Mejor desempeo docente, mejores estudiantes

Capacitacin Pedaggica 2013 UGEL N 13 - Yauyos

Godomar R. Negrillo Montoya
Especialista Prctica Pedaggica

CMO EST ORGANIZADA EL REA DE MATEMTICA? FASCCULO GENERAL:

Enfoque centrado en la resolucin de problemas.

Dominios, competencias y capacidades generales.

FASCCULOS POR CICLOS Y NIVELES

I. II. III. IV.

Qu entendemos por aprender matemtica? Qu deben aprender nuestros nios y nias? Cmo facilitamos estos aprendizajes? Y ahora Cmo evaluamos lo que aprenden nuestros estudiantes?

(Para entender la lgica de cada rea)

Contenido:
I.

Buscando las piezas de un desarrollo rompecabezas: aprender a aprender matemtica.

1.1 Aprender a aprender matemtica.

1.2 Necesidad de plantearnos un modelo formativo.
II.

Armando las piezas del rompecabezas: enfoque del aprendizaje matemtico.

2.1 La resolucin de problemas como prctica pedaggica en la escuela.

2.2 El enfoque centrado en la resolucin de problemas.

2.3 Cmo ensear matemtica resolviendo situaciones problemticas.
III.

Visualizando el rompecabezas: competencias, capacidades y dominios.

3.1 Competencia matemtica

3.2 Formulacin de la competencia matemtica.

3.3Resolucin de situaciones problemticas como competencia matemtica.

3.4 Capacidades matemticas.

3.5 Dominios matemticos

Por qu un enfoque centrado en la

resolucin de problemas?
La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica. Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana

Enfoque centrado en la resolucin de problemas

Relaciona la resolucin de Busca que los estudiantes situaciones problemticas con valoren y aprecien el el desarrollo de capacidades conocimiento matemtico matemticas

El enfoque centrado en la resolucin de problemas promueve formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanas a la vida real.

En este enfoque se puede distinguir:

Las

caractersticas superficiales y profundas de una situacin problemtica. Relaciona la produccin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.

Desarrollo de actitudes
Es importante:
Eleva

el grado de la actividad mental.

Propicia

el desarrollo del pensamiento creativo y contribuye al desarrollo de personalidad de los estudiantes.

Surge como alternativa de solucin para enfrentar nuestro quehacer docente:

Razonamiento matemtico. Significatividad y funcionalidad. Aburrimiento, desvaloracin y falta de inters. Pensamiento matemtico. Pensamiento matemtico descontextualizado.

Se quiere lograr:
Se involucren. Comunique y expliquen. Razonen de manera efectiva, adecuada y creativa. Transferencia. Autoevaluacin. Metacognicin. Trabajo colaborativo.

El enfoque centrado en la resolucin de problemas se relaciona con los escenarios donde se puede aprender matemtica.

Rasgos principales:
La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de matemtica. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos cientficos. Los problemas deben responder a los intereses y necesidades del estudiante. La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas.

Metodologa centrada en la resolucin de problemas

Mtodo Polya Conozcan una situacin problemtica.

Hagan preguntas. Seleccionen los temas a investigar.
Familiarizacin y comprensin.

Bsqueda de estrategias y elaboracin de un plan.

Ejecucin del plan y control Visin retrospectiva y prospectiva.

Trabajen en grupos.

Caractersticas de la competencia matemtica en la ruta de aprendizaje

Actuacin permanente del sujeto haciendo uso de la matemtica

Enfatiza la resolucin de problemas en la promocin de ciudadanos crticos, creativos y emprendedores

COMPETENCIA MATEMTICA

Desarrollo de procesos matemticos en diversas situaciones

Uso de herramientas para describir, explicar y anticipar aspectos relacionados al entorno

Matematizar
Implica

expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.

Representar
Es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.

Comunicar
Desarrollar la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado.

Elaborar estrategias
Esta capacidad comprende la seleccin y uso flexible de estrategias con caractersticas de ser heursticas, es decir con tendencia a la creatividad para descubrir o inventar procedimientos de solucin.

Uso de expresiones simblicas tcnicas y formales

Al dotar de estructura matemtica a una situacin problemtica, necesitamos usar variables, smbolos y expresiones simblicas apropiadas. El uso de las expresiones y smbolos matemticos ayudan a la comprensin de las ideas matemticas; sin embargo, estas no son fciles de generar debido a la complejidad de los procesos de simbolizacin.

Argumentar
Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada. Tiene tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas. Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado. Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico

Indicadores
COMPETENCIA COMPETENCIA Es un un saber saber hacer hacer Es integrador que integrador que articula proceso proceso en en articula un sentido sentido dinmico dinmico un hacia una una actuacin actuacin hacia activa haciendo haciendo uso uso activa de la la matemtica matemtica en en de diversos contextos contextos diversos CAPACIDAD GENERAL

INDICADORES Anticipan y explicitan el acto educativo entorno a los aprendizajes en matemtica, que buscan dar unidad a la intencin educativa de un currculo por competencias
Expresan de forma objetiva y clara las caractersticas de realizacin de los procesos matemticos, el desarrollo del conocimiento matemtico y la actuacin pertinente de la matemtica en un contexto, a partir de la relacin primera con el entorno

Estructura sintctica de indicadores en la ruta de aprendizaje

PROCEDIMIENTO MATEMATICO CONDICIN DE IDONEIDAD

ACCIN

Expresa la imposibilidad de la solucin en situaciones de sustraccin con los nmeros naturales para extender los nmeros naturales a los enteros.

Estructura sintctica de indicadores en la ruta de aprendizaje

SITUACIN REAL CONTEXTUALIZDA CONDICIN DE IDONEIDAD DE IDONEIDAD

ACCIN

Describe situaciones (ganancia prdida, ingreso-egreso, orden cronolgico, altitud y temperaturas) que no se puede explicar con los nmeros naturales PARA LA CONSTRUCCIN DEL SIGNIFICADO Y USO DE LOS NMEROS ENTEROS EN SITUACIONES PROBLEMTICAS OPUESTAS Y RELATIVAS CON CANTIDADES DISCRETAS

Ventajas del uso de los indicadores manifestados en el cartel de la ruta de aprendizaje

Muestra el desarrollo de la competencia y capacidades con caractersticas de la funcionalidad de los conocimientos matemticos Da indicadores claros y precisos sobre como deben aprender nuestros estudiantes

Orienta el desarrollo de actividades y tareas matemticas

Articula y muestra la intencin desde un desarrollo de competencia

Agiliza los proceso de planificacin

Fases de la resolucin de problemas

Mtodo Polya:
1.

Entender el Problema. Configurar un plan.

2. 1.

Ejecutar el plan. Mirar hacia atrs.

2.

Escenario 01:

PROYECTO MATEMTICO

Haciendo presupuesto familiar

Escenario 02:

SESIN LABORATORIO MATEMTICO

Lo que significa sobre y debajo

Escenario 03:

SESIN TALLER MATEMTICO

Resolucin de problemas con nmeros enteros