OBSERVAO, REGISTRO E AVALIAO FORMATIVA A observao e o registro se constituem nos principais instrumentos de que o professor dispe para apoiar

sua prtica. Por meio deles o professor pode registrar, contextualmente, os processos de aprendizagem das crianas; a qualidade das interaes estabelecidas com outras crianas, funcionrios e com o professor e acompanhar os processos de desenvolvimento obtendo informaes sobre as experincias das crianas na instituio. Esta observao e seu registro fornecem aos professores uma viso integral das crianas ao mesmo tempo que revelam suas particularidades. So vrias as maneiras pelas quais a observao pode ser registrada pelos professores. A escrita , sem dvida, a mais comum e acessvel. O registro dirio de suas observaes, impresses, idias, etc. pode compor um rico material de reflexo e ajuda para o planejamento educativo. Outras formas de registro tambm, podem ser consideradas, como a gravao em udio e vdeo; produes das crianas ao longo do tempo; fotografias, etc. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, sancionada em dezembro de 1996, estabelece, na Seo II, referente educao infantil, artigo 31 que: "... a avaliao far-se- mediante o acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental". Existem ainda no Brasil prticas na educao infantil que possuem um entendimento equivocado da avaliao nessa etapa da educao, o que vem gerando srios problemas, com conseqncias preocupantes, sobretudo, para as crianas de determinadas camadas da sociedade. A mais grave a existncia das chamadas "classes de alfabetizao" que conferem educao infantil o carter de terminalidade. So classes que atendem crianas a partir de 6 anos, retendo-as at que estejam alfabetizadas. As crianas que freqentam essas classes no ingressam na primeira srie do ensino fundamental, at que tenham atingido os padres desejveis de aprendizagem da leitura e escrita. A essas crianas tem sido vedado,

assim, o direito constitucional de serem matriculadas na primeira srie do ensino fundamental aos sete anos de idade. Outras prticas de avaliao conferem s produes das crianas notas, conceitos, estrelas, carimbos com desenhos de caras tristes ou alegres conforme o julgamento do professor. A avaliao nessa etapa deve ser processual e destinada a auxiliar o processo de aprendizagem, fortalecendo a auto estima das crianas. Neste documento, a avaliao entendida, prioritariamente, como um conjunto de aes que auxiliam o professor a refletir sobre as condies de aprendizagem oferecidas e ajustar sua prtica s necessidades colocadas pelas crianas. um elemento indissocivel do processo educativo que possibilita ao professor definir critrios para planejar as atividades e criar situaes que gerem avanos na aprendizagem das crianas. Tem como funo acompanhar, orientar, regular e redirecionar esse processo como um todo. No que se refere s crianas, a avaliao deve permitir que elas acompanhem suas conquistas, suas dificuldades e suas possibilidades ao longo de seu processo de aprendizagem. Para que isso ocorra, o professor deve compartilhar com elas aquelas observaes que sinalizam seus avanos e suas possibilidades de superao das dificuldades. So vrias as situaes cotidianas nas quais isso j ocorre, como por exemplo quando o professor diz: "Olhe que bom, voc j est conseguindo se servir sozinho", ou quando torna observvel para as crianas o que elas sabiam fazer quando chegaram na instituio com o que sabem at aquele momento. Nessas situaes, o retorno para as crianas se d de forma contextualizada, o que fortalece a funo formativa que deve ser atribuda avaliao. Alm dessas, existem outras situaes que podem ser aproveitadas ou criadas com o objetivo de situar a crianas frente ao seu processo de aprendizagem. importante que o professor tenha conscincia disso, para que possa atuar de forma cada vez mais intencional. Isso significa definir melhor a quem se dirige a avaliao se ao grupo todo ou s crianas em particular; qual o melhor momento para explicit-la e como deve ser feito. Esses momentos de retorno da avaliao para a criana devem incidir prioritariamente sobre as suas

conquistas. Apontar aquilo que a criana no consegue realizar ou no sabe, s faz sentido numa perspectiva de possvel superao, quando o professor detm conhecimento sobre as reais possibilidades de avano da criana e sobre as possibilidades que ele tem para ajud-la. Do contrrio, ao invs de potencializar a ao das crianas e fortalecer a sua autoestima., a avaliao pode provocar-lhes um sentimento de impotncia e fracasso. Outro ponto importante de se marcar, referese representao que a criana constri sobre a avaliao. O professor deve ter conscincia de que a forma como a avaliao compreendida, na instituio e por ele prprio, ser de fundamental importncia para que a criana possa construir uma representao positiva da mesma. A avaliao tambm um excelente instrumento para que a instituio possa estabelecer suas prioridades para o trabalho educativo, identificar pontos que necessitam de maior ateno e reorientar a prtica, definindo o que avaliar, como e quando em consonncia com os princpios educativos que elege. Para que possa se constituir como um instrumento voltado para reorientar a prtica educativa, a avaliao deve se dar de forma sistemtica e contnua, tendo como objetivo principal a melhoria da ao educativa. O professor, ciente do que pretende que as crianas aprendam, pode selecionar determinadas produes das crianas ao longo de um perodo para obter com mais preciso informaes sobre sua aprendizagem. Os pais, tambm, tm o direito de acompanhar o processo de aprendizagem de suas crianas, se inteirando dos avanos e conquistas, compreendendo os objetivos e as aes desenvolvidas pela instituio.
Documento introdutrio ao Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil-Volume 1- Braslia / 1998