DR.

GALO NARANJO LPEZ

Qu son las competencias?

Competencia es un conjunto integrado de capacidades y saberes, (saber pensar, saber hacer, saber vivir en comunidad, saber emprender) que permiten resolver problemas y proponer soluciones creativas en un contexto determinado motivado por valores y la utilizacin del potencial de personalidad (inteligencias, aptitudes, actitudes, rasgos) orientados al crecimiento de los seres humanos en comunidad (saber ser).

SABER SER

SABER SER

SABER SER

PLANETARIZACIN

FORMACIN HUMANA INTEGRAL POR COMPETENCIAS

PENSAMIENTO COMPLEJOSISTMICO EVALUACIN POTENCIADORA EDUCACINSOCIEDADTRABAJO

METODOLOGA PROBLMICA

MODELO CURRICULAR

PROBLEMAS PROFESIONALES

MDULOS FORMATIVOS

COMPETENCIAS PARA COMPARTIR

Investigacin Investigacin Mdulo Prctica

Teora

PERFIL IDEAL DEL PROFESIONAL. PERFIL IDEAL DEL PROFESIONAL.

COMPET. GLOBAL 1 INDICADORES COMPET. a . ________________ GLOBAL 1 INDICADORES C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL b. ________________ a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO 2 ESPEC. 1 1 1NIVELc. ________________ b. ________________ 2 ESPEC. 1 1 1 c. ________________ C.G. a . ________________ C.G. 3 COMPET. ELEMENTO NIVEL b. ________________ a . ________________ PERFIL DEL PROFESIONAL. 3 ELEMENTO C.G. IDEAL COMPET. ESPEC. 2 2 2NIVELc. ________________ b. ________________ c. ________________ C.G. ESPEC. 2 2 2 4 4 a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL b. ________________ a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO 5 ESPEC. 3 3 3NIVELc. ________________ b. ________________ 5 ESPEC. 3 3 3 c. ________________ C.G. C.G. a . ________________ 6 COMPET. ELEMENTO NIVEL a . ________________ 6 COMPET. ELEMENTO NIVELb. ________________ b. ________________ C.G. ESPEC. 4 4 4 c. ________________ c. ________________ C.G. ESPEC. 4 4 4 7 7 a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO NIVEL a . ________________ C.G. COMPET. ELEMENTO NIVELb. ________________ b. ________________ 8 ESPEC. 5 5 5 c. ________________ 8 ESPEC. 5 5 5 c. ________________ COMP. COMP. GENER. 1 GENER. 1 NIVEL 3 :3 :TEORIA - PRACTICA COMP.COMP. NIVEL TEORIA - PRACTICA GENER. 2 MINIMO ACEPTABLE GENER. 2 MINIMO ACEPTABLE COMP. COMP. GENER. 3 GENER. 3
I DEAL DEL

COMPET. PERFI L GLOBAL 1 C OMP E T. C.G. GLOB A L 1 2 C . G. 2 C.G. C . G. 3 3 C . G. C.G. 4 C . G. 4 5 C . G. C.G. 6 5 C . G. 7 C.G. C . G. 6 8 C OMP . C.G. GE N ER . 1 C OMP . 7 GE N ER . 2 C.G. C OMP . GE N ER . 3 8 C OMP . GE N ER . 4 COMP. GENER. 1 COMP. GENER. 2 COMP. GENER. 3 COMP. GENER. 4

COMPET. ESPEC. 1 COMPET. ESPEC. 2 COMPET. ESPEC. 3 COMPET. ESPEC. 4 COMPET. ESPEC. 5

PROFESI ON AL INDICADORES a . ________________ ELEMENTO NIVEL b. ________________ 1 c. _ _ _ _ _TO ___________ C OMP E T. 1 E LE ME N

E SPE C . 1 1 C OMP E T. E SPE C . 2 C OMP E T. E SPE C . 3 C OMP E T. E SPE C . 4 C OMP E T. E SPE C . 5

ELEMENTO 2 ELEMENTO 3 ELEMENTO 4 ELEMENTO 5

a . __ ___ ___________ E LE ME N TO b. ________________ 2 c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5

E LE ME N TO 3 a . ________________ b. __ ___ ___________ E LE ME N TO c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 4 E LE ME N TO a . __ ___ ___________ 5 b. ________________ c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

N IVE L

a . ________________ b. ________________ c. _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

NIVEL 3 :

TEORIA - PRACTICA MINIMO ACEPTABLE

MDULO (crditos)
SUBPROBLEMA

PRCTICA
PROFESIONAL

MDULO (crditos)

SUBPROBLEMA

PROBLEMA CRTICO

SUBPROBLEMA

SUBPROBLEMA

MDULO (crditos)

SUBPROBLEMA

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)
COMPETENCIA ESPECFICA

PRCTICA
PROFESIONAL

MDULO (crditos)
COMPETENCIA ESPECFICA

COMPETENCIA GLOBAL

COMPETENCIA ESPECFICA

COMPETENCIA ESPECFICA
COMPETENCIA ESPECFICA

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)
COMPETENCIA ESPECFICA

PRCTICA
PROFESIONAL

MDULO (crditos)
COMPETENCIA ESPECFICA

COMPETENCIA GLOBAL

COMPETENCIA ESPECFICA
COMPETENCIA ESPECFICA

COMPETENCIA ESPECFICA

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)

MDULO (crditos)

METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN CURRICULAR

FUNDAMENTACIN Y MARCO DE REFERENCIA

MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

DELIMITACIN DE PERFILES

PROYECTO EDUCATIVO

REFERENTES CURRICULARES

PRCTICA EDUCATIVA

POBLACIN ESTUDIANTIL POTENCIALIDADES

ANLISIS DE LA INSTITUCIN
PARADIGMA

MERCADO LABORAL

ANLISIS DEL CONTEXTO

FUNDAMENTACIN Y MARCO DE REFERENCIA

ANLISIS DE LA FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

NECESIDADES SOCIALES MODELO PEDAGGICO CARACTERSTICAS

COMPARACIN DE PROYECTOS EXPERIENCIAS AFINES

EGRESADO

INGRESO

DOCENTE

PERFILES POR COMPETENCIAS

BSICAS ESPECFICAS DE LA PROFESIN

GENRICAS

COMPETENCIAS CLAVE

PRESENCIAL MALLA CURRICULAR

SEMI PRESENCIAL

A DISTANCIA AOS

PLAN DE ESTUDIOS

CONTENIDOS BSICOS

MODALIDAD DE ESTUDIOS

SEMESTRES

PERODOS ACADEMICOS

CAPACITACIN DOCENTE

IMPLANTACIN

TOTAL INMEDIATA

PROGRESIVA

PERSONAL ADMINISTRATIVO

INFRAESTRUCTURA

TALENTO HUMANO
PERSONAL DOCENTE

MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

RECURSOS TECNOLGICOS

NMERO

CONSERVACIN

RECURSOS FINANCIEROS

CUANTITATIVO

CUALITATIVO

DECISIONES ENFOQUE

COHERENCIA INTERNA

EVALUACIN CURRICULAR PERMANENTE

IMPACTO SOCIAL

CURRICUL. OCULTO

INTERNA
CURRICUL. VIVIDO

PROCESOS

EXTERNA

CURRICUL. FORMAL

LOGROS ACADMIC.

AYUDAS OPERATIVAS POR ETAPAS PARA EL DISEO DEL CURRCULO

ETAPA 1

MARCO REFERENCIAL DE LA CARRERA PROFESIONAL

Subetapa 1.1. Investigacin del contexto socio econmico y cultural de la profesin y su perspectiva.

ACTIVIDADES
- Caracterizacin socio-econmica y cultural del contexto (sntesis) - Identificacin de las potencialidades. - Identificacin de las potencialidades del contexto, en relacin a la profesin

PREGUNTAS
- Cul es su percepcin global de la realidad social y econmica del pas? Fuentes: INEC, Internet, prensa, otras. - Cules son los recursos importantes del contexto relacionados con la profesin?

- Deteccin de necesidades sociales, econmicas, polticas, a ser atendidas por el profesional. - Construccin de escenarios futuros de la profesin

- Qu tipo de necesidades, intereses y problemas tendr que atender el profesin? - Cules son los escenarios potenciales para el ejercicio de la profesin?

Subetapa 1.2. Investigacin del mercado ocupacional

ACTIVIDADES
- reas ocupacionales del profesional - Identificacin de los usuarios de los servicios el profesional. - Relacin demanda oferta del profesional

PREGUNTAS
- En qu reas podra trabajar el profesional formado por competencias? - Qu tipos de personas o instituciones demandaran los servicios del profesional?

- La demanda no debe entenderse limitada nicamente al mercado ocupacional; sino en general a las necesidades, intereses y problemas del contexto. - Delimitacin del mbito de trabajo de la carrera frente a otras carreras afines.

- La oferta actual de profesionales es superior, igual o inferior a la demanda? (Fuentes : INEC, CONESUP, otras) - Cul seria el mbito especfico de trabajo del profesional frente a otros profesionales afines? (para evitar invasiones del mbito ocupacional)

- Elaboracin del cuadro de Instituciones que imparten la carrera con ciclos de estudio, grado acadmico y ttulo que otorgan.

- Qu instituciones de Educacin Superior del pas o del exterior imparten la carrera objeto de diseo o rediseo? (Fuente CONESUP, internet)

-Demostracin de la necesidad de crear o mantener la carrera.

- Qu datos y argumentos se tiene para demostrar la necesidad de mantener o crear la carrera?

Subetapa 1.3. Fundamentacin de la carrera

Se debe articular la Filosofa de la Calidad de la Educacin que orientar al currculo de la carrera con el PEI, Modelo Educativo, Planificacin Estratgica y Modelo de Evaluacin

Actividades
- Determinacin de los valores organizacionales de la Universidad, de la Facultad y Carrera. - Construccin del modelo pedaggico que sustentar el currculo.

Preguntas

- Qu valores y principios orientan a la Universidad, Facultad y Carrera? - Qu modelo pedaggico servir de base a los currculos de la U?

- Definicin del enfoque curricular - Definicin de la Carrera

- Qu enfoque curricular sustentar la formacin profesional? Cmo se describira la carrera profesional, de manera que no se confunda con otra?

ETAPA 2

ELABORACIN DE PERFILES POR COMPETENCIAS

PERFILES DEL EGRESADO

Qu problemas crticos deber resolver en el contexto actual y futuro de la profesin?

Qu problemas crticos deber resolver el docente en el contexto actual y futuro de la universidad? Con qu competencias genricas y especficas afrontar los problemas? Cmo se describen esas competencias? Cules son los niveles de desarrollo y sus indicadores de logro? Cul es el nivel mnimo aceptable para el trabajo docente en la universidad?

Cul es el perfil de competencias del docente?

Con quines se validar el perfil de competencias? Pedagogos, autoridades, expertos, egresados, especialistas, otros.

ETAPA 3

ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN DEL CURRCULO

Subetapa 3.1. Determinacin de mdulos formativos

Definicin de poltica curricular de trabajo por mdulos formativos

Establecimiento de uno o ms mdulos por cada competencia genrica. Se excluyen de dicha construccin las competencias que sern tratadas de manera transversal

Decisin de mdulos por cada competencia especfica

Cules son las lneas generales de accin de la poltica curricular de trabajo por mdulos? (vinculacin educacin sociedad trabajo , teora prctica, investigacin desarrollo humano)

Cules son los mdulos por cada competencia genrica? Qu competencias genricas sern tratadas de manera transversal?

Cules son los mdulos por cada competencia especfica?

Subetapa 3.2. Elaboracin del plan de estudios

ACTIVIDADES
-Diseo de la matriz de integracin: perfil de competencias, requerimientos y mdulos.

- Establecimiento de niveles de formacin (por quinquemestres o aos de estudio) .

- Determinacin de horas- aula y horas de estudio independiente para definir crditos segn normativa nacional e internacional. - Decisin del nmero total de crditos de la carrera de conformidad con las normativas establecidas.

- Diseo del plan de estudios con crditos

Se determinaron los mdulos por niveles con los crditos respectivos?

- Se construy la matriz que integra el perfil de competencias, saberes (conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores) y mdulos requeridos (nombres de los mdulos)?

Cul es el nmero total de crditos que tendr la carrera de acuerdo a las normativas establecidas? (300 crditos repartidos entre: mdulos (250), prcticas pre-profesionales (20) y trabajo investigativo de grado (30)).

Se determinaron los niveles por semestres?

Se estableci la relacin horas aula (60 minutos) y horas de estudio independiente tutoriado por cada crdito? (ejemplo: 16 horas aula y 16 horas de trabajo independiente tutoriado)

Disear una matriz tomando en cuenta las siguientes sugerencias:

ACTIVIDADES
Aseguramiento del valor agregado de la carrera
En los diferentes niveles se van ubicando los mdulos respectivos, de acuerdo con el nmero de crditos definidos para cada nivel (25) y la secuencia lgica de la ciencia en cuanto a prerrequisitos.Se ubican los mdulos optativos correspondientes a la especializacin, a partir del quinto nivel.

Niveles o semestres

Competencias genricas y especficas (ver formato en Anexos)

En la parte inferior derecha de la matriz se ubican las competencias genricas que se tratarn mediante mdulos determinados (ltima columna)

El espacio superior derecho est dedicado a las competencias especficas (ltima columna)

Se ha determinado el nmero total de niveles de la carrera e acuerdo con la normativa del CONESUP SENESCYT?

Se diferencia n en la malla los bloques de las competen cias genricas y especficas ?

Se ubicaron los mdulos respectivo s en los niveles adecuados ?

Se dise la malla curricular cuidando la consistencia, la coherencia interna y externa, los crditos de la carrera y de cada nivel?

Guardan correspo ndencia los mdulos optativos con la especiali zacin?

Qu compete ncias definen el valor agregado de la carrera?

ACTIVIDADES

Desarrollo de cada elemento del mdulo.

Autoevaluacin del mdulo elaborado por el equipo de trabajo.

- Distribucin de mdulos por equipos de trabajo

-Revisin del formato para la elaboracin de mdulos. - Anlisis de las competencias genricas y especficas a desarrollar con mdulos.

Revisin del mdulo por equipo de especialistas

- Revisin de problemas que se pretende afrontar con mdulos

Entrega del mdulo para trmites de aprobacin e impresin.

Se ha distribuido la elaboracin de mdulos a equipos de profesores especialistas?

Responde el mdulo a las caractersticas que le son propias? (ver anexos) Se tiene una visin clara del formato para elaborar mdulos?

ETAPA 4

MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

TALENTO HUMANO
PERSONAL DOCENTE 1.2.3.TTULO ESPECIALIZACIN EXPERIENCIA DOCENTE MDULOS QUE PUEDE PROCESAR CON IDONEIDAD

4.5.-

ADMINISTRATIVOS

CARGO

TTULO

ESPECIALIDAD

AOS DE EXPERIENCIA

1.2.3.4.5.-

INFRAESTRUCTURA
IDENTIFICACIN NMERO DISPONIBLE 1.2.3.4.5.ESTADO DE CONSERVACIN DISPONIBLE POR CONVENIO

TIPOS 1.-

NMERO DISPONIBLE

ESTADO DE CONSERVACIN

NMERO NECESARIO

2.3.4.5.-

Presupuesto funcionamiento. RECURSOSpara FINANCIEROS:

Otros:

ORGANIGRAMAS

CRONOGRAMA
.

Construccin del maco legal en concordancia con los requerimientos del enfoque de competencias y sujecin a la ley de Educacin Superior y su Reglamento.

Elaboracin de Reglamentos

Se construyo el Marco Legal de conformidad con los requerimientos del enfoque de competencias? (Ley de Educacin Superior y su Reglamento, Reglamento de rgimen acadmico de tercer nivel, Reglamento del distributivo de trabajo por mdulos, Reglamento de prcticas preprofesionales, Reglamento de evaluacin acreditacin del aprendizaje, Reglamento de Ttulos de Grados).