REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL

DE FORMACIN DE EDUCADORES ALDEA ZONA RICA MUNICIPIO LA CEIBA ESTADO TRUJILLO

Noviembre 2011

INDICE Introduccin.3 Mtodo..4 Metodologa.4 Mtodo Inductivo....5 Mtodo deductivo...6 Mtodo cualitativo...7 Mtodo cuantitativo....8 Mtodo del anlisis histrico lgico.9 Conclusin.11 Bibliografa.12

INTRODUCCIN

Si definimos al mtodo como la ruta o camino a travs del cual llega a un fin propuesto y se alcanza el resultado prefijado o como el orden que se sigue en las ciencias para hallar, ensear y defender la verdad, podremos distinguir cierta relacin del mtodo y de la tcnica, Parece ser que la confusin sobre la relacin existente entre el uso del mtodo y de la tcnica se encuentra, tanto a nivel de mtodo particular como el mtodo especifico, dentro de los que son las etapas del proceso de investigacin de las ciencias sociales, puesto que "dentro de ellas" (las etapas) nos referimos a las tcnicas y procedimientos correspondientes. Por otro lado tenemos la metodologa que es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigacin. Y tambin los mtodos de investigacin como lo son: el mtodo inductivo, el mtodo deductivo, el mtodo cualitativo, mtodo cuantitativo, y mtodo del anlisis histrico lgico.

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MTODO El mtodo es el conjunto de procedimientos lgicos a travs de los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las hiptesis y los instrumentos de trabajo investigados. El mtodo es un elemento necesario en la ciencia; ya que sin el no seria fcil demostrar si un argumento es valido. La palabra mtodo se deriva del griego meta: hacia, a lo largo, y odos que significa camino, por lo que podemos deducir que mtodo significa el camino ms adecuado para lograr un fin.

METODOLOGA La metodologa es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la investigacin, Sin la metodologa es casi imposible llegar a la lgica que conduce al conocimiento cientfico. Dicho determino esta compuesto del vocablo mtodo y el sustantivo griego logos que significa juicio, estudio, esta palabra se puede definir como La descripcin, el anlisis y la valoracin critica de los mtodos de investigacin.

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METODO INDUCTIVO El mtodo inductivo tiene una gran importancia en la etapa de recogida del material emprico, ya que su base directa es la repeticin de los hechos y fenmenos de la realidad, encontrando los rasgos comunes en un grupo definido, para llegar a conclusiones de los aspectos que lo caracterizan. La fuerza de este mtodo est en su vnculo estrecho con la prctica pedaggica. El mtodo inductivo: la experiencia indica precisamente que nuestros sentidos principalmente la vista y el tacto, resultan ineficaces para obtener una informacin cierta. La importancia en el estudio de la geometra por el hombre es, valindose de recursos como: los sentidos, los instrumentos de edicin, los dibujos y las graficas, as como la inteligencia del razonamiento y las demostraciones lgicas. Cuando ante nuestra vista aparecen figuras con una forma o una magnitud que no es la que realmente tiene, decimos que se trata de ilusiones pticas. La induccin es la forma de razonamiento por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un conocimiento mas general, que refleja lo que hay de comn en los fenmenos individuales. Ejemplo: Para conocer las caractersticas generales de los alumnos de primaria de un pas o regin, se requiere hacer un 05

estudio en una muestra de sujetos, representativos de las distintas escuelas y estratos de ese pas o regin. Mientras mas amplio sea el numero de alumnos estudiados eso nos permitir llegar a una generalizacin (por induccin) de las caractersticas mas comunes de esos alumnos.

METODO DEDUCTIVO Es un mtodo cientfico que considera que la conclusin est implcita en las premisas. Por lo tanto, supone que las conclusiones siguen necesariamente a las premisas: si el razonamiento deductivo es vlido y las premisas son verdaderas, la conclusin slo puede ser verdadera. La induccin es la forma de razonamiento mediante la cual se pasa de un conocimiento general a otro de menor nivel de generalidad. En este caso, el hecho de partir de un conocimiento verdadero nos garantiza una conclusin verdadera, siempre y cuando estn bien fundamentadas las premisas iniciales. Hay

que tener cuidado al establecerla inferencia deductiva, ya que se puede llegar a conclusiones errneas si se olvida que el vinculo entre lo general conocido y lo particular desconocido no siempre es directo sino que puede estar mediado por numerosas relaciones complejas, especficas de lo particular, que hay que tomar en cuenta para que el razonamiento deductivo sea vlido. 06

METODO CUALITATIVO Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora lo que los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y no como uno los describe. (Gonzlez y Hernndez, 2003). Una de las caractersticas ms importantes de las tcnicas cualitativas de investigacin es que procuran captar el sentido que las personas dan a sus actos, a sus ideas, y al mundo que les rodea. Cook y Reichardt (citado por Meza) consideran entre los mtodos cualitativos a la etnografa, los estudios de caso, las entrevistas a profundidad, la observacin participante y la investigacin-accin. Una primera caracterstica de estos mtodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a travs de la medicin de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carcter nico a las observaciones. La segunda caracterstica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este mtodo busca menos la generalizacin y se acerca ms a la fenomenologa y al interaccionismo simblico. Una tercera caracterstica estratgica 07

importante para este trabajo (ya que sienta bases para el mtodo de la investigacin participativa), se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigacin, para entenderlas.

Se evala el currculo en su sentido ms amplio y son sus caractersticas relativa objetividad, normotipo ideogrfico, comprensin del proceso, mtodo inductivo y descriptivo utilizacin de instrumentos tales como estudios de casos, estudios de campo, negociacin, tcnicas de observacin entrevista, debate.

METODO CUANTITATIVO Cook y Reichart (citado por Meza) dicen: Cuando se aplican mtodos cuantitativos se miden caractersticas o variables que pueden tomar valores numricos y deben describirse para facilitar la bsqueda de posibles relaciones mediante el anlisis estadstico. Aqu se utilizan las tcnicas experimentales aleatorias, cuasi-experimentales, tests objetivos de lpiz y papel, estudios de muestra, etc.

Se corresponde con los diseos pretest y postest.se evala el rendimiento del alumno y sus caractersticas propias son: objetividad valoracin del producto utilizacin del mtodo 08

hipottico y deductivo y el tratamiento estadstico, empleo de test del rendimiento y psicomtricos.

MTODO ANALISIS HISTRICO LGICO Lo histrico est relacionado con el estudio de la trayectoria real de los fenmenos y acontecimientos en el decursar de una etapa o perodo. Lo lgico se ocupa de investigar las leyes generales del funcionamiento y desarrollo del fenmeno, estudia su esencia. Lo lgico y lo histrico se complementan y vinculan mutuamente. Para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos, el mtodo lgico debe basarse en los datos que proporciona el mtodo histrico, de manera que no constituya un simple razonamiento especulativo. De igual modo lo histrico no debe limitarse solo a la simple descripcin de los hechos, sino tambin debe descubrir la lgica objetiva del desarrollo histrico del objeto de investigacin. Ejemplo: Si queremos investigar el desarrollo que ha tenido la Educacin en un determinado pas, en diferentes periodos. Estamos en presencia de una investigacin de corte histrico. Aqu uno de los mtodos tericos fundamentales a utilizar es el mtodo histrico lgico. El objetivo no es solo describir como se ha comportado la Educacin en los periodos estudiados, las condiciones econmicas, polticas y sociales que influyeron en los cambios, sino que hace falta tambin conocer la lgica de su 09

desarrollo, que elemento de esencia incidieron en los cambios operados en cada etapa. En muchas investigaciones cuando se buscan los antecedentes del problema cientfico a resolver debe emplearse este mtodo.

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CONCLUSIN La complementariedad entre lo entre los enfoques cuantitativo y cualitativo se puede dar siempre que no se les otorgue una relacin directa y exclusiva entre los paradigmas Positivista e Interpretativo. Se debe tener presente siempre el paradigma sociocrtico ya que es el que adems de interpretar la realidad pretende transformarla. La definicin de trminos facilita el camino para realizar una investigacin cientfica.

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BIBLIOGRAFIA

Julio Cerezal Mezquita y Jorge Fiallo Rodrguez. Pedagoga. Misin Sucre. Cuba 2004.

www. Wikipedia. Com

www. Internet Exploret

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