanas institucionais e sociais do perodo ps-1988; conhecer a histria do Estado e da sociedade brasileiros; situar a sua condio pessoal, familiar e comunitria num contexto social mais amplo; relacionar um elenco de possibilidades de participao popular capazes de transformar situaes de injustia e desigualdade social.
TEXTOS E ATIVIDADES
NOVOS RUMOS
Neste tpico, o(a) professor(a) deve destacar as transformaes que ocorreram na sociedade brasileira, do descobrimento aos dias de hoje, enfatizando as principais conquistas na direo de uma maior participao do cidado, de mudanas sociais e trabalhistas e das garantias constitucionais de justia social. Apesar de todos os avanos, importante refletir com os alunos sobre as desigualdades sociais que ainda caracterizam as diferentes regies do pas e os bolses de pobreza espera de melhores dias.
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O QUE UMA CONSTITUIO?

Depois de definir o que uma Constituio, recorde com os alunos que a primeira constituio brasileira data de 1824 e foi outorgada pelo Imperador D. Pedro I. Comente que, logo aps a Proclamao da Repblica, em 1891, tivemos a primeira Constituio do perodo republicano. Embora apresentasse algumas limitaes, pois representava os interesses das elites agrrias do pas, essa nova Constituio implantou o voto universal para os cidados (mulheres, analfabetos e militares de baixa patente ficavam de fora), instituiu o presidencialismo e o voto aberto. A ela seguiram-se as constituies de 1934 e 1937, durante o perodo em que Getlio Vargas estava no poder, a Constituio de 1946, no perodo da redemocratizao, e a de 1967, marcada pelo autoritarismo e pelo arbtrio poltico do regime militar. Voc, professor(a), deve apresentar as caractersticas do processo de formao e funcionamento da Assemblia Nacional Constituinte e comentar a mobilizao popular que se deu no perodo de elaborao da nossa Carta Magna atual. O subtpico termina afirmando que a Constituio de 1988 ficou conhecida como a Constituio Cidad. A partir da leitura da charge do inesquecvel Henfil, reflita com seus alunos e alunas sobre o movimento que levou 12 milhes de pessoas a se mobilizarem em prol de uma nova ordem institucional. Fale sobre a importncia da participao dos artistas, que resistiram ao regime militar e deram sua contribuio para uma posio crtica, seja atravs das artes grficas, seja atravs da msica, do teatro e de outras manifestaes artsticas. Lembre os alunos de que devem ler sobre Henrique de Souza Filho, o Henfil, no Conhea Mais. ATIVIDADE 7 Com os exemplares da Constituio em mos dos alunos, divida a turma em cinco grupos, para que possam pesquisar e apresentar para os demais os Ttulos I, II, III, IV e VIII, fundamentais para uma viso bsica sobre as relaes entre governantes e governados, sobre os limites entre os poderes e sobre os direitos e as garantias individuais. importante que os alunos tenham contato com uma publicao da Constituio e conheam a sua estrutura de Ttulos, Captulos e Artigos. Aps a discusso nos grupos, os alunos vo refletir junto com os demais colegas de turma.
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A CONSTITUIO CIDAD
Neste momento, a Constituio definida como a lei que est acima de todas as leis e de todos os seres humanos, capaz, portanto, de criar mecanismos de proteo institucional para aqueles que so vtimas de abusos do poder econmico ou poltico e de salvaguardar os direitos civis, polticos e sociais de todos. Por fim, o subtpico afirma que a condio vista acima fundamental para a construo da cidadania e para obteno de justia social.
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ATIVIDADE 8 Leia para os alunos o Artigo 3 da Constituio e debata, ponto a ponto, com a turma, quais os casos que eles conhecem ou viveram em que este artigo foi desrespeitado e quais os exemplos em que a lei foi cumprida. Podemos partir de exemplos concretos; por exemplo, quem j no viveu uma situao em que o Artigo 3 no foi cumprido, quando sabemos, por exemplo, que, em determinadas empresas, os homens tm salrios maiores do que os das mulheres, apesar de desempenharem idnticas funes? importante refletir sobre as desigualdades regionais e sociais existentes, sobre o respeito s diferenas, sobre os investimentos em educao e sade, sobre a criao de postos de trabalho e sobre outras contribuies advindas das vivncias dos alunos que, certamente, vo enriquecer o debate.
PARTICIPAO POPULAR
Ao destacar o projeto que os constituintes e a sociedade colocaram para o futuro do Brasil, a partir dos princpios fundamentais da nossa Carta Magna, o subtpico caracteriza o nosso Estado de Direito Democrtico como capaz de fazer valer a vontade da maioria atravs da democracia representativa e da democracia participativa. Comente com os alunos, neste momento, a importncia do voto e de se escolher bem os representantes no Parlamento. Alm disso, ressalte como importante acompanhar a atuao dos eleitos para que se possa avaliar o trabalho desenvolvido ao longo dos mandatos. Entretanto, fundamental, professor(a), evitar-se a partidarizao deste debate. As duas atividades que se seguem abordam o Artigo 1 da Constituio do Brasil. ATIVIDADE 9 Nesta atividade, os alunos vo fazer a leitura oral dos princpios fundamentais do referido artigo. O(a) professor(a) pode propor uma leitura em coro, mobilizando os alunos pelo inesperado de uma antiga prtica didtica de leitura oral, sem, entretanto, deixar de lado o carter respeitoso que deve ter a leitura dos princpios fundamentais da nossa Carta Magna. Aps a leitura, os alunos devero fazer seus comentrios. ATIVIDADE 10 Organize com a turma uma palestra de representantes da Ordem dos Advogados do Brasil OAB e/ou do Sindicato dos Advogados e/ou da Procuradoria Municipal sobre Estado Democrtico de Direito, baseada no primeiro artigo da Constituio Federal. De acordo com as possibilidades e caractersticas do local onde se realizar a palestra, estimule os jovens a convidarem seus familiares, alunos de outros Arcos e representantes da comunidade onde moram para que,
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juntos, possam debater este importante item da vida nacional. fundamental que os alunos leiam o Glossrio sobre Estado Democrtico de Direito antes da palestra. A VOZ DO POVO: O PLEBISCITO, O REFERENDO E A INICIATIVA POPULAR Neste subtpico, os alunos reconhecem os plebiscitos, os referendos e as iniciativas populares como instrumentos de participao da sociedade e de democracia direta. Plebiscito Referendo Iniciativa popular: vamos distinguir o que cada um desses instrumentos: Plebiscito uma forma de se consultar a populao sobre alguma questo de grande interesse poltico ou social. A manifestao da vontade popular, nesses casos, deve ocorrer por meio de uma votao organizada nos moldes oficiais: tempo para propaganda e campanha nas ruas, envolvimento dos tribunais pertinentes e todas as demais situaes tpicas de um perodo eleitoral. Quanto s questes abordadas e competncia para organizar plebiscitos: eles podem ser de carter nacional, estadual e municipal. Nos casos dos plebiscitos e referendos nacionais, compete ao Congresso autoriz-los e convoc-los. Nas consultas de mbito estadual e municipal, a legislao definidora de critrios e de procedimentos do processo eleitoral, at o incio de 2006, ainda no havia sido regulamentada pelo Congresso Nacional. Depois da Constituio de 1988, a sociedade j se manifestou, plebiscitariamente, sobre o que ela achava melhor para o pas: os cidados, em 1993, consultados sobre qual sistema (presidencialismo ou parlamentarismo) e qual forma de governo (monarquia ou repblica) consideravam mais apropriados para o Brasil, optaram pelo presidencialismo republicano. Referendo uma consulta feita populao para que ela manifeste sua opinio sobre uma deciso j tomada. Como nos plebiscitos, tambm a resposta consulta dada por meio do voto. Em 2005, fomos convocados a opinar nacionalmente sobre a regulamentao do comrcio das armas de fogo. A maioria dos eleitores optou pela manuteno da regulamentao. Iniciativa popular a via pela qual a sociedade pode encaminhar projetos de lei aos parlamentos municipais, estaduais e federais. Esta possibilidade amparada pelos princpios constitucionais da soberania popular, da cidadania, do pleno exerccio dos direitos polticos e da democracia participativa. Para que a Cmara de Deputados, em Braslia, avalie as idias que a populao quer ver transformadas em lei, basta que se consiga o apoio por escrito de um por cento do eleitorado nacional, distribudo em cinco estados, com trs dcimos de eleitores em cada um deles. Ou seja, um abaixo-assinado nacional. J para a apresentao dos projetos de lei nas Cmaras Municipais, necessrio que 5% do eleitorado da cidade manifestem a sua aprovao idia defendida. Neste caso, um abaixo-assinado local.
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ATIVIDADE 11 Nesta atividade, os alunos vo simular a realizao, em sala de aula, de um plebiscito ou referendo sobre o assunto de maior interesse da turma. A ttulo de sugesto, indicamos a proposta de reduo da maioridade penal para 16 anos ou a obrigatoriedade de se fazerem adaptaes no espao urbano para facilitar a circulao das pessoas portadoras de necessidades especiais. Qualquer outro tema em evidncia no perodo de realizao do curso tambm pode ser aproveitado.
AS AUDINCIAS PBLICAS
So chamados audincias pblicas os encontros de cidados com representantes do Poder Legislativo (Cmara Municipal, Assemblia Legislativa do Estado, Cmara Federal ou Senado) ou da administrao municipal, estadual e federal para conhecer ou obter esclarecimento sobre um assunto do seu interesse (uma obra, um projeto social, uma dvida sobre oramento etc.). Para conseguir uma audincia, o(s) representante(s) da populao deve(m) dirigir-se aos gabinetes do jeito que for mais prtico e vivel e marcar, com os assessores do(s) parlamentar(es) ou do(s) representante(s) do Executivo, o encontro. As audincias esto amparadas constitucionalmente nos direitos dos cidados informao e participao, e no dever dos homens pblicos de darem publicidade aos seus atos. Existem ainda casos em que os interesses mobilizados vo alm dos de uma localidade, de uma categoria profissional ou de um grupo social. So assuntos que afetam a vida do conjunto da cidade, ou de quase toda a cidade. Nestas situaes, os parlamentos municipais, estaduais e federais podem promover audincias pblicas e convidar ou convocar quem de direito para prestar esclarecimentos. Sustentadas na Constituio Federal, as Leis Orgnicas dos Municpios definem tambm a competncia dos vereadores para: (1) realizarem audincias pblicas com entidades da sociedade civil; (2) receberem peties, reclamaes, representaes ou queixas de qualquer pessoa contra atos ou omisses das autoridades pblicas; e (3) solicitarem depoimento de qualquer autoridade ou cidado. A seguir, teremos uma seqncia de atividades nomeadas como MAPA DA PARTICIPAO POPULAR. So sete mapas que sero construdos a partir de dados coletados pela turma. Da construo do Mapa I do Mapa VI, o(a) professor(a) pode dividir a turma em seis grupos, sendo que cada grupo ficar responsvel, ao longo deste Tpico 3, por realizar as pesquisas, organizar e apresentar os dados coletados. J o Mapa VII construdo coletivamente, reunindo todas as informaes, e representa documento valioso, compondo um panorama sobre a existncia de polticas pblicas e projetos sociais que contemplam jovens. ATIVIDADE 12 >> MAPA DA PARTICIPAO POPULAR I Divida a turma em grupos. Cada grupo vai conversar com um parlamentar para conhecer o funcionamento da Cmara Municipal, conhecer as possibilidades
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de a populao acompanhar e participar do debate legislativo e conhecer tambm os projetos do Executivo e do Legislativo, aprovados ou em discusso, destinados a jovens, nas reas de sade, educao e cultura. Pea aos grupos que preparem relatrios da visita e um mural para apresentao turma. Comente com eles como importante esta visita para o bom desempenho nas ocupaes do Arco que eles escolheram e destaque que ela o primeiro passo do diagnstico que iro completar ao final dos estudos desta parte introdutria.
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OUA UM BOM CONSELHO...

Aps a definio de Conselho como instrumento de participao da sociedade nas Polticas Sociais e a definio das competncias relativas ao seu funcionamento, os Conselhos so identificados, neste subtpico, como elementos capazes de contribuir para a descentralizao e o aprimoramento da qualidade dos servios sociais. Neste sentido, considerada valiosa a contribuio que o funcionamento desses rgos colegiados pode oferecer para o ajuste dos programas e projetos s realidades locais. Solicite aos alunos que faam a leitura do grfico que apresenta os dados percentuais relativos aos conselhos existentes no pas, analisando os que so mais e os que so menos representativos. Comente com a turma os conceitos de colegiado e descentralizao.
ATIVIDADE 13 >> MAPA DA PARTICIPAO POPULAR II Divida a turma em grupos, para pesquisar na prefeitura, nas secretarias municipais e nas organizaes da sociedade quais Conselhos existem na cidade. Quais so as suas atribuies? Quando eles se renem? Quem so os secretrios executivos dos Conselhos? Pea que eles organizem um mural com as informaes obtidas e apresentem um relatrio das visitas para a turma.
OS CONSELHEIROS
Neste subtpico, so explicitados o papel dos Conselheiros no campo das Polticas Sociais e a implementao dessas polticas atravs de programas, projetos e servios, ora financiados e/ou executados por instituies pblicas, ora por instituies privadas. O(a) professor(a) deve enfatizar que compete aos conselheiros o chamado controle social das atividades, ou seja, o acompanhamento dos gastos previstos e realizados, a avaliao da metodologia utilizada pelas instituies executoras, o monitoramento das aes e a divulgao dos resultados. Informa-se, em seguida, como so escolhidos os representantes governamentais e no governamentais que compem os Conselhos e fala-se sobre a expectativa de que eles aprimorem os servios prestados populao nas suas reas de competncia; complementa-se a informao observando-se que a eles tambm compete a realizao das Conferncias.
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Neste momento, voc, professor(a), deve solicitar aos alunos que leiam o Glossrio sobre Controle Social e aprofundar com a turma a reflexo sobre a importncia do controle social como forma de combate corrupo e de otimizao do uso dos recursos pblicos.
ATIVIDADE 14 >> MAPA DA PARTICIPAO POPULAR III O Mapa da Participao Popular da turma j est ganhando forma! Divida a turma em grupos de tal modo que todos possam acompanhar uma reunio dos Conselhos identificados na atividade anterior, a fim de conhecer o funcionamento deles e o conjunto dos seus projetos, j aprovados ou em discusso, particularmente os voltados para a juventude. Pea que eles complementem o painel, iniciado na Atividade anterior, com os projetos e aes dos Conselhos visitados. Os relatrios de visita so sempre importantes para apresentao turma.
CONFERE OU NO CONFERE?
As Conferncias Municipais, Estaduais e Nacionais so apresentadas neste subtpico com o merecido destaque. Estes balanos peridicos, previstos no contexto das Polticas Sociais, constituem-se, para os representantes da sociedade e dos governos, em excelentes oportunidades durante as quais podem avaliar o que est sendo feito, como est sendo feito, quais os recursos humanos e financeiros utilizados e comparar os resultados com o que se esperava alcanar, com o que foi planejado. Alm da oportunidade de avaliao dessas questes fundamentais para a definio de novas prioridades, metas e meios , as conferncias viabilizam momentos de capacitao coletiva para universitrios, tcnicos administrativos, voluntrios etc.; possibilitam a eliminao de conflitos e o surgimento de novos acordos institucionais; contribuem para a consolidao de consensos e parcerias; e, principalmente, legitimam aes, medidas e comportamentos governamentais e no governamentais.
LIBERDADE, IGUALDADE E FRATERNIDADE

Depois de apresentar o Artigo 5 da Constituio Federal, este subtpico introduz o debate sobre a igualdade entre ns, com referncias aos fatos que nos precederam, em relao ao tema, no Brasil e no mundo. Comente com os alunos e alunas sobre como importante o Estado garantir o acesso aos seus direitos no somente queles que no possuem condies econmicas, mas tambm queles que vm sofrendo, historicamente, discriminaes em nossa sociedade como os negros e as mulheres e queles que so mais vulnerveis como as crianas, os idosos e as pessoas portadoras de necessidades especiais.
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ATIVIDADE 15 O objetivo desta atividade introduzir as questes referentes aos debates sobre as diferenas e as desigualdades.
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A CHAVE DO COFRE
Depois de apresentar o marco legal que garante o envolvimento da sociedade no debate sobre oramentos a Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 1988, e o Estatuto da Cidade (lei n 10.257, de 10 de julho de 2001) , o subtpico mostra que as experincias de construo de Oramentos Participativos (OP) j acontecem em vrias cidades do pas. Comente com eles o caso do OP de Porto Alegre. Aproveite para introduzir o debate sobre como uma Poltica Pblica que conta com a participao da sociedade capaz de resistir s mudanas de governo, mesmo quando a oposio que assume o posto de comando. Solicite que os alunos faam a leitura do Glossrio sobre Lei de Diretrizes Oramentrias e Plano Plurianual. Procure complementar a leitura com esclarecimentos e mais informaes.
CIDADANIA+RESPONSABILIDADE+SOLIDARIEDADE
Este subtpico aponta as dificuldades histricas que enfrenta um pas como o nosso para avanar e democratizar a conscincia de cidadania. Considera que muitos brasileiros ainda no se reconhecem como cidados e que alguns governantes insistem em administrar de forma autoritria e centralizadora. Converse com os alunos sobre as formas de organizao e mobilizao que a sociedade encontra para defender seus pontos de vista, sobre qualquer assunto de interesse coletivo: violncia, crianas e adolescentes, idosos, reforma agrria, entre outros. nesse contexto de cidadania, responsabilidade e solidariedade que se organiza o Terceiro Setor. Reflita com os alunos sobre a charge do Henfil: qual a pertinncia da concepo da charge nos dias atuais?
ATIVIDADE 16 >> MAPA DA PARTICIPAO POPULAR IV VISITA Mais um mapa para o nosso painel! Divida a turma em grupos para pesquisar na prefeitura, nas secretarias municipais e na cidade , quantas organizaes sem fins lucrativos existem no municpio: ONGs, fruns, articulaes, redes, institutos etc. Quais as suas origens? E suas fontes de financiamento? Quais so as suas atribuies? Quais os projetos j aprovados ou em discusso? Quais os projetos voltados para jovens?
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Pea aos alunos que leiam, no quadro Conhea Mais da pgina 45 do Guia de Estudo, sobre as instituies que pertencem ao Terceiro Setor. A turma deve organizar um mural com a descrio sumria dos projetos e os relatrios de visita, procurando responder s perguntas formuladas.
NEM ESTADO, NEM MERCADO

Aqui so apresentadas definies dos vrios tipos de instituies que pertencem ao Terceiro Setor, para que os jovens possam construir seu conhecimento sobre o tema. As Organizaes da Sociedade Civil podem ser diferenciadas de acordo com seu formato, os aspectos de sua estruturao formal, o fim ou a destinao propostos e, ainda, o setor de atuao. importante que os alunos leiam cuidadosamente as definies e identifiquem as semelhanas e as diferenas entre elas. O(a) professor(a) pode, se houver interesse da turma, destacar que existem vrios significados expressos na literatura e no debate sobre esta questo, tanto no Brasil quanto no mundo. Para lhe dar maiores subsdios, colocamos no CD dois textos que lhe permitiro aprofundar o tema.
ATIVIDADE 17 >> MAPA DA PARTICIPAO POPULAR V Divida a turma em grupos para que eles possam pesquisar, na cidade, as organizaes empresariais que atuam em projetos, em execuo ou em discusso, para jovens. Solicite que leiam no Conhea Mais a definio, do Instituto Ethos, de Responsabilidade Social. Por fim, oriente-os na organizao de um painel que mostre o perfil dessas empresas.
UMA NOVA FORMA DE MILITNCIA

Depois de apresentar a definio de Terceiro Setor, este subtpico trata de aproximar os jovens da idia de poltica pblica. Confira nos textos que colocamos no seu CD vrios pontos de vista sobre esta questo, que possibilita um novo tipo de militncia nos movimentos sociais.
ATIVIDADE 18 >> MAPA DA PARTICIPAO POPULAR VI Agora que os jovens alunos conhecem os projetos da Prefeitura, da Cmara Municipal, das instituies da sociedade e dos empresrios, pea que pesquisem nos seus locais de moradia bairro, comunidade ou conjunto habitacional , individualmente ou no, quais deles existem, quais no continuaram e por
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que no prosseguiram. Alm disso, alerte-os para a possibilidade de existirem outros projetos vinculados ao governo federal, estadual ou a instituies internacionais em funcionamento nas organizaes comunitrias, culturais, esportivas, religiosas, entre outras. Depois que descobrirem o conjunto de projetos desenvolvidos em suas comunidades, particularmente os voltados para jovens, pea que eles completem o painel j existente, incluindo nele os dados do relatrio sobre os projetos identificados, para apresentao turma.
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COM P MAISCULO
Dando continuidade ao debate sobre Polticas Pblicas suas caractersticas participativas, permanentes e universais, que envolvem a realizao de diagnsticos e a definio das fontes de financiamento, dos executores e dos avaliadores , retomada neste subtpico a idia de que um dever do Estado promover os direitos bsicos do cidado, com relao sade e aos demais setores explicitados na Constituio.
ATIVIDADE 19 >> AVALIAO Mapa da Participao Popular VII Neste momento, aps a realizao das pesquisas e as descobertas acerca de: 1) projetos do Executivo e do Legislativo, particularmente os voltados para jovens; 2) Conselhos que existem na cidade e os seus projetos, particularmente os voltados para jovens; 3) organizaes da sociedade local e seus projetos, particularmente os voltados para jovens; 4) organizaes empresariais, existentes na comunidade, bairro ou cidade, que atuam em projetos sociais para jovens; 5) projetos em realizao em seus locais de moradia; os alunos vo construir um Mural, na sala de aula, de acordo com o mapa da cidade, e um relatrio com as seguintes informaes: 1. identificao dos projetos: localizao de todos os projetos, indicando os lugares onde eles so executados, e, em cada um, a quantidade de jovens atendidos; 2. identificao das instituies que executam os projetos; 3. resultados obtidos. Comente com os jovens o quanto eles j caminharam no exerccio das ocupaes de Agente Comunitrio, Agente de Projetos Sociais, Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais e Auxiliar Administrativo e os alerte para a
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importncia do Mural construdo, tanto sob o aspecto pessoal quanto o profissional, uma vez que possvel que, na cidade, s eles possuam tal conjunto de dados e informaes. Chegando ao final desta Sesso, o professor pde observar o desempenho de seus alunos em todas as etapas do desenvolvimento dos Tpicos, e toda a turma, nesta ltima atividade, pde construir, coletivamente, um produto certamente indito e bastante til para a sua cidade. Esse documento, que relaciona todos os projetos identificados para a faixa etria de 18 a 24 anos, deve ser divulgado como resultado do trabalho desenvolvido nesta primeira unidade do Curso. Vamos sistematizar os dados, organiz-los, imprimir e distribuir o impresso aos alunos da turma, aos alunos e professores de outros Arcos, Estao da Juventude e a outras instituies interessadas. E, professor(a), no deixe de lembrar os alunos de distriburem esse valioso documento nos locais onde os dados foram coletados.
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AGENTE COMUNITRIO
SESSO 2 AGENTE COMUNITRIO

TPICO 1 SER AGENTE COMUNITRIO ...
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SER AGENTE COMUNITRIO ...
Neste tpico, vamos apresentar aos alunos o conceito de Agente Comunitrio, enfatizando as caractersticas importantes para o desempenho desta funo, o seu papel de agente de transformao da realidade, com base na ao cooperativa aquela em que toda a comunidade tem voz ativa e todos os pontos de vista sobre determinada situao so analisados. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno dever ser capaz de: Identificar as principais caractersticas necessrias atuao de um agente comunitrio. Valorizar a ao coletiva, e no as aes isoladas e individualistas. Comparar suas caractersticas pessoais com as exigidas para a funo de agente comunitrio. Perceber que pode ser necessrio mudar determinados aspectos em si mesmo, a fim de se adequar ao exerccio da ocupao.
TEXTOS E ATIVIDADES
Nos subtpicos O que um Agente Comunitrio? e Caractersticas principais de um Agente Comunitrio deve ser enfatizada a forma de atuao do Agente Comunitrio como um mediador nas questes de interesse da comunidade e como aquele que, junto com ela, busca solues consensuais para transformaes da realidade que tragam benefcios maioria. ATIVIDADE 20 O aluno, ao realizar esta atividade, ir auto-analisar-se em relao s caractersticas necessrias a um Agente Comunitrio. O objetivo fazer com que ele se veja e perceba quais so as atitudes que deve desenvolver e/ou aprimorar, para bem desempenhar a funo de Agente Comunitrio.
VIRANDO O JOGO
O depoimento de trs jovens agentes introduz um novo conceito, relacionado ocupao: protagonista algum que pode tomar a iniciativa de virar o jogo ao transformar uma situao, pela mobilizao da comunidade, em prol de uma causa. A
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AGENTE COMUNITRIO
explicao contida no Glossrio ajuda a tornar mais claro o papel do Agente como protagonista. ATIVIDADE 21 Nesta atividade, a idia de protagonista vai ser discutida pelos grupos, e os alunos citaro exemplos de Agentes Comunitrios atuantes que conheam. medida que os exemplos descreverem as caractersticas do agente citado, o(a) professor(a) dever relacion-las no quadro, para que a turma perceba quais as caractersticas mais freqentes; dever, ainda, solicitar exemplos de situaes em que caractersticas que no foram citadas pela turma seriam importantes.
PRATICANDO A TICA E A CIDADANIA

O Agente Comunitrio como agente da cidadania e da tica o foco principal deste item. interessante que o(a) professor(a) explore bem os dois conceitos cidadania e tica , pela importncia formativa que eles contm.
VOC ACHA QUE O AGENTE COMUNITRIO UM EMPREENDEDOR?

O conceito de empreendedor social j , por si s, aplicvel ocupao do Agente Comunitrio, na medida em que ele um agente que mobiliza e articula a comunidade em torno de problemas comuns, buscando solues. Para o empreendedor social, o foco central a misso social: o objetivo das suas aes a transformao social a partir das oportunidades identificadas no grupo social em que atua e no a expectativa de lucro. Os recursos adquiridos nos projetos sociais so um meio para se atingir um fim, justificado pelo valor social a ele atribudo. O empreendedor social tem perspectivas ousadas e busca atividades inovadoras, associadas experimentao de novas tcnicas, de novos mtodos e aplicao de novas tecnologias. Cria condies inditas para a resoluo de antigos problemas. ATIVIDADE 22 Esta atividade requer que o aluno tenha compreendido o conceito de empreendedor, para poder avaliar se o Agente Comunitrio um deles.
RESPEITANDO AS DIFERENAS
Este subtpico amplia as caractersticas apontadas anteriormente em relao s funes do Agente Comunitrio, destacando que sua moeda na ao a troca: de opinies, de experincias entre os participantes, e seu papel o de ouvir a todos e buscar uma soluo consensual, isto , que traduza o interesse coletivo. O(a) professor(a) deve ressaltar, aqui, que idias preconceituosas no podem estar presentes na ao do Agente Comunitrio, cujo papel , principalmente, o de unir diferenas.
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AGENTE COMUNITRIO
VAMOS CONVERSAR O respeito a todo tipo de diferena o assunto da conversa na turma.
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SER AGENTE COMUNITRIO ...
DIALOGANDO E ADMINISTRANDO CONFLITOS

Como ocorre em todas as funes que buscam o consenso, o Agente vai se deparar com situaes de conflitos de opinio, de interesses que precisam ser administrados para que as solues apaream. Dicas de como lidar com conflitos so apresentados no Guia de Estudo e serviro de base para a realizao da atividade seguinte. ATIVIDADE 23 Um grupo de observao vai analisar as dramatizaes dos conflitos, criadas pelos outros grupos, e apontar como cada uma das dramatizaes utilizou cada dica. Na discusso final, o(a) professor(a) pode analisar como cada grupo conduziu o conflito representado.
DECIDINDO E AGINDO EM GRUPO

A importncia e o valor do trabalho em equipe, uma das principais ferramentas do Agente Comunitrio, so os focos deste item. Chame a ateno dos alunos para as vantagens do que eles tm vivenciado nas atividades de sala de aula, aprendendo com a experincia dos colegas, e mostre-lhes que esta vivncia ser muito importante para o desempenho da ocupao. Certifique-se de que a turma conhece o significado das palavras contidas no Glossrio. O Guia de Estudo traz, em seguida, os principais aspectos presentes num trabalho em time e que devero ser vivenciados pela turma na atividade seguinte. ATIVIDADE 24 Cooperao a palavra-chave para o trabalho em time. Vamos colocla em prtica? A atividade sugerida no Guia uma situao dramatizada. Entretanto, o(a) professor(a) pode solicitar que os alunos observem alguma atividade de iniciativa coletiva de que a turma v participar, por exemplo, um campeonato de futebol entre as turmas do ProJovem, uma Feira Brech, a organizao de uma festa etc., para completarem as questes propostas: a. Houve empenho em entender melhor os conflitos surgidos durante a atividade? b. Aconteceu de um ou de mais participantes assumirem o papel de negociador, mediando os conflitos? c. As solues foram encaminhadas de forma adequada? d. Como a turma chegou s solues?
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e. Como foi feita a coordenao das atividades: de maneira participativa ou autoritria? f. Todos querem mesmo participar do jogo, mas deu para perceber que o jogo comea bem antes de a bola rolar. Comente.
COORDENAR DIFCIL?
Este subtpico comea fazendo uma aluso ao trabalho das rendeiras. O texto brinca com a letra da msica Mulher Rendeira, de autoria de Z do Norte, que os alunos certamente j ouviram. Associa a habilidade de tecer renda funo de coordenao, destacando que, assim como acontece com as rendeiras, coordenar tambm se aprende. Ressalta como os diferentes estilos de coordenao devem estar em sintonia com o momento vivido pelo grupo, desenvolvendo-se sempre de uma forma participativa. O(a) professor(a) deve solicitar que os alunos faam a leitura oral das descries dos estilos de coordenao apresentados no quadro do Guia de Estudo. A conscincia da temporalidade da funo de coordenao refora em cada um o sentimento de que todos so iguais e importantes e cria oportunidades para o surgimento de novas lideranas, ao mesmo tempo em que amplia o compromisso de todos com o coletivo. Esses so os principais pontos que devem ser reforados pelo(a) professor(a). ATIVIDADE 25 O tema coordenao analisado com base na experincia dos alunos, exemplificada no processo de escolha do coordenador do seu grupo. Reforamos aqui, mais uma vez, que muito importante que os conceitos sejam apresentados aos alunos, sempre que possvel, levando-se em considerao suas prprias experincias. No dia-a-dia... O momento de se aplicar todos os conceitos vistos at agora ao dia-a-dia do Agente Comunitrio. O(a) professor(a) deve pedir que cada grupo de alunos comente um dos princpios gerais que norteiam a prtica do Agente Comunitrio (os princpios encontram-se descritos no Guia de Estudo). ATIVIDADE 26 >> AVALIAO Nesta atividade, o aluno vai voltar s respostas dadas s questes apresentadas na primeira atividade desta Sesso Atividade 20 , e avali-las em relao ao que se requer para o exerccio da funo de Agente Comunitrio. O exerccio de comparao/avaliao ir ampliar-se no VAMOS CONVERSAR, quando os alunos devero comparar entre si as respostas, verificando quais as opinies que coincidem e quais as que no coincidem.
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TPICO 2 CONHECENDO O PRPRIO CHO

Este tpico mostra aos alunos a importncia de se conhecer a realidade na qual se atua. Solues que sejam adequadas aos interesses da coletividade, passveis de serem implementadas, s podem tornar-se realidade quando se conhece o contexto em que elas se daro. Neste tpico, os alunos estaro envolvidos em atividades que lhes daro oportunidade de: identificar os conhecimentos que cada um tem da sua prpria realidade; comparar as situaes existentes nas vrias comunidades a que pertencem, destacando as que tenham em comum e as que sejam diferentes; comparar as diferentes vises que cada um tem da realidade, no caso de se tratar de uma mesma comunidade; vivenciar experincias que levem ao conhecimento da realidade em que vivem pesquisa sobre a comunidade, levantamento das suas principais demandas e das possibilidades de solues internas ou externas, com destaque para a importncia das parcerias externas. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de: Valorizar o conhecimento da realidade como fator fundamental para o sucesso da ao do Agente Comunitrio. Realizar atividades de pesquisa em sua comunidade, identificando as diferentes fontes para a obteno de dados sobre a realidade. Identificar a importncia da abertura da comunidade a parcerias externas que tragam solues para as demandas sociais apontadas pela populao.
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CONHECENDO O PRPRIO CHO
TEXTOS E ATIVIDADES
DIAGNSTICO LOCAL
VAMOS OUVIR Meu pas, de Ivan Lins e Vtor Martins. Esta atividade pode ser utilizada como um aquecimento para o assunto tratado no tpico. Antes de irmos conhecer outros chos, importante valorizarmos os conhecimentos que os alunos tm sobre a sua prpria realidade. ATIVIDADE 27 Nesta atividade, propomos que cada aluno faa um levantamento do que conhece sobre a sua comunidade e que compare este conhecimento com o dos colegas. interessante que eles percebam as semelhanas e as diferenas de seus pontos de vista no caso de alunos que pertenam a uma mesma comunidade , e que vejam tambm as semelhanas e diferenas existentes no s em relao s
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opinies dos moradores de outras comunidades, como, tambm, entre as prprias comunidades. Esta uma excelente oportunidade para o(a) professor(a) ressaltar a existncia de diferenas de pontos de vista e lembrar que funo do Agente Comunitrio fazer com que os diferentes pontos de vista convivam, numa atitude de permanente respeito s diferenas.
COMO CONHECER A SUA COMUNIDADE?

As diversas formas pelas quais se obtm conhecimentos sobre uma realidade so o foco deste subtpico. Observao, pesquisa e identificao de locais onde obter informaes so ferramentas teis ao Agente Comunitrio. PESQUISAR Continuando a atividade anterior, a pesquisa servir para ampliar o conhecimento do grupo sobre a comunidade. O(a) professor(a) deve orientar cada etapa da pesquisa, a fim de que os grupos entendam o processo, possam analisar as informaes obtidas e conhecer quais so as demandas e os interesses locais. A turma, sob a orientao do(a) professor(a), vai elaborar o roteiro da visita e o das entrevistas; a participao de todos os alunos deve ser incentivada, visando a incorporar a experincia de cada um. Tambm os itens do relatrio de apresentao da pesquisa devem ser elaborados coletivamente.
DEMANDAS X POSSIBILIDADES LOCAIS

fundamental que o(a) professor(a) relembre turma o processo que vem sendo conduzido (conhecimento da realidade, identificao das demandas e dos interesses locais), para entrar na etapa seguinte: levantamento das possibilidades locais de atendimento s demandas. ATIVIDADE 28 Esta atividade alerta os alunos para a possibilidade de realizao de parcerias externas, por meio de uma proposta em que eles devem trabalhar, apoiados nas informaes que coletaram.
POSSIBILIDADES QUE VM DE FORA

Introduzida a possibilidade de casar recursos externos com recursos internos, tratamos, agora, da importncia de a comunidade estar aberta aos recursos externos e do papel relevante que exerce o Agente na busca de tais oportunidades. Uma srie de endereos de sites apresentada no Guia de Estudo, a fim de orientar o futuro profissional nesta busca. As formas de atuao do Agente Comunitrio qualificam-no como o profissional adequado para estabelecer os contatos para novas parcerias. O(a) professor(a)
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deve lembrar aos alunos que o Agente est comprometido com os interesses de sua comunidade; portanto, preciso que ele conhea cada futura instituio parceira, para saber se sua linha de ao se adequa ao que a comunidade deseja. AVALIAO A atividade final de avaliao deste tpico leva o assunto da formao de parcerias para perto da experincia do aluno, retomando os contedos vistos anteriormente. O(a) professor(a) deve valorizar cada experincia relatada.
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TPICO 3 MOBILIZANDO A COMUNIDADE E CONSTRUINDO SOLUES

Este tpico agrupa as aes do Agente Comunitrio, visando a que o futuro profissional da ocupao reforce os conhecimentos que so prioritrios ao exerccio da ocupao. O tpico trata de aes de mobilizao da comunidade; da participao popular; da importncia da realizao de reunies; e das formas de identificao dos problemas locais. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de: Reconhecer a responsabilidade do Agente Comunitrio para com a comunidade na qual atua. Relacionar mobilizao a compromisso com os interesses envolvidos. Conscientizar-se das dificuldades inerentes implementao de mudanas. Organizar e planejar reunies que atinjam os objetivos propostos. Direcionar toda a sua ao no sentido de identificar o principal problema da sua comunidade, percebendo suas causas e conseqncias.
MOBILIZAR
Aqui so apresentados os aspectos prioritrios para o exerccio da ocupao de Agente Comunitrio, e o(a) professor(a) deve pedir que a turma procure exemplificar cada item, de forma a aproximar o contedo da realidade do aluno. importante dar nfase ao texto em destaque sobre mobilizar, solicitando que os alunos o comentem. VAMOS OUVIR Ouvir a msica Sonho Impossvel, na verso de Chico Buarque e Rui Guerra, pode abrir a Atividade 29. ATIVIDADE 29 Esta atividade prope turma a reflexo sobre as dificuldades que existem na luta pelos ideais de transformao da realidade. Trata-se de uma boa oportunidade para ouvir a opinio dos alunos a respeito e conversar sobre os encargos que se assume ao se optar por uma ao compromissada com a transformao. Ao mesmo tempo, o(a) professor(a) pode ressaltar como gratificante o que se sente quando se alcanam as metas traadas com base nos ideais.
PRINCIPAIS PROBLEMAS COM RELAO PARTICIPAO POPULAR
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O(a) professor(a) pode fornecer exemplos de dificuldades comuns implementao de mudanas, sejam elas sociais, culturais ou de qualquer outro tipo.
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COMO FAZER UMA BOA REUNIO?

O(a) professor(a) deve solicitar que os alunos relatem situaes ocorridas em reunies de que tenham participado em casa, no local de trabalho ou na escola e ir complementando as informaes com o contedo do Guia de Estudo. Deve solicitar-lhes que faam a leitura oral e comentada dos procedimentos que devem ser adotados antes, durante e depois da reunio.
POR ONDE COMEAR A AGIR? / COMO IDENTIFICAR O PRINCIPAL PROBLEMA LOCAL? / IDENTIFICANDO AS CAUSAS E CONSEQNCIAS DO PROBLEMA PRINCIPAL
Neste subtpico, importante que o(a) professor(a) ressalte para os alunos que a definio do que prioritrio para a comunidade no resultado de uma escolha individual; ela fruto de uma ao decisria conjunta e participativa. O quadro apresentado no Guia de Estudo com os critrios de custo, tempo, impacto e viabilidade pode auxiliar a turma a compreender o que pode ser solucionado pela prpria comunidade e o que precisa de recursos externos; o que vivel a curto, mdio e longo prazos; a abrangncia das aes desenvolvidas; e, finalmente, se a soluo vivel. Lendo e discutindo esses critrios, os alunos vo refletir sobre como se chega definio do que prioritrio num determinado momento. Os alunos devem contribuir com exemplos tirados de sua experincia. O(a) professor(a) deve destacar que o Agente Comunitrio precisa estar atento s verdadeiras causas e efeitos dos problemas identificados na comunidade. Possivelmente, a turma ir concluir que, muitas vezes, o que percebemos como problemas principais so, na verdade, conseqncias de um problema maior e no to visvel.
MOBILIZANDO A COMUNIDADE E CONSTRUINDO SOLUES
Um dos aspectos a destacar a postura quanto aceitao do novo. O(a) professor(a) deve chamar ateno da turma reao das pessoas diante do novo, do desconhecido, e pedir aos alunos que falem sobre suas experincias com relao a isto. O(a) professor(a) pode lembrar que at o que hoje simples e comum para boa parte da populao brasileira por exemplo, uso do celular , sofreu todos os tipos de restries, quando o aparelho surgiu no mercado. Muitos diziam: Para que eu preciso de um celular? Esta pergunta hoje rara, pois a mudana de comportamento foi absorvida pelas pessoas e hoje o que se ouve exatamente o contrrio. Este comentrio exemplifica a reao das pessoas ao que novo, ao que vai tir-las de uma situao conhecida para outra que ainda desconhecem. Outro aspecto que pode ser visto como obstculo s transformaes o que acontece quando interesses privados podem vir a ser contrariados por medidas em favor do interesse pblico. H reaes por parte daqueles que se julgam prejudicados, que podem vir a impedir a mudana. o que se v, ainda hoje, em muitas situaes em que os desejos de poucos so privilegiados em detrimento s necessidades de muitos.
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ATIVIDADE 30 A atividade prope uma prtica, a fim de que os contedos apresentados ganhem um sentido para a sua futura aplicao: organizar uma reunio, seguindo os passos apresentados no Guia: a dinmica adotada para a reunio; como levantar os problemas; como identificar os problemas prioritrios e que medidas adotar para a soluo do principal problema apontado. O(a) professor (a) pode sugerir alguns jogos e brincadeiras (dinmicas de grupo) que so adotados neste tipo de reunio. (Texto Complementar 20 - CD)
PASSOS A SEGUIR NA DIREO DA SOLUO

As etapas que se seguem ao diagnstico do problema principal investigao, levantamento dos problemas, plano de ao, desenvolvimento so apresentadas no Guia, neste subtpico. O(a) professor(a) deve pedir aos alunos que faam a leitura oral dos passos, comentando-os passo a passo, e utilizar algum dos exemplos citados anteriormente pela turma para aproximar esses passos da realidade dos alunos. O Glossrio traz uma explicao sobre o que monitoramento, que deve ser enfatizada, para que eles compreendam o sentido desta forma de atuao na relao com o grupo com o qual se trabalha. ATIVIDADE 31 >> AVALIAO Na atividade final deste tpico, os grupos vo percorrer os passos que conduzam soluo do problema identificado anteriormente. Acompanhe e oriente cada grupo, de forma a que eles possam desenvolver a atividade como uma oportunidade de reflexo conjunta. Enfatize a importncia de que a atividade seja norteada pela participao de todos.
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TPICO 4 TECENDO A REDE

O Tpico 4 trata de redes, articulaes e parcerias; da importncia da atividade participativa que tenha como meio as aes interativas; das redes comunitrias; dos agentes de desenvolvimento local; da importncia da coordenao nas redes cooperativas; e, finalmente, da elaborao de um projeto social. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de: Compreender o conceito de rede como a forma de organizao em que todos se unem em torno de objetivos e de interesses comuns. Aliar o conceito de rede ao de cooperao e estender este conceito ao de rede de cooperao comunitria. Identificar o que e quem so os agentes de desenvolvimento local de uma comunidade. Perceber o agente de desenvolvimento local como um parceiro em potencial da comunidade. Iniciar a elaborao de um projeto social.
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TECENDO A REDE
REDES LOCAIS, ARTICULAES E PARCERIAS / OBJETIVOS DE SE CRIAR UMA REDE DE COOPERAO COMUNITRIA / PRINCIPAIS NECESSIDADES PARA A FORMAO DE UMA REDE DE COOPERAO COMUNITRIA
O(a) professor(a) deve enfatizar para os alunos que os conceitos apresentados no subtpico falam da mesma coisa: a criao de uma grande rede de cooperao comunitria, do porqu de se criar uma rede comunitria e do que necessrio para se criar uma. O(a) professor(a) deve mostrar aos alunos que participar de uma rede, seja de uma rede de amigos, seja de uma rede de troca de mensagens, significa que se pertence a um grupo especfico que se rene, presencial ou virtualmente, para conversar e discutir assuntos que so de interesse comum. Da mesma forma, a participao numa rede local de cooperao comunitria pressupe, antes de tudo, que haja compromissos e interesses comuns entre os membros dela. A democracia que vigora numa rede d voz a todos e incentiva a participao de todos os integrantes.
PRINCIPAIS AGENTES DE DESENVOLVIMENTO LOCAL

Vale ressaltar que os agentes de desenvolvimento local so potencialmente parceiros da comunidade, ainda que atuem, fisicamente, fora dela.
COMEANDO A ESCREVER UM PROJETO SOCIAL

hora de escrever um projeto social.
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AGENTE COMUNITRIO
ATIVIDADE 32 >> AVALIAO Esta atividade de avaliao final da Sesso 2 prope que os alunos criem um plano de ao para um problema identificado como o principal existente na comunidade. O(a) professor(a) pode sugerir que os alunos releiam o Quadro constante na pgina 81 do Guia de Estudo que contm perguntas que orientam a identificao dos problemas prioritrios , e que sigam os Passos apresentados na pgina 83, da mesma Sesso. O roteiro do Guia permitir que os grupos elaborem o plano de ao que vai anteceder a criao do Projeto Social. Todos os grupos vo escrever o roteiro, em todos os seus encaminhamentos na busca das solues. Como exerccio, vamos trabalhar com suposies. O exemplo sugerido na atividade o mesmo que vai ser trabalhado, coletivamente, pela turma, quando da elaborao do Projeto Social na ocupao de Agente de Projetos Sociais.
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AGENTE DE PROJETOS SOCIAIS
SESSO 3 AGENTE DE PROJETOS SOCIAIS

A Sesso anterior, que apresentou a ocupao de Agente Comunitrio, descreveu as suas principais funes, promoveu a reflexo sobre seu envolvimento no trabalho comunitrio, nos processos participativos, na implementao das aes e mostrou a necessidade de utilizao dos projetos sociais como principal ferramenta de atuao, para atender s demandas da comunidade. Ao introduzirmos a ocupao de Agente de Projetos Sociais, consideramos que h um encadeamento natural e lgico, que vai fazer com que nosso(a) aluno(a) se interesse em prosseguir seus estudos, acompanhando o passo-a-passo do roteiro em direo criao e elaborao do seu projeto social.
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HORA DE VOAR...
TPICO 1 HORA DE VOAR...

Este tpico enfatiza a importncia de se trabalhar com base em projetos e tambm destaca a funo do Agente de Projetos Sociais na comunidade. O(a) professor(a) deve recordar alguns elementos discutidos nas Sesses anteriores (Introduo e Agente Comunitrio), enfatizando algumas demandas sociais que podem ser atendidas atravs do desenvolvimento de projetos. importante que o(a) professor(a) estimule o(a) aluno(a) a relembrar as atividades anteriores, promovendo um breve debate com a turma. Outro item deste tpico trata do papel das organizaes sem fins lucrativos, no governamentais, na dinamizao de aes junto s comunidades. Para atender aos objetivos deste tpico, o(a) aluno(a) deve ser capaz de: Estabelecer a diferena entre projeto e projeto social. Refletir sobre a importncia de se trabalhar com projetos para a melhoria da qualidade de vida de uma determinada comunidade. Contextualizar o papel social das instituies do Terceiro Setor. Entender a participao das ONGs como instituies que desenvolvem projetos sociais. Identificar que h, nas organizaes do Terceiro Setor, a possibilidade de parcerias em seus projetos sociais que podem gerar oportunidades profissionais.
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TEXTOS E ATIVIDADES
PROJETO: NOSSA IDIA EM PRTICA!
Este subtpico trata da importncia, do significado e do porqu de se trabalhar com projetos sociais. Por meio da discusso dos conceitos, das definies, das idias e dos princpios relativos aos projetos sociais, destaca as vantagens, as facilidades e as necessidades que o trabalho baseado nesses projetos pode apresentar. O(a) professor(a) deve explanar os conceitos e as definies de projeto, discutindo com a turma sua abrangncia e suas aplicaes; deve complementar a discusso apresentando os diferentes conceitos e idias de projetos, apoiado(a) na bibliografia complementar ou em outros materiais de sua preferncia. importante que enfatize a diferena entre projetos e projetos sociais, apresentando exemplos prticos para os alunos. O(a) professor(a) pode convidar um agente de projetos sociais ou um outro profissional que trabalhe diretamente nesta rea para uma entrevista em sala sobre o trabalho em projetos sociais. Outra sugesto, independente das atividades programadas, pode ser uma visita da turma a um projeto social em fase de implementao no municpio.
PROJETO SOCIAL
As caractersticas de transformao, mudana, engajamento social e permanncia devem ser realadas na conceituao de projetos sociais. Os projetos sociais devem ter origem nas demandas da comunidade por melhorias na qualidade de vida de seus moradores, e estes devem ter uma participao efetiva em todas as suas etapas, desde a concepo at a anlise dos resultados. VEJA O FILME >> SHANGRI-L: DO SONHO... UMA REALIDADE Realizao: Centro de Tecnologia Educacional CTE/UERJ Direo: Antnio Molina Sinopse: O filme conta a histria de uma comunidade que se mobilizou, de forma organizada, para construir suas casas, e seus moradores foram alm, na busca de afirmao da sua cidadania. Para o desenvolvimento das aes, os moradores contaram com o apoio da ONG Bento Rubio que elaborou o projeto arquitetnico das casas , da Associao de Moradores e da Parquia do bairro. ATIVIDADE 33 Aps a exibio do filme, a discusso e a apresentao das concluses dos alunos, o professor deve comentar o que foi dito pela turma e sintetizar os principais conceitos.
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PROJETOS SOCIAIS E TERCEIRO SETOR

Este subtpico retoma a discusso sobre o Terceiro Setor e reala seu papel, na atualidade, na formatao e no desenvolvimento de projetos sociais. Dentre as organizaes do Terceiro Setor, destacada a atuao das Organizaes No Governamentais ONGs (os alunos tiveram a oportunidade de conhecer, na Sesso 1 deste Arco, as principais instituies do Terceiro Setor). Para dar suporte s explicaes do passo-a-passo da elaborao de projetos sociais, criamos a opo denominada CONHEA MAIS, APRENDENDO COM OUTRAS EXPERINCIAS!. So narrativas de casos reais de projetos sociais, que ajudam a ilustrar os conceitos apresentados. Sempre que aparecer este ttulo, o(a) professor(a) deve fazer uma leitura do texto em voz alta, pedindo que os alunos o acompanhem em seus Guias, ou pode pedir que um ou mais alunos leiam em voz alta e comentem o exemplo lido. O primeiro texto faz referncia criao de uma ONG: Moradia e Cidadania. O(a) professor(a) poder trabalhar exemplos de outras ONGs, destacando as peculiaridades de suas aes. Poder, ainda, sugerir que os alunos observem as fotos do Guia de Estudo, que tambm ilustram projetos sociais, procurando identificar os atores envolvidos e os tipos de atividades que desempenham. A opo DICA, neste subtpico, traz uma informao importante para a insero profissional dos alunos, e o(a) professor(a) deve enfatiz-la, chamando a ateno da turma para as possibilidades de trabalho que os Agentes de Projetos Sociais podem ter junto s organizaes mencionadas. ATIVIDADE 34 >> AVALIAO Nesta atividade, em que os grupos escolhem uma ONG, com o objetivo de realizarem uma entrevista com um de seus membros, importante que, na pesquisa, observem como funcionam as organizaes no governamentais; em que reas atuam; como o seu trabalho junto s comunidades e, principalmente, se elas oferecem oportunidades de trabalho para os agentes da comunidade na elaborao, no desenvolvimento e no acompanhamento dos projetos. Os resultados da atividade devem ser entregues em encontros futuros, em data a ser marcada previamente (perodo ideal: duas semanas). Cabe ao() professor(a) orientar os grupos no decorrer das tarefas. Se necessrio, deve reservar um perodo da aula para estas orientaes. No dia da entrega dos relatrios, o(a) professor(a) deve organizar um breve seminrio, para que os alunos troquem experincias sobre suas pesquisas.
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HORA DE VOAR...
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TPICO 2 PENSANDO UM PROJETO SOCIAL PASSO A PASSO...

Este tpico trata da iniciativa e da deciso de se realizar um projeto social, destacando a importncia da participao da comunidade em todas as suas fases, principalmente nas tomadas de deciso, pois a comunidade falar melhor do que ningum sobre suas demandas e carncias. Os exemplos podem auxiliar na compreenso do processo. O(a) professor(a) deve relembrar algumas questes discutidas na Sesso 2 sobre levantamento de demandas sociais. A partir deste tpico, o aluno comear a montagem de um projeto. Cada etapa do projeto est ilustrada com exemplos, que sero acompanhados na construo do projeto a ser elaborado em sala pelos alunos. Nesta etapa, sero discutidas algumas funes do Agente de Projetos Sociais e ser ressaltada a sua importncia como articulador entre a comunidade e as instituies (pblicas ou privadas). As atividades seguem a mesma metodologia, na criao do modelo sugerido como prottipo. Ser trabalhada a idia de um projeto numa suposta comunidade, a ser desenvolvido durante as aulas. Ao terminarem esta Sesso, os alunos tero o projeto pronto. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno dever ser capaz de: Identificar, a partir de situaes reais, os procedimentos metodolgicos para elaborao de um projeto social. Compreender como funciona a etapa de tomada de deciso na escolha das prioridades. Apontar o papel do Agente de Projetos Sociais durante a fase de elaborao. Ressaltar a importncia da participao da comunidade no processo de tomadas de deciso. Redigir um projeto. Acompanhar os procedimentos de cada etapa da elaborao do projeto.
TEXTOS E ATIVIDADES
1 PASSO A INICIATIVA PARA A ELABORAO DE UM PROJETO SOCIAL
VEJA O FILME >> PARASO Realizao: LTDS/UFRJ e CICT/FIOCRUZ
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O curta-metragem Paraso traz uma histria fictcia em que pessoas de uma comunidade comeam a se organizar para, juntas, buscarem soluo para seus problemas prioritrios. As cenas desenvolvem-se em reunies de moradores, destinadas a discutir os problemas apresentados pelo grupo, estabelecer prioridades e a canalizar esforos para solucion-los. O(a) professor(a) no deve comentar o filme antes da exibio, para que os alunos mantenham o interesse. Aps a apresentao, importante que a turma discuta os pontos em destaque, analisando os nveis de participao das pessoas nas decises e a possibilidade de se buscar parcerias fora da comunidade. Tomando como ponto de partida o filme assistido e o debate, o professor deve destacar a importncia de se identificar o problema principal, ou os problemas principais, antes da elaborao de um projeto social. A metodologia adotada, para que o aluno possa melhor compreender as etapas de elaborao de um projeto social, parte de um exemplo real para construir o modelo que a turma ir criar coletivamente. Lembre-se: O projeto vai trabalhar apenas com suposies, pois, em princpio, o projeto comum, desenvolvido em sala, no ser executado. Servir como exemplo para que o aluno possa ser capaz de, aps o curso, atuando como Agente de Projetos Sociais, elaborar projetos baseados em situaes reais identificadas na sua comunidade ou bairro, em qualquer rea de atuao (educao, sade, meio ambiente, trabalho, entre outras). ATIVIDADE 35 Esta atividade a primeira de uma seqncia que constituir um roteiro de etapas, culminando com a elaborao do projeto pela turma. Pensou-se em uma situao fictcia, como estratgia para a construo deste modelo de projeto. A situao-problema descreve uma comunidade em que se observa a disperso da populao jovem em busca de atividades remuneradas e de lazer em comunidades vizinhas; nota-se, tambm, o abandono das tradies culturais e das manifestaes artsticas espontneas, que eram consideradas como atividades geradoras de renda, e a preocupao expressa pelos moradores com a perda de identidade cultural do lugar. O(a) professor(a) deve refletir com os alunos sobre quais alternativas podem ser escolhidas para amenizar ou solucionar os problemas apresentados. Depois disso, vamos comear a escrever o projeto. Para o desenvolvimento das atividades, o(a) professor(a) deve dividir a turma em grupos, que faro o seguinte: 1o: Completar os itens de identificao do Projeto: rea de atuao, local de execuo do Projeto (suposto) e problema(s) identificado(s). Simultaneamente explicao da atividade, o(a) professor(a) deve destacar e explicar os seguintes conceitos: Cultura, Manifestaes Culturais, Patrimnio Material e Imaterial, Causa Social e Demanda Social. Como apoio, pode consultar os textos includos no CD ou a bibliografia que preferir.
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PENSANDO UM PROJETO SOCIAL PASSO A PASSO...
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Segundo a definio pioneira de Edward Burnett Tylor, sobre a etnologia (cincia relativa especificamente ao estudo da cultura), a cultura seria o complexo que inclui conhecimento, crenas, arte, morais, leis, costumes e outras aptides e hbitos adquiridos pelo homem como membro da sociedade. (Fonte: http:// pt.wikipedia.org/wiki/Cultura. Acesso em set.2006) (Texto Complementar 21 - CD) 2o: Conhecer a comunidade criada pelo grupo O(a) professor(a) deve levantar com aos alunos quais so os dados que devem ser coletados e quais as questes que podem ser formuladas quando queremos conhecer uma comunidade: a quem entrevistar, que tipos de documentos recolher e que fontes externas pesquisar.
2O PASSO ESCREVENDO O PROJETO PASSO A PASSO...

Neste subtpico, o aluno vai escrever o projeto. Para isso necessrio que entenda o projeto como um todo. Um roteiro bsico, contendo todos os itens a serem elaborados, ir facilitar a compreenso dos componentes essenciais proposta do projeto. A redao de cada um dos itens, especificamente, ser trabalhada pelos alunos com o acompanhamento do(a) professor(a) e, medida que forem sendo redigidos, os textos devem ser digitalizados, no computador do ProJovem. O(a) professor(a) pode levar para a sala um projeto j impresso, a fim de que os alunos visualizem sua formatao. O roteiro bsico que vai servir de modelo para o Projeto deve ser visto como uma alternativa que pode sofrer alteraes conforme a natureza do projeto social pretendido. Segue o roteiro adotado: Ttulo do projeto, nome da Instituio e/ou do coordenador do projeto Data Introduo (apresentao resumida da idia do projeto, com uma descrio geral da comunidade e do local onde ser realizado) Justificativa Objetivos Pblico-alvo Atividades Recursos necessrios Cronograma de atividades e perodo de realizao (incio e fim previstos, sempre se considerando que as atividades do Projeto podem transformarse em atividades permanentes)
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Planilha de despesas Acompanhamento e Avaliao Informaes complementares (modelos de material de divulgao, anexos gerais etc.). O primeiro passo ser a criao do TTULO e a elaborao da INTRODUO. O ttulo escolhido deve ser atraente, despertar o interesse de quem o l e, ao mesmo tempo, sintetizar a idia central do projeto. ATIVIDADE 36 Nesta atividade, todos os alunos participam da escolha do ttulo do projeto. Em seguida, em grupos, vo trabalhar uma pequena introduo descritiva. A partir desta atividade, quase todas que se seguem, considerando-se a metodologia adotada, partem de exemplos reais para a construo do modelo da turma. As atividades, em geral, sero realizadas em grupos e seguem a mesma linha de raciocnio da Atividade 35, na construo do modelo de projeto. O texto sobre cada etapa da elaborao (justificativa, objetivos, pblico-alvo, atividades, recursos etc.) vem com explicaes especficas, acompanhadas de exemplo de um projeto que aconteceu ou que ainda est sendo desenvolvido em alguma regio do pas. Cabe ao() professor(a) orientar os grupos na execuo de cada uma dessas etapas. ATIVIDADE 37 Vamos trabalhar a JUSTIFICATIVA com a turma. Exemplo: Projeto gua de Beber. (Fonte: http://www.capoeirabrasil-ce.com.br/projeto. Acesso em set.2006) ATIVIDADE 38 Os alunos vo escrever os OBJETIVOS do projeto. Exemplo: Projeto Social Entre Amigos (Fonte: http://www.proinfo.es.gov.br/ntecolatina/projeto. Acesso em set.2006) ATIVIDADE 39 Partindo do exemplo do IP (Instituto de Pesquisas Ecolgicas), em que o pblico-alvo de um dos projetos sociais so mulheres do Pontal de Paranapanema e de Nazar Paulista, os alunos vo definir o PBLICO-ALVO do projeto da turma. (Fonte: http://www.ipe.org.br/html/apoie_loja.htm. Acesso em set.2006)
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ATIVIDADE 40 Nesta atividade, os alunos vo observar que, aos objetivos do Projeto Entre Amigos, correspondem ATIVIDADES, que esto sendo realizadas pelos integrantes do projeto. Na atividade anterior, os grupos dividiram-se e cada um elaborou pelo menos um objetivo para o projeto da turma. Agora, os alunos vo fazer corresponder as ATIVIDADES aos objetivos redigidos. Exemplo: Projeto Entre Amigos. (Fonte: http://www.proinfo.es.gov.br/ntecolatina/projeto. Acesso em set.2006) ATIVIDADE 41 As atividades 41 e 42 vo tratar dos RECURSOS NECESSRIOS para a realizao do projeto. Nesta atividade 41, partindo do exemplo do projeto Danando para No Danar, que mobiliza vrios profissionais de diferentes reas, a turma vai pensar que Equipes de Trabalho sero necessrias para a execuo do seu projeto simulado. Exemplo: Danando para No Danar. ( Fonte : http://www.dancandoparanaodancar.org.br/root/root_br/ index.htm.Acesso em set.2006) ATIVIDADE 42 Nesta atividade, para muitos alunos, a terminologia e a classificao empregadas no item RECURSOS NECESSRIOS, para os Materiais e Servios, podero ser contedos desconhecidos; portanto, o(a) professor(a) deve deter-se mais tempo neste item, analisando o que representa cada categoria e solicitando exemplos que no estejam na lista de materiais e servios apresentada no Guia de Estudo. ATIVIDADE 43 PERODO DE REALIZAO preciso enfatizar para os alunos que os Projetos tm um prazo previsto para incio e encerramento. Entretanto, no caso dos projetos sociais, usual sua prorrogao e, dependendo da natureza do projeto, a situao ideal seria sua continuidade como atividade permanente. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES Esta etapa fundamental para que as atividades do projeto aconteam, e o professor pode estabelecer um paralelo do CRONOGRAMA DE ATIVIDADES DO PROJETO com sua complexidade e interdependncia de fatores , com as atividades de rotina que os alunos programam para as suas vidas, bem mais simples.
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Dois exemplos foram trabalhados nesta atividade: Projeto Vivendo o Museu Projeto Social de Ateno Nutricional a Creches do Distrito Federal (Fonte: http://www.unb.br/fs/creche/participar2.htm. Acesso em set.2006). O cronograma de atividades um quadro demonstrativo que deve ser afixado na sala da Coordenao do Projeto e ser amplamente divulgado no jornal da comunidade e em outros espaos de informao, como o quadro de avisos da Associao de Moradores, para que seja visto por todos. O(a) professor(a) deve fazer notar aos alunos que as atividades que no puderem ser realizadas no perodo previsto devero ser reprogramadas. ATIVIDADES 44 E 45 O aluno, nestas atividades, vai tomar como base a relao de itens que preparou nas Atividades 41 e 42 (Recursos Necessrios) e fazer o levantamento de custos para o projeto da turma. Se possvel, ele deve tomar como referncia valores de servios e preos de mercadorias dos fornecedores de sua cidade. Se o(a) professor(a) perceber que a turma encontra dificuldades para a construo da planilha sugerida, deve propor-lhe outros exerccios, com utilizao de poucos elementos. A elaborao dessa Planilha de Oramento Geral do Projeto requer, tambm, dos alunos, conhecimento e domnio de operaes matemticas. fundamental que, nesta etapa, os alunos j tenham aprendido a usar os aplicativos de informtica para formatao de planilhas e clculos de custos. ATIVIDADE 46 >> ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DAS ATIVIDADES Nesta atividade, o(a) professor(a) deve destacar a importncia da participao da comunidade no ACOMPANHAMENTO E AVALIAO de todas as etapas do projeto. A partir das decises tomadas, que definiram quais seriam as prioridades, a execuo das aes deve ser acompanhada pelos moradores. preciso avaliar os impactos causados pelo projeto na comunidade e as transformaes que ocorreram na vida das pessoas em decorrncia dele. Estes resultados devem ser tambm amplamente divulgados aos interessados e parceiros do projeto. Exemplo: Os alunos devem reler o texto do exemplo da Atividade 43 Projeto Social de Ateno Nutricional a Creches do Distrito Federal, observando as ferramentas utilizadas para acompanhamento e avaliao daquele projeto.
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3 PASSO REDAO FINAL DO PROJETO

Este passo consiste em agrupar todas as informaes, ou seja, na formatao do projeto escrito. Cabe ao aluno, a partir das informaes coletadas nas atividades anteriores e do roteiro proposto, construir e formatar o projeto social da sua turma.
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ATIVIDADE 47 >> AVALIAO Nesta ltima atividade, o(a) professor(a) deve pedir que os grupos redijam o projeto no computador e o tragam impresso na aula seguinte. O(a) professor(a) deve marcar um horrio especfico com cada equipe, para tirar dvidas e corrigir o projeto com aos alunos.
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TPICO 3 BUSCANDO PARCEIROS

Este tpico apresenta as principais formas de se captar recursos para projetos sociais, enfatizando o estabelecimento de parcerias, definindo quem so os possveis colaboradores, como identific-los e como chegar at eles. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de: Identificar parceiros em potencial. Reconhecer a importncia do estabelecimento de parcerias para o desenvolvimento de projetos sociais. Conhecer as principais formas de captao de recursos para um projeto social. Relacionar estratgias necessrias apresentao de projetos para a obteno de apoio.
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BUSCANDO PARCEIROS
QUEM PODE FINANCIAR NOSSA IDIA?

Por meio de exemplos prticos, o(a) professor(a) deve apresentar as diferentes formas de se viabilizar financeiramente os projetos e demonstrar procedimentos para identificar parceiros e encaminhar projetos. ATIVIDADE 48 Nesta atividade, os alunos vo se deter nas caractersticas do projeto que a turma elaborou, fazendo uma releitura de todos os seus itens para pensarem no perfil dos possveis parceiros. O(a) professor(a) deve enfatizar que as parcerias externas podem ser acertadas com rgos do governo, organizaes no governamentais do Terceiro Setor, empresas privadas e pessoas fsicas.
COMO ENCONTRAR OS PARCEIROS E ENCAMINHAR O PROJETO?

Este tpico traz orientaes para melhor identificarmos os parceiros e indica como chegarmos at eles. importante que o(a) professor(a) relate casos reais de programas de responsabilidade social de empresas (Sesso 1) e de projetos que se beneficiaram de recursos da advindos. Poder tambm pesquisar, na internet, empresas da regio que possuam programas de apoio a projetos sociais, para ilustrao da aula. Deve, ainda, dar dicas sobre os cuidados que os Agentes de Projetos Sociais devem tomar quanto postura, educao, ao comprometimento e tica profissional que devem ter em relao aos parceiros. ATIVIDADE 49 >> AVALIAO FINAL O aluno vai selecionar um projeto social de uma comunidade ou bairro prximos e analisar seus vrios itens: as aes desenvolvidas, as metas que j foram
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alcanadas, o pessoal envolvido, as parcerias estabelecidas, os recursos despendidos e as formas de participao dos moradores. Ele deve aplicar o modelo que j conhece, que serviu de guia na montagem do projeto da turma, para organizar o seu relatrio de visita. O(a) professor(a) deve lembr-lo de recolher materiais originais na sede do projeto visitado, como cartazes, folders, fotos, entre outros que ilustrem melhor o projeto. Esta atividade deve ser feita fora do horrio de aula e tem um carter individual, apesar de os alunos poderem realizar a visita em grupo. Deve ser utilizado o computador do ProJovem para a redao do relatrio das visitas. Itens do Projeto e do Relatrio: Ttulo do projeto Nome da Instituio e/ou do coordenador do projeto Apresentao resumida da idia do projeto, com a descrio do local e da comunidade onde ser realizado (em duas linhas, no mximo) Justificativa (em trs linhas, no mximo) Objetivos (descrever o principal objetivo) Pblico-alvo Atividades (descrever as principais) Recursos necessrios (de uma forma geral) Datas de incio e fim previstas Custo geral do Projeto Acompanhamento e Avaliao (como foram ou esto sendo feitos) Materiais coletados: modelos de material de divulgao, informativos, relatrios, ata de reunies etc. Parcerias Observaes Gerais importante, no ltimo encontro desta ocupao de Agente de Projetos Sociais, propor um debate entre os alunos sobre os projetos que pesquisaram, proporcionando-lhes uma oportunidade de reflexo sobre a realidade observada. Ao concluirmos esta Sesso, o(a) professor(a) deve fazer uma pequena referncia ocupao que vem a seguir, de Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais, profissional que trabalha com a informao, item essencial na elaborao de um Projeto Social.
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COLETOR DE DADOS DE PESQUISA E INFORMAES LOCAIS
SESSO 4 COLETOR DE DADOS DE PESQUISA E INFORMAES LOCAIS
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EM BUSCA DA INFORMAO
TPICO 1 EM BUSCA DA INFORMAO

Este tpico situa, no Arco, a ocupao de Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais. Ao longo das sesses anteriores, o aluno levantou dados para dar suporte a diversas atividades; agora, ele ver, com maior destaque, a finalidade de colet-los, e como podem ser teis ao Agente Comunitrio e ao Agente de Projetos Sociais, que neles se apiam para tomar decises ou avaliar situaes ou a execuo de projetos. So apresentadas noes bsicas sobre pesquisa e dados, que so o primeiro passo para se chegar informao. O ttulo Em busca da informao mostra que, para se obter a informao, necessrio realizar-se uma srie de procedimentos, que chamamos de pesquisa. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno dever ser capaz de: Compreender para que se coletam dados e perceber que por meio deles que podemos retratar uma realidade e obter informaes necessrias s tomadas de deciso e avaliaes. Reconhecer que a informao resulta da interpretao que se faz dos dados e depende da forma como eles so combinados. Entender o que significam os termos base e fonte de dados. Situar os conhecimentos e a vivncia do entrevistado, como fonte de dados, nas entrevistas realizadas nas outras sesses do Arco. Identificar as qualidades que um dado deve ter. Compreender a pesquisa como um meio para se buscar informaes. Situar a coleta de dados como uma das etapas da pesquisa. Conhecer termos estatsticos prprios e comuns numa pesquisa populao ou universo, varivel e amostra. Distinguir uma pesquisa de carter qualitativo de uma pesquisa de carter quantitativo. Conhecer diferentes tipos de pesquisa: de mercado, eleitoral e de audincia. Reconhecer a importncia da coleta de dados para a realizao de um projeto social.
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TEXTOS E ATIVIDADES
PARTINDO DOS DADOS
Utilizar dados no novidade para os alunos, nem nas atividades do Guia de Estudo, nem em sua vida cotidiana. A partir de agora, eles tero mais informaes sobre dados algumas caractersticas, sua finalidade e onde se inserem no cotidiano e nas tarefas das ocupaes do Arco.
PARA QUE COLETAR DADOS?

Dois pontos foram destacados como fundamentais para se caracterizar a finalidade de coletar dados, no contexto do Arco Ocupacional de Gesto Pblica e Terceiro Setor: 1. Para se atuar sobre uma realidade, preciso conhec-la. 2. Os dados e informaes obtidos ajudam no momento de se avaliar e de se decidir sobre o que fazer em benefcio da realidade que o projeto social pretende mudar.
ATIVIDADE 50 Nesta primeira atividade da ocupao de Coletor, o aluno dever descrever a comunidade em suas caractersticas gerais e mais comuns (como so os moradores, qual o tipo de moradia, se tem escolas e/ou posto de sade, como o comrcio, quais as principais ocupaes dos moradores etc.). Depois, ele dever escolher um ou dois aspectos e trat-los de forma mais detalhada, indicando quais outros dados e informaes poderiam ajudar na soluo dos problemas que a comunidade enfrenta. Como na Atividade 27, da Sesso 2, o aluno fez um levantamento sobre sua comunidade, seria interessante se pudesse comparar as duas pesquisas. O que deve ser observado nesta atividade se o aluno soube bem aproveitar e explorar os dados e as informaes disponveis sobre a comunidade para compreender sua realidade. Esta atividade foi motivada pela frase grifada no texto do Guia de Estudo: Para se atuar sobre uma realidade, preciso conhec-la. Este conhecimento pode ser adquirido por vivncia ou por meio da interpretao dos dados; melhor ainda se for possvel combinar os dois modos.
CONHECENDO O IBGE
As informaes contidas no Conhea mais sobre o IBGE so importantes e devem ser destacadas pelo professor. Escolaridade dos jovens brasileiros entre 18 e 24 anos: O grfico com esse ttulo, apresentado no Guia de Estudo, foi construdo com dados extrados do Censo Demogrfico 2000, realizado pelo IBGE. Com base
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Destaque para o Glossrio: Censo Demogrfico.
DADO, INFORMAO E CONHECIMENTO

Mais uma vez, o(a) professor(a) pode retomar o que j foi visto nas sesses anteriores para exemplificar os termos fonte, base e banco de dados. O dado o elemento inicial; a partir dele se chega informao. Os dados so obtidos por meio de investigao e pesquisa. A coleta de dados o recolhimento e o agrupamento desses dados de modo a formar um conjunto, que ser a base que nos servir para caracterizarmos um problema, entendermos uma situao e, at mesmo, projetarmos solues. O conjunto de dados coletados pela turma ao longo da Sesso 1, por exemplo, formou uma base a partir da qual se construiu o Mapa da Participao Popular. Com os dados levantados na sesso que trata da ocupao de Agente Comunitrio foi possvel retratar a realidade e identificar demandas sociais de algumas comunidades. E podemos considerar o Mapa da Participao Popular VII como um banco de dados dos projetos sociais da cidade voltados aos jovens de 18 a 24 anos. O conhecimento foi a principal fonte de dados a que a turma recorreu e estava representado no depoimento dos moradores sobre sua comunidade e nas entrevistas com os representantes das instituies visitadas (Cmara; Prefeitura ou secretarias municipais; empresas; ONGs; associaes de moradores). Destaque para o Glossrio: Base de Dados, Banco de Dados e Fonte de Dados.
DADO FRUTO, INFORMAO SUCO

Para estabelecer a diferena entre dado e informao, recorremos brincadeira de criana T quente! T frio!, e frase sntese: dado fruto, informao suco. Na
nos dados da tabela, representados no grfico, verificamos que 46% dos jovens brasileiros que tm entre 18 e 24 anos de idade no atingem o nvel de escolaridade fundamental completo. (Na Sesso 1, os alunos tiveram um primeiro contato com a representao de informaes por meio de grficos, ao serem apresentados ao grfico do IBGE que retrata a distribuio percentual, por rea de atuao, dos Conselhos existentes no pas. Nesta sesso, importante que o aluno se familiarize ainda mais com esta forma de representao de dados.) Por certo, o conhecimento daqueles dados sobre o nvel de escolaridade influenciou na deciso do Governo Federal de criar o Programa ProJovem Programa Nacional de Incluso de Jovens. O Governo percebeu, na situao representada, uma demanda social: sem ter pelo menos o ensino fundamental completo, cada vez mais os jovens enfrentaro dificuldades no mercado de trabalho. O ProJovem, que tem como pblico-alvo jovens na faixa etria de 18 a 24 anos que no completaram o ensino fundamental, pretende promover a elevao da escolaridade dos jovens inscritos, alm de dar a eles qualificao profissional e oportunidade de exercerem sua cidadania.
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sntese, exemplificamos a idia associando dado a uma fruta, com a qual fazemos suco: a informao seria o suco, isto , a informao seria o resultado do processamento dos dados. ATIVIDADE 51 Fase 1: Esquentando T quente! T frio! Um dado simplesmente um dado. Dados precisam ser combinados e, ento, interpretados, para se chegar a uma informao. esta idia que se quer passar com a brincadeira. O(a) professor(a) deve tentar fazer, em sala de aula, com a participao dos alunos, uma encenao da brincadeira envolvendo a turma e as personagens Amaralina, Rosa e Sandra. Alunos representariam essas trs personagens. Amaralina esconde uma boneca, Rosa est procurando pela boneca escondida. Quando Rosa se aproxima do local onde a boneca est, a turma diz: T quente! Quando Rosa se afasta do local, a turma diz: T frio! Rosa se movimenta de acordo com os dados que a turma lhe d. Quando Sandra chega, a brincadeira j comeara havia algum tempo: a turma j tinha dito vrias vezes t quente, t frio conforme Rosa se aproximava ou se afastava do local onde a boneca est escondida. No momento em que Sandra chega, os alunos dizem a Rosa: T frio!. Sandra, ento, acha que a amiga Rosa ir demorar a achar a boneca escondida, mas Rosa sorri e logo aponta para o esconderijo da boneca. O(a) professor(a) deve indagar turma: Por que Sandra teve uma impresso to diferente do que realmente aconteceu? A impresso de Sandra foi diferente porque, para ela, este t frio! foi apenas um dado. Mas, para Rosa, este dado constituiu uma informao muito importante porque ela combinou o t frio! com todos os outros t quente e t frio que a turma j lhe dissera e que a fizeram movimentar-se pelo lugar, aproximando-se ou afastando-se dos pontos conforme a informao da turma. Assim, Rosa chegou naquele determinado ponto e concluiu: se indo para a direita estava frio, ento, a boneca s poderia estar esquerda. O(a) professor(a) pode repetir esta atividade, de forma livre, se notar interesse da turma. Aps a atividade, pedir que os alunos comentem o que perceberam. Fase 2: Pesquisa sobre a confraternizao. O aluno perceber que o dado o primeiro resultado da busca pela informao e resultado de uma coleta em que perguntas so formuladas e, depois, respondidas, constituindo um conjunto de dados. Os dados so, ento, processados, contabilizados, combinados e interpretados, e se chegar informao. Assim, com base nas informaes alcanadas a partir da pesquisa de opinio feita, como seria a festa de confraternizao da turma?
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Procure, professor(a), destacar as indicaes fornecidas pela pesquisa; aponte tambm aspectos que considere que no ficaram bem definidos. Fase 3: Reforar o conceito de informao resultante de levantamento de dados.
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QUALIDADES DE UM DADO
Assegurar-se de que os dados tm determinadas qualidades uma maneira de se garantir a possibilidade de se conseguir boas informaes. Podemos, at, ter como resultado informaes de pouco valor, apesar de termos uma boa base de dados, formada com dados de boa qualidade, coerentes entre si; isto pode acontecer, por exemplo, quando o processamento dos dados no bem feito na sua combinao ou interpretao. Porm, no chegaremos a boas informaes com dados ruins. Os dados devem ter uma srie de propriedades, inclusive por razes estatsticas. Delas, destacamos trs, que julgamos essenciais e que podem ser compreendidos pelos alunos: (a) preciso; (b) confiabilidade; (c) suficincia. Estas propriedades devem ser consideradas na determinao dos dados que sero coletados. E o Coletor deve estar atento a elas, como sendo qualidades que os dados devem apresentar.
PRECISO
ATIVIDADE 52 O aluno ver que um mesmo dado pode ser obtido com nveis de preciso diferentes. Dependendo da utilizao que se dar ao dado, seria estabelecido o nvel de preciso desejado, cabendo, ento, ao Coletor, assegurar que o dado coletado atenda preciso necessria. Respostas (gabarito) ( ) Idade: de 30 a 50 anos (b) Idade: mais de 20 anos ( ) Idade: 35 anos (a) Idade: 35 anos, 2 meses e 4 dias = vago: mais ou menos preciso = pouco preciso = preciso, em anos = muito preciso: preciso em dias
CONFIABILIDADE
ATIVIDADE 53 Para iniciar a discusso, orientamos o(a) professor(a) a procurar, junto com a turma, no dicionrio, o significado da palavra confivel. O dicionrio demonstrar que confivel algo em que podemos acreditar, confiar e utilizar, ou nos apoiar com certeza, com confiana.
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Os exemplos do Guia ilustram bem o que so dados confiveis; entretanto, importante, para a compreenso do significado desta qualidade, que os alunos tragam fatos de suas vivncias. A turma deve compreender que problemas so evitados quando os dados so confiveis.
SUFICINCIA
Lendo a histria de Cleuza e do doce de cupuau, os alunos vo entender o conceito de suficincia e podem acrescentar novos exemplos ilustrativos.
COLETANDO DADOS NUMA PESQUISA

O nome da ocupao j identifica esta funo com a atividade de pesquisa. A pesquisa ser mostrada ao aluno como um procedimento que tem o objetivo de alcanar as informaes desejadas. A pesquisa pode ser desenvolvida por um instituto de pesquisa, por uma ONG, por um centro universitrio, mas tambm por uma associao de moradores e at mesmo por um grupo de pessoas. O que caracteriza uma pesquisa o esforo metdico, isto , a utilizao de um processo organizado, em busca das informaes desejadas, e uma das tarefas necessrias sua concretizao a coleta de dados.
O QUE PESQUISA
importante deixar claro que a pesquisa se inicia com muitos questionamentos e dvidas sobre um assunto. Com isso, possvel estabelecer-se o objetivo da pesquisa o que se quer descobrir ou achar a partir dela. Os objetivos podem ser traduzidos em perguntas e estas perguntas definiro as informaes desejadas; da, seguir em busca das informaes, atravs de um mtodo, definido como um processo organizado de realizao da pesquisa. ATIVIDADE 54 O aluno estar, nesta atividade, trabalhando a primeira etapa de uma pesquisa a etapa de definio. Os alunos devem discutir, em grupo, que questes envolvendo o tema juventude podem ser levantadas. Podem partir de uma dvida que j tenham, de uma crtica ou de uma curiosidade. Depois de definido qual questo ser abordada, o grupo deve formular o objetivo da pesquisa de modo que fique claro o que quer com a pesquisa, onde pretende chegar. Se julgar que a turma ter dificuldades, o(a) professor(a) pode sugerir temas, como: o papel do jovem na preservao da cultura de sua cidade; a relao entre a propaganda na mdia e os hbitos de consumo dos jovens; as conseqncias da desinformao sobre sexo na adolescncia.
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OBJETIVO FUNDAMENTAL
Numa pesquisa, os dados no so coletados toa, h uma razo para sua coleta: eles sero utilizados para determinado fim, sero usados de determinado jeito, num determinado momento; portanto, h uma finalidade. No faz sentido despender esforo para coletar dados que no sero utilizados porque no tm finalidade. Que tipo e quais dados sero coletados so questes determinadas a partir do objetivo da pesquisa. O objetivo da pesquisa aponta para as informaes que ela quer descobrir e, conseqentemente, para os dados que levaro a essas informaes. Esta questo foi tratada utilizando como exemplo a pesquisa feita pela ONG cearense Centro de Defesa da Vida Herbert de Souza (CDVHS) com o intuito de avaliar os resultados das aes do Consrcio Social da Juventude de Fortaleza e regio metropolitana. Informaes adicionais sobre o Consrcio Social da Juventude: O Consrcio Social da Juventude CSJ de Fortaleza e regio metropolitana atua na divulgao do Programa Primeiro Emprego ao pblico-alvo, na seleo dos jovens, na qualificao e capacitao dos participantes e, finalmente, no seu encaminhamento para o mercado de trabalho. Durante o processo de qualificao, os jovens tm aulas de incluso digital e sobre valores humanos, sade, tica e cidadania e educao ambiental. Passam por uma capacitao profissional, em oficinas-escolas, de acordo com a demanda de emprego da regio. E so estimulados a investir em sua escolaridade. Os dados coletados pela pesquisa deveriam fornecer informaes que permitissem verificar quantos jovens conseguiram inserir-se no mercado de trabalho aps participarem dos cursos de qualificao e capacitao do CSJ, se a divulgao e a seleo estavam adequadas ao perfil do pblico-alvo do PNPE Programa Nacional de Estmulo ao Primeiro Emprego, alm de avaliar a relao dos cursos com o mercado de trabalho e com os princpios de cidadania (que conhecimentos e habilidades esto sendo abordados?), as condies de ensino e de didtica (como o conhecimento tem sido transmitido?) e o impacto dessa experincia na vida dos jovens (o que eles aprenderam e incorporaram no seu projeto de vida?). Esta foi a primeira vez que a pesquisa foi realizada. Foram entrevistados jovens que participaram do primeiro ano do CSJ, 2004, e os alunos de 2005, ano da pesquisa. ATIVIDADE 55 Nesta atividade, os alunos vo observar o quadro Situao de trabalho dos jovens participantes do CSJ na turma de 2004, apresentado no Guia de Estudo, e o(a) professor(a) deve ajudar na interpretao dos resultados da pesquisa, acrescentando algumas informaes: A participao no CSJ praticamente no transferiu postos de trabalho para os jovens. No criou novas oportunidades de trabalho, j que, antes de
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participarem do CSJ, 48% dos jovens no tinham experincia profissional anterior e, depois de conclurem, apenas 44% dos jovens participantes estavam ocupados. So valores quase iguais. Para aqueles que conseguiram uma ocupao, a condio de trabalho melhorou consideravelmente, j que 23% dos jovens ocupados conseguiram contratao no setor formal. Comparando-se a situao de trabalho no setor formal, antes e depois das participao dos jovens no CSJ, vemos que, em todas as categorias, houve melhora. Nas categorias de aprendiz e de estagirio com remunerao, aumentou a porcentagem. Na categoria de estagirio sem remunerao, a situao permaneceu igual. Depois do CSJ, alguns jovens esto formalmente empregados, e surgiu a categoria de empregado com carteira assinada. A partir da melhora notada, podemos perceber que os conhecimentos e habilidades abordados nos cursos do CSJ tm valor no mercado de trabalho. Do total de jovens que participaram do CSJ, diminuiu bastante o nmero dos que esto trabalhando sem carteira assinada. Antes, era de 21%; depois do CSJ, apenas 10% encontram-se nesta categoria. O(a) professor(a) deve estar atento para o fato de que estamos tratando de propores, portanto, no possvel afirmar se os jovens que compunham o grupo dos que j tinham experincia profissional antes de entrar no CSJ so os mesmos que conseguiram uma ocupao depois de conclurem o CSJ. Pode ter acontecido que jovens que no tinham experincia profissional anterior tenham conseguido uma ocupao depois de cursarem o CSJ, e que jovens, que tiveram experincia profissional antes de entrar no CSJ, estejam sem ocupao.
ETAPAS DE UMA PESQUISA

Neste item, as etapas de uma pesquisa so apresentadas de forma simplificada. Sugerimos a leitura comentada de cada etapa, com destaque para o item Execuo. O(a) professor(a) deve frisar que esta etapa o momento em que o coletor vai a campo coletar os dados. E, alm dos instrumentos prprios do mtodo de coleta aplicado, o roteiro pode ser um instrumento til nesta tarefa e tambm o relatrio, para organizao e apresentao dos dados. Depois da apresentao das etapas que compem o trabalho de pesquisa, e antes da atividade seguinte, o(a) professor(a) deve ressaltar para os alunos que, geralmente, h uma coordenao de pesquisa responsvel por dar andamento seqncia de etapas, j que elas costumam ser realizadas por diferentes pessoas ou equipes. ATIVIDADE 56 Com esta atividade, o aluno vai reconhecer como as pesquisas realizadas at agora foram feitas e quais as etapas identificadas. O(a) professor(a) no deve exi-
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gir a identificao de todas as etapas, mas esclarecer que o esforo despendido em cada uma delas variar conforme as caractersticas de cada pesquisa.
ELEMENTOS DA PESQUISA
Neste item, o aluno tomar conhecimento de termos prprios da Estatstica, comuns no mbito das pesquisas: populao ou universo; varivel; amostra. A definio de Estatstica apresentada foi extrada do site do IBGE. ATIVIDADE 57 O(a) professor(a) pode exemplificar o emprego da nova terminologia usando os dados do Mapa da Participao Popular III, da Sesso 1: Populao ou universo: conjunto dos projetos j aprovados, voltados para jovens, em todos os Conselhos identificados na cidade. Amostra: estabelecida de acordo com o universo dos projetos. Variveis: localidade onde o projeto foi implantado; nmero de jovens atendidos; situao do projeto (em andamento; concludo; parado/interrompido) Consideraes sobre amostragem Duas questes so fundamentais na definio da amostra : sua representatividade em relao populao e o tamanho mnimo quanto sua validade estatstica. O tamanho da amostra resultado de clculos estatsticos, contedo que no ser oferecido neste Arco. Entretanto, como os alunos podem vir a trabalhar com amostras em suas pesquisas, interessante que o(a) professor(a) conhea alguns aspectos relevantes sobre amostragem. Apresentamos, portanto, uma tabela com valores mnimos de amostra para dada populao, com os parmetros de 95% de nvel de confiana e 3% de margem de erro. O(a) professor(a) pode tom-la como referncia para a dimenso da amostra: Tamanho da Amostra (valor mnimo)
Nvel de confiana: 95% / Margem de erro: 3%
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De um modo geral, nvel de confiana significa o quanto se tem de confiana sobre o que ser dito a respeito da populao, a partir do que observado na amostra. Alm disso, estabelecida uma margem de erro para o que dito. Uma mudana em qualquer um dos parmetros nvel de confiana ou margem de erro altera o valor calculado da amostra. Pode-se perceber a partir da tabela que, quanto menor for a amplitude da populao, mais prximo de seu indicador fica o nmero da amostra. Utilizar uma amostra aqum do valor mnimo calculado significa que no se ter mais a certeza assegurada pelo nvel de confiana, sobre o que ser dito sobre a populao. Na composio da amostra, deve-se cuidar que ela seja representativa da populao pesquisada. Exemplos mais prticos devem ser comentados com a turma, para tornar mais fcil a compreenso do conceito: 1. Em um grupo de 50 pessoas, entrevistei cinco pessoas e verifiquei que, dentre elas, quatro vo votar no candidato X. Com base nessas entrevistas, no posso concluir, entretanto, que vou obter idntico resultado proporcional no universo de 50; no entanto, num universo de 10.000 pessoas, eu posso entrevistar 1.000 e ter uma margem de erro bem menor do que aquela que tenho entrevistando cinco em 50. 2. Se a maioria de alunos de uma turma constituda por homens, a amostra representativa dessa turma no pode ser composta somente de mulheres. 3. Se estivermos pesquisando um bairro que se subdivide em regies que apresentem um nmero bem distinto de moradores, nossa amostra deve ser proporcional ao nmero de moradores de cada regio pesquisada. Destaque para o Conhea Mais: populao, varivel, amostra e estatstica.
TIPOS DE PESQUISA
O aluno ficar conhecendo diferentes tipos de pesquisa de dados e informaes scio-econmicas como: pesquisa de mercado, pesquisa de opinio, pesquisa eleitoral e pesquisa de audincia, e estudar sobre o carter qualitativo e quantitativo da pesquisa. Denomina-se carter de uma pesquisa o aspecto que a caracteriza e a distingue de outra. O que caracteriza a pesquisa quantitativa a medio, a capacidade de atribuir a uma varivel um valor que se possa contar ou medir. J na pesquisa qualitativa, o pesquisador tem a inteno de explorar em detalhes a realidade observada, para descrev-la e interpret-la. De modo geral, procura-se combinar as duas abordagens. Destaque para o Glossrio: carter de uma pesquisa.
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ATIVIDADE 59 Cada grupo vai descrever um tipo de pesquisa, se possvel consultando a internet, ou pensando como seria, a partir de suas prprias experincias. As empresas de pesquisa, que contratam o Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais, comumente se ocupam dos tipos de pesquisa citados; portanto, interessante que os alunos tenham um mnimo de conhecimento sobre elas. Abaixo, uma descrio para orient-los:
PESQUISA DE OPINIO
Definio: revela posicionamentos ou tendncias dos segmentos entrevistados, sejam eles uma amostra ou a totalidade da populao pesquisada, atravs do que pensam, ou de seu julgamento, sobre a questo apresentada. Por exemplo: a comunidade Terrinha dispunha de uma verba para ser gasta especificamente com atividades de lazer, mas queria que a deciso de como gastla tivesse a participao da comunidade. Objetivo: havia duas possibilidades ou fazer um grande evento apresentando vrias atraes que reunissem as famlias ou construir um pequeno espao poliesportivo. Dados: seria preciso saber qual a tendncia da comunidade, se ela estaria mais inclinada para o evento grandioso, mas talvez nico, ou para o espao de esporte permanente. Caso se inclinasse para o evento, seria preciso saber que atraes agradariam mais: atividades circenses, esportes, brincadeiras, brinquedos, jogos, teatro, msica, artesanato, outras. Caso a opo fosse pelo espao poliesportivo, que modalidades esportivas a comunidade gostaria de ter nesse espao futebol de salo, vlei, basquete, skate, pista de atletismo ou outras?
PESQUISA ELEITORAL
Definio: sua principal aplicao investigar intenes de voto. O entrevistado pode responder espontaneamente em quem pretende votar ou escolher dentre os candidatos sugeridos pela pesquisa. Em geral, ela aplicada vrias vezes ao longo da campanha eleitoral, para verificar possveis mudanas nas intenes de voto ou graus de estabilidade. Ela tambm pode ser aplicada para mapeamento do
ATIVIDADE 58 O referendo citado foi uma pesquisa tipicamente quantitativa: contou o nmero de votos SIM e de votos NO. Podemos dizer que mediu a opinio dos brasileiros sobre a proibio do comrcio de armas de fogo e munio no pas, mas no possvel qualificar as respostas, isto , dizer por que algum votou SIM ou NO que razes teve, o que motivou a pessoa a votar SIM ou NO. Sobre a votao no Rio Grande do Sul, podemos afirmar que uma maioria expressiva de eleitores, 86,83%, votou NO, porm nada podemos concluir sobre as razes ou os motivos que os levaram a isto.
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eleitorado em termos sociais e polticos, ou seja, para traar um perfil do eleitorado por regio (grau de satisfao com as condies de vida, grau de interesse pelas eleies e pela poltica, principais temas a que o candidato deveria dar ateno, principais caractersticas que um candidato deve ter etc.). Por exemplo: o partido PXY contratou um instituto de pesquisa para investigar as intenes de voto dos moradores da comunidade Esperana. Objetivo: o partido queria ter idia de quantos votos poderia ter nessa comunidade e avaliar se seria necessrio reforar as atividades de campanha para conquistar muito mais votos. Dados: Em quem o entrevistado pretende votar para deputado estadual? Para governador? Para senador? E para presidente? Caso no segundo turno para governador estejam os candidatos A e G, em quem o entrevistado votaria?
PESQUISA DE AUDINCIA
Definio: d uma estimativa de ou comprova caractersticas do grupo (quantidade e perfil) de ouvintes ou espectadores que formam a audincia de uma emissora ou programa de rdio ou televiso. possvel medir o nmero de pessoas que, em determinado momento, tm os aparelhos sintonizados em determinado programa, ou verificar com que freqncia os entrevistados assistem a determinado programa ou a determinada emissora. Por exemplo: uma emissora de rdio tem um programa para o pblico jovem, o programa T na onda, t ligado. A emissora pretende ampliar o espao do programa, mas esta deciso depender da sua audincia, da quantidade de ouvintes. Objetivo: a emissora quer conhecer a audincia do programa T na onda, t ligado, ter uma estimativa de quantos so os ouvintes e ter idia do seu perfil. Dados: O entrevistado ouve o programa T na onda, t ligado? Com que freqncia? De que o entrevistado mais gosta no programa? De que o entrevistado sente falta no programa? De modo geral, o ouvinte do programa se interessa por quais temas?
DADOS EM UM PROJETO
Agora que o aluno viu para que servem os dados, observou que se chega informao a partir deles, e que a pesquisa um meio de se buscar as informaes desejadas, ele vai conhecer como os dados se inserem em um projeto social, do momento da sua elaborao ao acompanhamento (ou monitoramento do projeto) e avaliao dos resultados.
NA JUSTIFICATIVA
Na Justificativa, conveniente: retratar a realidade do grupo social objeto da ateno do projeto, caracterizar o contexto do projeto e os dados que podem auxiliar na tarefa. preciso avaliar bem que dados sero teis ou necessrios para se compreender o cenrio no qual o projeto ser desenvolvido.
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NO ACOMPANHAMENTO (OU MONITORAMENTO)

Certas informaes conseguidas a partir dos dados podem sinalizar que determinado problema pode estar prejudicando o andamento do projeto. Tais informaes podem referir-se aos objetivos pretendidos, s atividades propostas e aos recursos destinados. O(a) professor(a) deve lembrar os alunos de que, enquanto o projeto est sendo elaborado, deve-se definir quais so os dados que podero auxiliar no monitoramento.
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NA AVALIAO
Se antes, no monitoramento, ns nos perguntvamos: ser que o projeto est caminhando como imaginamos, ser que as atividades esto acontecendo como deveriam?, agora, na avaliao, as perguntas devem ser: ser que conseguimos chegar onde queramos? Ser que o projeto realizou o que foi proposto e alcanou o objetivo pretendido?. Os critrios adotados para avaliarmos os resultados do projeto definem os dados que devem ser coletados com vistas a auxiliarem nessa avaliao. ATIVIDADE 60 >> AVALIAO Nesta atividade, o aluno deve identificar os dados que foram considerados importantes para justificar o projeto da turma. O aluno deve explicar por que tais dados ajudaram a mostrar a relevncia do projeto para o atendimento s demandas dos moradores daquela comunidade. O(a) professor(a) pode pedir aos alunos que indiquem outros dados e informaes que poderiam estar presentes na Justificativa do projeto apresentado.
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TPICO 2 COMO COLETAR DADOS

O tpico anterior apresentou contedos fundamentais para se compreender a finalidade de se coletarem dados. Agora, neste tpico Como coletar dados , trataremos da prtica da coleta de dados. So apresentados os principais mtodos de coleta, e, a partir das habilidades requeridas para a funo, traado o perfil do Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno dever ser capaz de: Conhecer os mtodos de coleta de dados: aplicao de questionrios e realizao de entrevistas. Identificar as caractersticas dos instrumentos questionrio e entrevista. Preparar questionrios e realizar entrevistas. Reconhecer as habilidades requeridas para a funo de Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais. Distinguir as tarefas que podem ser exercidas por um Coletor de Dados.
TEXTOS E ATIVIDADES
COLETANDO DADOS MTODOS DE COLETA DE DADOS
Existem diferentes mtodos de se obter respostas que levaro s informaes procuradas:
A) QUESTIONRIO
Questionrio um instrumento de coleta de dados no qual j constam as respostas possveis; quem for respond-lo ter que escolher aquela que melhor corresponda ao seu caso ou sua opinio. Portanto, definir o elenco de respostas disponveis to importante quanto estruturar as perguntas do questionrio; devem perguntas e respostas ser objeto de cuidadosa elaborao. Ateno, professor(a): O modelo de questionrio apresentado no Guia de Estudo, sobre experincia de trabalho, deve ser aplicado em sala de aula. Faa cpias do questionrio, uma para cada aluno, ou pea que cada um o copie numa folha de papel. Forme duplas na turma: cada aluno deve aplicar o questionrio ao colega de dupla. Terminadas as atividades em duplas, organize a turma para contabilizar as respostas.
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Se houver mais de duas turmas do ProJovem no seu ncleo, pea que cada aluno aplique o questionrio tambm a um colega da outra turma. Guarde os questionrios respondidos, pois ser necessrio consult-los novamente. Algumas informaes que podemos obter, a partir do questionrio, sobre as experincias dos alunos: Quantos homens e quantas mulheres responderam ao questionrio? Quantos alunos tm filho(s) ? Desses, quantos so os pais e quantas so as mes?
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COMO COLETAR DADOS
Quantos j tiveram experincia de trabalho na turma? Desses, quantos so os homens? E quantas so as mulheres? Quantos votos foram dados a cada uma das opes apresentadas sobre o sentimento em relao experincia de trabalho? Essas so informaes primrias, percebidas imediatamente. Mais adiante, quando estivermos tratando da organizao e do processamento dos dados, este questionrio ser mais explorado pelos alunos.
DICAS
Pea aos alunos que faam a leitura oral das dicas. Varie os leitores. Perguntelhes sempre o que entenderam do texto lido. O exerccio de leitura oral uma prtica fundamental para a compreenso da lngua escrita. ATIVIDADE 61 O(a) professor(a), nesta atividade, apresenta exemplos de questionrios e pede que os alunos os identifiquem. Em seguida, solicita que criem, tambm, os prprios exemplos. Cada grupo apresenta os seus modelos para que os outros grupos os classifiquem. O desafio sempre motivador.
EXEMPLOS PARA O(A) PROFESSOR(A)

O(a) professor(a) pode apresentar estes exemplos em um mural: 1. Questionrios que contm perguntas que aceitam a escolha de mais de uma opo para resposta: Marque pelo menos duas opes de lazer que voc utiliza com freqncia: ( ) ouvir msica ( ) ir praia/cachoeira/rio ( ) reunir-se com amigos ( ) praticar esportes ao ar livre ( ) danar ( ) ir ao cinema/ver vdeos ( ) bater papo na internet ( ) ler
( ) praticar esportes em ambiente fechado
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2. Questionrios com respostas do tipo SIM ou NO: Voc sabe nadar? ( ) Sim ( ) No 3. Questionrios que abrem espaos (1 ou 2 linhas) para o respondente justificar por que fez tal opo: A nossa associao de moradores est elaborando alguns projetos sociais com a inteno de buscar parcerias para sua realizao. Qual deveria ser o foco do projeto do qual voc gostaria de participar? ( ) educao ( ) esporte ( ) cidadania ( ) cultura ( ) sade/meio ambiente Por qu? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. Questionrios que oferecem algumas opes de resposta e ainda permitem que outras opes no citadas sejam includas: Que animal voc escolheria para ser o smbolo da sua turma? ( ) mico ( ) jaguatirica ( ) boto ( ) arara ( ) outro: ____________________
B) ENTREVISTA
A entrevista um instrumento feito tambm de perguntas e respostas, mas, nela, o entrevistado pode declarar sua resposta com total liberdade. At mesmo as perguntas podem mudar de acordo com o que diz o entrevistado. Por isso, fazer um roteiro para orientar a entrevista uma boa dica.
DICAS:
Os alunos vo fazer a leitura silenciosa das dicas e, em seguida, o(a) professor(a) vai solicitar-lhes que comentem o que leram, destacando o que consideraram mais importante e o que poderia ser acrescentado. Destaque para o Conhea Mais: Termo para Autorizao de Uso. ATIVIDADE 62 Nesta atividade, cada aluno vai entrevistar um colega de outra turma. Antecede a entrevista uma atividade em sala de aula para preparao do roteiro. Os dados iniciais para compor o perfil do entrevistado podem ser aqueles do questionrio sexo, se tem filhos ou no, acrescentando-se a eles outros como idade, local de moradia etc. Devem ser contabilizadas as respostas de todos os entrevistados, inclusive dos que no tenham tido experincia de trabalho, e devem ser coletados seus dados de identificao.
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A FUNO DE COLETAR DADOS

A Classificao Brasileira de Ocupaes CBO norteia a descrio da funo de coletar dados, tanto no que se refere s atividades de sua prtica quanto ao perfil e s habilidades convenientes a quem a exercer. Aparentamos a ocupao de Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais famlia ocupacional dos Entrevistadores e Recenseadores (cdigo 4241), visto que a ocupao de Coletor no especificamente caracterizada na CBO.
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COMO COLETAR DADOS
PERFIL E HABILIDADES DE UM COLETOR DE DADOS DE PESQUISA E DE INFORMAES LOCAIS

Apontamos como habilidades a capacidade de observao, de organizao, a objetividade, o saber expressar-se, ser simptico e agradvel, ter pacincia. A estas habilidades necessrias recomendamos acrescentar-se outra, cada vez mais valorizada: ter noes de informtica e conhecimentos sobre a utilizao de equipamentos eletrnicos que podem estar presentes na prtica da coleta de dados (telefone, celular, headset, palm top, laptop, microcomputador). Quem assumir esta funo deve estar ciente de que seu papel registrar correta e verdadeiramente os dados. Se observar algo que possa prejudicar a qualidade dos dados, deve anotar tal fato no relatrio. Destaque para o Conhea Mais: CBO Classificao Brasileira de Ocupaes. Informaes sobre os profissionais da famlia ocupacional do Coletor.
A PRTICA DE COLETAR DADOS

Atravs do dia-a-dia de quatro personagens, apresentamos atividades que esto no mbito das possveis atribuies de um Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais. Tomamos a CBO como referncia, ressalvando que a ocupao no est especificamente prevista nesta classificao. Pea a quatro alunos que faam a leitura oral da descrio das tarefas dos quatro coletores e as comentem com a turma. ATIVIDADE 63 >> AVALIAO Esta ltima atividade do tpico A funo de coletar dados. Nela o aluno relatar como foi sua experincia de aplicar questionrios e realizar entrevistas com os colegas do ProJovem. Em seu relato, dever explicar como foi a prtica dos mtodos de coleta e indicar que atividades efetuou, comparando-as com a lista apresentada no Guia de Estudo. Esta atividade pode ter uma parte escrita, organizada em tpicos, e outra, em que os tpicos sero explicados oralmente. Durante a exposio oral, o aluno vai falar sobre o que considerou vantagens e desvantagens dos dois mtodos empregados o que, para ele, foi bom e o que foi ruim em cada mtodo.
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TPICO 3 DO DADO INFORMAO

Esta a ltima parte da sesso referente ocupao de Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais. Agora, o aluno trabalhar os dados que tem em mos organizando a base de dados e processando esses dados. Ele tambm ir ver diferentes tipos de tabelas e grficos que poder utilizar no momento de apresentar os dados e as informaes obtidas. Esta parte funciona como um ambiente de transio para uma outra ocupao que ser vista ainda neste Arco Ocupacional a de Auxiliar Administrativo. O aluno compreender as inter-relaes entre a funo de coletar dados e as outras ocupaes do Arco. A funo de coletar dados d subsdios atuao do Agente Comunitrio e ao trabalho do Agente de Projetos Sociais. O Coletor tem a responsabilidade de fornecer uma base de dados confivel e informaes de qualidade, que iro servir a outras pessoas e instituies. Como o conjunto de dados e informaes levantados sobre uma comunidade um material sobre o qual diversas pessoas iro trabalhar, ele deve estar organizado de forma correta, que facilite as consultas. As pessoas que vo consult-lo devem saber onde e como encontrar o material de que necessitam e como t-lo disposio. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de : Contar e agrupar os dados pelas variveis que representam (organizao da base de dados). Identificar as diferentes maneiras de combinar os dados (processamento dos dados). Interpretar grficos e tabelas.
TEXTOS E ATIVIDADES
TRABALHANDO OS DADOS
A organizao e o processamento iniciam o processo de transformao dos dados em informaes teis. A organizao da base de dados facilita reconhecer que informaes podem resultar do conjunto de dados coletados.
ORGANIZAO E PROCESSAMENTO
fundamental recordar com os alunos o que uma base de dados e como ela pode ser organizada, assim como relembrar qual a relao do elemento de pesquisa varivel com os dados coletados. A funo de organizao consiste basicamente na contagem e agrupamento dos dados de acordo com as variveis que representam. A informao decorre do processamento dos dados (recordando: a fruta processada o suco; a fruta o dado, o suco
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Para indicar se h diferena entre o que sentem homens e mulheres sobre sua experincia de trabalho, possvel apontar qual foi a opo mais escolhida pelos homens e qual a mais votada pelas mulheres. Ou, ento, apresentar separadamente como votaram os homens e as mulheres, mostrando quantos votos cada uma das opes teve entre eles. (Esta , tipicamente, uma questo de organizao dos dados.) Separando os questionrios que tiveram resposta positiva para a pergunta sobre se tem filho(s), basta contar os votos dados a cada opo de resposta sobre o sentimento em relao experincia de trabalho e verificar qual foi a resposta mais escolhida entre homens e mulheres que tm filhos. (Outra questo tipicamente de organizao dos dados.) Outras informaes poderiam ser obtidas desse pequeno questionrio, por exemplo, separando s os questionrios respondidos por mulheres: o que a maioria das mulheres que j trabalharam e tm filho(s) disseram sobre sua experincia de trabalho?
APRESENTAO DOS DADOS

Por meio de tabelas e grficos, os resultados da pesquisa (dados e informaes) podem ser visualizados de modo sinttico. Procuramos apresentar os tipos de grfico mais comuns e as variaes que podem ocorrer na forma tabular de apresentao dos dados.
TABELAS E GRFICOS
Os alunos devem comear fazendo tabelas mais simples, que vo ajudar na interpretao de grficos. Apresentamos, neste subtpico, os seguintes tipos de grficos: circular (ou pizza); de colunas (ou barras verticais); linear; de barras horizontais; de barras verticais agrupadas e de colunas empilhadas. Juntamente com a tabela, apresentamos o grfico correspondente. Caso os alunos tenham acesso a um laboratrio de informtica onde aprendam a usar planilhas eletrnicas ou editores de texto, ter a tabela como modelo facilitar a aplicao da ferramenta de construo de grficos. (Ver Guia de Estudo e Manual do Educador Unidade Formativa III A comunicao estatstica)
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a informao). No processamento so identificadas as diferentes maneiras possveis de se combinar esses dados. Depois, no momento da anlise, os resultados das combinaes sero interpretados, chegando-se s informaes. Vamos retomar os questionrios e as entrevistas feitos pela turma sobre o sentimento em relao experincia de trabalho. Se o(a) professor(a) julgar conveniente, cada grupo de alunos pode responder a uma das perguntas apresentadas no texto do Guia de Estudo. Para isso, talvez seja necessria uma reviso em Matemtica sobre proporo, razo e porcentagem. O(a) professor(a) deve pedir aos alunos que recordem como realizar clculos de porcentagens no Guia de Estudo - Unidade Formativa II Descobrindo Porcentagens.
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A tabela deve ser vista como uma forma de organizar os dados coletados. O(a) professor (a) deve explorar ao mximo a leitura dos grficos; afinal, eles so uma forma de apresentao de resultados, e certamente os alunos j tm visto grficos em revistas, jornais e outras publicaes, no seu dia-a-dia. O importante que o aluno compreenda o que a tabela e o grfico representam e saiba como interpret-los. No exemplo, alunos de uma escola fizeram o levantamento scio-econmico da populao de uma rua prxima escola. Aplicaram aos moradores um questionrio, que serviu para montar a base de dados na qual se basearam para elaborar tabelas e grficos. Na primeira tabela, agruparam os dados por sexo: do universo de 246 moradores, viram que 106 eram homens e 140, mulheres. ATIVIDADE 64 Os alunos vo construir a primeira tabela. Esta uma atividade individual e o(a) professor (a) deve orientar o trabalho.
Modelo para a tabela:
Fonte: Coleta direta.
A partir dos dados da tabela Populao residente, segundo sexo, na Rua 4 (2005), os alunos da Escola Atitude calcularam a proporo de homens e de mulheres e construram um grfico circular. Pea a seus alunos que se detenham nesse grfico, a fim de interpretarem o seu desenho. Uma segunda tabela foi criada com os dados coletados. Nela, os dados foram agrupados por sexo e faixa etria (Populao residente na Rua 4, segundo sexo e faixa etria (2005). Os alunos da Escola Atitude mostraram tambm a distribuio da populao, apenas por faixa etria, num grfico de colunas ou de barras verticais. ATIVIDADE 65 Nesta atividade, os alunos vo interpretar o grfico. Respostas (gabarito) 1) 20 a 30 anos;
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2) mais de 70 anos;
3) maior concentrao na faixa de 10 a 30 anos, um equilbrio entre as faixas de 30 a 40 e de 40 a 50, e uma proporo menor de pessoas com mais de 60 anos. Esta atividade individual, e importante aceitar as diferentes interpretaes, discutindo as divergncias no momento dos comentrios. Aproveite para sugerir que os alunos voltem tabela que deu origem ao grfico e comparem as respostas com a proporo na distribuio da populao por sexo.
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ATIVIDADE 66 Antnio, aluno da Escola Atitude, foi pesquisar grficos para ajudar os colegas na pesquisa que esto realizando na Rua 4. Encontrou um grfico linear que mostra a evoluo do rendimento dos trabalhadores de Recife, ao longo do ano de 2005. Pea aos alunos, professor(a), que faam a leitura desse grfico. Recorde com os alunos os termos utilizados e oriente-os na anlise: os valores no eixo vertical variam de 100 em 100; procure dividir esta distncia em 4 partes iguais; assim, fica mais fcil estimar o valor de um ponto que esteja entre os valores marcados no eixo do grfico; podemos estimar o valor do primeiro ponto do grfico, que corresponde ao ms de janeiro, em R$ 670,00 porque este ponto est alm da marcao correspondente metade da distncia (que corresponderia a R$ 650,00); outros pontos podem ser estimados da mesma forma; podemos facilmente estimar em R$ 810,00 o valor correspondente ao ms de outubro. Respostas (gabarito) 1) janeiro; 2) dezembro; 3) R$ 790,00 e R$ 950,00; crescente. O(a) professor(a) pode pedir aos alunos que reproduzam o grfico no papel milimetrado. Sugerimos deitar o papel e, no eixo horizontal, alocar os meses de janeiro a dezembro, utilizando dois pequenos quadrados (de cerca de meio centmetro cada) para cada ms. No eixo vertical, alocaremos a varivel rendimento mdio das pessoas ocupadas em Recife em Reais (R$). Comearemos com o valor de R$ 500,00. Cada pequeno quadrado (de 0,5 cm) equivaler ao valor de R$ 25,00 e, conseqentemente, cada minsculo quadrado (de um milmetro), ao valor de R$ 2,50. O valor mximo de marcao, com esta escala e distribuio dos valores, R$ 950,00 suficiente para o grfico em questo. O procedimento de estimar o valor do rendimento mdio a partir do grfico que est no Guia de Estudo, como o feito para os meses de janeiro e outubro, deve ser repetido para os demais meses do ano de 2005. Depois, marcar os pontos correspondentes a esses valores e aos meses do ano no papel e traar uma linha unindo tais pontos, tendo o grfico do Guia de Estudo como modelo. Os valores que deram origem ao grfico do Guia de Estudo esto na tabela, a seguir, apenas para orientao da estimativa. Entretanto, para a reproduo no grfico, valem os valores estimados.
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ATIVIDADE 67 Solicite aos alunos que observem o grfico feito pelos alunos da Escola Atitude, sobre as condies de moradia da populao da Rua 4. , tambm, um grfico de barras, porm, horizontais. Nesta atividade, o procedimento ser o inverso do pedido anteriormente: os alunos vo construir a tabela que deu origem ao grfico. Resposta (gabarito) A tabela pode ser como a do exemplo abaixo:
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Com os dados coletados na Rua 4, nossos pesquisadores da Escola Atitude construram mais duas tabelas e seus respectivos grficos. Idnticos procedimentos metodolgicos devem ser adotados. O nosso aluno, futuro Coletor, deve conhecer vrios modelos de tabelas e saber interpretar diferentes desenhos de grficos. Traga para a sala de aula exemplos de tabelas e grficos que foram publicados em jornais e revistas, de preferncia aqueles que retratem situaes atuais e locais, para que o aluno se familiarize com diferentes formas de organizao e apresentao de dados. Mostre, professor(a), sua turma, que os dados podem ser agrupados em um mesmo grfico, como foi visto no grfico de barras verticais agrupadas e no grfico do tipo colunas empilhadas. Explore bastante, com a turma, todos os aspectos que devem ser observados.
CHEGANDO INFORMAO
Chegando informao e ao final desta ocupao , enfatize o que foi dito ao longo da Sesso sobre a importncia do Coletor de Dados de Pesquisa e Informaes Locais como ocupao fundamental para dar suporte s outras deste Arco. Recorde com os alunos: o Agente Comunitrio pode orientar sua atuao na comunidade pelas informaes obtidas, por exemplo, sobre as demandas sociais identificadas no levantamento feito na comunidade; o Agente de Projetos Sociais ir apoiar-se na base de dados constituda sobre a realidade da comunidade para formular os projetos; e o Auxiliar Administrativo cuidar dos dados e das informaes como material de trabalho relevante para a organizao ou instituio onde trabalhar. ATIVIDADE 68 >> AVALIAO Esta atividade envolve todos os alunos numa atividade coletiva. Eles devem ter clareza das informaes que sero buscadas; para isto, convm list-las no quadro em sala de aula. Por exemplo, poderiam procurar saber se os moradores nasceram na cidade ou vieram de outro lugar outra cidade, outro estado ou at outro pas. Os alunos podem acrescentar lista outras informaes de carter social ou econmico em que tenham interesse, levando em conta, porm, se ser possvel para eles coletar e trabalhar os dados necessrios. Na elaborao da atividade/pesquisa, a primeira questo a ser avaliada pela turma se ela trabalhar com uma amostra ou se far como os alunos da Escola Atitude fizeram uma pesquisa casa a casa, tal qual um censo. Depois de definirem as informaes que pretendem alcanar, os alunos precisam pensar nas perguntas que devem ser feitas para gerar os dados necessrios e devem decidir qual o mtodo de coleta de dados que utilizaro. A turma deve planejar como realizar esta atividade: Um grupo ficar encarregado da preparao do instrumento de coleta? Sero escalados coletores ou toda a turma far a coleta de dados? Quanto tempo pode ser estimado para as atividades? Que recursos sero necessrios no momento de se coletarem os dados e quem ficar encarregado de fornec-los? Como poderia ser a organizao da base dos dados obtidos e o seu processamento? Como seria no momento de passar os dados e as informaes para grficos e tabelas? O(a) professor(a) deve assumir o papel de coordenador da pesquisa e estar atento(a) ao cumprimento dos prazos estipulados para a execuo das atividades previstas e tambm organizao dos grupos, que devem trabalhar harmonizados, em sincronia.
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Sugerimos que cada grupo fique responsvel por determinado tipo de informao, trabalhando os dados coletados para chegar informao pretendida e preparando as tabelas e grficos de apresentao de seus resultados. A construo de grficos depende, certamente, do domnio, por parte dos alunos, dos contedos matemticos trabalhados nas Unidades Formativas II e III. Exemplos de distribuio do processamento dos dados por grupos de trabalho: Grupo 1 sexo (homens e mulheres) e faixa etria. Com estes dados ser possvel conhecer-se a quantidade de homens e mulheres da populao da rua pesquisada e a sua distribuio por idade. Grupo 2 renda mdia familiar. Grupo 3 condies de moradia. Grupo 4 nvel de escolaridade. Grupo 5 situao de trabalho. Grupo 6 outra informao que tenha sido includa lista. Grupo 7 mais outra informao que tenha sido includa lista. E assim por diante. O tamanho dos grupos pode variar de acordo com o quantidade de trabalho. Na execuo da coleta de dados, os alunos devem tomar certos cuidados: 1) perguntar ao morador entrevistado dados referentes aos outros moradores da casa; 2) como as informaes nvel de escolaridade e situao de trabalho so discriminadas para homens e para mulheres, em cada casa pesquisada devem ser colhidos dados em separado relativos a moradores do sexo masculino e do sexo feminino; 3) para a informao sobre nvel de escolaridade, devem ser coletados dados referentes a pessoas de 7 anos de idade ou mais; 4) qualquer ocorrncia que possa comprometer a qualidade dos dados coletados deve ser mencionada em relatrio. Para melhorar a visualizao dos resultados, os alunos podem montar as tabelas e os grficos utilizando folhas de papel pardo, cartolinas, rguas e canetas de vrias cores. Ao observarem os dados e informaes obtidos, apresentados em tabelas e grficos distribudos em painis pela sala de aula, os alunos devem analisar os resultados alcanados na pesquisa. Pela abrangncia desta atividade final, este tambm o momento oportuno para a atividade de auto-avaliao da turma. Os alunos devem falar sobre as dificuldades que encontraram, se o tempo foi suficiente para as atividades e o aprendi-
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zado, se os contedos oferecidos forneceram subsdios para o trabalho e sobre outras questes que podem ser consideradas numa auto-avaliao. Neste momento, o(a) professor(a) deve procurar refletir, ainda, com os alunos, como este material poderia ajudar o Agente Comunitrio e o Agente de Projetos Sociais, levando a turma a perceber o valor da funo do Coletor de Dados de Pesquisa e de Informaes Locais.
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AUXILIAR ADMINISTRATIVO
SESSO 5 AUXILIAR ADMINISTRATIVO
TPICO 1 NOES DE ADMINISTRAO

Neste tpico vamos apresentar aos alunos noes bsicas de Administrao. Sero tratados alguns conceitos que demonstram que o trabalho em conjunto, seja na escola, na fbrica ou no comrcio, seja nos rgos do governo, s possvel graas atuao dos que desempenham funes administrativas tais como planejar, organizar, dirigir e controlar. O tpico aborda os significados da palavra organizao, partindo de exemplos de situaes do cotidiano dos alunos para chegar aos diferentes tipos de organizaes, com destaque para as Organizaes No Governamentais ONGs, vistas nas sesses anteriores. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de: Compreender o que Administrao. Reconhecer a importncia e a presena da Administrao nas organizaes e na sociedade. Identificar as funes administrativas e entender como so interligadas e dependentes umas das outras. Entender a presena de organizaes nos diferentes contextos humanos e sociais.
TEXTOS E ATIVIDADES
O QUE UMA ORGANIZAO
Este subtpico apresenta vrios exemplos de organizaes, abordando conceitos das reas das cincias naturais, das cincias sociais e do mundo do trabalho. O(a) professor(a) deve analisar com os alunos a distino entre organizao, por exemplo, de seres vivos (organizao dos vegetais), organizao no sentido de planejamento (organizao de uma festa) e organizao como designao genrica de entidades jurdicas, como no caso das ONGs.
A NATUREZA DAS ORGANIZAES
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O(a) professor(a) deve lembrar aos alunos que, dependendo da sua natureza, as organizaes podem pertencer a diferentes setores da economia: existem organizaes industriais e prestadoras de servios que pertencem ao setor privado;
organizaes que fazem parte do setor pblico e outras que pertencem ao Terceiro Setor, como foi visto na Sesso 1 do Guia de Estudo. Estas ltimas so as Associaes, os Institutos, as ONGs, entre outras. O(a) professor(a) deve ressaltar que, atualmente, nossas atividades cotidianas dependem de vrios de seus servios e produtos e estamos em contato com elas a todo momento.
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NOES DE ADMINISTRAO
E A ADMINISTRAO, ONDE ENTRA?

Ao chegarem nesta Sesso, depois de terem lido e refletido sobre a gesto de projetos sociais, os alunos j adquiriram conhecimentos que lhes permitem emitir opinio sobre a importncia da Administrao nas organizaes e sobre suas funes de planejamento, organizao, direo e controle.
O QUE ADMINISTRAO
A palavra administrao vem do latim ad (direo, tendncia para) e minister (subordinao ou obedincia), e significa aquele que realiza uma funo abaixo do comando de outra pessoa. No entanto, a palavra administrao sofreu uma transformao no seu significado. A Administrao passou a interpretar os objetivos propostos pela organizao e transform-los em ao organizacional por meio do planejamento, organizao, direo e controle de todos os esforos realizados em todas as reas e em todos os nveis da organizao, a fim de alcanar tais objetivos da maneira mais eficiente e eficaz (...). A Administrao est sendo considerada a principal chave para a soluo dos mais graves problemas que afligem atualmente o mundo moderno. (CHIAVENATO, 2000).
Os conceitos de eficincia e eficcia esto presentes quando tratamos da importncia da Administrao para o alcance dos objetivos de uma organizao. Segundo o dicionrio Koogan/Houaiss, eficincia a capacidade de produzir um efeito; o rendimento satisfatrio imputvel a uma pesquisa voluntria sistemtica: a eficincia de uma tcnica, de um empreendimento. J eficcia a qualidade daquilo que produz o efeito esperado, que d resultado: remdio eficaz. Assim, podemos dizer: Agiu com eficincia e atingiu os objetivos esperados; portanto, foi eficaz. Ou: Organizou uma bela festa (foi eficaz, produziu o resultado que se esperava), gastando menos do que era esperado (agiu com eficincia, foi eficiente, foi competente, obteve bons resultados). Neste subtpico, o que deve ser enfatizado para os alunos que administrao algo necessrio em todos os segmentos da nossa vida e, mais especialmente, nas organizaes; da a importncia da ocupao de Auxiliar Administrativo, no Arco Gesto Pblica e Terceiro Setor. ATIVIDADE 69 Esta a primeira atividade desta Ocupao. Vamos levar o aluno a pensar no seu dia-a-dia, quando administra o que recebe em sua bolsa-auxlio. uma atividade individual, mas deve ser discutida na turma.
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REAS DA ADMINISTRAO
Dependendo do seu tamanho, as empresas podem ser divididas em reas, conforme mostra o quadro apresentado, que deve ser lido oralmente pelos alunos, com pausas ocasionais para o comentrio de todos, durante a leitura. O(a) professor(a) deve incentivar os alunos a falarem sobre suas experincias no mundo do trabalho, relacionando-as com as reas da Administrao, e enriquecer o debate com informaes que considerar relevantes.
AS FUNES ADMINISTRATIVAS
O(a) professor(a) deve destacar que as funes administrativas esto presentes em todas as organizaes e em todas as reas de atuao da Administrao, vistas no quadro anterior. A partir deste subtpico, ser trabalhada, com o aluno, cada funo administrativa, de modo que essas funes possam ser percebidas na administrao tanto de projetos quanto de organizaes. Os conceitos de organizao, planejamento e controle j foram vistos na primeira e na segunda partes da Unidade Formativa III. No entanto, no Guia de Estudo deste Arco, so revistos de forma mais resumida e relacionados Administrao, atravs de textos curtos e de algumas atividades.
PLANEJAMENTO
importante dar nfase a esta funo planejamento , que deve ser considerada primordial para o desenvolvimento das demais funes da Administrao. no momento do planejamento que so elaborados os objetivos, definidas as metas para alcan-los e indicados os recursos necessrios para o desenvolvimento das aes, seja em organizaes seja em projetos sociais.
ORGANIZAO
Para que os planos se realizem, as atividades precisam ser organizadas e distribudas entre os vrios nveis organizacionais (institucional, departamental e de tarefas). O desenho organizacional representado por meio de um grfico chamado organograma. Ele indica os arranjos e as relaes entre as unidades, os limites e as atribuies de cada uma. representado por meio de retngulos (ou crculos) e conectores (linhas que ligam um retngulo ao outro). O(a) professor(a) deve, junto com os alunos, fazer a leitura e interpretao do organograma do exemplo que consta do Guia de Estudo. ATIVIDADE 70 Esta atividade deve ser entregue na aula seguinte: o aluno dever informar-se como o organograma de uma escola ou de um posto de sade da sua comunidade ou bairro e desenh-lo. Explique turma que o desenho pode ser feito a mo ou no computador, caso j dominem os aplicativos de informtica prprios para a execuo de tais trabalhos.
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DIREO
A direo est intimamente relacionada liderana, que foi trabalhada na ocupao de Agente Comunitrio. Voc, professor(a), poder relembrar com a turma o que foi estudado a respeito e enfatizar que liderar saber conduzir pessoas. Acontece atravs da comunicao. fator de influncia sobre uma determinada situao. O lder surge como um mediador, unindo esforos para que os interesses de um grupo se realizem. Neste sentido, ele um estrategista que sabe indicar os rumos para outras pessoas, mas que est atento s sugestes e idias do grupo. importante trabalhar a idia de uma direo construda com a participao de todos. A citao a seguir aponta para uma liderana em que todos os participantes do grupo tm voz ativa na escolha dos melhores caminhos: O silncio no a discordncia a nica resposta que os verdadeiros lderes deveriam se recusar a aceitar. (BENNIS, W.) (Fonte: http://www.institutomvc.com.br. Acesso em mar.2006)
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NOES DE ADMINISTRAO
CONTROLE
Controlar estar atento, acompanhar ou verificar se os resultados vo ao encontro dos objetivos. Quando os resultados esto de acordo com os objetivos previstos, sinal de que os planos, a organizao e a direo se processaram de maneira correta e que os resultados aconteceram de acordo com o que se previu. (CHIAVENATO, 2000) Leve os alunos a compreenderem a importncia do controle como funo administrativa, que permite guiar a execuo das atividades dentro de padres estabelecidos previamente, para que atinjam o fim (o objetivo) que foi planejado. O controle define padres de desempenho, monitora, compara e corrige, quando h necessidade de ajustes. O exemplo da prxima atividade fundamental para o entendimento da funo de controle como um instrumento democrtico e no coercitivo. ATIVIDADE 71 A atividade mostra um problema fictcio, que teria ocorrido no dia da feira de artesanato, no projeto que foi simulado pela turma na Sesso 3: a quantidade de barracas no foi suficiente para o nmero de artesos. Logo abaixo das figuras, h algumas questes que os alunos devero trabalhar em grupo: Como a situao poderia ter sido evitada? Que atividades de controle poderiam ter sido utilizadas? Quais as solues possveis? Em sua opinio, a execuo do Projeto foi prejudicada na busca de parcerias? Por qu?
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O(a) professor(a) pode trabalhar com os alunos a idia de que deveria ter sido feito um cadastro dos artesos. Assim, haveria um controle do nmero de artesos e do que cada um produz. Com tais dados em mo, seria tambm mais fcil planejar e organizar eventos futuros similares. Atravs desta histria, percebemos um problema que ocorreu no dia da feira de artesanato. Fazer o cadastro dos artesos foi a maneira encontrada para se evitar que a situao se repetisse em outras atividades semelhantes. Assim, uma forma de controle (o cadastro) corrige um erro e aperfeioa o processo administrativo. O(a) professor(a) deve trabalhar com seus alunos as possveis solues para o caso, destacando que, se houver um controle do nmero de artesos e do que cada um produz, para outros eventos ser mais fcil planejar e organizar a quantidade de barracas necessria e a distribuio dos artesos no espao da feira. O(a) professor(a) deve enfatizar o fato de que as funes administrativas so conectadas e dependentes umas das outras. A seqncia em que se processam essas funes forma o que chamamos de processo administrativo, presente no dia-adia das organizaes (empresas, escolas, ONGs, governos...). Texto complementar Funes de administrao esto presentes nas organizaes de todos os setores (pblico, privado e terceiro setor), assim como na famlia e em nossa prpria vida particular. Administrar significa tomar decises relacionadas a planejamento, organizao, direo e controle, para que os objetivos planejados sejam alcanados. Se algum erro percebido, ele deve ser corrigido. Assim, o processo administrativo sempre melhorado, o que estabelece um ciclo que se renova. Este o ideal da Administrao. O processo administrativo representado na figura 1.
Fig. 1- Diagrama do Processo Administrativo
Devido percepo da falha na organizao da feira de artesanato, criamos um novo recurso (o cadastro de artesos) para a organizao de uma prxima feira, que j est sendo planejada.
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Assim, podemos ter a idia do que o ciclo administrativo: algo que gera uma continuidade de aes e est sempre se aperfeioando e sofrendo influncias diversas. Como mostra a figura 2.
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NOES DE ADMINISTRAO
Fig. 2 Diagrama do Ciclo Administrativo
ATIVIDADE 72 >> AVALIAO O(a) professor(a), nesta atividade, deve elaborar uma sntese dos contedos que foram estudados neste primeiro tpico para que os alunos se sintam mais seguros para, com as suas prprias palavras, descreverem os conceitos que foram apreendidos nos itens trabalhados e nas atividades desenvolvidas. Procure, professor(a), aceitar a redao de cada um e comente os contedos que deixaram de ser abordados pelos alunos.
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TPICO 2 AUXILIAR ADMINISTRATIVO

Neste tpico ser introduzida a ocupao de Auxiliar Administrativo, com informaes sobre suas reas de atuao em organizaes de diferentes setores da economia, as habilidades necessrias para que tenha um bom desempenho no cargo e instrues sobre como dever apresentar-se no ambiente de trabalho. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de: Refletir sobre a ocupao de Auxiliar Administrativo e suas atribuies. Identificar reas de atuao e tipos de organizao. Identificar as habilidades necessrias ao desempenho das funes de Auxiliar Administrativo. Reconhecer a importncia da ocupao na atualidade e a multiplicidade das reas de atuao.
TEXTOS E ATIVIDADES
APOIO ADMINISTRATIVO E REAS DE ATUAO
Dando continuidade ao que foi discutido no primeiro tpico Noes de Administrao , o(a) professor(a) vai apresentar a ocupao de Auxiliar Administrativo aos alunos. importante enfatizar que, nas organizaes, auxiliar administrativo um cargo que garante o bom andamento das funes da Administrao e que, dependendo do tipo da organizao, o auxiliar pode atuar na recepo, no almoxarifado, na rea de recursos humanos, no setor financeiro, no setor de compras, ou em todos eles, em instituies menores. Informe turma, professor(a), que concursos pblicos para rgos do governo tm, ultimamente, oferecido vrias vagas para Auxiliar Administrativo, e que este profissional tambm bastante requisitado para trabalhar em organizaes de menor porte do setor privado e do Terceiro Setor, que costumam precisar de um profissional com tal perfil, que atue em vrios setores da organizao.
HABILIDADES
Lembre aos alunos que, em todas as ocupaes que lidam com pblico (no balco, ao telefone ou pela internet), o auxiliar deve ter comportamento atencioso, educado e respeitoso. Alm disso, como outros setores dependem da sua atuao, importante que ele seja organizado, saiba trabalhar em equipe e tenha iniciativa. ATIVIDADE 73 Nesta atividade, a turma vai retomar o caso dos artesos que ficaram sem espao para expor as suas mercadorias e vai discutir que habilidades seriam
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importantes para se contornar o problema. Para que esta atividade seja enriquecida com as trocas entre os alunos, recomenda-se o trabalho em grupos. O(a) professor(a) deve reservar um tempo para a discusso nos grupos e, em seguida, ampliar o debate para toda a turma, procurando participar quando for oportuno acrescentar novas informaes s discusses. Descries de algumas das habilidades que deve ter o auxiliar administrativo, que podem ser enfatizadas pelo(a) professor(a) durante todo o curso: Ser organizado, no deixar as tarefas se acumularem deixar para resolver tudo na ltima hora pode ocasionar erros. Criar mtodos de trabalho, tentar perceber que coisas devem ser feitas em primeiro lugar. Ter iniciativa sempre bom. Quem tem esta capacidade geralmente consegue enfrentar melhor os desafios que surgem no dia-a-dia. Saber lidar com pessoas ser socivel, ou seja, ter boa capacidade de conviver e de trabalhar em harmonia. Este um fator fundamental para se trabalhar em equipe. Ser discreto: no alimentar fofocas e no levar adiante informaes desnecessrias para a organizao; saber respeitar o sigilo das informaes a que tenha acesso (endereos, telefones, processos etc.). Ser atento. Muitas vezes nos mantemos ocupados ou pensando em outras coisas, enquanto o outro fala. Isto pode passar a impresso de arrogncia, distrao, falta de educao. Manter-se informado, lendo jornais ou, pelo menos, assistindo a noticirios notcias do pas e do mundo. Isto sinal de que tem interesse pelo que acontece e est preparado para novos desafios. Ter um bom desempenho tcnico nas atividades administrativas: isto ser eficiente. Alcanar os resultados que a organizao espera do profissional: isto ser eficaz.
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COMPORTAMENTO E APRESENTAO
O auxiliar administrativo est em contato constante com outros funcionrios, com o pblico e com profissionais de outras organizaes. Ele circula por todas as reas da organizao e at mesmo fora dela; por isso, imprescindvel ter bastante cuidado com sua conduta, seu comportamento e com sua apresentao. ATIVIDADE 74 Entrevistar um auxiliar administrativo. O(a) professor(a) deve orientar os alunos a se prepararem para a entrevista, tomando como base os contedos desenvolvidos nesta Sesso, a fim de elaborarem, coletivamente, um roteiro de perguntas.
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Deve recomendar-lhes que levem, para a entrevista, o material necessrio: lpis, borracha, bloco e at gravador, caso algum aluno disponha de um. O uso do gravador pode facilitar a sistematizao da entrevista. Neste caso, lembre aos alunos que importante informar ao entrevistado que a entrevista ser gravada, e solicitar-lhe que d sua autorizao por escrito (veja o Modelo de Autorizao apresentado na Sesso 4). Sugesto de roteiro para a entrevista: Dados profissionais do entrevistado: - nome da organizao/local de atuao; - setor/departamento onde desenvolve a maior parte de suas atividades; - grau de escolaridade e formao. Desempenho na funo: - habilidades que considera importantes; - conhecimentos tcnicos desejveis; - grau de domnio de aplicativos da informtica; - servios externos. Dados da instituio/organizao em que atua: - como o organograma; - setor da economia a que pertence; - nmero de funcionrios; - benefcios oferecidos.
ATIVIDADE 75 >> AVALIAO Esta avaliao individual. Cada aluno deve entregar, na aula seguinte realizao do encontro com o auxiliar administrativo, uma sntese da entrevista, com as suas observaes e comentrios.
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TPICO 3 CONHECENDO E TRATANDO DOCUMENTOS

Este tpico descreve os diferentes tipos de documentos com que o auxiliar administrativo trabalha em sua rotina diria e tambm cita os cuidados e tratamentos adequados para guardar, fazer circular, registrar documentos e preservar a memria institucional. Para atender aos objetivos deste tpico, o aluno deve ser capaz de: distinguir os principais tipos de correspondncias: cartas, memorandos, circulares, declaraes, recibos, autorizaes e e-mails; redigir correspondncias; utilizar os recursos da internet e outros meios tecnolgicos como fax, copiadora e sistemas de telefonia; conhecer alguns procedimentos que geram documentos, como relatrios, minutas e atas; conhecer rotinas para compras e reposio de estoques, verificao de mercadorias, emisso de notas fiscais e recibos; reconhecer a importncia, para o desenvolvimento das atividades da organizao, de manter em ordem os arquivos; conhecer a rotina de trabalho do servio de protocolo e de arquivamento, inclusive os recursos tecnolgicos para a digitalizao de arquivos.
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CONHECENDO E TRATANDO DOCUMENTOS
CONHECENDO OS TIPOS DE DOCUMENTOS

Neste subtpico sero apresentados diversos tipos de documentos correspondncias variadas (carta, memorando, ofcio, circular), declarao, recibo, autorizao, requerimento e demais procedimentos que geram documentos. CORRESPONDNCIAS Sugira sempre a leitura oral destes modelos de correspondncias: Carta Lembre aos alunos que a carta redigida em uma organizao diferente de uma carta pessoal na forma, no vocabulrio usado e no tratamento dispensado ao destinatrio. ATIVIDADE 76 Esta uma atividade individual. No Guia de Estudo, o aluno encontra um modelo de carta; ao elaborar a sua, ele poder fazer uso dos computadores do Projovem.
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Memorando utilizado para divulgar etapas em andamento de projetos, novos procedimentos e rotinas a serem adotados, informaes sobre novas aquisies de material e contratao de pessoal, remanejamentos e dispensas de funcionrios, solicitaes de aes integradas entre os setores e departamentos e outros assuntos de interesse do pessoal que integra a organizao. O memorando assegura a transparncia nas tomadas de decises internas (mudanas que iro ocorrer), j que permite o acompanhamento dessas mudanas por todos os funcionrios e colaboradores. O objetivo deste item que o aluno saiba o que um memorando e possa classific-lo corretamente quando trabalhar em arquivos. Ofcio importante que o aluno saiba reconhecer e classificar um ofcio pois, assim, poder, na funo de auxiliar administrativo, encaminh-lo para o arquivo pertinente, ou ele mesmo arquiv-lo de forma adequada, de acordo com os procedimentos adotados na organizao. Circular O objetivo que o aluno saiba reconhecer e classificar uma circular e arquivla devidamente (quando existir este procedimento na organizao). Declarao, recibo, autorizao e requerimento Reforce com os alunos a noo de que o contedo de cada declarao, recibo, autorizao ou requerimento dever ser sempre ajustado situao qual cada um desses documentos se referir; dever, tambm, cada modelo seguir o padro institucional. Os exemplos que constam no Guia de Estudo so apenas sugestes de modelos. GLOSSRIO Chame a ateno da turma para o significado das expresses pessoa fsica e pessoa jurdica.
MALA DIRETA
Enfatize que o auxiliar administrativo deve ter a iniciativa de ir ampliando o cadastro de mala direta da instituio com os dados dos novos contatos feitos; manter os endereos sempre atualizados; incluir os novos e, principalmente, atualizar periodicamente os dados relativos ao cargo que a pessoa que teve o nome includo exerce, principalmente quando for personalidade pblica. CORREIO ELETRNICO E-MAIL Ao utilizarem os recursos de comunicao eletrnica, importante que os alunos se lembrem de que no existe uma estrutura rgida para se escreverem e-
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ATIVIDADE 77 Nesta atividade, o(a) professor(a) deve sugerir que os alunos enviem um e-mail simulando uma correspondncia comercial. Para que o e-mail seja realmente enviado, o aluno deve utilizar o endereo eletrnico vlido de um colega. Esta atividade deve ser praticada nos computadores do ProJovem. O(a) professor(a) deve estar atento ao uso do equipamento e estrutura do e-mail, assim como aos procedimentos para seu arquivamento no computador.
QUADRO: FORMAS DE TRATAMENTO

Neste quadro esto relacionadas as formas de tratamento mais usuais em correspondncias institucionais e comerciais. interessante que os alunos faam a leitura oral dessas formas de tratamento, observando, na redao dos documentos, como podem ser abreviadas.
RECURSOS TECNOLGICOS
Neste subtpico so dadas algumas dicas para a utilizao de recursos como fax, cmeras digitais, scanners, sistemas de telefonia e endereos de sites, que facilitam a vida do auxiliar administrativo, pois so muito usados nas organizaes.
ALGUNS PROCEDIMENTOS QUE TAMBM GERAM DOCUMENTOS

Os alunos devem, neste item, tomar conhecimento de procedimentos como registros de reunies e atividades em relatrios, minutas, atas, e ainda de textos de redao mais especializada como procuraes, contratos e contratos sociais, que se transformam em documentos da organizao. Relatrio Nem sempre o auxiliar administrativo elabora sozinho um Relatrio, mas importante reforar a idia de que ele deve conhecer todos os passos para que possa ajudar os dirigentes da organizao na sua elaborao. (Veja o modelo de relatrio no Guia de Estudo.)
mails; todavia, existe uma forma de conduta a ser adotada na internet, que se refere principalmente ao envio de e-mails e participao em chats, chamada NETIQUETA, que trata da etiqueta, das normas de comportamento na rede. Leia mais em http://www.icmc.sc.usp.br/manuals/BigDummy/netiqueta.html. A forma de comunicao via correio eletrnico muito rpida: recebeu, respondeu. Mas um e-mail tambm precisa ser claro, coerente e objetivo; em caso contrrio, pode gerar mal-entendidos. Em geral, os e-mails constam de textos curtos, e a linguagem adotada informal. Textos longos ou mais formais normalmente so redigidos em um editor de textos (como o Word) e enviados anexos mensagem.
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Relacionamos abaixo recomendaes e dicas, para o caso de o aluno ter que elaborar um relatrio: Fazer anotaes ordenadas em um bloco (como a data, o nome dos informantes, momentos importantes de uma reunio etc.), de forma que, na hora de escrever, as notas no deixem dvidas sobre aquilo que quis registrar. Organizar um roteiro para o relatrio, com ttulos e subttulos, seguindo uma ordenao numrica. Fazer uma primeira escrita, um rascunho. Fazer as revises necessrias, at que considere o trabalho bom e acabado. Digitar, utilizando a formatao mais adequada (novamente, h a necessidade de conhecimentos e domnio de aplicativos de informtica).
ATIVIDADE 78 Esta atividade remete Sesso 1 deste Manual e do Guia de Estudo. uma atividade que deve ser realizada em grupos, nos quais os alunos vo verificar, seguindo a estrutura de relatrio descrita acima, se o Relatrio feito na ATIVIDADE 18, da Sesso 1, atende aos itens descritos, apresentando suas sugestes e fazendo as adaptaes necessrias. Minuta O aluno deve saber que a minuta um pr-documento, isto , uma primeira redao de um documento, que ser, depois, escrito em sua forma final. Ata O Guia de Estudo apresenta a estrutura bsica de uma ata. O(a) professor(a) deve ressaltar a utilidade das atas nas organizaes. ATIVIDADE 79 Nesta atividade, importante que o(a) professor(a) leia, junto com a turma, a ata de uma reunio de associao de moradores, de um sindicato ou de uma ONG. Esta leitura deve ser feita de forma lenta e clara, para que os alunos tenham uma boa idia de como deve ser escrita uma ata. Em seguida, eles devem elaborar, em grupo, uma ata e escolher um integrante do grupo para fazer a leitura para a turma. Procurao, Contrato e Contrato Social Os alunos devem saber que estes documentos so elaborados por profissionais das reas contbeis e jurdicas e que, geralmente, so registrados em cartrios pblicos.
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COMPRAS DE MATERIAIS DE ESCRITRIO DOCUMENTOS DE COMPRA E VENDA

Como foi dito anteriormente, dependendo da estrutura de pessoal da organizao, o auxiliar administrativo cuida tambm das compras e do almoxarifado. Portanto, necessrio que ele conhea a rotina de compras de materiais. De acordo com a lei, todos os estabelecimentos comerciais ou organizaes de diferentes setores devem estar devidamente legalizados e emitir nota fiscal de todo produto vendido ou de todo servio prestado. O objetivo o controle, por parte do governo, sobre as transaes realizadas pelas organizaes, para fins de tributao, como o ICMS (Imposto Sobre Circulao de Mercadorias) e o ISS (Imposto sobre Servios), por exemplo.
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TRATANDO DOCUMENTOS E PRESERVANDO A MEMRIA

Este subtpico introduz as noes de arquivo, de guarda e preservao de documentos e aborda as vrias formas de classificao de documentos para estes fins. ATIVIDADE 80 Aproveite esta atividade para enfatizar a importncia dos documentos para a preservao da memria das pessoas, das famlias, de uma cidade e de um pas.
ARQUIVO... DO QUE SE TRATA?

Alm de preservar registros de atividades organizacionais, da situao fiscal da organizao, bem como da memria institucional, o arquivo tambm fonte muito importante de dados de comprovao das relaes da organizao com os empregados (relaes trabalhistas), j que comum que as pessoas, no momento de se aposentarem, acabem recorrendo s organizaes em que trabalharam para obter os dados e documentos que comprovem seu perodo de trabalho. importante lembrar aos alunos que existe um tempo para se guardar cada tipo de documento e arquivo. ESTRUTURA NECESSRIA e MTODOS DE ARQUIVAMENTO O Guia de Estudo apresenta, de forma detalhada, a organizao de um arquivo. ATIVIDADE 81 >> ATIVIDADE PRTICA A turma vai organizar, no escritrio modelo, um arquivo com os trabalhos feitos no curso. Este arquivo deve estar organizado por atividade e, dentro de cada atividade, pelos nomes dos alunos, em ordem alfabtica.
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DOCUMENTOS IMPORTANTES / TIPOS DE ARQUIVOS

OS ARQUIVOS E O TEMPO Como foi visto anteriormente, no so todos os papis que existem na empresa que devem ser arquivados. A seleo dos documentos conforme sua importncia foi o que vimos at o momento. A nfase deve ser dada sobre a importncia da funo do arquivo como local de guarda, de recuperao rpida, de preservao de documentos, necessria para uma administrao eficiente e em acordo com a legislao vigente. ATIVIDADE 82 Respostas (gabarito) a) arquivo institucional / pblico / arquivo permanente b) arquivo institucional / arquivo corrente c) arquivo institucional / arquivo corrente d) arquivo pblico / arquivo corrente (da atual administrao) e arquivo permanente (das administraes passadas) e) arquivo institucional (considerando-se o grupo que organizou a atividade) / arquivo corrente
SERVIO DE PROTOCOLO
ARQUIVOS DIGITAIS Existem muitas maneiras de se perder informaes de um computador, involuntariamente. O(a) professor(a) deve enfatizar a importncia de se fazer o backup dos arquivos regularmente e de se manter disquetes e/ou CDs dos backups em um local separado, protegidos em arquivos prprios para seu armazenamento; com tais cuidados, pode-se recuperar parte ou at a totalidade das informaes, caso algo acontea aos originais no computador. ( Fonte : http://www.microsoft.com/brasil/athome/security/update/ backup.mspx. Acesso em mar.2006) RECURSOS UTILIZADOS Converse com os alunos sobre a experincia que eles tm no uso dos recursos referidos em aula. Se for possvel, leve para a sala de aula alguns dos recursos citados no Guia de Estudo, a fim de que os alunos conheam os materiais que costumam ser largamente utilizados nas empresas.
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ATIVIDADE 83 >> ATIVIDADE PRTICA Professor(a), acompanhe os grupos na elaborao dos documentos escolhidos e avalie com a turma os resultados da atividade. ATIVIDADE 84 >> AVALIAO FINAL Nesta atividade final, importante que o(a) professor(a) acompanhe e oriente os alunos em todas as etapas de elaborao. o momento de o aluno autoavaliar-se. Com base nas prprias observaes e nas informaes dos alunos, o(a) professor(a) poder avaliar os pontos que despertaram maior interesse da turma e as dificuldades encontradas. Desta forma, ter os indicadores necessrios para promover ajustes no curso, tendo em vista sua aplicao nas prximas turmas, e poder orientar os alunos, de acordo com as suas preferncias e habilidades, nas suas escolhas profissionais.
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DICIONRIO
Almoxarifado: Substantivo masculino. 1. Cargo ou funo de almoxarife. 2. Depsito de objetos, materiais e matrias-primas. Arquivar. verbo transitivo direto. 1. guardar em arquivo. 2. Conservar, guardar, reter na memria; memorizar. Arquivo: substantivo masculino. 1. Conjunto de documentos manuscritos, grficos, fotogrficos etc., recebidos ou produzidos por uma entidade ou por seus funcionrios, e destinados a permanecer sob os cuidados desta entidade ou funcionrios. 2. Lugar onde se recolhem e guardam esses documentos. 3. Mvel geralmente de metal e com gavetas, para guardar documentos. 4. Conjunto organizado de registros. Articular: verbo transitivo direto e pronominal. 4. dar organizao a ou organizar-se. Ex.: Um almoo para articular uma questo. Os grupos j se articularam. V. transitivo direto e pronominal. 5. tornar (-se) ligado; unir (-se), juntar (-se). Ex.: Articular as partes de um todo. Peas que se articulam. V. pronominal. 6. unir-se por entendimento; acordar-se. Ex.: Articularam-se os scios para a abertura da firma.7- Estabelecer contato entre duas ou mais pessoas para realizar algo. Avaliar: verbo transitivo direto. 3. ter idia de, conjecturar sobre ou determinar a qualidade, a extenso, a intensidade etc. de. Ex.: No avaliou as conseqncias de seus atos. Avaliar candidatos. Avaliar o sofrimento de algum. V. transitivo direto.4. Derivao: sentido figurado: apreciar o mrito, o valor de; estimar. Ex.: incapaz de avaliar o pai que tem. Cidadania: substantivo feminino. 1. qualidade ou condio de cidado. 2. Rubrica: termo jurdico. Condio de pessoa que, como membro de um Estado, se acha no gozo de direitos que lhe permitem participar da vida poltica. Confidencial: adjetivo. 2. Dito ou escrito em confidncia; secreto. Conservador: substantivo masculino. 2. aquele que defende idias, valores e costumes ultrapassados e/ou que contrrio a qualquer alterao da situao que se atravessa, do que tradicional ou da ordem estabelecida. Ex.: um conservador em moda. Cumplicidade: substantivo feminino. Ato ou qualidade de cmplice (parceiro, scio). Descentralizao: substantivo feminino. 1.Rubrica: administrao, poltica. Sistema poltico e administrativo que enfatiza a disperso da autoridade e das atribuies do poder central entre os setores que compem a estrutura de determinado rgo; descentralismo. Obs.: por oposio centralizao. Dignidade: substantivo feminino. 1. qualidade moral que infunde respeito; conscincia do prprio valor; honra, autoridade, nobreza. Ex.: Sempre se mostrara homem de muita dignidade. 2. qualidade do que grande, nobre, elevado. Direito: substantivo masculino. 14. aquilo que facultado a um indivduo ou a um grupo de indivduos por fora de leis ou dos costumes. Ex.: direito de praticar qualquer religio; direito de se casar com quem quiser; 18. Rubrica: termo jurdico. Conjunto de normas da vida em sociedade que buscam expressar e tambm alcanar um ideal de justia, traando as fronteiras do ilegal e do obrigatrio. Direitos: substantivo masculino plural. Rubrica: termo jurdico. 30. prerrogativas , benefcios, vantagens (especialmente trabalhistas) que a lei faculta a algum. Ex.: Vamos lutar pelos nossos direitos na justia. O empregado saiu exigindo seus direitos.
Discriminao: substantivo feminino. Separao, apartao, segregao. Ditadura: substantivo feminino. 1. forma de governo em que todos os poderes se enfeixam nas mos dum indivduo, dum grupo, duma assemblia, dum partido, ou duma classe. 2 qualquer regime de governo que cerceia ou suprime as liberdades individuais. Donatrio: substantivo masculino. 1. Rubrica: termo jurdico. Aquele que favorecido por uma doao. 2. Rubrica: Histria. Fidalgo portugus a quem D. Joo III doou alguma capitania hereditria no Brasil. Emenda: substantivo feminino. 8. Rubrica: termo jurdico. No sentido legislativo, proposta para alterar ou modificar o teor de um projeto de lei, no todo ou em parte. Obs.: cf. substitutivo. Estratgia: substantivo feminino. 1. Arte militar de planejar e executar movimentos e operaes de tropas, navios etc., visando a alcanar posies favorveis a futuras aes sobre determinados objetivos. 2. Arte de aplicar meios disponveis para a realizao de objetivos comuns. Estrategista: adjetivo. Pessoa que sabe estratgia. Hierarquia: substantivo feminino.1. Ordem e subordinao dos poderes eclesisticos, civis e militares. 2. Graduao da autoridade, correspondente s vrias categorias de funcionrios pblicos, classes. Impeachment: substantivo masculino. Rubrica: direito constitucional. 1. processo polticocriminal instaurado por denncia no Congresso para apurar a responsabilidade, por grave delito ou m conduta no exerccio de suas funes, do presidente da Repblica, ministros do Supremo Tribunal ou de qualquer outro funcionrio de alta categoria [Cabe ao Senado, se procedente a acusao, aplicar ao infrator a pena de destituio do cargo.] Mtodo: substantivo masculino. 1. procedimento, tcnica ou meio de se fazer alguma coisa. Ex.: h dois mtodos diferentes para executar essa tarefa. 3. ordem, lgica ou sistema que regula uma determinada atividade. Ex.: ensinar com mtodo. Minuta: substantivo feminino. 1. Rascunho, borro, primeira redao de qualquer escrita oficial, contrato, correspondncia etc., que, depois de revisto, corrigido, se for o caso, e aprovado, tem de ser passado a limpo. 2. Redao preliminar de um ato oficial. ( uma espcie de rascunho que, embora desprovido de valor, juridicamente, e distinto do original, fica no arquivo). Monitorar: verbo transitivo direto. 1. vigiar, verificar (algo), visando a determinado fim. Ex.: o governo vem monitorando os preos dos remdios, para conter abusos. V. transitivo direto. 2. acompanhar o decurso de (uma operao, uma mquina etc.). Negociar: verbo transitivo direto, transitivo indireto, bitransitivo e intransitivo. 4. firmar, celebrar (acordo, ajuste, contrato etc.) [com]. Ex.: O exrcito aliado negociou a trgua de Ano-Novo (com o inimigo). Resolveu negociar com seu maior desafeto. Em poca de guerra os governos precisam negociar muito. V. transitivo indireto. 5. conduzir negociao com; pactuar. Nobre: adjetivo de dois gneros. 1. que tem ttulo nobilirquico; pertencente nobreza; fidalgo, aristocrata. Ex.: famlia nobre. rgo Colegiado: substantivo masculino. 2. diz-se de ou rgo dirigente cujos membros tm poderes iguais. Outorgado: adjetivo. 1. que se outorgou; concedido, permitido. Adjetivo e substantivo masculino. Rubrica: direito administrativo. 2. diz-se de ou pessoa a favor de quem se outorgam poderes, um mandato etc.
Plebeu: adjetivo. Prprio da plebe; que no nobre; sem refinamento; vulgar; prosaico; popular; comum. Substantivo masculino. Homem da plebe, homem do povo. Plebe: substantivo feminino. Entre os antigos romanos, classe popular da sociedade. 2. Derivao: por extenso de sentido. A classe social mais baixa de um povo. Pluralismo: substantivo masculino. 3. sistema que admite a existncia, no seio de um grupo organizado, de opinies polticas e religiosas e de comportamentos culturais e sociais diversos; a coexistncia destas correntes. 3.1. estado de uma sociedade que, voluntria ou involuntariamente, admite esse sistema. 3.2. Rubrica: poltica. Doutrina que defende a pluralidade de partidos. Preconceito: substantivo masculino. 1. Conceito ou opinio formados antecipadamente, sem maior ponderao ou conhecimento dos fatos. Princpio: substantivo masculino. O que serve de base a alguma coisa; causa primeira, raiz, razo. 5. proposio elementar e fundamental que serve de base a uma ordem de conhecimentos. Ex.: princpios da fsica, da matemtica. Programa: substantivo masculino. 5. exposio escrita das intenes e projetos de uma chapa, um candidato, um partido poltico etc. 6. aquilo que algum se prope a executar; projeto, plano. Ex.: o governador comea agora a executar o seu programa de governo. Progressista: adjetivo de dois gneros. 5. favorvel ao progresso, s transformaes ou s reformas, especialmente nos campos poltico, social e/ou econmico. Ex.: classes progressistas; administrador progressista. Projeto: substantivo masculino. 1. idia, desejo, inteno de fazer ou realizar (algo), no futuro; plano. Ex.: ela gosta de fazer projetos para seus filhos. 2. descrio escrita e detalhada de um empreendimento a ser realizado; plano, delineamento, esquema. Ex.: projeto de pesquisa; projeto de governo. Qualificar: verbo transitivo direto. Indicar a(s) qualidade(s) de; classificar. Especificar ou determinar a natureza de algo, segundo suas caractersticas, enquadrando-o em uma classificao. Quantificar: verbo transitivo direto. Determinar a quantidade ou o valor de; avaliar com rigor; atribuir grandeza mensurvel a; atribuir uma determinada quantidade a. Reacionrio: adjetivo. 3. Aferrado autoridade constituda; contrrio liberdade; tirano, desptico. Regente: substantivo de dois gneros. 3. chefe de governo durante a menoridade ou a indisponibilidade de um soberano. Reivindicao: substantivo feminino. Reclamao. Ato ou efeito de reivindicar. Reivindicar: verbo transitivo direto 3.1. reclamar (uma classe, um grupo social) o exerccio de um direito poltico ou social, um melhoramento das condies de vida ou de trabalho. Ex.: reivindicar diminuio na jornada de trabalho; reivindicar aumento de salrio para os diaristas. Reivindicativo: adjetivo. Que envolve reivindicao; reivindicatrio. Repblica: substantivo feminino. Palavra que vem do Latim res publica, que significa coisa (res) pblica; o Estado. Senado: substantivo masculino. 1. assemblia dos patrcios que constitua o Conselho Supremo de governo na antiga Roma. 3. num regime de legislatura bicameral, a cmara alta, cujos membros representam as coletividades territoriais. [Enquanto o Senado composto pelos representantes dos estados federados, a Cmara dos Deputados constituda por representantes diretos do povo.] 5. Derivao: por metonmia. Local onde se reuniam e se renem os senadores.
Servio: substantivo masculino. 15. organizao de certas instituies pblicas ou privadas, encarregadas de uma funo particular. Ex.: servio hospitalar. 21. Rubrica: economia. Produto da atividade humana destinado satisfao de necessidades, mas que no apresenta o aspecto de um bem material (p. ex.: transporte, educao, atividades de profissionais liberais etc.). Sigiloso: adjetivo. 1. Que contm ou envolve sigilo; secreto. Significativo: adjetivo. 1. Que significa. 2. Que tem valor. 3. Que exprime sensivelmente pensamento ou vontade. Sistema: substantivo masculino. 2.2. Derivao: por extenso de sentido. Arrolamento de unidades e combinao de meios e processos que visem produo de certo resultado. Ex.: sistema eleitoral; sistema curricular; sistema educacional; sistema financeiro. Soberania: substantivo feminino. 1. qualidade ou condio de soberano. 2. propriedade ou qualidade que caracteriza o poder poltico supremo do Estado como afirmao de sua personalidade independente, de sua autoridade plena e governo prprio, dentro do territrio nacional e em suas relaes com outros Estados. 2.1. conjunto de poderes que constituem um Estado politicamente organizado. 3. superioridade derivada de autoridade, domnio, poder. Ex.: A soberania no delegvel nem renuncivel. Soberania do povo. Solidrio: adjetivo. 4. Diz-se daqueles que tm responsabilidade ou interesse recproco. Solidariedade: substantivo feminino. 1. Qualidade de solidrio. 2. Lao ou vnculo recproco de pessoas e coisas independentes. Substitutivo: substantivo masculino. 2. Emenda, substituio. Territrio: substantivo masculino. 6. Rubrica: termo jurdico. Extenso ou base geogrfica do Estado, sobre a qual ele exerce a sua soberania e que compreende todo o solo ocupado pela nao, inclusive ilhas que lhe pertencem, rios, lagos, mares interiores, guas adjacentes, golfos, baas, portos e tambm a faixa do mar exterior que lhe banha as costas e que constitui suas guas territoriais, alm do espao areo correspondente ao prprio territrio. Timbre: substantivo masculino. 1. Selo, carimbo. 14. Rubrica: artes grficas. Conjunto de informaes identificadoras do emitente em determinados impressos (envelope, papel de carta, nota fiscal, fatura etc.), contendo geralmente a indicao de nome ou razo social, logotipo, endereo e ramo de atividade. Vitalcio: adjetivo. 1. que dura ou destinado a durar a vida toda. Ex.: uma penso vitalcia. 2. que tem a garantia legal ou estatutria da vitaliciedade. Ex.: cargo vitalcio.
DICIONRIO DE PALAVRAS ESTRANGEIRAS
Backup: Em informtica, backup refere-se cpia de dados de um dispositivo para o outro com o objetivo de posteriormente recuperar os dados, caso haja algum problema. De um modo geral, o backup uma tarefa essencial para todos os que usam computadores e/ou outros dispositivos, tais como mquinas digitais de fotografia, leitores de MP3 etc. CD: abreviao de compact disc, em ingls; em portugus, disco compacto. atualmente o mais popular meio de armazenamento de dados digitais, principalmente msica comercializada e softwares de computador, caso em que o CD recebe o nome de CDROM. E-mail: do ingls electronic mail; em portugus: correio eletrnico. Fax: abreviatura de fac-smile ou telefac-smile. uma tecnologia das telecomunicaes usada para a transferncia remota de documentos atravs da rede telefnica. Headset: Fone de ouvido com microfone, utilizado por telefonistas, operadores de telemarketing e coletores de dados por telefone. Hard Disk (HD): do ingls. Em portugus, disco rgido ou disco duro. a parte do computador onde so armazenadas as informaes. Caracterizado como memria fsica, novoltil, que aquela na qual as informaes no so perdidas quando o computador desligado. Internet: seu incio foi em meados de 1969, no Departamento de Defesa do EUA. a interligao de computadores das mais variadas regies em uma mesma rede, possibilitando a comunicao entre eles em tempo real. Os computadores podem ser ligados por linha telefnica, rdio, satlite, fibra tica etc. Laptop: computador porttil ativado por bateria, com peso inferior a 6 kg e dimenses compatveis para ser usado no colo de um operador sentado. Palm top: computador de dimenses reduzidas, cabe na palma da mo, mas tem bastante capacidade operacional; em geral, cumpre as funes de agenda e de bloco de anotaes. Scanner: palavra inglesa que significa, em portugus, digitalizador. um equipamento eletrnico responsvel por digitalizar imagens, fotos e textos para o computador. Site: do ingls; o mesmo que stio, espao. Conjunto de pginas eletrnicas reunidas em um s endereo. Ex.: www.commerce.hpg.com.br Spam: substantivo masculino. 1. envio de uma ou mais mensagens pouco apropriadas para um frum de discusso ou listas de correio, em deliberada violao da tica na Internet. 2. envio no solicitado de mensagens de publicidade ou propaganda para um grande nmero de destinatrios.
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Sesso 5:
A carta comercial . Disponvel em: <http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/ sub.php?op=redacao/correspondencias/docs/cartacomercial>. Acesso em 7 mar. 2006. Como fazer circular . Disponvel em: <http://www.portrasdasletras.com.br/pdtl2/ sub.php?op=redacao/correspondencias/docs/circular>. Acesso em 20 mar. 2006. Competncias Pessoais . Disponvel em: <http://www.mtecbo.gov.br/busca/ competencias.asp?codigo=4110>. Acesso em 20 maio 2006. Manual de arquivo. Disponvel em: <http://intranet.dirad.fiocruz.br:8081/html/downloads/ sica/manuarquivo.doc>. Acesso em 20 mar. 2006. Manual Tcnico Organizao de Arquivos Correntes e Intermedirios. So Paulo: UNICAMP, 2005. Disponvel em: <http://www.unicamp.br/siarq/publicacoes/organizacao_arquivos_ correntes_intermediarios.pdf>. Acesso em 26 abr. 2005. Memorando-Circular n. 05/2004 SOS Portugus. Disponvel em: <http://coralx.ufsm.br/_docs/ padronizacao/memo0504.pdf >. Acesso em 20 mar. 2006. Orientao para elaborao de Ata de Assemblia: reunio de scios de dissoluo, liquidao e extino de Sociedade Limitada. Disponvel em: <http://www.dnrc.gov.br/Servicos_dnrc/ Orientacoes_e_modelos/elaboracao_ata_dissolucao.htm>. Acesso em 7 mar. 2006.
TEXTOS COMPLEMENTARES CD DO EDUCADOR

Texto Complementar 1 Entrevista com o professor Boris Fausto sobre os principais acontecimentos do processo histrico brasileiro. Disponvel em: <http://www.mec.gov.br/seed/tvescola/historia/ entrevista>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 2 Entrevista com o historiador Lus Henrique Dias Tavares sobre a luta pela independncia na Bahia. Revista Pesquisa. Ed. impressa n.119. So Paulo: Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo, jan. 2006. Disponvel em: <http://www.revistapesquisa.fapesp.br>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 3 Estado de Pernambuco: a Insurreio Pernambucana 1645. Disponvel em: <http://www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 4 Estado de Pernambuco: a Revoluo Pernambucana 1817. Disponvel em: <http://www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 5 Confederao do Equador 1824. Disponvel em: <http:// www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 6 Estado da Bahia: a Conjurao dos Alfaiates 1789. Disponvel em: <http://www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 7 Estado da Bahia: a Sabinada 1837. Disponvel em: <http:// www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 8 Estado do Maranho: a Revolta de Beckman 1684. Disponvel em: <http://www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 9 Estado do Maranho: a Balaiada 1838. Disponvel em: <http:// www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 10 Estado de Minas Gerais: o Levante de Vila Rica 1720. Disponvel em: <http://www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 11 Estado de Minas Gerais: a Inconfidncia Mineira 1789. Disponvel em: <http://www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 12 Estado de So Paulo: a Guerra dos Emboabas 1707. Disponvel em: <http://www.culturabrasil.pro.br/mineracao.htm>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 13 Estado do Rio de Janeiro: a Noite das Garrafadas 1831. Disponvel em: <http://www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 14 Estado do Par: a Cabanagem 1835. Disponvel em: <http:// www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 15 Estado do Rio Grande do Sul: a Revoluo Farroupilha 1835. Disponvel em: <http://www.multirio.rj.gov.br/historia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 16 SILVA, Francisco Carlos Teixeira. Cronologia da Repblica 1889 a 2000: Memria e Cidadania. Folheto da exposio de mesmo nome. Rio de Janeiro: Museu da Repblica, 2000. Texto Complementar 17 Sobre Joo Pessoa. Disponvel em: <http://www.cpdoc.fgv.br/ comum/htm/>. Acesso em set. 2006.
Texto Complementar 18 Estado do Rio de Janeiro: a Revolta da Armada 1893. Disponvel em: <http://www2.mre.gov.br/acs/diplomacia>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 19 PALMA, Ana. Estado do Rio de Janeiro: a Revolta da Vacina 1904. Rio de Janeiro: Fiocruz, ago. 2003. Disponvel em: <http://www.fiocruz.br/ccs>. Acesso em set. 2006. Texto Complementar 20 Sugestes para a realizao de Reunies. Texto Complementar 21 FERREIRA, Cludia Mrcia. Panorama atual da cultura popular fluminense. In Cultura, arte e tradies fluminenses. Rio de Janeiro: Aeroplano, 2004.
ANEXO: LISTA DE MATERIAIS

MATERIAL PERMANENTE para 30 alunos
MATERIAL DE CONSUMO por turma de 30 alunos

Gestao Publica e Terceiro Setor Me Miolo - Novo2

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Presidncia da Repblica Secretaria-Geral Secretaria Nacional de Juventude Coordenao Nacional do ProJovem Urbano

Coleo Projovem Urbano Arco Ocupacional

Gesto Pblica e Terceiro Setor

Programa Nacional de Incluso de Jovens

PROGRAMA NACIONAL DE INCLUSO DE JOVENS (ProJovem Urbano)

Coleo ProJovem Urbano

Gesto Pblica e Terceiro Setor

114 118 120 122 123

GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR

GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR

GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR

GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR

GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR

ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDO DO ALUNO

GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR

ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDO DO ALUNO

ESTRUTURA E SUPORTE PARA O PLANEJAMENTO DAS AULAS

GESTO PBLICA E TERCEIRO SETOR

ESTRUTURA DO GUIA DE ESTUDO DO ALUNO

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

SESSO 1 INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

TPICO 1 ENTRE SENHORES E ESCRAVOS

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

O POVO PELA INDEPENDNCIA

UM POVO ACOMODADO, ORDEIRO E PACFICO?

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

TPICO 2 ENTRE CIDADOS DE PRIMEIRA E DE SEGUNDA CLASSE

DA REPBLICA VELHA DITADURA MILITAR DE 1964

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

(Leia sobre Joo Pessoa: Texto Complementar 17 - CD)

UM POVO ACOMODADO, ORDEIRO E PACFICO? (PARTE II)

ENTRE CIDADOS DE PRIMEIRA E DE SEGUNDA CLASSE

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

ENTRE CIDADOS DE PRIMEIRA E DE SEGUNDA CLASSE

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

O QUE UMA CONSTITUIO?

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

OUA UM BOM CONSELHO...

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

LIBERDADE, IGUALDADE E FRATERNIDADE

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

NEM ESTADO, NEM MERCADO

UMA NOVA FORMA DE MILITNCIA

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

INTRODUO FORMAO SCIO-POLTICA DO BRASIL

SESSO 2 AGENTE COMUNITRIO

PRATICANDO A TICA E A CIDADANIA

VOC ACHA QUE O AGENTE COMUNITRIO UM EMPREENDEDOR?

VAMOS CONVERSAR O respeito a todo tipo de diferena o assunto da conversa na turma.

DIALOGANDO E ADMINISTRANDO CONFLITOS