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UNIVERSIDAD NACIONAL SIGLO XX

VICERRECTORADO DIRECCION GENERAL ACADMICA - PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

LICENCIATURA PARA MAESTROS NORMALISTAS POR LA MODALIDAD

D I S T A N C I A

MODULO X: METODOLOGIA DE LA ENSEANZA

UNIDAD I. DIDACTICA GENERAL


LLALLAGUA NORTE DE POTOS BOLIVIA AUTOR: Dr. Roberto Nery Choque Choque Ph. D.

Mdulo X : Metodologa de la Enseanza

DIRECCION GENERAL:
Especialista:

Basilio Rojas Cosme


Dr. Roberto Nery Choque Choque

Universidad Nacional Siglo XX Norte Potos Llallagua Bolivia

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza

NDICE
Instrucciones Competencias del mdulo INTRODUCCIN Unidad 1. Conceptos sobre Didctica General 1.1 Qu es la Didctica? 1.2 Los Principios Didcticos 1.3 Los Elementos Didcticos Unidad 2. Metodologa de la Enseanza Aprendizaje 2.1 El Mtodo y su Importancia 2.2 Estrategias Didcticas 2.3 Las Tcnicas y los Procedimientos Unidad 3. Estrategias y Etapas de Planeamiento Didctico 3.1 Estrategia, Tctica y Estilos de Enseanza - Aprendizaje 3.2 Etapas de la Planeacin Estratgica y sus principales acciones Unidad 4. Actividades del Mdulo Bibliografa de Consulta

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INSTRUCCIONES
Estimado(a) Estudiante, para que puedas extraer el mximo provecho de esta unidad del mdulo de DIDCTICA GENERAL, te sugerimos que tomes en cuenta las siguientes recomendaciones: Que, leas con mucha atencin cada uno de los Unidades temticas. Que, en cada tema hagas ejercicios de reflexin y anotes en tu cuaderno de trabajo personal las conclusiones, dudas, resmenes, esquemas para luego plantear en las sesiones de tutora. Que, utilices las fichas de trabajo para recordar y la hoja de autoevaluacin; esto con el fin de un permanente auto evaluacin como un recurso de reflexin y aprendizaje. Que, es recomendable en todo momento, adaptar la informacin y orientacin que te ofrece el material, a la realidad y circunstancia concreta de tu entorno inmediato. En consecuencia, las competencias planteadas te permitir alcanzar logros positivos en el futuro inmediato de tu formacin profesional, en este caso concreta sobre la didctica general que da a da cumplimos con la tarea del proceso de enseanza y aprendizaje con nuestros estudiantes.

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COMPETENCIAS DEL MDULO

1. Fortalecemos como educadoras/es y personas comprometidas en el desarrollo educativo, personal y social, las capacidades y actividades hacia el trabajo docente educativo.

2. Analizamos la importancia de la didctica general en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje en el aula y su entorno social.

3. Adquirimos habilidades y destrezas para la planificacin didctica en forma eficaz, efectiva y de calidad.

4. Aplicamos las diferentes estrategias didcticas, como herramientas metodolgicas, en el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza INTRODUCCIN Didctica General es un texto interactivo de aprendizaje elaborado con el fin de contribuir a la formacin de los y las docentes en educacin inicial, primaria, secundaria, alternativa y superior. El objeto esencial es inculcar los principios, metodologas sobre el arte de ensear. Donde el Estudiante en su proceso de participacin, tenga una formacin eficiente para estimular, promover, desarrollar las mximas potencialidades del aprendizaje significativo. Se trata de un mdulo pedaggico con una metodologa activa participativa que permite fortalecer conocimientos, valores y actitudes; en torno a la didctica y compartir experiencias a travs del trabajo individual y de equipo, en funcin de un aprendizaje significativo, creativo, activo, participativo y valorativo. Abordaremos temas que nos permitirn analizar objetivamente la concepcin de lo que es y significa la Didctica, su Objeto de Estudio, la estructura, los elementos que hacen su campo de accin cotidiano pedaggico. El presente trabajo es un aporte a la enseanza de la didctica general, comprende las siguientes unidades temticas: En la primera Unidad, comprende las diferentes teoras sobre el abordaje sobre la didctica en su generalidad, principios, procesos y elementos didcticos. En la segunda Unidad, nos referimos a la metodologa de la Enseanza Aprendizaje, estrategias, tcnicas y procedimientos de enseanza. En la tercera Unidad, introducimos al planeamiento didctico y las sesiones de aprendizaje. En la cuarta Unidad, profundizamos con algunas actividades propuestos para llevar adelante el estudio de educacin a distancia del mdulo. Roberto Nery, octubre de 2010.
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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza UNIDAD 1. CONCEPTOS SOBRE DIDCTICA GENERAL

1.1 Qu es la Didctica? La palabra Didctica proviene de la voz griega DIDASKEIN, que significa yo enseo. El significado original de la Didctica es Teora de ensear correctamente. En su Didctica magna, Comenio tambin la define como Arte de ensear, tambin se designa la Didctica como Teora de la Enseanza.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza ASPECTOS ESENCIALES

Para qu? (Objetivo)

Qu? (Contenido)

Bajo qu condiciones? (Colectivo)

ENSEANZA (PLANTEAMIENTO)

Cmo? (Mtodo y Procedimiento

Con quin? (Alumnos)

Con qu? (Medios)

Existen muchas preguntas que realizamos sobre la didctica, y encontramos una variedad de respuestas, ya que cada persona concibe el trmino de acuerdo a su propia experiencia pedaggica pero, sin embargo, debemos manejar un concepto general para poder compartir todos sin desmerecer las acepciones de todos los dems. Didctica etimolgicamente proviene del griego DIDASKEIN, que significa ensear, que supone un anlisis genrico del trmino, es decir, podemos indicar que es una concepcin comn o vulgar del trmino, pero a la vez es un anlisis cuidadoso, culto y especializado. En los diccionarios y tratados sobre la didctica, por lo general, interpretan este trmino como sinnimo del arte de ensear. Didctica, es una parte integrante de la Educacin que orienta y dirige la enseanza de las diversas disciplinas relacionados a la pedagoga.

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La calidad de la educacin depende, en gran medida, de la formacin docente y de cmo dirige y orienta el proceso de enseanza - aprendizaje. A travs del estudio de este tema, usted entrar en contacto con diferentes conceptos de Didctica General, lo cual le permitir explicar y comprender la importancia de esta temtica en la formacin de los y las estudiantes y a su vez comprender por qu la Didctica es ciencia y arte. Es notorio hoy en da el deterioro de la escuela en cuanto a la disminucin de su capacidad para incentivar el trabajo productivo, creativo, de calidad y responsabilidad. Cuando hablamos de escuela, nos referimos a la educacin en todos los ciclos y niveles del sistema educativo, desde los ms elementales hasta los ms avanzados. Hemos visto, cmo a travs de la historia de la educacin de nuestros pases, los diferentes gobiernos e instituciones y organizaciones han invertido en educacin, para lo cual han ideado diversos proyectos, propuestas y programas que contemplan dentro de sus principales estrategias, la construccin y el mejoramiento de edificios, dotacin de materiales didcticos, capacitacin docente y reformas curriculares, entre otras acciones, que si bien es cierto, que han aportado elementos al mejoramiento de la calidad educativa, no han eliminado los problemas y la crisis de la escuela que sigue siendo notoria. Es necesario destacar que el origen de la crisis educativa se remonta mucho tiempo atrs, por esta razn, el anlisis de esta problemtica y las propuestas de solucin no son una caracterstica de los ltimos aos, sino que cuentan con una larga tradicin histrica. Desde las pocas de Comenio y de otros grandes educadores de la antigedad como Scrates, Platn, Aristteles, Rousseau, Pestalozzi y de algunos ms recientes como

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza Montessori, Decroly, Dewey, Vigostky, Piaget, Freinet, entre otros, se vislumbraban las soluciones desde el punto de vista pedaggico y didctico al problema de la mala calidad de la educacin. Dentro de los factores que evidencian la deficiente calidad educativa en la escuela, se destaca la constante aplicacin de mtodos tradicionales y una didctica que no est acorde con los avances de la tecnologa y de las necesidades que en materia de formacin se requieren en la actualidad. Usted, como docente, juega un papel muy importante en el mejoramiento cualitativo y cuantitativo de la educacin, en la medida que contribuya a romper los paradigmas que han entorpecido, enraizado y estancado los procesos didcticos del desarrollo educativo. Algunos conceptos sobre Didctica General planteado por diferentes expertos: Para Imideo G Nrici: La didctica se interesa por el cmo va a ser enseado. Nrici dice: La didctica es el estudio del conjunto de recursos tcnicos que tienen por finalidad dirigir el aprendizaje del alumno, con el objeto de llevarle a alcanzar un estado de madurez que le permita encarar la realidad, de manera consciente, eficiente y responsable, para actuar en ella como ciudadano participante y responsable. De acuerdo con Fernndez/Sarramona/Tarn, en su Tecnologa Didctica, le adjudican a la didctica un carcter aplicativo, eminentemente prctico, aunque no excluyen que tenga tambin un carcter terico especulativo, pero su practicidad es su principal razn de ser: La didctica es la rama de la pedagoga que se ocupa de orientar la accin educadora sistemtica, y en sentido ms amplio: Como la direccin total del aprendizaje es decir, que abarca el estudio de los mtodos de enseanza y los recursos que ha de aplicar el educador o educadora para estimular

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza positivamente el aprendizaje y la formacin integral y armnica de los y las educandos. Fernndez Huerta, en el Diccionario de Pedagoga, dice al respecto: "A la didctica general le corresponde el conjunto de conocimientos didcticos aplicables a todo sujeto, mientras la didctica especial es todo el trabajo docente y mtodos aplicados a cada una de las disciplinas o artes humanas dignas de consideracin". La didctica especial tiene un campo ms restringido que la didctica general, por cuanto se limita a aplicar las normas de sta, al sector especfico de la disciplina sobre la que versa. Stoker, dice: "La didctica general plantea las cuestiones generales de toda la enseanza comunes a todas las materias, intenta exponer los principios o postulados que en todas las asignaturas se presentan y que ha de ser objeto de consideraciones fundamentales". Karlltein Tomachewski, plantea que la teora general de la enseanza se llama didctica. La Didctica General se refiere al estudio de los principios generales y tcnicas aplicables a todas las disciplinas. De acuerdo con Luis A. de Mattos, en su Compendio de Didctica General podemos resaltar que: "La didctica es la disciplina pedaggica de carcter prctico y normativo que tiene por objeto especifico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de incentivar y de orientar eficazmente a sus alumnos y alumnas en el aprendizaje". Segn Carlos lvarez de Zayas, en su texto Didctica General (La Escuela en la Vida) seala: La Didctica es la ciencia que tiene, como objeto de estudio, el Proceso de Enseanza Aprendizaje, dirigido a resolver la problemtica que se le plantea a la escuela: La preparacin eficiente del hombre para la vida o desempeo y cuya funcin es la de educar al hombre, paro a diferencia del

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza Proceso Formativo en general, de un modo sistmico y eficiente, que es el Aprendizaje. En definitiva la Didctica General, es una ciencia que estudio el proceso enseanza y aprendizaje para comprender mejor la forma de ensear y aprender que intervienen los Educadores, Educandos y la planificacin de las Unidades didcticas. La didctica como arte y como ciencia Dada la raz de la palabra didctica - didaskein- que significa ensear, se entiende que estamos frente a una disciplina que trata de esa actividad propia del profesor o profesora. Veamos por qu la didctica puede considerarse, al mismo tiempo, como arte y como ciencia. La didctica es el arte de ensear. La palabra arte tiene aqu un significado muy bien delimitado desde la antigedad. No se refiere necesariamente a la belleza, ni es un objeto material. Arte significa cualidad intelectual prctica, habilidad interna que se manifiesta como una facilidad para producir un determinado tipo de obras. As es como nos referimos al arte de bailar, escribir, cocinar, de fabricar aviones, proyectar y en nuestro caso el arte de ensear. Un profesor o profesora es didctico (a) cuando posee la habilidad para comunicar un tema, volver claro un asunto difcil, y lograr estimular aprendizajes en sus alumnas y alumnos. En consecuencia, podemos concebir este arte como una cualidad que se da en el profesor o profesora, que perfecciona sus facultades principalmente en el campo

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza intelectual, y que se reconoce externamente por la facilidad y mediacin para lograr que sus estudiantes aprendan. Se trata de una cualidad adquirida, y requiere esfuerzo y mrito personal. Ciertamente, la sola lectura de este texto no garantiza la adquisicin de esa habilidad. Se necesita el ejercicio real de las tcnicas. Es a travs de la prctica como puede lograrse el arte de ensear que, en ltimo caso, siempre es graduado y perfeccionable. La didctica es una ciencia. Quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de ensear, esto es lo que se llama la ciencia didctica. Conocer esta ciencia didctica no es suficiente para adquirir el arte de ensear. Sin embargo, constituye un paso previo indispensable para avanzar rpidamente en la adquisicin del arte, pues sin ella el educador o educadora se vera en la obligacin de ensayar una serie de alternativas infructuosas, que la ciencia ya haba desechado en su trabajo de fundamentacin y ordenacin.

1.2 Los Principios Didcticos Presentamos a continuacin algunos principios de la educacin, con el fin de comprender mejor la aplicacin de las tcnicas didcticas y son las siguientes: Principio de individualizacin.-

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza Este principio se refiere a lo que nos hace nicos frente a nosotros(as) mismos(as) y frente a las dems personas. Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad. Desde el punto de vista biolgico, tenemos nuestras propias particularidades. Son nuestros los rasgos, las huellas digitales, la disposicin de los rganos etc. Desde el punto de vista psicolgico, tenemos tambin rasgos que definen nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc. El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y nica. La enseanza colectiva pretende someter al educando a una misma situacin, razonamiento o contenido, sin tomar en cuenta que la interpretacin, comprensin etc. es distinta en cada uno de ellos, ya que diferentes son sus capacidades y su ritmo, frente a lo presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas individuales. Si bien es cierto que la educacin esta dirigida al ser humano, cuando se hace real, estamos tratando a un ser concreto con sus propias caractersticas de tipo biolgico, fisiolgico, cultural, psicolgico, etc. que lo hacen "nico". Esa es la persona, razn de ser de la educacin. Muchos son los pensadores que han destacado el principio de individualizacin desde tiempos remotos: Principio de Socializacin.La educacin es un hecho social. Se educa por, en y para la comunidad. La escuela, institucin bsicamente educativa, no se puede entender, sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad. La educacin debe procurar socializar al educando, permitindole que se integre a la comunidad en que naci por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos.

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Por otra parte, la relacin educador(a)-educando(a) se enmarca en un contexto social y cultural que permite esta correspondencia. Adems de la cultura, los seres humanos se relacionan entre s, esto es, viven en comunidad, ligados por cdigos y canales de comunicacin convencionales. Las personas desarrollan un comportamiento humano gracias a las dems personas. Lo anterior no contradice que la educacin sea personal pero no tendra sentido si las personas fueran seres aislados. En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida. Hoy ms que nunca se le exige a las personas su integracin a la sociedad, estamos ms unidos, somos ms dependientes unos de otros. La educacin debe tomar en cuenta la dimensin social del ser humano, capacitando al educando y educanda para que se integre, en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive. La relacin entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacin. Principio de Autonoma.La autonoma en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida en que se es libre, se es autnomo. El fin de la tarea educativa es lograr la autonoma, porque el principio y el fin de la educacin consisten en hacer personas libres, es decir, autnomas. "La libertad supone por una parte ausencia de coaccin, independencia y libertad y, por otra, capacidad de elegir" (Castillejo Brull, p.87).

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza La libertad es ante todo eleccin y esto significa iniciativa en la accin. La educacin debe darle a la persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa. Para ello tendr que conocer el mundo que le rodea, solo as lograr dominarlo y har uso de su iniciativa. El ser humano ser libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias limitaciones y posibilidades y de las consecuencias de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad responsable. La niez es libre, pero no responsable, porque su uso de razn es escasa. La responsabilidad supone previamente la libertad, pero no a la inversa. El quehacer educativo consiste en "Ayudar al educando a que, progresivamente, conozca y valore la realidad, favoreciendo su medida de liberacin y capacitarle para que sea autnomo responsablemente" (Castillejo Brull, p. 89). El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad, no existira, si se concibe la educacin como un proceso. A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia, adolescencia. juventud y edad adulta) va dejando atrs su situacin de irresponsabilidad y dependencia, para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonoma responsable, con ello se reduce, tambin progresivamente, la autoridad. El papel del o de la docente ser educar en y para la libertad, as la persona ser realmente libre. Con esto no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo, desviaciones altamente peligrosas. Por otra parte, es importante destacar que la autonoma no se puede entender al margen de una educacin integral. Principio de actividad.La actividad del alumno(a), centro de la educacin, es un requisito indispensable para la eficacia del proceso-enseanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra persona.

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La enseanza tradicional, llamada por lo mismo "pasiva", pone el nfasis en lo que hace o dice la maestra o el maestro, relegando a un segundo plano al alumno(a) quien es agente de su propia educacin. As, el centro del proceso es el educador(a), y el alumno(a) se convierte en un receptculo pasivo a quien hay que llenar de contenidos, que el educando slo se limita a repetir. El significado ms extendido, dentro del mbito educativo, se refiere a la actividad manual y, en general, corporal. Sin embargo, hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendr categora educativa, slo cuando est o pueda estar regida por la inteligencia. Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisin personal. La libertad es el punto de arranque de la educacin y por lo tanto, de la actividad humana. La expresividad y la comunicacin que es una actividad profunda, ntima y personal se realiza tambin en la humanidad, ocurre a travs de la accin corporal. La actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad, especialmente la educativa, "no depende de la cantidad de actividades que el alumno(a) realice, sino de la actitud de la persona ante la tarea" (Castillejo Brull. P.11) No hay que confundir la actividad con el "activismo", es decir, condenar al alumno(a) a la actividad por la actividad. Segn Lorenzo Luzuriaga, para que la idea de actividad se cumpla satisfactoriamente, deben existir ciertas condiciones, entre otras: - Estar de acuerdo con los objetivos propuestos. - Estar incluidas en un plan o programa de trabajo. - Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiantado.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza - Ser guiadas por el educador o educadora. Principio de Creatividad.La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante. El concepto "creatividad" puede significar: - creacin artstica, - descubrimiento cientfico, - invencin tecnolgica, - innovacin respecto a todos los mbitos, - originalidad e inventiva, - niveles de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora, emergente. - Efectividad, productividad, rentabilidad. Segn Castillejo Brull, creatividad es "hacer algo nuevo". Objetivo importante de la educacin es la creacin personal. Varios son los argumentos que lo justifican: - La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas. - Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad. - La vida, considerada como una pgina en blanco, la persona debe definirla, construirla, realizarla. Por lo anterior, podemos concluir que es obligacin del ser humano ser autor(a), ser creativo(a). Los principios son guas para el ser humano en su proceso educativo de aprendizaje, para lograr los objetivos trazados a nivel corto, mediano y largo plazo. 1.3 Los Elementos Didcticos A continuacin se describen los elementos didcticos principales de la didctica:

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza El/La Estudiante: Es la persona clave de nuestro quehacer pedaggico. Es el centro del aprendizaje. Es protagonista, autor o autora del proceso enseanza aprendizaje. En funcin de su aprendizaje existe la institucin o centro educativo, la cual se adapta a ella o l, por esa razn la institucin se adecua a las caractersticas del desarrollo de los y las estudiantes como por ejemplo la edad evolutiva, diferencias individuales, intereses, necesidades y aspiraciones. Encontrar la armona entre las condiciones fsicas y didcticas de la escuela y las condiciones de los y las estudiantes, permitir una relacin recproca que promueva y facilite la interaccin y el aprendizaje, es decir, la identificacin entre el/la estudiante, el docente, la familia, el medio social, geogrfico y la escuela o centro educativo. El Profesor o la Profesora: Es un orientador(a), facilitador(a), gua, asesor(a) y acompaante de los y las estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor o profesora debe ser por excelencia fuente de estmulos e informacin, mediador(a) de los procesos de aprendizaje, de tal manera que permita y facilite el aprender a aprender. A su vez, debe distribuir equitativamente los estmulos en forma adecuada, segn sus particularidades y posibilidades. Ante todo el o la docente es por excelencia la persona que promueve la formacin de la personalidad del alumnado. Un deber del educador(a) es entender y comprender a sus Estudiantes. Los objetivos: Toda accin didctica supone objetivos, que son los que orientan el proceso educativo.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza En tal sentido, existen objetivos generales que pueden ser del sistema educativo, de la institucin, de un nivel, de un grado, de un curso o de una asignatura. A su vez existen otros que son de carcter especfico, es decir, aquellos que se pretende lograr a corto plazo como por ejemplo, los propuestos para lograrse en una hora de clase. Los contenidos: A travs de ellos sern alcanzados los objetivos planteados por la institucin. Pueden ser conceptuales, procedimentales y actitudinales. Mtodos y Tcnicas de enseanza: Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar, lo ms prximo que sea posible, a la manera de aprender de los Estudiantes. El proceso de enseanza- aprendizaje de cada asignatura, requiere mtodos y tcnicas especficos que promuevan en los y las estudiantes la participacin activa, cooperativa y autnoma, en los trabajos propuestos para la clase. En tal sentido, los mtodos y tcnicas actuales van en contraposicin del simple or, escribir y repetir, propios de los mtodos y tcnicas tradicionales. El y la docente deben, a travs de los mtodos y tcnicas, hacer que los y las estudiantes sean participes, artfices y protagonistas de su propio aprendizaje; que vivan lo que estn haciendo. Medio geogrfico, econmico, cultural y social: Es indispensable, para que la accin didctica se lleve a cabo en forma eficiente, tomar en consideracin el medio en donde funciona el centro educativo, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales.

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El centro educativo cumplir cabalmente su funcin social, solamente si considera, como corresponde el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al Estudiante para tomar conciencia de la realidad ambiental que le rodea y en la que debe participar.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza UNIDAD 2. METODOLOGA DE LA ENSEANZA APRENDIZAJE

2.1 El Mtodo y su Importancia Etimologa y concepto del mtodo: La palabra mtodo viene del Latn methodus, que a su vez, tiene su origen en el griego, en las palabras metha = fin y hods= camino, Por consiguiente, mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado, camino que se recorre. camino para llegar a un fin. Podemos decir, entonces, que es un camino para lograr los objetivos propuestos en el proceso educativo. Existen muy diversos mtodos, es decir, diferentes formas o maneras de organizar los procesos especficos del trabajo educativo, en funcin de situaciones concretas y objetivos particulares por lograr.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza As, hay mtodos para divulgar, para educar, para discutir, para investigar, evaluar, planificar o sistematizar. Tambin, son mtodos de trabajo los que se utilicen o se generen para establecer una secuencia organizada de pasos para elaborar un plan o proyecto o para evaluar sus resultados. Preguntas fundamentales para la formulacin del mtodo: Cmo se va a realizar, cmo alcanzar mejor nuestros objetivos; cmo lograr trabajar adecuadamente un determinado tema o un conjunto de ellos con un grupo especfico de personas; cmo definir las etapas de un programa de trabajo a corto, mediano o a largo plazo; cmo articular los contenidos de un programa dirigido con las necesidades y los ritmos individuales? Qu objetivo o resultado se pretende conseguir? Qu contenido se va a utilizar? De qu medios o recursos podremos disponer? Qu tcnicas y procedimientos son los ms adecuados para aplicar? Cunto tiempo tenemos y qu ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo para llegar a los objetivos previstos dentro del tiempo deseado? Respondidas las preguntas anteriores, se tendrn todos los elementos que constituyen un buen mtodo. Mtodo didctico: Es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan ms aptos para la vida en comn y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional.
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El mtodo didctico se propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad actual, dentro de las condiciones reales que la enseanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la localidad donde se ubica la escuela. (Mattos, Luiz.1974: 72) El mtodo didctico conduce el aprendizaje de los Estudiantes en los siguientes sentidos: De lo ms fcil De lo ms simple De lo ms prximo e inmediato De lo concreto De la observacin a la experimentacin de esta formacin de teoras De la accin prctica y efectiva a la interiorizacin a lo ms difcil a lo ms complejo a lo ms remoto y mediato a lo abstracto a la reflexin y a la

La Induccin y la Deduccin En el mtodo didctico, la induccin y la deduccin, el anlisis y la sntesis son procesos que se complementan. Podemos decir que son mtodos principales el inductivo y el deductivo. Otros mtodos conocidos son el analtico, el global, el mtodo lgico, y el mtodo psicosocial.

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El mtodo inductivo
La induccin es un modo de razonar, que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusin general. El mtodo inductivo consiste en ir de lo particular y concreto a lo general y abstracto. Por ejemplo: en matemticas, para que el alumno o alumna relacione el concepto de numeral con el de nmero, primero debe tener una actividad orientada para que realice agrupaciones de piedras, semillas, palos u otro material concreto, se le piden ejercicios para afianzar. En Estudios o Ciencias Sociales, para que el/la estudiante enuncie las actividades bsicas de una aldea, primero debe observar todas las actividades que se desarrollan en su aldea. Luego, puede entrar al saln a afianzar estos conocimientos, a travs de lecturas dirigidas, composiciones etc. 2.2 Estrategias Didcticas Recursos didcticos. Ms de alguna vez hemos escuchado los siguientes comentarios: La maestra o maestro, habla, habla y habla Es muy difcil entenderle y ms cuando escribe en el pizarrn Sin profesor(a) sera igual, Sabes en qu consiste la clase? Llega, sacamos nuestros libros y a leer. En casa hacemos un resumen de lo ledo. Cada clase es igual Ojal sea larga la pelcula, sino despus vendr el fastidio de la clase Estn bonitas las transparencias, aunque no tengan que ver con el tema de la clase.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza Al escuchar estos comentarios, se traslucen diferentes situaciones por parte del profesor o profesora: Al menos que sea muy buena expositora o expositor, se pierde monologando, sin hacer uso de algo que objetive su exposicin. No es organizado (a) en su exposicin y tampoco lo es haciendo uso del pizarrn. No selecciona ni relaciona el material con el tema que est tratando. Utiliza el material solo para llamar la atencin del grupo. Utiliza, en la mayora de sus clases, nicamente la palabra, el pizarrn, el libro o uno que otro de los recursos modernos, y no siempre de la mejor manera o en el momento adecuado. Recursos didcticos de los que el profesor o profesora debe valerse para hacer ms eficaz el proceso enseanza aprendizaje Entre los principales recursos se cuenta con los siguientes : Material impreso:

Libros, revistas, peridicos textos programados etc. Su uso es de vital importancia en el procesos enseanza - aprendizaje. - Se utilizan para que las alumnas o alumnos: mediten, verifiquen, amplen y adquieran una visin ms completa de la materia objeto de estudio; investiguen y se provean de fundamentos de discusin. - Aprecien los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho, para que aprendan a captar, enjuiciar, seleccionar y formarse criterios propios. - Estn en contacto con la cultura y los progresos de la misma.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza Es conveniente que el profesor o profesora: - Conozca: textos, publicaciones, ediciones, autores, etc. de libros y revistas cuando menos sobre los temas de sus materia. - Conozca la forma en que sus alumnos (as) puedan obtener publicaciones peridicas tiles para ellos y ellas. - Est en contacto con las bibliotecas y centros de lectura para orientar adecuadamente a sus alumnos y alumnas. - Est, en lo posible, al tanto de los ltimos escritos y libros publicados sobre su materia. El Pizarrn.

Es uno de los recursos ms generalizados y del que no siempre se obtiene el provecho debido. Se utiliza para: Desarrollar problemas y frmulas; Elaborar cuadros sinpticos, guiones, resmenes etc. Hacer grficas diagramas etc. Ilustrar fenmenos, procesos, etc. haciendo uso: - Del trazo con patrn. - Del cazador de figuras. - Del proyector de opacos. - De cortinas o papel para cubrirlos. - De figuras con imn, de ser posible. Cuando se escribe en el pizarrn, es necesario: Hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. Dividirlo en dos, cuatro o ms secciones de acuerdo con las necesidades. Cuidar que la letra sea clara y legible, desde todos los lugares del saln. Usar tizas de colores cuando se juzgue conveniente.

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En todo caso, al iniciar una clase deber tenerse cuidado de que el pizarrn est perfectamente borrado, con el fin de evitar distracciones y confusiones por parte de los estudiantes. Rotafolio

Consiste en una serie de lminas unidas que pueden rotarse. Contienen dibujos, grficas, frases, etc. o simplemente las hojas para escribir sobre ellas en la medida en que se desarrolla la leccin. Se utiliza para: El desarrollo sinttico de un tema. Ilustrar un proceso o fenmeno.

Es conveniente que: Los textos sean sencillos y breves. Las ilustraciones sean claras, sugerentes en ocasiones, cmicas Se utilicen tintas de diferentes colores, con el fin de destacar los aspectos ms importantes. Las hojas, as como el material que contienen, sern de tamao adecuado para poder ser apreciadas desde todos los ngulos del aula; aproximadamente 0.50 X 0.70 cm. Las ilustraciones y textos se deben combinar de una manera racional Carteles

Consiste en lminas sueltas, contienen dibujos, grficas, frases, etc. Se utilizan para: Propiciar una discusin reflexiva Despertar el inters por asuntos de diversa ndole

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza Estimular la capacidad creadora del alumno o alumna

Es conveniente que: Den un mensaje claro que no se preste a confusiones Tengan un aspecto atractivo, logrado mediante la combinacin de elementos, colores etc. Deben ser breves en su texto. Grficas

Se utilizan para: Representar cualitativa o cuantitativamente un hecho, proceso etc. Favorecer la interpretacin reflexiva y fundamentada de los cambios manifestados en determinado fenmeno. Es conveniente que: Para su elaboracin y manejo, se aplique lo que el alumno o alumna ha aprendido. Se confeccionen de diferentes formas, de acuerdo con las necesidades y exigencias de los hechos, los datos, etc. ya sea: En forma circular, de barras, pictrica, etc. En forma de diagramas, organigramas, etc.

Ilustraciones:

Fotografas, murales, grabados entre otros Se utilizan para: Estimular el inters por el tema de estudio Propiciar la observacin, interpretacin y comentario del problema en cuestin.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza Facilitar la comprensin de un hecho, fenmeno, etc.

Es conveniente que: Se seleccionen con cuidado, con el fin de utilizar solo los que posean un verdadero valor didctico. Se ordenen previamente, en atencin de las finalidades y temas de estudio, con objeto de favorecer la organizacin mental de los alumnos y alumnas. Se oriente al alumnado a observarlas en detalle, valorando los diferentes aspectos que en ellas se encuentran. Mapas

Se utilizan para: Representar grficamente una realidad fsica Ubicar al alumnado en un espacio determinado. Facilitar la comprensin de hechos o fenmenos.

Es conveniente que: Se utilicen fotografas e ilustraciones diversas. Para complementar y reforzar la comprensin Sean exactos y claros. Se confeccionen en diferentes tipos de acuerdo con nuestras necesidades: en relieve, planos, mudos, polticos y o explicativos. El/la estudiante se habite a utilizarlos. Material de experimentacin

Maquinarias, instrumentos, materiales, sustancias, etc...

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza Se utiliza para que el estudiante: Verifique sus propias hiptesis Ponga en prctica las informaciones tericas recibidas. Tenga posibilidades de desarrollar su capacidad creadora. Afirme, compruebe y aplique lo aprendido.

Es conveniente que el profesor o profesora: Revise que el material para la experimentacin o instrumental est en condiciones de ser manejado. Provea el material suficiente para las prcticas. Planee con anterioridad las actividades de prctica y experimentacin de los alumnos y alumnas; as como las actividades de discusin, aclaracin de dudas y evaluacin de las actividades. Material audiovisual

Televisin, pelculas, transparencias, filminas, videos, etc. Se utilizan para: Acercar al estudiantado a la realidad Ilustrar un tema de estudio Proporcionar una visin sinttica del tema Estimular y mantener el inters de las alumnas y alumnos.

Es conveniente que: El o la docente, seleccione, organice y prepare, previamente el material (pelculas, proyecciones, videos, transparencias, etc.,) con el fin de prever posibles fallas, descomposturas o defectos que ocasionaran la prdida

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza del inters y de la atencin de los alumnos o alumnas, ruptura de la continuidad de la clase, prdida de tiempo y desorden del grupo, etc. El profesor o profesora posea conocimientos previos del contenido del material por utilizar. Se prepare al alumno o alumna para observar este material con el fin de obtener el debido provecho. En una etapa posterior, se realicen debates, discusiones, comentarios, etc. con el objeto de fijar los aspectos ms importantes. Radio, disco, grabaciones, casetes y otros.

Se utilizan para: Facilitar el aprendizaje de idiomas, La enseanza de la msica y la literatura y La enseanza de otros contenidos.

Es conveniente que: El profesor o profesora seleccione previamente el material. Los aparatos y materiales sean revisados antes de ser utilizados. El/la estudiante sea orientado (a) e informado (a) para obtener el mayor provecho. 2.3 Las Tcnicas y los Procedimientos La palabra tcnica tiene su origen en el griego technicu y en el latn tecnnicus, que significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando, tcnica quiere decir: cmo hacer algo. El mtodo indica el camino y la tcnica indica cmo recorrerlo.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza

A la luz de los criterios y principios metodolgicos generales, y en funcin de cada mtodo en particular, se ubican las tcnicas como aquellos instrumentos y herramientas concretos que permitirn hacer viable cada paso o etapa del proceso. Cuando hablamos de tcnicas nos referimos a esa gran diversidad de recursos que se pueden utilizar para tratar un tema, motivar una discusin, arribar a conclusiones luego de un debate, comunicar el resultado de una discusin o investigacin, recoger determinada informacin etc. Una tcnica grupal, un sociodrama, la proyeccin de un audiovisual, una entrevista colectiva, una mesa redonda, una conferencia, son ejemplos de las mltiples tcnicas que podemos y debemos utilizar en el trabajo educativo. Las tcnicas didcticas, consisten en actividades organizadas en forma tal, que facilitan el proceso y la consecucin de los objetivos de aprendizaje. Las tcnicas, propician la cooperacin, la creatividad, el respeto, la responsabilidad de los participantes durante el proceso de formacin y aprendizaje; asimismo, son el enlace entre los y las estudiantes, el contenido y el profesor o profesora.
Cmo seleccionar las tcnicas Para seleccionar las tcnicas, es necesario contemplar los siguientes criterios: Considerar los objetivos y contenidos especficos. Revisar previamente los temas o contenidos a tratar. Para seleccionar adecuadamente la tcnica que facilita mejor el interaprendizaje o autoaprendizaje de un tema en especial, es necesario revisar ste, para que la tcnica

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza sea acorde con sus estructura, densidad, versatilidad, y se presente individualmente o al equipo de la manera ms interesante y atractiva. Por ejemplo: una buena tcnica para el auto estudio, es resaltar las ideas principales de cada uno de los prrafos del documento en estudio e ir llevando a la par un texto paralelo, es decir un cuaderno donde escribo mis propias ideas. Ahora bien, como tcnica de autoaprendizaje es importante llegar a una conferencia, debate, mesa redonda, taller, plenaria, o clase, sabiendo de antemano qu se va a tratar, para lo cual es muy recomendable conocer con anticipacin la programacin o agenda, de tal manera que todos y todas estn enterados(as) de lo que se va a tratar en el evento o clase, el tiempo que va durar la misma, los objetivos, las actividades, las tcnicas, la forma de evaluar etc. Cotejar los recursos humanos, tcnicos y materiales con que se cuenta, ya que de acuerdo con las caractersticas de la tcnica, se puede requerir de mayor preparacin y una tcnica puede ser ms apropiada que otra. Por ejemplo, si la tcnica es una plenaria, para el anlisis de un video sobre el SIDA, es necesario tener presente que se ocupa un TV, el vdeo, sillas, y posteriormente para la plenaria, papelgrafo, marcadores, tiza, pizarra, tarjetas etc. Equilibrar la teora con la prctica. Con eso se favorece la congruencia y sistematizacin del aprendizaje. Analizar las caractersticas de sus alumnos y alumnas, por ejemplo: si no saben hablar francs, resultara poco til la proyeccin de una pelcula en ese idioma. Sera desastroso proyectar un vdeo diseado para nios y nias a jvenes adolescentes. Examinar los costos, de acuerdo con la utilidad y la capacidad. No podemos programar algunas tcnicas que por su diseo resulten demasiado costosas y por lo tanto irrealizables. Por ejemplo: En el planeamiento respectivo, he escrito

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza que voy a presentar la pelcula Alto Riesgo sobre el tema del clera- y dnde yo trabajo, no hay luz, T.V. VHS, e incluso ni tengo la copia de la pelcula. Analizar sus ventajas y desventajas, buscando la tcnica que permita lograr los objetivos con mayor eficiencia y el modo de neutralizar y disminuir sus desventajas. Para concluir, mencionaremos, que no existe una tcnica que sea mejor, sino que su bondad reside en la seleccin adecuada, seleccin acorde con los objetivos que se pretendan alcanzar; y que su ptimo uso se favorece cuando se conocen las caractersticas de las diversas tcnicas; pero que este conocimiento, debe ser experimental. Es en la prctica donde vamos encontrando las adaptaciones necesarias de acuerdo con el uso que se pretende dar, con las caractersticas del equipo con el del grupo con el que vamos a trabajar, nuestras propias caractersticas y la disponibilidad de recursos. Las tcnicas, pueden resultarnos de utilidad en otras situaciones adems de las sealadas, y cuando se combinan dos o ms tcnicas, se logra mayor sistematizacin del proceso de aprendizaje, a la vez que se genera y mantiene el inters, ya que al variar los ritmos, las sesiones son estimulantes y satisfactorias o como quien dice: en la variedad est el placer.

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UNIDAD 3. ESTRATEGIAS Y ETAPAS DE PLANEAMIENTO DIDCTICO

3.1 Estrategia, Tctica y Estilos de Enseanza Aprendizaje. Si la enseanza es concebida como proceso y como producto, meta o fin, entonces a ella esta asociada el trmino de estrategia. Al abordar el estudio de las estrategias y alternativas para una estructura ptima del proceso enseanza aprendizaje se requiere desde un inicio la precisin del concepto que nos ocupa, estrategia de enseanza aprendizaje. Con frecuencia se pueden encontrar ideas que reducen este concepto a un conjunto de mtodos de enseanza, ms ello no es tan simple, pues aunque en las estrategias de enseanza aprendizaje se contemplan la seleccin y articulacin practica de todos los componentes de este proceso. As se interpreta como estrategias de enseanza aprendizaje a secuencias integradas, ms o menos extensas y complejas, de acciones y procedimientos

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza seleccionados y organizados que, atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines educativos propuestos. A la profesionalidad del personal docente estn intrnsecamente asociadas las decisiones de estrategias de enseanza aprendizaje, en y para condiciones especficas, ello equivale a la contextualizacin de la propia estrategia, cualidad que seala directamente a su funcionalidad. La determinacin de toda estrategia de enseanza aprendizaje incorpora el diagnstico como producto y proceso. El propio carcter contextual de las estrategias exige la identificacin de condiciones y posibilidades, as como el sistema de acciones que controle, de manera permanente, el proceso: Ello permite adecuaciones, ajustes, rectificaciones a lo primariamente concebido, pues toda estrategia es reflexible a los cambios del contexto que, como resultado de su propia aplicacin, se producen. La determinacin de estrategias de enseanza aprendizaje presupone la consideracin de tres condiciones. 1. La posibilidad de recursos y procedimientos que permiten su seleccin y combinacin en la bsqueda del logro de los fines y objetivos propuestos. Es evidente que esta condicin es muy importante porque se sustenta en la correspondencia estricta entre condiciones y acciones. 2. La seleccin y combinacin secuencial de procedimientos didcticos en correspondencia con los factores y componentes del proceso de enseanza aprendizaje, incluyendo el contexto en que ste se realiza.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza 3. Las posibilidades y mecanismos de evaluacin de la propia estrategia segn los parmetros que se tuvieron en consideracin para conformarla y la necesidad de su mejoramiento. Toda estrategia requiere de un doble control, por una parte es necesario determinar si ha sido efectiva y por otra como puede mejorarse. Cada estrategia de enseanza se corresponde con el cmo se aprende. Ocurre as en virtud de la unidad entre ensear y aprender, este criterio de unidad del proceso de enseanza aprendizaje implica que las estrategias expresan diferentes maneras de enseanza y se conciben sobre equivalentes maneras de aprender. Bajo este criterio la aplicacin reflexiva de un sistema secuencial de acciones y procedimientos para la enseanza presupone necesariamente de una estrategia de aprendizaje. Sin embargo, la prctica, que siempre es mucho ms rica que la teora, nos pone frente a interrogantes con marcado carcter problematizador, por qu es posible que no se manifieste total correspondencia entre el cmo se ensea y cmo se aprende? No es posible ignorar la relacin entre estrategias y tcticas. Mientras que las primeras son planes globales que se conciben para alcanzar los objetivos del proceso de enseanza aprendizaje, una tctica es un procedimiento especfico que se ejecuta y aplica a todo el proceso, para lograr una estrategia en general. Si admitimos la unidad del ensear y aprender y su manifestacin en estrategias, entonces el docente debe preguntarse cmo trabajar por la enseanza de tcticas y estrategias de aprendizajes. En el plano ms general esta enseanza puede ser ciega o informada.

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La primera de estas variantes entiende la comprensin de las tcticas y estrategias, pero omite la razn de la eficacia que las mismas originan, aspecto que si se contemplan cuando son enseadas bajo la modalidad informada hace que el estudiante sea consciente de su utilidad. Las tcticas y las estrategias pueden ser enseadas e incorporadas al contenido o al margen de ste. El mtodo incorporado incluye el adiestramiento de tcticas y estrategias como parte de un contenido especfico de enseanza, por lo que ofrece instrucciones sobre operaciones. El mtodo de marginal separa la enseanza de tcticas y estrategias del contenido, aunque no puede ste ser totalmente ignorado, pero aplicar esa variante no proporciona una imagen realista del aprendizaje de tcticas y estrategias. Si un conjunto de tcticas interrelacionadas conforma una estrategia, el conjunto de estrategias con cierta similitud en la seleccin, combinacin y secuenciacin de las acciones conforman estilos de enseanza y de aprendizajes. La necesaria relacin entre estilo de enseanza y estilo de aprendizaje no puede ser interpretada linealmente, es decir, un estilo de enseanza origina un nico estilo de aprendizaje. La practica conforma esta aseveracin, as, un docente puede esperar que aplicando sus estrategias de enseanza obtenga como resultado una gran cantidad de productos en sus estudiantes. Un anlisis histrico - cultural del proceso de enseanza aprendizaje conduce a la explicacin de este fenmeno.

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El sujeto que aprende realiza un proceso de internalizacin de la cultura donde la actividades especial y determinada por el medio exterior y condiciones en que se ejecuta. En un plano de gran generalizacin los sujetos pueden situarse en tres grupos, estos son, sociales psicolgicos y anatmicos funcionales. Tambin es importante reconocer aqu que la diversidad en las combinaciones de estrategias de enseanza aprendizaje, determinan la individualidad del estilo de actuacin docente de cada profesor, igual ocurre con los estilos de aprendizaje de cada estudiante. En los estilos de enseanza y de aprendizajes intervienen mltiples y complejos condicionantes objetivos y subjetivos, personales y colectivos que explican por qu la determinacin de estrategias de enseanza aprendizaje para una estructura ptima del proceso es una labor profesional de gran complejidad y seriedad. Tal es as, que responder a la pregunta, Qu estrategia conformar cuando los objetivos del profesor y los de los estudiantes no son coincidentes?, es ya un problema que requiere una actitud cientfica para su solucin. Las ideas expuestas implican que la labor del docente es en esencia una permanente planificacin estratgica, es decir, de toma de decisiones anticipadas. 3.2 Etapas de la Planeacin Estratgica y sus Principales Acciones DIAGNOSTICAR, Anlisis contextual, estructural de entorno, organizacin de sistema, interaccin sociedad estudiantes, estado real y alternativo de desarrollo.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza PLANEAR, Definicin de mtodos y recursos, tcticas y estructuras organizativa metodologica, conformacin de estrategias. Definicin del plan nico de accin. HACER, Ejecucin de la estrategia de enseaza aprendizaje concebida. Educar segn lo planeado. RETROALIMENTAR, Verificacin y evaluacin de los efectos de la realizacin del trabajo planeado, determinacin de ajustes, cambios y recomendaciones. El ncleo central de la planificacin es el trabajo metodolgico, que comprende el conjunto de acciones que realizan los rganos tcnicos y de direccin sobre cada estilo de aprendizaje. El trabajo metodolgico es una forma cualitativamente superior de direccin educacional, es la manifestacin, en el plano didctico, de una direccin estratgica. Este es un proceso orientado a mantener un equilibrio dinmico entre la organizacin y el contexto, mediante una constante bsqueda de posibilidades y recursos para adoptar estrategias cada vez ms ptimas. Una cualidad esencial de las estrategias de enseanza aprendizaje es la

secuenciacin de las acciones, de los elementos tcticos. Esto es uno de los ms importantes problemas a los cuales se enfrenta un docente en el momento de planear sus estrategias. De cmo se haya secuenciado depende, en gran medida el xito y el carcter de una estrategia de enseanza y, por ende, qu y cmo los estudiantes aprenden. Un principio elemental y bsico es que todo aprendizaje siempre se mueve de lo conocido a lo desconocido.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza Confeccionar o planear una estrategia reenseanza aprendizaje tiene como antesala la etapa diagnstica y en ella ocupa lugar importante el estado real inicial y las alternativas de desarrollo, lo que abarca la identificacin de las estructuras de conocimiento que ya poseen los estudiantes. En las estrategias de enseanza se hace una previsin de la modificacin, ampliacin y enriquecimiento de los esquemas cognoscitivos de los sujetos del aprendizaje. Esta tarea no es fcil y, de hecho, en la teora y en la prctica presenta alternativas y giran en relacin con el lugar de los procesos intelectuales inductivos o deductivos. Las estrategias de enseanza aprendizaje con enfoques inductivos se conciben de manera tal que el proceso intelectual esencial es la generacin, que parte desde casos particulares y concretos que con intencin didctica se presentan en situaciones de enseanza, as, las estrategias inductivitas estn situadas en uno de los extremos por donde se puede iniciar el aprendizaje. La aplicacin sistemtica de estrategias inductivitas es generadora de estilos

seriales de aprendizajes que hace preferencial de anlisis detallado de los elementos hasta llegar por sntesis, abstraccin y generalizacin al significado global. En la literatura pueden encontrarse criterios que no comparten plenamente el valor de las estrategias inductivitas, pues no ven en ellas muchos fundamentos en la teora del aprendizaje, sin embargo, el aplicar enfoques inductivos no entra en contradiccin con las caractersticas del proceso de aprendizaje en determinados contextos cognitivos. Una segunda posicin es valorar como nicamente acertadas, las estrategias de enseanza aprendizaje, aquellas que se conforman siguiendo un enfoque deductivo. Quienes defienden a estas estrategias lo hacen pensando que ellas se sustentan plenamente en los principios de la psicologa cognitiva, adems, reconocen total

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza correspondencia entre un enfoque deductivo y el movimiento del aprendizaje, de lo simple a lo complejo. Para ello explican que lo ms general en siempre ms simple que lo particular porque posee mucho menos atributos que lo segundo. Pero aqu es necesario detenerse a pensar y formularse la interrogante siguiente: Qu puede ser realmente ms complejo, lo general que con numerosos atributos exige un pensamiento ms concreto? Las estrategias con enfoques deductivos generan estilos holsticos de aprendizajes, que estn situados en el extremo opuesto al estilo serial. El aprendizaje holstico es de hecho deductivo, por ello parte de la globalidad para ir incorporando los detalles hasta llegar a lo particular. Es difcil compartir el criterio que siempre el aprendizaje se conduzca con un modelo deductivo y que no tenga lugar la consideracin del contexto, especficamente los sujetos y los objetos del aprendizaje. Una tercera posicin, aqu compartida, es la planeacin de estrategias secuenciadas con enfoques mixtos, deductivos e inductivos a la vez, porque ello permite contemplar a los elementos tericos del aprendizaje, las riquezas de la prctica y muy especialmente la adecuacin de estrategias en correspondencia a los contextos cognoscitivos. Pensamos que con las reducidas referencias a las cualidades de los sujetos y los objetos de los aprendizajes son ya suficientes elementos para opinar que una posicin didctica objetiva y cientfica.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza PARA RECORDAR:

Resumiendo tenemos:
- La palabra Didctica proviene de la voz griega DIDASKEIN, que significa yo enseo. El significado original de la Didctica es Teora de ensear correctamente. Por tanto, la didctica, se interpreta como sinnimo del arte de ensear quienes llevan adelante el proceso de enseanza aprendizaje. La Didctica es arte y ciencia porque, quien educa puede a su vez, lograr el aprendizaje de una serie de conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados, que tratan de producir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos que componen el arte de ensear, esto es lo que se llama la ciencia didctica. - Los principios son guas para el ser humano en su proceso educativo de aprendizaje, para lograr los objetivos trazados a nivel corto, mediano y largo plazo. - La palabra mtodo viene del Latn methodus, que a su vez, tiene su origen en el griego, en las palabras meta = meta y hods= camino, Por consiguiente, mtodo quiere decir camino para llegar a un lugar determinado, camino que se recorre. camino para llegar a un fin. - La palabra tcnica tiene su origen en el griego technicu y en el latn tecnnicus, que significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Simplificando, tcnica quiere decir: cmo hacer algo. El mtodo indica el camino y la tcnica indica cmo recorrerlo. - La enseanza es concebida como proceso y como producto, meta o fin, entonces a ella esta asociada el trmino de estrategia. Adems al abordar el estudio de las estrategias y alternativas para una estructura ptima del proceso enseanza aprendizaje se requiere desde un inicio la precisin del concepto que nos ocupa, estrategia de enseanza aprendizaje. - Las etapas de la plantacin estratgica son: DIAGNOSTICAR, PLANEAR, HACER, y RETROALIMENTAR que significa verificacin y evaluacin de los efectos de la realizacin del trabajo planeado, determinacin de ajustes, cambios y recomendaciones para mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza

Reflexin: Anota en breves palabras respecto al tema desarrollado o responda a preguntas propuestas a continuacin: Qu es la didctica general? ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................. Anote Algunos conceptos sobre Didctica General planteado por diferentes expertos: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................. Escriba los Principios Didcticos: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................. Seale la etimologa y concepto del mtodo: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................. Seale las Tcnicas y los Procedimientos: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza

Escriba la Estrategia, Tctica y Estilos de Enseanza Aprendizaje: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................

ACTIVIDADES: Realice un mapa conceptual sobre la didctica general sus conceptos, y aspectos esenciales. Luego, compare con su prctica pedaggica en la aplicacin prctica en el proceso educativo. Entregue el trabajo al Tutor. Realice un cuadro sinptico sobre el arte y ciencia de la didctica general. Entregue el trabajo al Tutor. En una plana, resuma, los principios de la educacin con el fin de comprender mejor la relacin entre la didctica y los principios educativos. Entregue el resumen al Tutor. Aplique los elementos didcticos, a una actividad concreta que ocurre en un proceso educativo de enseanza y aprendizaje. Entregue el trabajo al Tutor. Seleccione las tcnicas adecuadas para facilitar el aprendizaje, y luego entregue el trabajo al Tutor. Desarrolle las etapas de la planeacin estratgica y sus principales acciones, en un proceso pedaggico. El proyecto entregue al Tutor.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza HOJAS DE AUTOEVALUACIN A. PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE: Marca con una X sobre el inciso de la respuesta correcta. 1.- La palabra Didctica proviene de la voz griega:
a) DIDASKEIN, que significa yo enseo. b) DIDASKEIN, que significa el enseo. c) DIDASKEIN, que significa ella enseo.

2.- La calidad de la educacin depende, en gran medida de: a) De la formacin del docente y conduce el enseanza.
b) La formacin docente y de cmo dirige y orienta el proceso de enseanza - aprendizaje.

c) Ninguno de los anteriores incisos. 3.- El principio de socializacin de la educacin es un: a) Hecho educativo. b) Hecho humano. c) Hecho social. 4.- El/La Estudiante es el: a) Centro del aprendizaje. b) Centro de enseanza. c) Los dos incisos anteriores. 5.- El pizarrn se utiliza para: a) Elaborar carteles, cuadros y otros. b) Elaborar cuadros sinpticos, guiones, resmenes etc. c) Hacer letras y dibujos al azar.

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza PREGUNTAS ABIERTAS: 1. Explique brevemente desde su punto de vista sobre la didctica general: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................. 2. Explique la relacin entre la pedagoga general y didctica general: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................. 3. Escriba y fundamente los elementos didcticos: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................. 4. Explique los recursos didcticos de los que el profesor o profesora debe valerse para hacer ms eficaz el proceso enseanza aprendizaje. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................. 5. Explique las estrategias, tcticas y estilos de Enseanza Aprendizaje: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. .............................................................................................................................. 6. Fundamente las etapas de la planeacin estratgica: ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ..............................................................................................................................

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GLOSARIO:
ALUMNO / NA. Es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela. DIDCTICA. Deriva del griego didaskein (ensear) y tkne (arte), esto es arte de ensear, de instruir. ESTRATEGIA. Son planes tcticas que se realizan teniendo en consideracin los planes y acciones de las competencias educativas. ESTUDIANTE. Estudiante que sigue regularmente los cursos de una facultad o de un establecimiento de enseanza superior. EVALUACIN. Constituye una herramienta para determinar el grado de objetivos educativos alcanzados. MAPAS CONCEPTUALES. Es una tcnica para el aprendizaje y la organizacin del contenido. MTODO DIDCTICO. Todo mtodo ser considerado didctico siempre que sea capaz de suscitar reacciones positivas. MTODO. Mtodo proviene del latn Methodus y ste del griego Mtodos (metha=fin y hodos=camino), significando genricamente el camino para llegar a un fin o a la verdad. MATERIA. Es el contenido de la enseanza. PROFESOR / RA. Es el orientador / ra de la enseanza. PROCEDIMEINTOS. Es la secuencia y el modo como se realiza un conjunto de acciones, para la consecucin de un fin determinado dentro de un contexto educativo. PLANIFICACIN. La planificacin comprende la relacin de objetivos, polticas, programas y procedimientos, compatibles con los recursos didcticos. PLANEAMIENTO DIDCTICO. Es una de las herramientas de la planificacin educativa. PRINCIPIO. Lo que se descubre como primer trmino en el anlisis, y que se pone como punto de partida de la sntesis. SITUACIONES DE APRENDIZAJE. Es el conjunto de hechos que construye el alumno como los saberes, haceres y ser. TCNICAS. Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o un arte, para llevar a cabo un acto o una especialidad especfica.

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BIBLIOGRAFICA DE CONSULTA:

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Mdulo X : Metodologa de la Enseanza 14. Iriarte Miranda, Pablo. Didctica General. Editorial CEE CAS DIAL, La Paz Bolivia, 2004. 15. Nrici, Irdeo G., Hacia una Didctica General Dinmica. Ed. KAPELUSZ, Buenos Aires-Argentina, 1969. 16. Quezada Arce, Humberto. Didctica General. Editorial Tupac Katari, Sucre Bolivia, 1977. 17. Sosa Flores, Miguel miguels@udg.co.cu y De la Fuente Flores, Franklin

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