La Importancia del Juego en el Aprendizaje

Tracey Tokuhama-Espinosa, Ed.M Harvard University

19 de octubre de 2004 HUPS! Plaza de las Amricas, Quito

1. El Juego: Uso Legtimo del Tiempo? 2. Importancia del Juego en el Aprendizaje a. Social b. Acadmico 3. Caractersticas del Buen Juego
a. Juego Imaginario vs. Juego Estructurado b. Juego Maduro vs. Juego Inmaduro

4. Papel de los Maestros y Padres de

Familia

El Juego: Uso Legtimo del Tiempo?

Los educadores siempre han considerado importante al juego en las clases de infancia temprana. Pero las crecidas demandas por la responsabilidad del docente y los resultados medibles estn empujando el juego a la periferia del currculo.

Bodrova y Leong (2003 p.50)

Tienen que competir el juego y el aprendizaje?

Investigaciones acerca del aprendizaje temprano y desarrollo muestran que cuando los nios son respaldados apropiadamente en su juego, el juego no quita del aprendizaje, ms bien contribuye a ello.

Bodrova y Leong (2003 p.50)

Importancia del Juego en el Aprendizaje Natural

Juego de gatos y perros: brincan, saltan, muerden, rugen, etc. parece divertido pero sabemos que realmente estn practicando su instinto para sobrevivir obviamente. Es el juego de los nios realmente diferente al de los animales?
McCurdy (2002, p. 1)

...el juego ayuda a los nios a aprender en una forma casual

El jugar es realmente importante, no slo para sobrevivir sino porque tambin proporciona la oportunidad de practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento que despus forman un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver los problemas de la vida.
McCurdy (2002, p. 1)

El juego no solamente facilita el desarrollo de competencias sociales, sino que tambin promueve el aprendizaje de destrezas y conceptos preacadmicos.
Bodrova y Leong (2003, p.50)

Desarrollo Cognitivo y el Juego: Piaget (1962) y Vygotsky (1978)

El juego contribuye a los avances en:
Verbalizacin Vocabulario Comprensin de Lenguaje Capacidad de Concentracin Imaginacin Concentracin Control de Impulsos Curiosidad Estrategias de Resolucin de Problemas Cooperacin Empata Participacin en Grupo
Smilansky y Shefatya 1990 en Bodrova y Leong (2003)

Jerome Bruner (1975)

El psiclogo e investigador Jerome Bruner estudi los efectos del juego relacionado a la habilidad del nio para resolver problemas. Evidencia de las conexiones fuertes entre la calidad del juego en los aos de jardn de infantes y el estado de preparacin de los nios para la instruccin escolar.

Psychology Today 1975 citado a Bruner en McCurdy (2002, p. 1)

Investigaciones enlazan directamente el juego imaginario con la habilidad del nio para dominar contenidos acadmicos, tales como:
Lecto-escritura Habilidad matemtica Comprensin de lectura Conocimiento metalingstico Entendimiento del propsito de leer y escribir
Roskos y Christie 2000 en Bodrova y Leong (2003).

Los Resultados del Juego

Los nios en aulas que apoyan el juego no slo dominaron las destrezas y conceptos de lecto-escritura a un modo ms alto sino que tambin desarrollaron mejores destrezas sociales y de lenguaje, y aprendieron cmo regular sus comportamientos fsicos y cognitivos. Otros investigadores han encontrado que la oportunidad para jugar tiene un efecto en la creatividad del nio ms tarde.

Juego Imaginario vs. Juego Estructurado

Cuando los nios crecen, ellos tienden a gastar menos tiempo en el juego imaginario y ms tiempo haciendo deportes y jugando juegos de mesa o de computadora. En estas actividades, los nios tienen que seguir las reglas establecidas y rara vez tienen una oportunidad para discutir, negociar, o cambiar esas reglas. Cuando el juego imaginario es reemplazado por actividades organizadas, sin embargo, estas destrezas importantes y fundamentales podran no desarrollarse completamente.
Piaget 1962 y Vygotsky 1978 en Bodrova y Leong (2003)

Caractersticas del Buen Juego

Situaciones imaginarias Roles mltiples Reglas claramente acordada o negociadas Temas flexibles Desarrollo de Lenguaje Duracin del juego

Bodrova y Leong 2003

Como los Padres y Profesores puede guiar el juego

Mantenga el juego espontneo (calidad y cambios iniciados por el nio) Mantenga mnima la opinin adulta (ofrezca temas, pero limite sus intervenciones a las situaciones en donde los nios pelean o dejan de comunicarse) Facilite la expansin y alcance del juego si es necesario Provea respaldo especfico para cada una de las caractersticas importantes del juego maduro
The person who does the learning is the person who does the work.

En el Contexto Escolar
Los nios aprenden mejor cuando tienen bastantes oportunidades para explorar, crear, e iniciar sus propios actividades para aprender a su propio ritmo, y experimentar su mundo en forma palpable, ya sea construyendo torres con los bloques alfabticos o visitando al zoolgico. ...complete el espacio en blanco no les ayuda a tener pensamientos crticos, creativos, y de lograr un aprendizaje significativo.
McCurdy (2002, p. 2)

Devolver a los nios el control de sus juegos

Los nios ya estn en bastantes situaciones donde los adultos los dirigen y organizan. Ellos pierden el control de sus actividades, pierden autonoma social y pierden la oportunidad de soar y crear. Son los lugares olvidados que los nios desean porque all ellos pueden crear su propio significado.
Child 1988 en McCurdy (2002, p. 3)

Crear Oportunidades para el Juego de Calidad

Los programas de televisin y las computadoras, incluso con contenidos educacionales cuidadosamente seleccionados, no podrn reemplazar a los consejeros de los juegos en vivo. En lugar de colocar disfraces especficos en el rea de juego, llnenlo con telas de diferentes colores y texturas. As los nios podrn utilizar el mismo pedazo de encaje para jugar a La Bella Durmiente o Cenicienta.
Bodrova y Leong (2003, p.52)

El Rol del Docente

Los profesores deben utilizar las excursiones, la literatura, y los videos para ampliar el repertorio de los temas y roles de juego de los nios. Los profesores pueden respaldar el juego maduro ayudando a los nios a planear el juego con anticipacin.
Bodrova y Leong (2003 p.53)

Los nios que se esfuerzan en planificar su juego tienden a permanecer con su tema de juego por ms tiempo. Se debe ayudar a los nios a inventar escenarios de juegos verdaderamente imaginativos guindolos con conocimiento acerca de los roles y el lenguaje necesario.
Bodrova y Leong (2003 p.53)

Benjamn Bloom
Segn Benjamn Bloom, cerca de 95% de la enseanza en las escuelas hoy en da est enfocado en los procesos mentales de bajo nivel repeticin maquinal de reglas gramaticales, tablas de multiplicacin, nombres y fechas histricos. La mayora de los profesores gastan muy poco tiempo en los procesos mentales de alto nivel la solucin de problemas, anlisis, interpretacin.

McCurdy (2002 p. 5)

Procesos mentales de alto nivel

Estos procesos mentales de alto nivel son exactamente aquellos que se estn ejerciendo mediante el juego. Niitos intentando conseguir un premio de la caja fuera de su alcance tienen que analizar e interpretar la situacin. Intentando varias soluciones, ellos estn ejerciciendo la habilidad de interpretar resultados y eventualmente los conducir a la solucin del problema. Sea que el nio est corriendo sus autitos, construyendo con sus piezas de Lego, o sirviendo el t a sus muecas, estos procesos mentales de alto nivel se estn implementando a lo sumo.

McCurdy (2002, p. 5)

El Cerebro, Emociones, Juego y Aprendizaje

El neurobilogo Patrick Levitt de la Universidad de Vanderbilt indica que emocin es aprendizaje. La emocin positiva puede alterar la organizacin de la memoria con el propsito de que el material cognitivo est mejor integrado, y que las ideas diversas estn vistas de manera ms relacionadas.

Greenleaf (2003 p.40)

En Resumen
El juego contribuye a: practicar rutinas parciales y secuencias del comportamiento que despus forman un conjunto de destrezas y la habilidad para resolver los problemas de la vida; facilitar el desarrollo de competencias sociales; promover el aprendizaje de destrezas y conceptos pre-acadmicos, tales como:
Verbalizacin y Lecto-Escritura Vocabulario y Comprensin de Lectura Comprensin de lenguaje y entendimiento del propsito de leer y escribir Capacidad de concentracin Concentracin Estrategias de resolucin de problemas Habilidad matemtica Conocimiento metalingstico

promover destrezas sociales; promover el aprendizaje de conceptos de inteligencia emocional, tales como:
Imaginacin Control de Impulsos Curiosidad Cooperacin Empata Participacin en grupo

Referencias
Bodrova, Elena y Deborah J. Leong. (Abril 2003). The Importance of Being Playful. Educational Leadership. VA: Association for Supervision and Curriculum Development (pp.50-53). Greenleaf, Robert. (Septiembre 2003). Motion and Emotion in Student Learning. The Educational Digest, pp.37-42. Downloaded from www.eddigest.com McCurdy, Kathleen. Aprendiendo Naturalmente: La Importancia del Jugar en el Aprendizaje Natural. Downloaded from http://www.familiaescolar.com/an_01.html.

Tracey Tokuhama-Espinosa traceyt@mail.usfq.edu.ec

M.Ed., Educacin, Universidad de Harvard Especializada en educacin internacional, neuropsicologa y desarrollo de lenguaje. B.A., Relaciones Internacionales, Universidad de Boston B.S., Comunicacin, Universidad de Boston Puesto Actual Profesora de Educacin, Universidad San Francisco de Quito Directora, Centro de Desarrollo Educativo, Quito Diseadora de Exhibiciones y Gerente de Proyecto, El!, El Museo Interactivo de Ciencias, USFQ Coordinadora, Asociacin de Educacin y Servicios para la Comunidad, proyectos de los profesores y la comunidad USFQ.