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FORMAO DE PROFESSORES E O ESTGIO SUPERVISIONADO: UM PROBLEMA REAL NAS ESCOLAS DE ENSINO BSICO DE SO JOS DOS CAMPOS, SP.

Carla Toneli Fernandes1, Luciana Pereira Dias1, Karen Cristiane Martinez de Moraes2
Graduandas do curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade do Vale do Paraba (UNIVAP) - carlinha_toneli@hotmail.com - lucyanna01@hotmail.com 2 a Prof . Dra. Instituto de Pesquisa e Desenvolvimento (IP&D) e Faculdade de Educao e Artes (FEA), Universidade do Vale do Paraba (UNIVAP) Av. Shishima Hifumi, 2911 Urbanova, CEP 12.244-000, So Jos dos Campos kamoraes@univap.br Resumo - O estgio supervisionado nos cursos de formao inicial de professores tem sido objeto de estudo h dcadas e sempre foi considerado componente curricular importante na formao dos profissionais da Educao. Atualmente, as propostas curriculares dos cursos de Licenciatura priorizam a figura de um profissional qualificado e participativo da remodelao constante dos preceitos e necessidades do sistema educacional e o estgio supervisionado colabora diretamente com essa qualificao profissional. Entretanto, mesmo respaldado por diretrizes do Ministrio da Educao, que tornou obrigatrio o estgio curricular aos alunos de graduao em Licenciatura, os alunos dos cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas freqentemente enfrentam dificuldades em realizar esses mesmos estgios, considerando-se a pouca disponibilidade de vagas para estgio nas escolas de Educao Bsica. Frente a essa realidade, um estudo junto s escolas de So Jos dos Campos foi realizado no intuito de se averiguar o comprometimento dessas instituies com a formao e qualificao de novos professores dessa mesma Educao Bsica. Palavras-chave: Formao de professores; estgio supervisionado; entraves do sistema educacional. rea do Conhecimento: Educao Introduo O estgio supervisionado nos cursos de formao inicial de professores tem sido objeto de estudo h dcadas e freqentemente envolve discusses entre o curso/ percurso dessa formao (FERNADES E SILVEIRA, 2009). Durante toda a histria de formao de professores no Brasil, independente dos diferentes enfoques, o estgio curricular dos cursos de Licenciatura foi sempre aceito como um componente curricular importante na formao prtica inicial dos professores. Basicamente a finalidade do estgio supervisionado fazer com que alunos-estagirios possam refletir a respeito da realidade escolar e analisar as conexes existentes entre esse ambiente educativo e as teorias pedaggicas estudadas e conhecidas em seu processo de formao acadmica, contribuindo, portanto, com a formao da identidade profissional do futuro professor. Atualmente, as propostas curriculares dos cursos de Licenciatura priorizam a figura de um profissional qualificado e agente participativo da remodelao constante dos preceitos e necessidades do sistema educacional, que procura acompanhar as necessidades sociais vigentes. Entretanto, a formao de professores qualificados demanda um conjunto de competncias que s podem ser construdas na prtica e na reflexo coletiva sobre essa mesma prtica (LUDWIG E GROENWALD, 2007), vivenciada durante o estgio supervisionado. Para alguns autores (CARVALHO 1985; PIMENTA 2001; FREIRE 2001; SANTOS, 2004) o estgio curricular exerce importantes funes na formao de professores medida que colabora com a construo da aprendizagem do aluno, um elemento articulador no currculo do curso de formao de professores, colabora com a aproximao da Universidade das escolas de Educao Bsica, e funciona como um elemento articulador da relao teoria e prtica. Para o Ministrio da Educao, a importncia do estgio curricular transparece na resoluo do Conselho Nacional de Educao (CNE)/ Conselho Pleno (CP) de 18 de fevereiro de 2002, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais, e no que tange a formao dos professores da Educao Bsica, h a nfase na valorizao da prtica profissional durante toda a formao acadmica do licenciado. Nas escolas de Educao Bsica a presena de alunos estagirios revigora o ambiente medida que esses mesmos alunos desenvolvem atividades inovadoras e colaboram com a conscientizao de educadores mais antigos da
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importncia da constante reciclagem de conhecimentos. Para o aluno, esse momento especfico de aprendizagem e reflexo no contexto do cotidiano escolar sempre considerado um desafio gratificante e necessrio. Pelo exposto, observamos que a realizao do estgio supervisionado significativa no preparo profissional de novos licenciados que anualmente se lanam no mercado de trabalho. Um professor bem qualificado profissionalmente exerce seu verdadeiro papel de cidado dentro do contexto social, medida que atuando como um agente multiplicador de conhecimentos contribui com a formao de mais cidados participativos e possuidores de esprito crtico, verdadeiro objetivo da Educao Nacional. No entanto, apesar de todo o incentivo pelas polticas pblicas no que tange a viabilizao do estgio supervisionado a alunos de graduao em Licenciaturas, diversos so os entraves enfrentadas pelos graduandos na realizao de seus respectivos estgios, pois nem sempre os estabelecimentos de ensino pblicos e/ou privados os aceitam em seus estabelecimentos. Sendo assim, o objetivo do presente trabalho focou na busca de dados que demonstrassem a realidade das escolas do municpio de So Jos dos Campos, SP, quanto aceitao de alunos no desenvolvimento de seus estgios supervisionados e/ou nos seus Trabalhos de Concluso de Curso (TCCs) de graduao. Metodologia Para a realizao do trabalho 41 escolas do municpio de So Jos dos Campos foram visitadas pelos alunos de Graduao em Licenciatura em Cincias Biolgicas da Universidade do Vale do Paraba, durante o primeiro semestre letivo do ano de 2009 (14 escolas particulares, 18 estaduais e 9 municipais). Essas visitas foram realizadas pelos alunos, na tentativa dos mesmos de conseguirem locais para a realizao do estgio curricular obrigatrio aos licenciados e/ou a autorizao para o desenvolvimento de seus TCCs junto s instituies de Ensino Bsico. Durante as visitas as seguintes perguntas fechadas foram feitas: 1. Estagirios so aceitos na escola? Sim ( ) No ( ). 2. TCCs podem ser desenvolvidos na escola? Sim ( ) No ( ). Os dados coletados foram tabulados em grficos comparativos a fim de avaliarmos a real situao do municpio quanto participao e

cooperao das instituies de Ensino Bsico na formao novos profissionais do ensino. Resultados Baseados nos dados coletados ao longo do primeiro semestre foram observados que menos da metade das escolas de Educao Bsica visitada pelos alunos no municpio de So Jos dos Campos (43,9%) concordou com o desenvolvimento de estgio curricular por parte desses alunos; 31,7% dos estabelecimentos recusaram imediatamente o pedido de estgio pelos alunos, e 24,4% nada responderam (N.A. nenhuma das opes anteriores) (Figura 1).

24,4% 43,9%

31,7%

aceitam estagirios no aceitam estagirios N.A.

Figura 1. Respostas das direes das escolas joseense quanto aceitao de estagirios. Quando essas mesmas anlises foram tabuladas de acordo com o tipo de escola visitada (pblica estadual, pblica municipal e particular), resultados diferentes foram obtidos. Nas escolas pblicas estaduais 61,1% das instituies autorizaram a prtica de estgios curriculares pelos alunos (Figura 2), encontrandose, portanto, acima da mdia geral de aceitabilidade de estagirios de licenciatura pelas escolas de So Jos dos Campos. 22,2% das escolas no aceitaram a presena de estagirios e 16,7% ignoraram o pedido dos alunos.

16,7%

22,2%

61,1%
aceitam estagirios no aceitam estagirios N.A.

Figura 2. Respostas das direes das escolas pblicas estaduais joseenses quanto aceitao de estagirios.

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Nas escolas pblicas municipais os resultados destoaram daqueles obtidos nas escolas pblicas estaduais (Figura 3). Somente 33,3% das escolas municipais autorizaram alunos a desenvolverem seus estgios curriculares nessas instituies; 11,1% recusaram imediatamente o pedido dos alunos e mais da metade dessas instituies no responderam aos pedidos dos graduandos.

39,1%

34,1%

26,8%

aceitam estagirios no aceitam estagirios N.A.

33,3% 55,6% 11,1%

Figura 5. Respostas das direes das escolas joseenses quanto aceitao de alunos desenvolvendo projetos de TCCs. Essas mesmas anlises foram tabuladas separadamente para as escolas pblicas estaduais e municipais e para as escolas particulares, podendo-se, portanto, traar o perfil das escolas de So Jos dos Campos quanto aceitabilidade de alunos desenvolvendo seus TCCs. Nas escolas estaduais a aceitao de alunos desenvolvendo seus projetos de TCCs caiu para 44,4% enquanto que 16,7% dos estabelecimentos negaram de prontido e 38,9% ignoraram o pedido (Figura 6).

aceitam estagirios no aceitam estagirios N.A.

Figura 3. Respostas das direes das escolas pblicas municipais joseenses quanto aceitao de estagirios. Nas escolas particulares uma porcentagem de 28,6% das instituies se mostrou disponveis a presena de estagirios na instituio (Figura 4), sendo que a grande maioria das escolas negou o estgio curricular aos alunos (57,2%) e 14,2% dessas instituies no responderam ao pedido dos graduandos.

38,9% 44,4%
14,2% 28,6%

16,7%
57,2%

aceitam estagirios no aceitam estagirios N.A.

aceitam estagirios no aceitam estagirios N.A.

Figura 4. Respostas das direes das escolas particulares joseenses quanto aceitao de estagirios. Quando comparamos a aceitao dos mesmos graduandos nessas escolas no que tange o desenvolvimento de seus Trabalhos de Concluso de Curso, os resultados divergem dos anteriores (Figura 5). No geral, a mdia de respostas positivas obtidas nas escolas ficou em 34,1% de aceitao, 26,8% de negao e 39,1% de no posicionamento pela direo das escolas.

Figura 6. Respostas das direes das escolas pblicas estaduais joseenses quanto aceitao de alunos desenvolvendo seus TCCs J nas escolas pblicas municipais o grau de aceitao (33,3%) e/ou recusa (11,1%) da presena de alunos e o desenvolvimento de projetos de TCC permaneceu igual porcentagem de aceitao e/ou recusa de alunos estagirios nessas escolas.

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33,3% 55,6% 11,1%


aceitam estagirios no aceitam estagirios N.A.

Figura 7. Respostas das direes das escolas pblicas municipais joseenses quanto aceitao de alunos desenvolvendo seus TCCs. Nas escolas particulares, o desenvolvimento de projetos de TCC recebeu uma resposta negativa de 50% dos estabelecimentos e 21,4% de respostas positivas (Figura 8). 28,4% dos estabelecimentos se omitiram de um posicionamento.

28,6%

21,4%

50,0%
aceitam estagirios no aceitam estagirios N.A.

formao do aluno, o Ministrio da Educao respalda a obrigatoriedade do estgio curricular obrigatrio no processo de formao profissional com a resoluo CNE/CP de 18 de fevereiro de 2002. Infelizmente pelos resultados obtidos com o desenvolvimento do presente estudo, observamos a resistncia de muitas escolas em aceitar esses alunos-estgirios em seus estabelecimentos de ensino. Uma anlise comparativa geral dos resultados obtidos, quanto a aceitabilidade de alunos para desenvolvimento de estgio curricular ou projetos de concluso de graduao nessas escolas, demonstra uma resistncia ainda maior quanto a aceitao do ltimo (Figura 9). Na grande maioria das escolas joseenses o desenvolvimento de projetos de concluso de graduao na rea das Cincias Biolgicas no freqentemente bem aceito. Assim, apesar da obrigatorieda do desenvolvimento de tais atividades didticas, que indiscutivelmente enriquecem a formao profissional e o universo de alunos graduandos em cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, o aluno v-se muitas vezes impossibilitado de sua realizao, o que indiscutivelmente pode ser considerado como obstculos na qualificao dos novos professores e de todo o sistema educacional.
50% 45% 40% 43,90% 39% 34,20% 31,70% 26,80% 24,40%

Figura 8. Respostas das direes das escolas particulares joseenses quanto aceitao de alunos desenvolvendo seus TCCs. Pelos dados apresentados, observa-se claramente que uma porcentagem considervel das escolas da Educao Bsica, atua negativamente no sentido de cooperar com a formao de professores da prpria Educao Bsica. Discusso A formao do professor comea antes mesmo de sua formao acadmica e prossegue durante toda a sua vida profissional. Ao tratar da prtica no processo de formao inicial de professores, Formosinho (2001) evidencia a importncia da prtica pedaggica intencional durante os cursos de Licenciatura. Compreender o estgio curricular como um tempo destinado a um perodo de ensino e de aprendizagem fundamental, pois somente o conhecimento adquirido em sala de aula no suficiente para a formao adequada da formao profissional do futuro educador. Considerando-se a relevncia do processo de articulao de idias e prtica profissional para a

35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

Estgio TCC

sim

no

ignorado

Figura 9. Anlise comparativa sobre a aceitao de alunos estagirios e alunos desenvolvendo seus TCCs nas escolas de So Jos dos Campos. Vrias podem ser as explicaes para tais resultados. Muitas vezes, a direo escolar compreende a importncia da participao direta dos alunos na sua instituio, mas por entraves do sistema educacional que limita o nmero de aulas destinadas aos cursos de Cincias e /ou Biologia, a presena de um aluno-estagirio considerada como um elemento perturbador do planejamento escolar inicial; outras vezes, algumas experincias passadas como a presena de alunos graduandos na escola possam ter tumultuado o recinto escolar; cabe ainda uma considerao sobre a postura de alguns professores que no gostam da presena

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de alunos estagirios observadores e/ou participativos em suas aulas. Entretanto, nenhuma dessas justificativas pode ser considerada relevante e significativa no respaldo do posicionamento de algumas escolas que se negam a aceitar o desenvolvimento de estgios e TCCs de alunos de graduao em Licenciatura. Esse erro colabora negativamente com a formao inicial de professores, que muitas vezes se sentem inseguros mesmo aps a obteno do diploma universitrio. Com esse trabalho, buscamos obter um panorama geral da real situao educacional no municpio de So Jos dos Campos, no que tange o favorecimento e cooperao das escolas com a formao de novos professores. Esperamos, num futuro breve, uma conscientizao dessas instituies quanto temtica em questo, pois entraves no desenvolvimento profissional de jovens professores colaboram negativamente com o desenvolvimento qualitativo do sistema educacional. Concluso Com o desenvolvimento do presente trabalho pudemos comprovar de maneira quantitativa a realidade dos entraves educacionais quanto a formao inicial de professores de biologia. Urge uma maior colaborao e participao das instituies de ensino na qualificao profissional de alunos dos cursos de Licenciatura em Cincias Biolgicas, que sero os novos profissionais da educao e que contriburam, portanto, com a formao de novos cidados. Cidados crticos e participativos s se estruturam com orientaes adequadas. Cabe a escola participar! Agradecimentos Agradecemos aos alunos do Curso de Cincias Biolgicas turma LBio-5UMA, Universidade do Vale do Paraba, no 1 Semestre de 2009 por terem colaborado com a coleta da maior parte dos dados aqui apresentados: Alessandro Eustquio Campos Granato, Carolina Genncio da Cunha Menezes Costa, Cristiane Maria Picano Alvarenga, Fernanda Graziele Ferreira Ren, Joo Gabriel Cunha, Katia Alves Martins, Leonardo de Castro Silva, Maiara Paparele dos Santos, Mariana de Conti Pescinelli, Michele Souza Pinheiro, Tyla Gabrielle Gonalves de Souza. Referncias -CARVALHO, A.M.P. Prtica de Ensino: Os Estgios na Formao do Professor. So Paulo. Ed. Pioneira, 1995.

-FORMOSINHO, J. A formao prtica de professores. In: Formao profissional de professores no ensino superior. Porto: Porto Editora, p. 46-64, 2001. - FREIRE, A.M. Concepes orientadoras do processo de aprendizagem do ensino nos estgios pedaggicos. Colquio: modelos e prticas de formao inicial de professores, 2001. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, Universidade de Lisboa. Lisboa, Portugal, 2001. disponvel em: http:// www. educ.fc.ul.pt/recentes/ mpfip/ pdfs/afreire.pdf. Acessado em 19 agos. 2009. - FERNANDEZ, C.M.B.; SILVEIRA, D.N. Formao inicial de professores: desafios do estgio curricular supervisionado e territorialidades na licenciatura. In: 30 Reunio Anual da ANPED, 2007, Caxambu. Anais da 30 Reunio anual da ANPED. Disponvel em: http://www.anped.org.br/reunioes/30ra/trabalhos/G T04-3529--Int.pdf. Acesso em 19 agos. 2009. - LUDWIG, P.I.; GROENWALD, C.L.O. Formao inicial de professores de matemtica: Situaes vivenciadas pelos alunos na realizao do estgio. 2007. In: IX Encontro Nacional de Educao Matemtica, 2007, Belo Horizonte. Anais do IX Encontro Nacional de Educao Matemtica. SBEM, 2007. Disponvel em: http://www. sbem. com. br/files/ix_enem/ Comunicacao_Cientifica/Trabalhos/CC983076570 91T.doc>. Acesso em 19 agos. 2009. - MINISTRIO DA EDUCAO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO, PARECER CNE/CP 28/2002. Disponvel em: portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_02.pdf. Acessado em 19 agos. 2009. - PIMENTA, S.G. O Estgio na Formao de Professores: Unidade Teoria e Prtica? 4 ed. So Paulo. Ed. Cortez, 2001. - SANTOS, H.M. O estgio curricular na formao de professores: diversos olhares. 2004. Disponvel em: www.anped.org.br/reunioes/28/ textos/gt08/gt0875int.doc. Acesso em 19 agos. 2009.

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