VII Congreso Memoria

Latinoamericano

para el Desarrollo

de la Lectura

y la Escritura,

fue elaborada en la Direccin General de Materiales y Mtodos Educatide Educacin Bsica y Normal, de la Secretara de Educa-

vos de la Subsecretara cin Pblica.

Cuidado editorial Alfredo Giles-Daz Hctor Veyna Rodrguez

D.R.

Secretara de Educacin Argentina 28, Centro 06020. Mxico. D. F.

Pblica, 20C

ISBN 970-18-8905-3 Impreso en Mxico

lNVESllGACIONES

Estrategiasde composicin y comprensin de textos Un estudio con docentesde nias y nios migrantes en el noroeste de Mxico

Elpidio Ayn Snchez. Margarita Armenta Beltrn, Apolonio BrquezFlix, Gloria CastroLpez. Danilo Castro Ochoa, Maribel DomnguezLpez. Mara Asunan EscobarSnchez. Dimpna del Carmen Espinoza Milln, Valentn Flix Salazar, Hctor ManuelJacobo Garca, Braulia Guadalupe Lpez Garca, Delma Isela Lpez Lpez. Martha YOlanda Paz Camacho,Maricela PrezRivas, FranciscoSnchez Snchez. Responsable del ProyectoGeneral de Investigacin: Gloria CastroL/Jez

1 :"anecesidadde formar profesorespara ambientesmulticulturales

El presente estudio forma parte de un programa de investigacin general desarrollado actualmente por instituciones de educacin superior con tradicin en formacin de profesores en el estado de Sinaloa, en el noroeste de la Repblica Mexicana. El programa general de investigacin denominado Caracterizacindel perfil de desempeo deldocente queatiende a las nias y nios migrantesen las zonasde atraccin en el noroeste deMxico es desarrollado por la Escuela Normal de Sinaloa con la colaboracin de la Universidad Pedaggica Nacional Unidad 25-A y el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Universidad Autnoma de Sinaloa; tiene como objetivo general elaborar un inventario de los rasgos de formacin y del desempeo profesional de los educadores que atienden a las nias y nios migrantes en los estados de Baja California, Baja California Sur, Sonora, Sinaloa y Nayarit. Se caracteriza por ser de tipo cualitativo e interinstitucional que atiende un problema no slo relevante para la regin, sino para nuestro pas. Con este proyecto de investigacin se pretende realizar un estudio amplio y detallado que permita detectar habilidades, actitudes, conocimientos, creencias pedaggicas, competencias didcticas, estilos de enseanza, formas de interaccin grupal, ambientes de clases, uso de materiales didcticos y el tiempo, la organizacin y dominio de los contenidos de enseanza de los profesores que atienden a las nias y nios migrantes y, en funcin de

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EDUCACIN INfERCULTURAL, LEGruRA y ESCRmJRA

ello, disear distintas alternativas curriculares para la formacin y el desarrollo profesional de estoseducadoresdesdela perspectiva de la educacin intercultural. Las escuelaspara nias y nios migrantes constituyen un espacio de encuentro e interaccin entre diversos grupos tnicos con lenguas,costumbresy tradiciones diferentes, por lo que se hace necesarioreconocer su carcter intercultural. Las aulas de clasesse convierten en aulas diversificadas integradas por nias y nios provenientes de diferentes estadosde origen, grupos tnicos, hablantes de lenguasmaternas diferentes al espaol,edadesy grados escolaresheterogneos,con experienciasescolares diversasy con diferencias significativas en susritmos de aprendizaje. La atencin educativa para los nios mgrantesrepresentaun reto para las autoridades educativasestatales y federales.Es de sumaimportancia que los profesoresque prestan este servicio educativo a estapoblacin infantil en.edadescolardesarrollen competenciasprofesionales que les permitan comprender la situacin actual que viven los nios migrantes, respetar su lengua y su cultura y desarrollar actividades de transposicin didctica que ayuden a que los nios adquieran las habilidades bsicaspara que comprendan su entorno desde su cultura de origen y se inserten en la cultura de las zonas de atraccin con una actitud de ms aceptaciny menos confrontacin. En suma,generar un ambiente de respeto a lo diverso y heterogneo constituye el principal reto educativo de los docentes que atienden en cada ciclo agrcola a los miles de nios y nias migrantes que llegan a los estadosdel noroeste del pas. Actualmente, los docentesque trabajan con los nias y nias migrantes poseendiversos perfiles en funcin de los nivel~s educativos a que han accedido -desde estudiosde bachillerato concluidos, opor conclUIr, estudiosde alguna carrera profesional universitaria, estudios en alguna licenciatura en educacin y, en el menor de los casos,maestrostitulados y con experiencia profesional. La situacin anterior resaltala necesidadde iniciar accionesque permitan la formacin de un profesional de la educacin con capacidad suficiente para enfrentar los retos profesionales que implica atender las necesidadeseducativas de esta poblacin a partir de la diversidad lingstica y cultural que presentan, un profesor con la sensibilidad suficiente para entender la diferencia y para intervenir con estosnios que pertenecena grupos minoritarios y que histricamente han vivido en una situacin de desventajasocial y cultural.

n. Los rasgosen la formacin y desempeode los docentesque atienden a los nios migrantes: Un intento por conocer los procesosnecesarios para la composicin y comprensin de textos J. Gimeno
Sacristn en su texto Educar y convivir en la cultura global, y analizando la condicin globalizada de los sujetos de la sociedad actual, considera que leer o no leer, escribir o no escribir es uno de los nuevos mecanismos de clasificacin social y de exclusin, puesto que en las sociedades actuales es necesario acceder al capital intelectual. Leer y escribir constituyen habilidades intelectuales bsicas necesarias para establecer una comunicacin efectiva con nuestro entorno; todos requerimos desarrollar estashabilidades, especialmente aquellos que tenemos la responsabilidad de intervenir pedaggicamente con los grupos escolares. De los futuros maestros se espera que en su estancia en las instituciones de formacin m\\:.\\\\\)gIen eBa1:I\)\\-a1: a\\a \:.apa\:.1oa oe comprens1n ae) malenm esci1!o)' llt'J4l'/t12>.w

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lNvEmGACIONES

el hbito de lectura, que valoren crticamente lo que leen y lo relacionen con la realidad, especialmentecon su prctica profesional. Tambin se esperaque expresen sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral (SEP, 1997,32). En la atencin educativa de los nios migrantes y en eseambiente rico en diversidad cultural y lingstica descrito en el apartado anterior, la enseanzay aprendizaje de la lectura y escritura seconvierte en un aspectomuy importante. En estesentido,la asignatura de Espaol tiene como propsito general "que los nios y las nias migrantes seancompetentes en usar el lenguaje para propsitos comunicativos variados y con formas de lenguaje especficas";para hacer posible tal propsito se establecieron como principios generales para la enseanzadel Espaol en el saln de clases:a) que los alumnos y alumnashablen, lean y escriban mucho.y para muchos propsitos, b) que el lenguaje seusepara necesidades comunicativas reales, c) que el lenguaje seasignificativo y d) que separta siempre de textos completos, analizando posteriormente suspartes para regresarde nuevo al texto completo (SEP, 2000, 53-54). Sehan realizado muchos estudiosque han permitido explicar cmo los sereshumanos construyen estosprocesos cognitivos y se han descubierto algunas estrategiasque siguen aquellos que han alcanzadoun nivel competente. Conocer las estrategias que utilizan los docentescuando componen y leen un texto esel propsito principal del presenteescrito y constituye slo una parte del programa general de investigacin que pretende elaborar la caracterizacingeneral de los rasgosde formacin y desempeoprofesional de quienes atienden a estosnios en el noroeste de Mxico.
a) Descripcin de la prueba de ejecucinde composicin y de comprensin

Sedise una prueba de ejecucin de composicin y de comprensin conformada por dos momentos: 1} Composicin escrita,consisteen solicitarle a una muestrarepresentativaen los cinco estadosla composicin de un texto breve Un da de trabajodocente conlas niasy los nios migrantes, al concluir la tarea se le peda que describiera el proceso seguido enunciando las estrategias utilizadas. 2} Evaluacin de las estrategiasutilizadas en la comprensin lectora, est supone tres momentos procedimentales: a) pedirle que lea un texto breve: Comunidades deaprendizaje(Gallegos,1999) como acostumbra, b) pedirle que escriba lo que recuerde y c) describa el proceso seguidoanotando las estrategias utilizadas en la comprensin de un texto escrito. b) Sujetos Se seleccionuna muestra representativa de diez profesorespor cada estado,en total fueron 52 docentes.El criterio utilizado para la seleccinde la muestrafue el perfIl de formacin existenteen cada estado;para ello sesolicit a las CoordinacionesEstatalesde Programa Primaria para Nias y Nios Migrantes los datosrespectoa los perfiles profesionalesde los profesores.Una recomendacin importante fue no seleccionara profesoresconsiderados "ms eficientes" o "menos eficientes".

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INVESllGACIONES

las actividades que sealan los profesores. Se encontr una respuestade un profesor de Nayarit (licenciado en Educacin Primaria) que recupera la composicin de un texto como un proceso acercndosea la explicacin de Cassany.Su respuestaes: "Para escribir un texto, principalmente se requiere que la persona que vaya a hacerlo: 1) defina un tema, 2) tenga informacin o conozcapor experiencia sobre l, 3) formule en mente qu aspectos va a tratar para expresarlo, 4) finalmente que comience a plasmarlo dando ilacin y coherencia al escrito. Recomiendo que lo realice con lpiz para que vaya ajustandoo corrigiendo la redaccin".
b) Estrategias utilizadas en el procesode composicin del texto

Ante las interrogantes: podra describir cmo le ha hecho para escribir el texto anterior? y quhizo primero y qu despus?, se encontr una situacin muy similar a la del apartado anterior. Los profesores no utilizan el nombre especfico de las estrategiassealadaspor Cassanyen ninguna de susrespuestas, pero mencionan algunasactividades que se pudieran incluir en la explicacin que el autor da de cada una de ellas. Con relacin a la primer categora conciencia del lector, se encontr que de los 40 profesoresque contestaron estaspreguntas slo cinco (12.5%)dieron respuestas que hacen referencia al uso de estaestrategia(vasecuadro 2). Cabe agregarque el resto de los profesores se manifestaron ms preocupadospor el contenido del escrito, caractersticade los escritores principiantes. Respectoa la segundaestrategiabsica de composicin: planificar (la estructura), y si se retorna puntualmente lo sealado por el autor, los datos indican que los profesores no planificaron la estructura del texto que escribiran, puesto que ninguno de ellos afirm hacer un esquema,tomar notas o pensarun rato antesde empezar a redactar.Sin embargo, en 37 de ellos (71.1%)se identificaron algunas accionesque manifiestan su preocupacin por tener claro lo que escribirn en su texto. Las respuestas dadas pueden organizarseen dos grandes campos. En el primero, se ubican las respuestas de 21 profesoresque representan40.3% y aparecen nociones de la planificacin de la estructuradel texto cuando dicen que para escribir el texto necesitan: recordar, recordar y escribir paso a paso, buscar un ttulo y recordar momentos
ms emotivos, basarse en lo que seplanea, llevar una secuencia.

En el segundo campo, 16 docentes consideran que para iniciar el texto necesitan: poner
en claro lo que se desea escribir, poner en orden las ideas, poner en orden lo que sucedi en el saln, ordenar las actividades para llevar un seguimiento, acomodar las ideas, seleccionar aspectos que escribir, anticipar lo que se va a escribir y pensar en la manera como poda empezar el texto.

La tercera estrategiabsicadel procesode composicin es releer y en el presenteestudio los profesores de nios migrantes no utilizan frecuentemente esta estrategia,slo seisdieron algunas respuestas como: detenernos un poco para checar, revisar el texto, leerlo de nuevo y
detenerse un poco para reflexionar.

Respecto a la estrategia de correcciones, slo dos respuestas son caractersticas de este momento en el proceso de composicin: practicar un poco la redaccin, revisar a ver si tiene congruencia.

Respectoa la ltima estrategiabsica sealadarecursividad, las respuestas de los profesoresindican el reconocimiento de la escritura como un proceso lineal y dan algunasrespuestas como: escribir sin parar para no perder la ilacin de lo que quiero plasmar, plasmar de manera ordenada y llevar un inicio, desarrollo y un fin,' no se entiende el proceso de composicin

como un proceso recursivo y cclico. 593

INVESllGACIONES

las actividades que sealan los profesores. Se encontr una respuestade un profesor de Nayarit (licenciado en Educacin Primaria) que recupera la composicin de un texto como un proceso acercndosea la explicacin de Cassany.Su respuestaes: "Para escribir un texto, principalmente se requiere que la persona que vaya a hacerlo: 1) defina un tema, 2) tenga informacin o conozcapor experiencia sobre l, 3) formule en mente qu aspectos va a tratar para expresarlo, 4) finalmente que comience a plasmarlo dando ilacin y coherencia al escrito. Recomiendo que lo realice con lpiz para que vaya ajustandoo corrigiendo la redaccin".
b) Estrategias utilizadas en el procesode composicin del texto

Ante las interrogantes: podra describir cmo le ha hecho para escribir el texto anterior? y quhizo primero y qu despus?, se encontr una situacin muy similar a la del apartado anterior. Los profesores no utilizan el nombre especfico de las estrategiassealadaspor Cassanyen ninguna de susrespuestas, pero mencionan algunasactividades que se pudieran incluir en la explicacin que el autor da de cada una de ellas. Con relacin a la primer categora conciencia del lector, se encontr que de los 40 profesoresque contestaron estaspreguntas slo cinco (12.5%)dieron respuestas que hacen referencia al uso de estaestrategia(vasecuadro 2). Cabe agregarque el resto de los profesores se manifestaron ms preocupadospor el contenido del escrito, caractersticade los escritores principiantes. Respectoa la segundaestrategiabsica de composicin: planificar (la estructura), y si se retorna puntualmente lo sealado por el autor, los datos indican que los profesores no planificaron la estructura del texto que escribiran, puesto que ninguno de ellos afirm hacer un esquema,tomar notas o pensarun rato antesde empezar a redactar.Sin embargo, en 37 de ellos (71.1%)se identificaron algunas accionesque manifiestan su preocupacin por tener claro lo que escribirn en su texto. Las respuestas dadas pueden organizarseen dos grandes campos. En el primero, se ubican las respuestas de 21 profesoresque representan40.3% y aparecen nociones de la planificacin de la estructuradel texto cuando dicen que para escribir el texto necesitan: recordar, recordar y escribir paso a paso, buscar un ttulo y recordar momentos
ms emotivos, basarse en lo que seplanea, llevar una secuencia.

En el segundo campo, 16 docentes consideran que para iniciar el texto necesitan: poner
en claro lo que se desea escribir, poner en orden las ideas, poner en orden lo que sucedi en el saln, ordenar las actividades para llevar un seguimiento, acomodar las ideas, seleccionar aspectos que escribir, anticipar lo que se va a escribir y pensar en la manera como poda empezar el texto.

La tercera estrategiabsicadel procesode composicin es releer y en el presenteestudio los profesores de nios migrantes no utilizan frecuentemente esta estrategia,slo seisdieron algunas respuestas como: detenernos un poco para checar, revisar el texto, leerlo de nuevo y
detenerse un poco para reflexionar.

Respecto a la estrategia de correcciones, slo dos respuestas son caractersticas de este momento en el proceso de composicin: practicar un poco la redaccin, revisar a ver si tiene congruencia.

Respectoa la ltima estrategiabsica sealadarecursividad, las respuestas de los profesoresindican el reconocimiento de la escritura como un proceso lineal y dan algunasrespuestas como: escribir sin parar para no perder la ilacin de lo que quiero plasmar, plasmar de manera ordenada y llevar un inicio, desarrollo y un fin,' no se entiende el proceso de composicin

como un proceso recursivo y cclico. 593

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EDUCACIN INrERCULTURAL, LEcruRA y ESCRITURA

c) Ideas queposeenrespecto a las actividades necesarias para comprenderun texto

Las actividades que ms serepiten a manera de sugerenciapara quien quisiera accedera la comprensin de un texto cualquiera son leer, comprender y subrayar. Una gran cantidad de docentesmencionan primeramente la lectura del texto, stava desdeleer pausado,leer para entender, leer varias veces,leer en un lugar cmodo hasta contextualizar lo ledo y relacionarlo con la vida. Otras actividadesmencionadascon menos frecuencia son: buscar palabras en el diccionario, no memorizar el escrito, transportar estainformacin con la que ya seconoce, centrarseen el ttulo, tomar lo ms importante de la lectura, reflexionar sobre el contenido, investigar en otras fuentes sobre eitema, escribir. Un promedio de 35 profesores que contestaron esta pregunta mencionan de 1 a 3 actividades necesariaspara la comprensin de un texto y slo 2la explican como un conjunto de actividades;seincluye como ejemplo la respuesta de un profesor de Baja California, quien recomienda: "Que leyera con detenimiento, que reflexionara sobre los prrafos ledos. Alguna palabra que no maneje o entienda, le busque su origen para una mayor comprensin de lo que lee, que haga anotacioneso subraye las ideas principales, que trate de leer no solo pasar la vista y estar pensando otras cosas".
d) Estrategias utilizadas en la comprensin de textos

La estrategiams utilizada por los profesoreses la de resumir con una frecuencia de 30. Sin embargo, esimportante agregarque de la misma forma que sucedi en el proceso de composicin de textos los maestrostampoco utilizan el nombre de tales estrategiasa pesar de que existe un acuerdo bastantegeneralizado de que stasson las responsablesde la comprensin durante la lectura; algunasde las respuestas que dan los profesoresreferidas a esta estrategiason: identificar ideas principales, identificar prrafos claves,tomar palabras claves hacer anotaciones,hacer resumen de lo que les ha gustado,subrayar lo ms importante (vasecuadro 3). Otra de las estrategiasms usadapor los profesoreses la de clarificar,entendida como aclarar posibles dudas acercadel texto, consisteen preguntarse a uno mismo me ha quedado claro? Las estrategiasde preguntary predecirson muy escasas entre las respuestas dadaspor los profesores;respectoa preguntar slo seencontr un profesor que dice que se cuestionay otro ms respecto a predecir puesto que el profesor plantea: cuando leotrato de inferir por mediodel ttulo delo quese puedetratar el contenido.

lNVErnGACIONES

CUADRO 1. Ideas que poseenlos docentesrespecto a las actividades necesarias para escribir un texto.

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EDUCACION INTERCULTURAL, LECI'URA y ESCRITURA

CUADRO2. Estrategiasutilizadas por los docentesen la composicin de un texto.

Defmicin .'

Categora

- i

Ejemplos de respuestas "Que pueda entender el escrito cualquier persona que lo lea", "pensar un poquito en quien lo va a leer","pens en lo que se pretenda dar a conocer"

1. Conciencia de Cassanyplantea que los escritores los lectores competentessuelen ser ms conscientes de la audiencia tdellector o lectores a quienes va destinado el texto) y que durante la composicin, dedican ms tiempo a pensar en suscaractersticas. 2. Planificar (la El autor considera que los buenos estructura) escritores hacen ms planes que los mediocresy dedican mstiempo a estaactividad antesde redac~~.o:.~'~ :"nr't) tar el escrito. Los primeros plani'(r,~,\;'!ji;, ' fican la estructuradel texto, hacen

"Recordar", "recordar y escribir paso a paso", "buscar un ttulo y recordar momentos emotivos", "basarse en lo que se planea", "llevar una secuencia", "poner en claro lo que se desea escribir",

un esquema,toman notas y pien- "poner en orden las ideas", "posan un rato en estos aspectosan- ner en orden lo que sucedi en tes de empezar a redactar. el saln", "ordenar las actividadespara llevar un seguimiento", "acomodar las ideas,seleccionar aspectos que escribir, anticipar lo que se va a escribir y pensar en la manera como poda empezar el texto"

3. Releer

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Implica detener~emientras escriben y releer los fragmentosque ya han redactado; ayuda a mantener el sentido global del texto.
~. _.,-~."

"Detenemos un poco para checar", "revisar el texto", "leerlo de nuevo y detenerseun poco para reflexionar"

4. Correcciones

Cassanyconsideraque los buenos "Practicar un poco la redacescritoresrevisan el texto ms ve- cin", "revisar para ver si tiene cesque los escritorespoco compe- congruencia" tentes.As mismo, los retoquesque hacen los primeros afectanal contenido del texto, a lasideasexpuestasy a la ordenacin,mientrasque los retoques de los segundosson ms formales y afectan slo a la redaccinsuperficialdel texto, ala gramticay a la ortografa. La redaccin no implica un proceso.lineal y ordenado (planificar la estructura-primer borrador- revisin- texto final), sino un proceso recursivo y cclico, esdecir puede interrumpirse en cualquier momento para empezarde nuevo. Ejemplo de un proceso lineal: "escribir sin parar para no perder la ilacin de lo que quiero plasmar", "plasmar de manera ordenada y llevar un inicio, desarrollo y un fin" J ~

5. Recursividad

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INVErnGACIONES

CUADRO 3. Estrategiasutilizadas por los docentespara la comprensin de textos.

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EDUCACIN INfERCULTURAL, LECTURA y ESCRITURA

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