VERBUM Cadernos de Ps-Graduao (ISSN 2316-3267), n. 2, p.

62-71, 2012 Reginaldo Donizetti dos Santos

ENSINO DA ESCRITA: A RETEXTUALIZAO EM FOCO

Reginaldo Donizetti dos Santos Mestrando do Programa de Estudos Ps-Graduados em Lngua Portuguesa/PUC-SP

RESUMO O ensino da escrita nos ltimos tempos revelou-se como uma das preocupaes de maior considerao dentro do contexto escolar. Alunos e professores traam caminhos de como superar as dificuldades em torno das produes textuais desenvolvidas. Neste trabalho, objetivamos verificar como as abordagens de ensino de redao nas salas de aula do ensino mdio, propostas nos princpios tericos aqui apresentados, possam contribuir para o desenvolvimento entre aluno/escritor e receptor/leitor. Somadas s propostas tericas, indicamos como possibilidade de aplicao metodolgica algumas sugestes de trabalho, distribudas em nove passos que abrangem desde a reflexo de abordagem temtica at os critrios de textualizao, reescrita e retextualizao. Nessa perspectiva, atentamos para o reaproveitamento discursivo do aluno para que o tratamento entre oralidade e escrita nas aulas de redao ocorra harmoniosamente, orientando o aluno adequadamente para o uso dessas modalidades em cada situao comunicativa. No reconhecimento dessas duas modalidades como complementares para a emisso textual, o professor ser orientado a fazer intervenes que atendam no s a questes estruturais do texto como tambm dever ele propor retextualizaes tanto entre gneros textuais (como prtica de transformao) quanto em reescritas de um texto para o prprio texto. Como resultado das aplicaes metodolgicas interdiscursivas e intertextuais aqui sugeridas, acreditamos, pois, que a relao entre ensino e aprendizagem ocorrer naturalmente. Palavras-chave: Retextualizao. Leitura. Ensino.

INTRODUO Dos diversos desafios encontrados atualmente nas aulas de Lngua Portuguesa, provavelmente, o de maior destaque tem sido o ensino da escrita. De um lado, as diversas queixas dos professores quando se referem a alunos de ensino mdio que ainda apresentam inadequaes em suas produes textuais. De outro, percebemos que no s os alunos apresentavam dificuldades, como tambm encontramos professores que no sabem lidar com tais problemas ocorridos por carecerem de uma metodologia que possa auxili-los. Nesse contexto, luz da Lingustica Textual, este trabalho, com base nos princpios das contribuies tericas aqui apresentadas, tem por objetivo proporcionar, para o professor,
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mecanismos colaborativos s preparaes das aulas de redao que contemplem e satisfaam a carncia do educando. Muito alm de um processo de leitura, de escrita e de reescrita, de extrema necessidade fazer com que o aluno reconhea, por meio at de suas prprias variaes do uso da lngua, as mais diferentes intencionalidades discursivas, as transgresses e as situaes comunicativas que envolvem o seu universo textual. Para que o docente veja nos aspectos tericos aqui apresentados os recursos para o planejamento de suas aulas, dividiremos este estudo da seguinte forma: na primeira parte, buscamos evidenciar como as afirmaes tericas podem efetivamente contribuir para as aulas de redao; e, na segunda, aps os princpios tericos, propomos certas questes que iro motivar a criao de estratgias de ensino, com exemplos de reescrita orientada pela retextualizao.

PRINCPIOS TERICOS

A produo textual (oral e escrita) tornou-se algo indispensvel para o ensino da lngua materna, e, observando Koch e Travaglia (2010), reconhecemos que nos textos o meio pelo qual a lngua se manifesta. Contudo, a prtica textual ainda se limita s imposies pedaggicas ultrapassadas que a escola acredita serem efetivas. Situaes distintas de escrita ainda no so reconhecidas pela maioria dos educadores. Para as redaes dos alunos, ainda so atribudos apenas valores quantitativos (cuja correo de escrita se limita superfcie textual) e no qualitativos (cujas marcas culturais e de ponto de vista deveriam ser consideradas). Acreditamos, pois, que a reescrita e a retextualizao no s so fundamentais na escrita do aluno como tambm sejam elas desenvolvidas tal como um processo natural de ensino-aprendizagem. Segundo Marcuschi (2001), a retextualizao no um simples processo de reescrita, mas uma passagem de uma modalidade para outra sem que haja relao de superioridade ou inferioridade entre elas. Para o autor, as particularidades da oralidade correspondem a aes lingusticas praticadas na vida diria e a sua passagem para escrita recebe interferncias mais ou menos acentuadas a depender do que se tem em vista, mas no por ser a fala insuficientemente organizada. (MARCUSCHI, 2001, p. 47) Nessa perspectiva, muito alm de proporcionar para o aluno uma mera correo gramatical, reescrever um texto um componente fundamental do processo da escrita, j que
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nenhum texto ganha forma da primeira vez em que palavras so lanadas sobre o papel. Para desenvolver o senso crtico, a reescrita imprescindvel s diferentes possibilidades do uso lingustico. Sem ela, o aluno no perceber que a escrita um processo de ensinoaprendizagem. Trata-se de um mecanismo de ativao cognitiva em que o escritor no s dever expor suas ideias, mas antes de tudo, construir a defesa de um pensamento em relao a elas. (MARQUESI, 2011, p. 136)

OS PRINCPIOS DA LINGUAGEM Segundo Buber (1982, p.102), o homem est na linguagem e no a linguagem est no homem. Para o autor, saber se expressar tornou-se quase que um ato de sobrevivncia desde o primrdio da pessoa como um ser pensante. Por meio da fala, mecanismos em torno do domnio lingustico e cultural proporcionaram ao falante a interao com outros grupos, compartilhando e adquirindo requisitos importantes para ingress-lo verbalmente sociedade como um todo. Por meio da linguagem oral, todo conhecimento adquirido pela interao social, de alguma maneira, colaborou para que o usurio criasse um universo lingustico apropriado para cada situao comunicativa. Acreditava-se que formalidade e informalidade tinham claramente suas particularidades de uso tanto na fala quanto na escrita. Nesse ponto, alguns professores adotavam a modalidade escrita nas escolas como a nica e eficaz forma para criar habilidades e competncias para o bom desenvolvimento lingustico de seus alunos; j a modalidade oral no recebia a devida ateno no contexto educativo. Essa mesma situao ainda ocorre na educao atual. Nesse sentido, importante salientar que um texto constitudo de diversos elementos composicionais e o processo de produo textual exige por parte de quem o faz habilidades e informaes que surgem de conhecimentos prvios por meio do sistema oral e escrito. Tais sistemas se entrelaam constituindo uma instncia discursiva que envolve aluno/escritor e receptor/leitor. Essa relao entre oral e escrito exige do professor informaes adicionais que proporcionaro um olhar diferenciado para as aulas de ensino da escrita que atualmente so to pouco exploradas. Dessa forma, a viso distorcida do ensino de redao que ainda se tem claramente observvel nos mais diferenciados contextos escolares e o insucesso metodolgico de
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interveno justificvel por ocasio da m formao profissional ou por ainda constituir-se como um sistema engessado de ensino pela maioria das escolas tradicionais, ou seja, o aluno/escritor frequentemente apresenta marcas lingusticas em suas redaes que acredita ser de livre uso. Assim, no decorrer de sua formao educacional, o aluno entende que, para escrever uma redao, basta despejar em uma folha de papel palavras e expresses desconexas, sem coeso com descuidos quanto ao gnero textual proposto. Atualmente, apesar de ainda ocorrer, essa realidade aos poucos vem ganhando reconhecimento pelo contexto escolar.

UM BREVE COMENTRIO SOBRE CRITRIOS DE TEXTUALIDADE

luz da perspectiva sociointeracional da linguagem, o texto composto por diversos fios que se entrelaam, formando uma unidade significativa que transmite uma determinada informao num dado contexto histrico-social. Uma sequncia de enunciados em um texto no pode ser disposta aleatoriamente sob uma viso lingustica, discursiva ou cognitiva, uma vez que so compostos por diversos componentes da linguagem como a sintaxe, a morfologia e aspectos semntico-pragmticos. Um texto deve ser visto como uma unidade de sentido e no um amontoado de frases desconexas. Dessa maneira, h critrios composicionais que correspondem ao texto e que o insere de forma situacional e sociocultural. Como critrios composicionais textuais, segundo Santos, Riche e Teixeira (2012, p. 100), podemos assim organiz-los:
A coeso, que so os fatores responsveis pelas relaes referenciais (de retomadas e de antecipaes textuais) e pelas relaes sequenciais (repeties estruturais e uso de conectivos); A coerncia, que a continuidade de sentido no texto estabelecido num todo, levando-se em considerao um conjunto de fatores de ordem lingustica e no lingustica; A intencionalidade, que est centrada no produtor do texto, fator relevante para a textualizao, j que diz respeito ao que o autor pretende com sua escrita; A aceitabilidade, centrada no receptor do texto que ir aceitar a produo textual como coerente, coeso, interpretvel e significativo; 65

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A situacionalidade, em que o sentido do texto est inserido na relao entre texto, situao de produo e insero cultural, social, histrica e cognitiva; A intertextualidade, que a relao estabelecida entre textos correspondentes ou no ao repertrio de leituras do leitor;

A informatividade, referindo-se distribuio da informao no texto e a previsibilidade com que distribuda. Sabe-se que um texto ser menos informativo quanto maiores informaes previsveis ou redundantes for apresentar.

Nesse contexto, o papel da escola fazer com que o aluno perceba se sua produo textual contm ou no esses critrios. Para auxiliar o discente no desenvolvimento de sua escrita, cabe ao professor questionar se as ideias apresentadas no texto produzido esto bem encadeadas (coeso e coerncia), se o objetivo ficou claro durante a leitura de sua produo ou se as informaes distribudas so suficientes para transmitir a mensagem ao leitor. Depois de feita tal interveno na formulao textual do aluno, o segundo passo ser o de anlise e verificao ps-produo que envolver estratgias de leitura, retextualizao e reescrita. Contudo, vale ressaltar que os critrios acima apresentados no devem ser considerados como leis criteriosas e absolutas de produo textual, seguidas passo a passo, pois o que deve direcionar o aluno/escritor a produzir as suas redaes ser o contexto de produo e para quem ele escreve. Eis, ento, a importncia tambm de se trabalhar o conceito e exemplos de gneros textuais com os alunos. SUGESTES SOBRE O USO DA REESCRITA E DA RETEXTUALIZAO Amparamos a perspectiva da Lingustica Textual ao fornecer-nos subsdios necessrios para compreendermos questes relacionadas escrita. Para essa perspectiva, a produo escrita vista como uma continuidade na construo de conhecimentos em que a interao entre aluno e professor ser relevante no s na reavaliao do texto, como tambm no surgimento de novas construes textuais, as quais adquirem possibilidades de serem reescritas. Dessa maneira, o professor ser o mediador entre o aluno, o texto propriamente dito e as diversas possibilidades de criaes, revises e reescritas em que o resultado adquirido dessa relao no ficar apenas restrito leitura do educando, como tambm ser lida e compreendida pelo restante da sala.
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Entendemos que reescrever no revisar, posto que, tido como grosso modo, a reviso se concentra em problemas de cunho gramatical. Fazemos uma reviso textual quando corrigimos tropeos ortogrficos, de regncia, de concordncia e de sintaxe. J a reescrita, cremos que ultrapassa os limites dessa anlise. Ela implica mudar ou cortar certas palavras, reordenar perodos e dar nova disposio aos pargrafos para que os objetivos propostos pelo escritor sejam atendidos. Somada ideia de reescrita, temos a retextualizao vista aqui como um processo de transformao nos processos de textualizao (MARCUSCHI, 2001). A retextualizao deve ser defendida no ensino da escrita no simplesmente como a reproduo do mesmo texto aps os apontamentos realizados pelo professor, mas sim, como modo de proporcionar ao aluno transcender os limites do texto, de um estilo ao outro. No se trata unicamente de transcrever a linguagem oral para a escrita, mas, por meio da retextualizao, criar condies para se perceber que as paredes que permeiam um gnero fazendo dele um texto sero ultrapassadas e permitiro certas modificaes conforme as necessidades de seu usurio. Em outras palavras, um professor poder trabalhar uma letra de msica reescrevendo-a em forma de outro gnero ou pedir para que um aluno descreva a cena de uma tirinha em quadrinhos usando tanto o discurso direto quanto o indireto, como o professor (conforme o pblico) utilizar uma tirinha da personagem Chico Bento (de Maurcio de Souza) que possui uma linguagem peculiar interiorana, para se trabalhar as variantes lingusticas e as modalidades da oralidade na escrita. Assim, apesar das inmeras possibilidades de se trabalhar a retextualizao em sala, vamos nos deter ao seu uso da escrita para a escrita, proporcionando uma criatividade para com o uso da lngua. (MARQUESI, 2011) SUGESTO DE TRABALHO: ETAPAS DE PRODUO E REESCRITA TEXTUAL Propomos, como sugesto de trabalho, a realizao de nove passos1 aplicveis a qualquer gnero e, para melhor compreend-los, apresentamos dois exemplos de trechos de redaes (a) e (b) produzidas por alunos do terceiro ano do ensino mdio de escola pblica estadual. Vale ressaltar que h a necessidade de pelo menos dois meses para a concluso dos

Adaptado de Santos, Riche e Teixeira (2012).

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noves passos com uso de duas a trs aulas por etapa para que realmente haja efetividade metodolgica. 1) Preparao: (a) apresentao discusso e anlise do gnero escolhido, identificao de marcas caractersticas encontradas na estrutura e na organizao, presena de elementos coesivos, intencionalidade, e comparao com outros textos trabalhados, (b) projeto coletivo formulao (oral ou escrito) da tarefa, e (c) contedos a serem desenvolvidos; 2) Pr-escrita formas de desenvolver a tarefa (coletar e organizar informao). Momento de reflexo sobre o assunto abordado. O professor deve, antes da efetivao da escrita, conversar com os seus alunos para se informar do quanto o aluno conhece ou no tal assunto para que, se necessrio, seja feita interveno com outros recursos metodolgicos que complementam o reconhecimento do assunto, tais como: revistas, jornais ou vdeos de divulgao; 3) Planejamento do texto roteiro (esboo). Nesse momento, o professor esboa sobre o que escrever e o que falar sobre o assunto abordado. Eis, pois, a necessidade de abordar um assunto coerente ao contexto do aluno; 4) Primeira produo Coletiva ou individual; 5) Produo escrita 1 rascunho: Atentando nessa etapa mais clareza das ideias, foi usado um trecho de redao de alunos do ensino mdio cujo assunto era O uso da lngua. Nessa produo, ficam claras as transgresses de gramtica, repetio e de incoerncia. Redao (a) O Portugus no to fcil como algumas pessoas pensam. O Portugus como todas as outras lnguas estrangeiras tendo palavras que no se escreve exatamente como se pronuncia por conter regras de pontuaes, sinais e concordncias verbais. A lngua se divide em duas formas: a formal e imformal. a omde o momento e quando podemos ultilizalas. 6) Reviso ps-escrita leitura, anlise e interveno. o momento de apontar e trabalhar certas transgresses. O professor aborda com o aluno, fazendo claramente as observaes de forma que o aluno entenda e no se sinta incapaz de superar suas dificuldades. 7) Avaliao da produo textual criar com os alunos uma lista de verificao para nortear a autoavaliao: exposio da situao, problemas, informatividade, caractersticas do

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gnero proposto, estrutura textual (desenvolvimento das ideias, organizao dos pargrafos, modalidade da lngua);

progresso temtica,

8) Avaliao criar um cdigo com smbolos que direcionem a reescritura; e 9) Reescritura do texto resultado de 2 rascunho (em alguns casos, 3): Redao (b) A lngua portuguesa, como qualquer outra lngua, no se escreve como se fala. Ela contm determinadas regras que a estrutura. A situao comunicativa que vai proporcionar o uso da linguagem formal ou informal. Nesse trecho, o uso da coeso percebido por elementos de retomada, de substituio e de apagamento, mas ainda permanece um desconexo entre a segunda e a terceira frase que podem comprometer a coerncia textual como um todo. Nesse contexto, sugerimos, pois, uma reavaliao na proposta do 5 passo em que a interveno do educador essencial nesse dado momento do processo da escrita. Um apontamento sucinto da possvel intencionalidade da produo feita com o que realmente est escrito seria uma das formas de orientao educacional, a fim de que as ideias, por parte do educando, sejam claramente transmitidas. Vale ressaltar, tambm, que, mais do que as observaes da formalidade estrutural e a adequao ortogrfica para determinados contextos, a relevncia comunicativa entre a opinio de quem escreve e o pblico destinatrio. Feitas tais intervenes, o 9 passo ocorrer de maneira natural em que o aluno perceber que no h a real necessidade de se comear do zero, pois isso desconsideraria a subjetividade e a opinio presente na autoria do texto, mas, mediante a intencionalidade discursiva construda conforme o contexto de produo, vivel tomar certos cuidados, a fim de que a coerncia textual e o processo de textualidade no sejam comprometidos. Assim, ao considerarmos a construo da Redao (b), notamos que h visveis transformaes em comparao com a Redao (a), contudo, a textualidade, segundo sugerido nas propostas de construo feita por etapas, segue critrios que envolvem desde o processo da construo do conhecimento acerca da temtica sugerida, do quanto o escritor sabe a respeito para que a sua opinio desabroche no decorrer da escrita, ao envolvimento do pblico leitor para com a materialidade textual. A interao entre o texto lido e a transcrio advinda dos provveis leitores possibilita a criao de novos mundos conhecidos apenas na
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perspectiva de que escrever, reavaliar o nosso pensamento sobre como vemos e descrevemos as nossas experincias e as repassamos s futuras geraes. CONSIDERAES FINAIS A produo textual, como objeto de interpretao de mundo, no deve ser vista como unidade fechada e tampouco como um produto acabado, mas como um trabalho de desenvolvimento lingustico e de domnio discursivo que envolve o aluno/escritor, leitor/receptor e o professor no papel de mediador. Todo texto possui marcas discursivas que implicam a materialidade textual, particularidades do escritor que sero interpretadas por um possvel leitor. Para que haja eficcia nas aulas de redao para alunos do ensino mdio, necessrio que o professor propicie um ambiente de plena interao e, com base nos pressupostos tericos, aqui levantados, possa refletir sobre as estratgias de planejamento para as suas aulas. Atividades de retextualizao e reescrita devem fazer parte do cotidiano do aluno, j que, conforme apresentado neste trabalho, esses recursos permitiro que o discente avance no campo da anlise e da reflexo sobre seu prprio texto. (MARQUESI, 2011, p. 142) Dessa maneira, podemos perceber que o sucesso nas elaboraes de redaes que atendam no s s expectativas esperadas pela escola como um todo, mas principalmente as do aluno como um ser detento de autoria real de sua prpria produo, partem do processo relativo leitura, reescrita e retextualizao. Ressaltamos, tambm, que o professor tem por prioridade empenhar-se e aprimorar seus conhecimentos, libertando-se das pedagogias ultrapassadas h tanto tempo defendidas nos ambientes escolares. Acreditando, por fim, que no envolvimento entre professores e alunos que surge o efetivo ensino-aprendizagem, citamos Marcuschi (2001, p.125) para quem a lngua fundamentalmente um fenmeno sociocultural que se determina na relao interativa e contribui de maneira decisiva para a criao de novos mundos e para nos tornar definitivamente humanos.

REFERNCIAS

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BUBER, M. Do dilogo e do dialgico. Tr. Marta Ekstein de Souza Queiroz e Regina Weinberg. So Paulo: Perspectiva, 2007. MARQUESI, S. C. Escrita e reescrita de textos no ensino mdio. In: ELIAS, V. M. (org.). Ensino de Lngua Portuguesa: oralidade, escrita, leitura. So Paulo: Contexto, 2011, pp. 135143. MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. SANTOS, L. W.; RICHE, R. C.; TEIXEIRA, C. S. Anlise e produo de textos. So Paulo: Contexto, 2012. ABSTRACT The teaching of writing in recent times has proved to be one of the biggest concerns for consideration within the school context. Students and teachers trace paths for overcoming the difficulties surrounding the textual productions developed. Here we see how the approaches to teaching writing in classrooms of the school, the proposed theoretical principles presented here may contribute to the development of student / writer and receiver / reader. Added to theoretical proposals, as indicated possibility of applying some methodological suggestions work, distributed in nine steps ranging from the reflection of thematic approach to the criteria of textualization, rewritten and retextualization. In this perspective, we look at the reuse of the student discourse so that treatment between orality and writing in writing classes occur smoothly, guiding students adequately for the use of these modalities in each communicative situation. In recognition of these two methods as complementary to the textual issue, the teacher will be asked to make interventions that address not only the structural issues of the text as well as he should propose retextualizations between both textual genres (as practice transformation) and rewritten in a text to the text itself. As a result of methodological applications interdiscursive and intertextual suggested here, we believe, therefore, that the relationship between teaching and learning occur naturally. Key words: Retextualization. Reading. Teaching. Envio: Agosto/2012 Aprovado para publicao: Setembro/2012

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