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Ncleo Nueva Esparta Materia cdigo: 583

FASE INICIAL DE LOS FUNDAMENTOS EN EL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LAS DEFINICIONES QUE IMPERABAN PARA ESA EPOCA

Orientador: Alumnas: Annecchino Daniella C.I # 10.007.917 Chirinos Roneida Olivo Evelin C.I. # 6.867.996 C.I.# 6.167.642

Fecha de entrega: 13-10-2012

INDICE

Pgina

Introduccin.. Captulo 1 Evolucin del campo de las dificultades de aprendizaje.. Fase inicial o de los cimientos.. Fase de transicin.. Fase de integracin Fase contempornea. Evolucin de las dificultades de aprendizaje en Venezuela Democratizacin de la Educacin Especial en Venezuela. 4 4 7 9 10 11 13

Captulo 2 Explicar el trmino dificultades de aprendizaje desde una perspectiva histrica, as como las caractersticas de las personas que tienen esta condicin . Clasificacin de los enfoques de las dificultades de aprendizaje Elementos conceptuales relevantes a tener en cuenta en la comparacin de definiciones Dificultades de Aprendizaje en Venezuela Clasificacin de las Dificultades de Aprendizaje.. Caractersticas de las personas con Dificultades de Aprendizaje Conclusiones.. Bibliografa..

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INTRODUCCIN

Lograr concretar un concepto acertado de Dificultades de aprendizaje no ha sido tarea fcil, lo cual se aprecia al investigar sobre los fundamentos iniciales de esta. Muchos fueron los investigadores que abordaron este tema, pero fue Wiederhol en 1974, quin dividi la historia de las dificultades de aprendizaje en diversas fases o etapas que se han denominado como: inicial, transitoria, integracin y contempornea o de consolidacin. En el presente trabajo se darn a conocer los aspectos ms resaltantes de cada etapa, describiendo la participacin y aportes de distintos cientficos de diversas especialidades, quienes desde principios del siglo XX, comenzaron a reportar casos que presentaban dao cerebral, de esta manera se describirn los distintos conceptos y caractersticas aportados por cada uno a travs de la historia hasta la actualidad, as como su evolucin en nuestro pas. Las personas con dificultades de aprendizaje forman un grupo muy heterogneo, por tal razn, los padres y maestros se unen y plantean la necesidad de formar profesionales especializados en brindarles atencin. En otro captulo se desarrollaran los distintos conceptos que fueron apareciendo a travs de la historia, ya que por la diversidad de alteraciones que se observan en una persona con Dificultades de Aprendizaje, exista mucha discrepancia entre los autores. Posteriormente se realizar una breve descripcin de las caractersticas que presentan las personas con dificultad de aprendizaje y sus distintas clasificaciones, en relacin al rea acadmica: dislexia, disgrafa y discalculia; as como la basada en los procesos psicolgicos: trastorno de la actividad motora, trastornos en la personalidad y emocionales, trastornos de la percepcin, en la simbolizacin, del lenguaje, atencin y memoria.

FASE INICIAL DE LOS FUNDAMENTOS EN EL CAMPO DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y LAS DEFINICIONES QUE IMPERABAN PARA ESA EPOCA

CAPTULO 1 Interpretar la evolucin del campo de las dificultades de aprendizaje, tomando en cuenta sus diferentes fases, a nivel mundial y nacional. Lograr el concepto actual de Dificultades de Aprendizaje, no es tarea fcil ya que al revisar los antecedentes histricos de la misma, se aprecia que desde 1800 existe documentacin relacionada con disfunciones cerebrales y la relacin de estas con trastornos visibles del lenguaje, hablado, lectura, escritura y matemticas. Se dice que Wiederholt dividi la historia de Dificultades de Aprendizaje en tres fases o perodos las cuales estn detalladas de la siguiente forma: Entre 1800 y 1940: La fase inicial o de los cimientos. Entre 1940 y 1963: La fase de transicin. Entre 1963 y 1980: La Fase de Integracin.

Luego en el ao de 1989 Lerner agrego una cuarta fase que va desde 1980 hasta la actualidad y la llamo Fase Contempornea o de Consolidacin.

FASE INICIAL O DE LOS CIMIENTOS (1800- 1940): Este perodo se caracteriza por el desarrollo de investigaciones sobre funciones cerebrales, sus alteraciones as como la repercusin en el lenguaje y la conducta, manteniendo una influencia determinante en el estudio de las Dificultades de Aprendizaje. Los primeros aportes para dicha investigacin se evidencian en los

estudios realizados por los neurlogos Franz Joseph Gall, Pierre Paul Broca y Carl Wernicke, quienes se enfocaron en identificar las reas cerebrales

implicadas en las diferentes funciones humanas,

observando primero el

comportamiento de los pacientes que haban perdido alguna funcin como la capacidad de hablar debido a una lesin o enfermedad; lenguaje escrito (Orton, Hinshelwood) o en el rea perceptivo-motora (Goldstein), este ltimo trabajo relacionaba la lesin cerebral con problemas perceptivos de figura-fondo, atencionales y emocionales. Lo importante de este perodo fue el trabajo inicial realizado por Strauss y Werner con nios, en los que se poda identificar muchas de las caractersticas conductuales descritas por Godlstein en sus estudios con adultos. A continuacin se describe detalladamente el enfoque de cada investigador: Gall: Desarrollo la ciencia de la Frenologa y deca que el cerebro es el rgano de la mente y que cada una de sus partes corresponde a una determinada facultad mental. El legado principal de la frenologa es que sent las bases de la Neurociencia moderna, que a pesar de no haber sido tan precisa y teniendo sus errores, la frenologa fue la primera en describir los diferentes rganos cerebrales en diferentes facultades mentales. Estimulo el estudio anatmico del cerebro as como su relacin con la conducta. Broca: Propuso la idea de que las funciones de los hemisferios cerebrales, estaban separados de muchas maneras y eran diferentes. Impulsor de la afasiologia. Indic que los trastornos del lenguaje expresivo eran debido a lesiones en la tercera circunvolucin frontal izquierda del cerebro (posteriormente denominada rea de Broca) Wernicke: Continu los estudios sobre la afasia. Propuso la relacin entre cada uno de los componentes del lenguaje y un rea cerebral determinada. Seal un rea del lbulo temporal (rea de Wernicke) estaba directamente implicada en la comprensin de sonidos. Frente a estas posiciones, Jackson (1864-1876) hizo una crtica afirmando que el cerebro humano era algo ms que una coleccin de centros

independiente unos de otros y que el dao cerebral en una zona afectara o reducira el funcionamiento general global. Sobre los aportes de las alteraciones del lenguaje escrito, los investigadores que se enfocaron en los problemas de lectura, proceden de Hinshelwood (medico oftalmlogo), que los abord desde una perspectiva estructural, y de Orton (psiquiatra), Gray, Gilligham, Stillman, Fernald y Keller quienes lo estudiaron desde un punto de vista funcional. Hinshelwood: Mdico oftalmlogo ingls; propuso una teora sobre la localizacin cerebral de las alteraciones de la lectura, donde se alojaban tres tipos de memoria: memoria visual de tipo cotidiano, memoria visual de palabras y memoria visual de letras. Aseguraba que al estar daada alguna zona correspondiente a cualquiera de estas memorias se creaba alteracin de la lectura. Samuel Orton: Describi seis alteraciones debidas, segn l, a la falta de dominancia del hemisferio cerebral izquierdo: alexia evolutiva, agrafia evolutiva, sordera verbal evolutiva, afasia motora evolutiva, tartamudez infantil y apraxia evolutiva. Gray y Gray reconocieron una variedad de factores causales como los trastornos del habla y el lenguaje, inadecuada enseanza y trastornos sensoriales. Consideraban que la ceguera para las palabras era una forma extrema de dificultad de aprendizaje, sin embargo muchos autores no estuvieron de acuerdo con ellos, as como Gates (1935) que deca que los problemas de lectura forman parte de un continuo y la diferencia entre estos problemas es una cuestin de grado y no de tipo. Gilligham y Stillman: Basndose en las teoras de Orton desarrollaron un sistema que pona un nfasis especial sobre las deficiencias de asociacin, utilizando una aproximacin auditiva, visual y cenestsico-tctil. En cuanto a los aportes sobre las alteraciones perceptivo-motoras se dan los siguientes estudios: Kurt Goldstein: Observ que los adultos que haban sufrido alguna lesin cerebral presentaban alteraciones motoras, perceptivas y emocionales.

Sus investigaciones influyeron en los estudios de Werner y Strauss, quienes estudiaron nios con dao cerebral y retraso mental. Aplicaron el concepto de disfuncin cerebral mnina a los problemas de aprendizaje de los nios en edad escolar. Como aplicacin de este concepto Strauss distingui dos tipos de retraso mental, endgeno (heredado) es decir; nios con retraso mental no relacionado con dao localizado en el sistema nervioso central y que posean antecedentes familiares de deficiencia mental; y exgeno (por lesin cerebral) es decir; nios con retraso mental ocurridos antes, durante o despus del parto. Los nios con retraso mental exgeno presentaban un cuadro similar a los soldados con lesin cerebral de Goldstein (sndrome de Struss). Sus estrategias educativas se basaban en el aislamiento y en la mxima estructuracin ambiental. Esta etapa es considerada como la de definicin de las dificultades de aprendizaje y donde se sientan las bases slidas para el estudio de las mismas. FASE DE TRANSICIN Ocupa el perodo que va desde 1940 hasta 1963. Esta fase es llamada de transicin ya que las investigaciones pasan del campo de la medicina a estudios de origen psicolgico y educativo, en la que el inters se empieza a centrar en la instruccin y en el diseo de materiales de evaluacin e intervencin. Trabajando con el concepto de dao cerebral, estudiado anteriormente, vean cuales eran los mejores mtodos de evaluacin y el tratamiento ms adecuado para tratar a los nios con dificultad de aprendizaje.

Se consider en primer lugar continuar con el anlisis de los procesos psicolgicos bsicos de la fase inicial y del cual parten los dos diferentes enfoques, uno encausado a los estudios perceptivo-motores y el otro a los aspectos psicolingsticos, ambos centrados en el sujeto. El enfoque en los estudios perceptivos y perceptivo-motores viene dado por el hecho de que el aprendizaje cognitivo se construye sobre el aprendizaje

psicomotor y que las dificultades en el aprendizaje de la lectura, la escritura y la aritmtica tienen un origen perceptivo-visual . Basndose en los estudios de Werner y Strauss se tienen aportes de autores como Lehtinen, Cruickshank, Kephart, Frostig, entre otros . Marianne Frostig por su parte comenz sus trabajos con los problemas de percepcin visual y ms adelante se intereso por los problemas auditivos, lingsticos y cognoscitivos. Elaboro un test para la determinacin de las deficiencias a nivel visual y se dedico a la preparacin de especialistas en el rea de Dificultades de Aprendizaje. Por su parte William Cruickshank trabajo con parlisis cerebral y otros

daos neurolgicos, es decir con personas que l consideraba tenan una inteligencia conservada. Kephart trabajo en la misma lnea que Cruickshank; l en base a sus estudios, propuso que los programas de recuperacin para los nios con Dificultad de Aprendizaje deban centrarse en la educacin perceptivo-motriz y elabor instrumentos de medida y materiales de recuperacin para las deficiencias perceptivo-motoras . En este perodo, tambin se realizaron estudios sobre la influencia conductista, atribuyendo que cualquier alteracin en el aprendizaje se debe a una estimulacin inadecuada as como falta de experiencia y prctica con la tarea de aprender. En relacin a los estudios psicolingsticos, los investigadores se separaron de lo que era el rea mdica al momento de estudiar el lenguaje, el cual se considera muy importante para evaluar los problemas de conducta, para centrarse en la manera en como se encuentran alterados los procesos de comunicacin y no en la localizacin del dao como en el perodo anterior. Existieron tres autores que fueron considerados con mayor relevancia en el rea de los procesos psicolingsticos. de aprendizaje. Samuel Kirk, quien centro sus Tomando en cuenta que estos estudios en aquellas deficiencias que afectan el proceso de comunicacin y por ende provocan dificultades problemas pueden deberse a alteraciones en la percepcin, interpretacin o transmisin de sonidos, elaboro el Test Illinois de Habilidades Psicolingsticas

(ITPA) (Kirk, McCarthy y Kirk, 1968) en donde poda distinguir todas aquellas funciones psicolingsticas que estaban relacionadas con los factores antes mencionados. l fue quien defini el trmino Dificultades Especificas del Aprendizaje para la Association for Children with Learning Disabilities. Esta fase concluy con importantes aportes de pruebas diagnsticas sobre el desarrollo psico-motor, perceptivo-visual y del lenguaje, surgiendo al final de este perodo el concepto de Dificultades de Aprendizaje. Fase de integracin: Durante esta fase nace formalmente el campo del estudio de las dificultades de aprendizaje, lo que produjo una mayor participacin y preocupacin por todos los aspectos que deban atenderse en esta rea; ya que tanto padres como educadores, comenzaron a a trabajar en pro de brindarles una mejor atencin y por ende una mejor educacin, crearon asociaciones mediante las cuales estos nios podan recibir atencin especial y no como lo era hasta ese momento, que asistan a escuelas normales sin ningn tipo de consideracin especial. Se crearon movimientos sociopolticos y educativos que por supuesto tenan el apoyo de grandes asesores como lo fueron Kirk, Cruikshank, Kephart, Frostig, Lehtinen y Myklebust, cuya meta principal era promover todos los aspectos que fueran necesarios a nivel poltico, econmico, educativo para atender a los nios con dificultad de aprendizaje. Kirk junto con Bateman en 1962, propuso la siguiente definicin que fue tomada por la ACLD para sus trabajos posteriores: Una dificultad en el aprendizaje se refiere a un retraso, desorden o desarrollo lento en uno o ms de los procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmtica u otras materias escolares, resultante de un dficit psicolgico causado por una posible disfuncin cerebral y/o emocional o trastornos conductuales. No es el resultado de retraso mental, deficiencia sensorial o factores culturales o educativos (Kirk, 1962) Posteriormente continan los estudios y se crean programas universitarios para formar especialistas, aumentan las asociaciones y cada asociacin aporta

sus investigaciones y trabajo a travs de una revista especializada. La fase de integracin es la fase que se apoya en investigaciones y estudios anteriores, consolidando la etapa actual de las Dificultades de Aprendizaje. Fase Contempornea o de Consolidacin Como se dijo anteriormente, Lerner en 1989 aade esta cuarta etapa a las tres antes propuestas por Wiederholt, la cual se extiende hasta la actualidad. Durante esta fase se continuaron los estudios y los trabajos basndose en los aportes que se dieron en las fases anteriores, claro est existieron muchos aspectos que se abrieron y que resultaron de gran importancia . Esta ampliacin del campo de las dificultades del aprendizaje, produjo la creacin de una nueva clasificacin, llevando esto a una categorizacin individual del dficit (visual, auditivo, mental, motor, emocional, del lenguaje, del aprendizaje) para poder ser trabajados de forma separada, de tal manera que los mtodos de evaluacin e intervencin fueran los ms adecuados para cada caso. Los aportes que surgen en esta etapa son: ampliacin de los lmites de edad y del grado de severidad en las personas que se consideran afectadas por las dificultades de aprendizaje; los cambios en los sistemas de inclusin en las categoras de las Dificultades de Aprendizaje y en los servicios para atenderlas, que se integran dentro de los servicios de Educacin Especial y de Educacin ordinaria, destacndose la ubicacin en aulas regulares; la estimulacin de los servicios para la atencin de nios con dificultades de aprendizaje en las escuelas, la aparicin de nuevos programas de tratamiento y por ltimo el inicio en la utilizacin de la informtica, ya que permite a estos nios desarrollar nuevas habilidades acadmicas, ofrecindoles un instrumento para pensar y comunicarse, as como tambin crearles un sentimiento de poder e independencia, practicando las habilidades ya adquiridas y realizando ms tareas de aprendizaje.

Otro aspecto que se puede tomar en cuenta en la fase de consolidacin son las actuales orientaciones tericas, podemos decir que las perspectivas ms importantes en las que se han basado las teoras son tres: la centrada en las tareas, la neuropsicolgica y el procesamiento de la informacin.

Estas teoras planteadas por seguidores e investigadores directos de la dificultad de aprendizaje, en la cual se dice que los fracasos no radican en el aprendizaje sino en la enseanza, surgen como una necesidad de que se utilicen los recursos necesarios en las tareas del aprendizaje, para evitar o modificar la desadaptacin, de manera tal que se obtengan los mejores resultados. Desde el punto de vista neuropsicolgico, se relacionan los conocimientos neuropsicolgicos, psicolgico y educativo; este aspecto se ha visto reafirmado en las ltimas dcadas gracias a las conferencias y artculos de prensa dedicados a la educacin y mltiples actividades que resaltan su importancia en las actuales orientaciones tericas. Por otro lado tambin y actan, y tenemos el procesamiento de la informacin en las cuales los tericos realizan mapas mentales para comprender como los individuos piensan de esta manera poder distinguir el sistema representacional encargado de organizar la informacin y el sistema ejecutivo que controla la planificacin y evaluacin de los procesos.

Evolucin de las Dificultades de Aprendizaje en Venezuela Tomando como base la Conceptualizacin y Polticas de la Direccin de Educacin Especial de los aos 1976 y 1997, se har una breve exposicin de cmo ha evolucionado en Venezuela el rea de Dificultades de Aprendizaje y de qu manera se ha tomado en cuenta a los sujetos con necesidades educativas especiales. En Venezuela el rea de Dificultades del Aprendizaje ha experimentado cambios significativos, tanto en su conceptualizacin como en sus propuestas de intervencin. Desde principios del siglo XX se evidencia el inters de la sociedad venezolana en brindar atencin a las personas que presentaban

alteraciones significativas en los procesos psiconeurolgicos bsicos del aprendizaje, lo cual incida en un rendimiento acadmico. Entre los principios generales de la Educacin Especial cabe destacar que esta surge de la educacin general y sus conceptos fundamentales, se diferencia en la instrumentacin de estrategias de acuerdo a las caractersticas individuales de los educando. Concibe al individuo como un ser integral en el cual se conjuga lo biolgico, lo psicolgico, y lo social en un equilibrio dinmico, el ser es una unidad bio-psico-social, y en su estudio se asume esa totalidad y se antepone la condicin de respeto como ser humano. El educador no va a curar al sujeto con caractersticas especiales, simplemente se va a encargar de educarlo tomando en cuenta no las limitaciones que tenga sino las habilidades y destrezas que tenga y que adems se pueda ayudar a desarrollar. El hecho de que los nios presentan necesidades especiales puede interponerse en su adaptacin escolar y mental, por ello es sumamente importante comprender la tarea fundamental que deben asumir la familia y los maestros, los padres deben proveerse de los conocimientos esenciales para poder acompaar a sus hijos a travs de sus experiencias. Lo que quiere decir que la educacin estar a cargo de profesionales especializados y se trabajara en conjunto con la familia y la comunidad. Por tal razn, se establecen polticas para determinar de qu manera se va a trabajar en estos casos, creando a su vez servicios adecuados para la atencin de los individuos con necesidades de educacin especial. En el sistema educativo se busca que el nio con caractersticas especiales tenga las mismas consideraciones que los nios que se encuentran en aulas regulares, claro est, a travs de un diagnostico previo se busca la manera de darle la mejor atencin pero sin apartarlo del resto, para que no sienta ningn tipo de rechazo. De all la necesidad de crear dentro de la Educacin Especial, unidades psicoeducativas, Centros de Atencin para nios con dificultades de Aprendizaje (CENDA) y las aulas integradas, as como la estructuracin de las pruebas de evaluacin de la lectura, un instrumento de habilidades bsicas y posteriormente una prueba de habilidades para aprender.

Es en el ao de 1975 cuando se inicia por as decirlo, la preocupacin por atender a aquellos nios que presentaban alteraciones significativas en los procesos psiconeurolgicos bsicos del aprendizaje, en donde se incluan causas por retardo mental, deficiencias sensoriales, motoras o emocionales severas, causando esto, problemas en el rendimiento escolar. Actualmente, se sostiene un modelo de atencin psicopedaggico basado en la concepcin del aprendizaje que asume la construccin del conocimiento por parte del nio de una manera activa en interaccin con el otro y con el objeto de conocimiento. Este planteamiento se encuentra fundamentado en la teora psicogentica, psicolingstica, sociolgica y de psicoanlisis, por lo tanto es un rea que busca el desarrollo cognoscitivo, afectivo, moral y socio-cultural, es decir una educacin integral, ya que aborda elementos inherentes al desarrollo de la personalidad del educando, fundamentalmente, la autoestima, la cooperacin, el trabajo en equipo, la solidaridad, el respeto, as como la participacin de los padres en el proceso de atencin educativa y de otros aspectos del contexto escolar .

Democratizacin

de

la

Educacin

Especial

en

Venezuela

Principio de la Democratizacin: la Constitucin de la Repblica de Venezuela establece en su artculo 78 que todos tienen derecho a la educacin incluyendo el derecho a la educacin que tienen los sujetos con necesidades especiales. Al establecerse este derecho de igualdad de posibilidades de educacin para todos, se reconoce que para brindarles oportunidades verdaderamente iguales hay que consagrarles mayores recursos, tiempo, personal y planificacin. Este derecho de igualdad an est sujeto a discusin en el Soberano Congreso de la Repblica, lo que no ha sido de impedimento en que se siga el ritmo de atencin a la poblacin con necesidades especiales. Cabe destacar que la atencin a esta poblacin comenz en la accin privada, generalmente bajo un concepto de caridad y con auspicios de la beneficencia pblica. Solamente despus que se afianzaron los derechos universales y con ellos el derecho a la educacin, se pas a

comprender que este derecho deba extenderse a los sujetos con necesidades especiales. En estos momentos nuestro pas asume la conciencia plena de un proceso que debe superar las etapas de la caridad para afianzar los principios del Derecho, y de ese modo corroborar y extender la vigencia del artculo 78 de la Constitucin, al tiempo que se consolidan los objetivos de la democratizacin de la enseanza que persigue el cambio educativo.

El principio de la Modernizacin: Responde a las necesidad de tomar en cuenta los aportes y avances habidos en los diversos campos relacionados con la Educacin Especial como la psicologa evolutiva, la psicologa gentica, la pedagoga activa, la sociologa, la psicopedagoga, la antropologa entre otros a fin de incorporarlos a la concepcin de la atencin educativa especializada. La modernizacin implica adecuar la modalidad a nuevas exigencias y a las nuevas teoras asegurando su objetividad. La modernizacin contempla tres lneas de accin: 1. Prevencin e Intervencin Temprana: la prevencin busca evitar la aparicin de dificultades y, la intervencin es la accin temprana de todos sus niveles a travs de estrategias de accin para evitar, atenuar y minimizar. 2. Normalizacin: se fundamenta en la igualdad de todos los hombres. Asegurar a todo individuo atendido, una vida tan prxima a la normal como sea posible. Son sus condiciones de vida las que han de normalizarse y no tratar de que las personas con necesidades especiales se transformen en lo que se entiende como persona normal. Este principio parte de la aceptacin de la igualdad de todas las personas aunque sufran de alguna limitacin. 3. Integracin: Concebida como el derecho que tienen todos los seres humanos a participar como integrantes plenos de su comunidad, y la sociedad ofrece como opcin, la oportunidad de desarrollar las potencialidades o aptitudes. La integracin implica enfatizar el papel de la familia, modificar los criterios tradicionales de las modalidades escolares y regulares y de la Educacin Especial y adoptar para la orientacin vocacional, conceptos similares a los que se aplican en la poblacin que no tiene necesidades especiales.

CAPTULO 2 Explicar el trmino dificultades de aprendizaje desde una perspectiva histrica, as como las caractersticas de las personas que tienen esta condicin. Definir el trmino no ha sido cosa fcil para los investigadores, ya que existe una gran cantidad de categoras y de trminos que estn relacionados con este tema, principalmente, se usaba el trmino dao cerebral, disfuncin cerebral mnima o problemas perceptivos. La multiplicidad de estas definiciones se debe a la diversidad de profesionales (mdicos, psiclogos, pedagogos, terapeutas del lenguaje y educadores en general) que han abordado el tema, cada uno ha dado su aporte de acuerdo a sus perspectivas tericas especficas y modelos diferentes. De ah parte la no especificidad y concrecin del trmino. La expresin Dificultades de Aprendizaje se consolida definitivamente cuando Kirk la propone en 1963, dicho trmino surge en medio de debates entre padres y educadores, teniendo xito ya que los padres en primer lugar mostraban gran preocupacin por la diversidad de los trminos que empleaban los especialistas como se menciona anteriormente. Ms adelante aparecen nuevas definiciones producto de diversas investigaciones y cada una le aporta un significado diferente, lo que trae como consecuencia que el trmino sea replanteado muchas veces.

Las primeras definiciones formales: Fue al constituirse la Association for Children with Learning Diasabilities en 1962 cuando Kirk dio la primera definicin formal del trmino. Es una de las definiciones que se considera de carcter histrico, y dice lo siguiente:

Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado, depravacin cultural o educativa, alteracin emocional severa, o prdida sensorial. En esta definicin la lesin cerebral no es tomada como causa principal de las Dificultades de Aprendizaje, aunque seala que puede ir acompaada de esta. Brbara Bateman en 1962 al no estar totalmente de acuerdo con la definicin dada por Kirk, le hace unas modificaciones indicando que las Dificultades de Aprendizaje se asocian con alteraciones en los procesos bsicos que producen problemas inespecficos de bajo rendimiento, ofrece un enfoque prctico para comprender esta compleja alteracin, ya que resume los puntos de vista de muchos autores: Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado, deprivacin cultural o educativa, alteracin emocional severa, o prdida sensorial. Otra definicin es la del National Advisory Committee on Handicapped Children NACHC, sigui la lnea de la propuesta dada por Kirk, sin embargo tomaron en cuenta varios aspectos con los que no estaban totalmente de acuerdo, como por ejemplo la eliminacin de las alteraciones emocionales como causa de las dificultades de aprendizaje; ms utilizadas y dice lo siguiente: Los nios con dificultades de aprendizaje especiales (especficos) manifiestan un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos en la comprensin o en el uso del lenguaje hablado o escrito. Estos se pueden esta definicin fue una de las

manifestar en trastornos de la audicin, del pensamiento, del habla, de la lectura, de la escritura, del deletreo o de la aritmtica. Incluyen condiciones que han sido referidas como hndicaps perceptivos, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia del desarrollo, etc. No incluyen problemas de aprendizaje sino son debidos primariamente a hndicaps visuales, auditivos o motores, a retraso mental, alteracin emocional, o a desventaja ambiental". Entre las definiciones que se usan actualmente a nivel profesional se encuentran la de la United States Office of Education (USOE, por sus siglas en ingls); en 1977, la cual fue adoptada en la mayora de los estados y se ha convertido en un criterio legal para la provisin de servicios educativos para las personas con dificultades de aprendizaje, dice as: EI trmino dificultad de aprendizaje especifica quiere decir un trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos implicados en la comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer clculos matemticos. El trmino incluye condiciones tales como handicaps perceptivos, lesin cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo, no incluye a los nios que presentan problemas de; aprendizaje que son primariamente resultado de dficit visuales, auditivos, motores, retraso mental, alteraciones emocionales, desventajas ambientales, culturales o econmicas. Todos estos conceptos de dificultad de aprendizaje han ayudado a describir las distintas alteraciones que puede presentar un nio, que no rinde acorde a lo esperado, permitiendo detectarlos para recibir el tratamiento adecuado a sus necesidades, y al mismo tiempo a que los entes gubernamentales se ocupen en mayor proporcin del rea de la educacin especial dndole de esta forma ms apoyo a nivel educativo, legal y social.

Clasificacin de los enfoques de las Dificultades de Aprendizaje Actualmente se distinguen dos grandes enfoques en las definiciones que manejan diversos autores: Enfoque etiolgico: describe los sntomas y los relacionan con las causas que los originan. Se caracteriza por tener una base conceptual amplia y por pretender ser exhaustivas en su contenido. Este tipo de enfoque ha sido aceptado por psiclogos, neurlogos y educadores que consideran los factores neuropsicolgicos como determinantes en las Dificultades de Aprendizaje. Enfoque conductual: describe los sntomas o desviaciones caractersticas observadas en el comportamiento de los sujetos con dificultades especficas de aprendizaje. Seala las conductas que son alteradas, sin tomar en cuenta las causas subyacentes.

Elementos conceptuales relevantes a tener en cuenta en la comparacin de definiciones Hammill (1990), fue quien se encargo de revisar y comparar todas las definiciones de dificultad de aprendizaje y lo hizo en base a nueve criterios, estos son: 1. Determinacin de nivel de bajo rendimiento en funcin de las posibilidades del sujeto.
2.

Referencia a la disfuncin del SNC, como etiologa.

3. Procesos psicolgicos implicados. 4. Esta presente durante todo el ciclo vital. 5. Especificacin de problemas de lenguaje como causa potencial de dificultad de aprendizaje.

6. Especificacin de problemas acadmicos como causa potencial de dificultad de aprendizaje. 7. Especificacin de problemas conceptuales como causa potencial de dificultad de aprendizaje. 8. Especificacin de otras condiciones como causa potencial de dificultad de aprendizaje. 9. Tiene presente la naturaleza multihndicaps de las dificultades de aprendizaje. Dificultades de Aprendizaje en Venezuela En Venezuela surge el inters por el rea de las Dificultades del Aprendizaje, debido a la inquietud de padres y amigos de personas que tenan esta condicin para que fueran tratados y atendidos de la manera ms adecuada, ya que eran categorizados como personas excepcionales, lectura, dislexia, lesin cerebral mnima, entre otras. Tomando en cuenta la diversidad de las definiciones existentes, la Direccin de Educacin Especial, en su documento Conceptualizacin y polticas de la Educacin Especial en Venezuela (1976), describe las dificultades especficas de aprendizaje de la siguiente manera: Se consideran sujetos con dificultades especficas de aprendizaje, aquellos que presentan una o ms alteraciones significativas en los procesos psiconeurolgicos esenciales para el aprendizaje, que les impide alcanzar un rendimiento adecuado en las materias instrumentales, en situacin escolar regular. Esta dificultad de aprendizaje no se debe en forma prioritaria a la presencia de retardo mental, deficiencias sensoriales o motrices graves o trastornos emocionales severos. Clasificacin de las Dificultades de Aprendizaje Debido a que las dificultades de aprendizaje se manifiestan de manera distinta dependiendo de los individuos, no existe un sistema de clasificacin uniforme. Sin embargo en la actualidad hay aceptacin en cuanto a un conjunto de con trastorno de

caractersticas cognoscitivas y socio-emocionales comunes en el alumnado con dificultades o problemas de aprendizaje. En algunos casos se realiza una diferenciacin entre alumnos con dificultades generales de aprendizaje y alumnos con dificultades especficas dependiendo del grado de severidad. Entre otros casos, la discapacidad se clasifica de acuerdo con el rea acadmica afectada donde prevalece la lectura, escritura clculo; estas dificultades son: Dislexia: dificultad para leer, causada posiblemente por una disfuncin en el sistema nervioso central. Disgrafa: capacidad de escribir severamente daada, cuya causa probable obedece a una alteracin del sistema nervioso central. Discalculia: central. En otros casos se realiza a partir de los procesos psicolgicos de aprendizaje, referida a: Trastorno de la actividad motora relacionada con la presencia de de uno o ms de las siguientes alteraciones: hiperactividad, hipoactividad, carencias en la coordinacin y perseverancia. Trastorno de la personalidad y emocionales: estos trastornos presentan diversos desequilibrios que pueden ser por desequilibrios emocionales o de conducta, en otros casos puede ser por algn desorden neurolgico o como respuesta a la propia dificultad. Trastornos en la percepcin: Se definen como la incapacidad de identificar, discriminar, interpretar, y organizar las sensaciones, entre los que se destacan: percepcin de las formas y percepcin del espacio. Trastorno en la simbolizacin: Incapacidad para reconocer los smbolos. Incapacidad para calcular o desarrollar funciones

matemticas que tiene su origen en un dao del sistema nervioso

Trastornos en el lenguaje: Suelen ser de dos tipos: afsicos y trastornos del habla.

Trastornos en la atencin: Incluye tanto atencin insuficiente como la atencin excesiva.

Trastornos en la memoria: se presenten problemas en la memoria auditiva y visual.

Caractersticas de los Sujetos con Dificultad de aprendizaje Las personas con dificultades de aprendizaje forman un grupo muy heterogneo ya que sus discapacidades se manifiestan de diversas maneras y con diferentes niveles de gravedad. La caracterstica determinante es la discrepancia entre el nivel de inteligencia normal y el nivel de desempeo o rendimiento inferior a lo esperado, algunos presentan problemas conductuales con un rendimiento acadmico muy pobre. El problema ms comn habilidades sociales, estilos de aprendizaje y sntomas de dficit de atencin. Algunos presentan una leve discapacidad de aprendizaje y con ayuda pueden beneficiarse del currculo ordinario; otros por el contrario, poseen discapacidades severas que requieren atencin intensiva y apoyo continuo, ms all de sus aos escolares. Estos sntomas aparecen generalmente al inicio de la escolaridad a partir del momento en que el alumnado est en capacidad de dominar los aprendizajes instrumentales bsicos. Estos desfases, que pueden ser lingsticos, biolgicos o sociales, pueden ser utilizados como pronstico de una dificultad en el aprendizaje. se evidencia en la lectura, pero tambin se identifican dificultades en las

CONCLUSINES Al estudiar los fundamentos de las dificultades de aprendizaje, se evidencia que para lograr una definicin adecuada, fue necesario dividir su evolucin en diferentes etapas o fases, aportando cada una, descripciones e incorporando a distintos profesionales quienes segn su experiencia desarrollaron conceptos y tcnicas para brindarle la mejor atencin a estas personas. Estas bases integraron muchos ms elementos en las conceptualizaciones de las dificultades de aprendizaje, tales como aportaciones de la medicina y la neurologa, investigaciones sobre el cerebro e inters cientfico por la conducta anormal, ya que en estos problemas de aprendizajes, se encuentran afectadas destrezas lingsticas, de lectura, escritura y clculo, las cuales pueden presentarse aisladas o combinadas. El hecho de que hoy en da se acepte un trmino comn que incluye una amplia variedad de problemticas, representa un avance importante dentro del entorno educativo, puesto que es tan general que facilita la pronta intervencin. El que un determinado profesional use un trmino u otro es un indicador de la perspectiva que adopta sobre esta alteracin. El problema no es la falta de definicin sino la existencia de muchas definiciones, siendo este una de las principales objetivos a resolver en la actualidad; alcanzar un consenso internacional que permita que cuando empleemos el trmino de Dificultades de Aprendizaje todos nos estemos refiriendo a lo mismo. El estudio de esta alteracin, es tema de actualidad nacional e internacional, ya que est latente la preocupacin de dar a la poblacin con estas caractersticas la adecuada atencin en cuanto a sus verdaderas necesidades especficas sin excluir a ningn individuo. Esto conlleva a que los especialistas siempre estn a la vanguardia en cuanto a las ltimas tcnicas de intervencin, a esta poblacin para ofrecerles la mejor atencin lo cual incluye en este proceso la participacin de la familia, la escuela (con la adaptacin curricular

adecuada a sus necesidades), la comunidad, y el estado quienes juegan un papel fundamental en el desarrollo educativo de la poblacin con estas caractersticas.

Uno de los aspectos que en Venezuela se contempla es el de la prevencin temprana en dificultades de aprendizaje, ya que esto ayuda en gran medida a disminuir las causas que provocan esta discapacidad que produce en nuestros nios y sus familiares frustraciones a lo largo de su vida. Lo importante de todo esto es que sin duda, aunque ha demorado en llegar a una concrecin de los estudios e investigaciones estas mismas no se han abandonado, se sigue profundizando y produciendo ms frutos para que verdaderamente se llegue a dar ms all de lo que necesitan los individuos con Necesidades Especiales.

BIBLIOGRAFA

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA, (2011). Educacin Especial: Seleccin de lecturas. / Caracas