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Silviu Serban, Travail 4 PDP 1660, Franais langue seconde.

Printemps/t 2012

Introduction
Linteraction orale est un ensemble de situations dans lesquelles on transmet, comprend et discute, sans mme sen rendre compte, la signification dun message qui opre toujours dans un cadre social donn (Service des programmes d'tudes Canada, Voix dexperts, Susan Forrester, traduction personnelle). La lecture et lcriture flottent sur un ocan doralit (traduction personnelle) : cest lide majeure laquelle chaque enseignant de langue seconde devrait souscrire lorsquil enseigne ou planifie ses leons FLS (Service, Susan Forrester). Le but principal de chaque enseignant de langue seconde est de sassurer que ses lves jettent les fondements des comptences orales afin dexercer de bonnes habilets de lecture, dcriture et de conversation le dernier lment de cette triade est vu comment une manifestation de la capacit de crer des liens sociaux. En tant quacteur social, llve doit tre motiv par un objectif portant sur une ncessit sociale (accomplir une tche utile, concrte) et, en mme temps, se reprsenter un accomplissement atteignable (Springer, 2010). Effectivement, les tudiants utilisent la langue pour accomplir des tches qui refltent des activits quotidiennes dans la socit, car ils seront des acteurs sociaux dans la langue seconde (Service, Mercds Gagnon). Afin de mieux contribuer la ralisation des tches denseignement dune langue seconde dans une perspective multiple (sociolinguistique, psycholinguistique et interculturelle), les enseignants devraient connaitre quelques stratgies efficaces, bien grer une classe FLS et instaurer un climat positif et motivant.

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Les stratgies efficaces et positives en classe de langue seconde


Les stratgies denseignement
Selon un enseignant qui enseigne le franais du programme-cadre en Ontario, ce sont les lves qui dcident le contenu et le format des leons ; en plus il choisit de parler dune manire simple (par exemple, en utilisant des phrases simples) et rptitive de sorte que les lves soient capables de saisir le sens (Service, Programme de base de franais au secondaire 9e anne, appliqu). Chaque tudiant travaille son rythme, et lenseignant, si cest ncessaire, peut reformuler une question pour les tudiants en difficult dapprentissage ; aussi, il pose des questions plus difficiles aux tudiants plus forts. Lorsquil est ncessaire, lenseignant utilise des rfrentiels pour les tudiants qui ont besoin des modles verbaux (Service, Programme de base9e anne). Enfin, les comptences de communication orale sont renforces avec des tches dcriture au tableau noir, par exemple. Ces tches, nanmoins, ne seraient introduites quaprs une longue priode de familiarisation avec la communication orale. Le travail en quipe (deux ou plus) est assez souvent utilis, car il permet aussi lenseignant dobserver le comportement dapprentissage des lves, ce qui aide llaboration dune planification approprie et dun enseignement explicite (Service, Programme de base 9e anne). En quipe, les lves peuvent imaginer une situation relle et ils cherchent dans leurs mmoires ou avec laide de leurs collgues des mots de vocabulaire justes pour cette situation (Service , Programme dimmersion 11e anne). Cette activit pourrait tre accompagne par des activits de renforcement : utiliser des expressions avec des mots manquants, affiches sur le TBI ; prsenter des phrases mles qui doivent tre rarranges ; formuler des phrases en franais qui ne 2

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peuvent pas tre traduites littralement en anglais (Service , Programme dimmersion 11e anne). Particulirement, les garons ont besoin dun ct pratique dans leur ducation, de pouvoir parler directement et rapidement pour accomplir les tches qui les intressent (Service, Conseiller pdagogique). Aussi, cest important quils parlent de sujets qui leur sont familiers. Gnralement, les apprenants de langue seconde devraient entendre plusieurs faons de parler en franais (vitesse, accents, type de discours) pour quils puissent se procurer des outils verbaux qui sont de base dans les interactions sociales de tous les jours ; au fur et mesure, ces lves font le lien avec leurs vies personnelles pour crer un contexte qui leur semble pertinent pour quils puissent acqurir des structures langagires fonctionnelles (Service, Conseiller pdagogique). Un exemple serait la recherche dune adresse sur une carte imprime (la version de Google Maps), car les lves doivent se donner des directions en franais. Au dbut de ce type de tche, lenseignante modlise un comportement socialement adquat avec un lve (exemple : la recherche dune adresse et la faon de donner des directions pour y arriver) (Service, Programme de base 9e anne). Un autre exemple de tche est lorsque lenseignant pose des questions sur ce que les lves on fait chez eux, la maison, pour quils donnent des rponses qui refltent leur vcu. En gnral, lenseignant base son approche sur les directives du CECR (Cadre europen commun de rfrence) : accomplir des tches spcifiques (exemples : donner des directions, faire des courses, tlphoner pour rserver une chambre un htel) (Service, Programme de base 9e anne ; Rosen, 2010, p. 488). Parfois, lenseignant prsente deux ou trois expressions pour dcrire la mme ide, mais cest la

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version correcte que les lves doivent identifier et confirmer (Service , Programme de base 11e anne). Une autre stratgie serait de demander aux lves de continuer une histoire quils ont lue la maison ou quils ont apprise dans la salle de classe pour quils travaillent en quipe dans la plupart du temps, posent des questions leurs collgues, partagent leurs prfrences ou expriences ou inventent des situations qui ont lair dtre vraisemblables (Service , Programme de base 11e anne).

Les stratgies dvaluation


Lenseignant discute avec les lves les critres de succs au dbut de lanne scolaire ; il pourrait organiser des mini-confrences avec les lves pour dterminer leur niveau dapprentissage (Service , Programme dimmersion 11e anne). Habituellement, lvaluation de lapprentissage inclut quelques critres de base : lattitude gnrale (dynamisme, autonomie, motivation, implication personnelle) ; la ralisation du projet (implication personnelle dans le travail, respect des chances) ; la production finale (inventivit, clart, adquation des moyens aux objectifs) ; et lesprit de collaboration (prendre des responsabilits, valuer le point de vue des autres, tenir compte des spcificits culturelles, travailler en quipe) (Springer, 2010). En gnral, les tches devraient tre choisies par lenseignant, ralises par un ou plusieurs lves, et values partir de leur accomplissement factuel (actionnel) et linguistique (correct ou non) (Rosen, 2010, p 488-9). Les tches sont orientes vers un but ; imposent stratgie et planification ; ont une pertinence et un sens ; impliquent de ce fait lapprenant ; offrent toute une libert pour la mise en uvre des ressources disponibles ; dfinissent clairement le rsultat communicatif identifiable ; sont ralistes et faisables (Springer, 2010).

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Un autre exemple dvaluation : lenseignant pourrait utiliser une carte de sortie dans laquelle les tudiants crivent, la fin dun cours, ce quils pensent quils ont appris en franais (Service , Programme de base 11e anne). Cest trs important de concevoir la leon en pensant aux intrts et possibilits intellectuelles des lves en difficult, et, pour cette raison, lenseignant devrait leur demander de faire une valuation honnte de leur apprentissage dans la salle de classe (exemple : lever la main en montrant tous les doigts signifie que les lves ont tout compris). Il peut acclrer ou ralentir sa faon denseigner dans la classe en fonction de la rtroaction des lves (Service , Programme de base 11e anne). Aussi important, il est recommand dans la plupart des cas que lenseignant utilise une valuation de groupe plutt quune valuation individuelle pour dterminer lefficacit de lacquisition des comptences orales, car les individus travaillent ingalement dun jour lautre (il ny a pas une constance du rythme de travail pour favoriser lvaluation individuelle), pour toute sorte de raisons : fatigue ou mauvaise humeur, par exemple (Rossiter et al., 2010, p. 600).

Les types de discipline adopter en classe de langue seconde


Lenseignant ne devrait jamais permettre aux lves quils intimident leurs collgues parce que ceux-ci sont moins forts en franais, ou quils se moquent de lui. Ces comportements devraient tre radiqus compltement au dbut de lanne scolaire (Service , Programme de base 11e anne). Toutefois, dans certaines situations, lenseignant doit ignorer les comportements drangeants (Burnett, 2011, p 10). Par exemple, lorsquun lve donne une rponse peu habituelle qui peut perturber le fonctionnement dune leon, lenseignant doit savoir comment diriger lattention de la 5

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classe vers un aspect plus difficile de la leon, en posant, par exemple, des questions si les lves ont bien compris les consignes de travail (Service , Programme de base 11e anne). Une autre stratgie considrer : lenseignant pourrait prparer une carte spciale pour lamnagement des siges si le profile comportemental de la classe est turbulent ; dans ce cas, lenseignant pourrait dire aux lves que sils ne respectent pas les consignes de discipline dans la salle de classe, ils auront une preuve crite en franais (Burnett, 2011, p. 9). Un autre moyen serait de concevoir des leons alternatives avant les vacances ou les vnements spciaux (la fin de lanne scolaire) : par exemple, jouer au Scrabble en franais (Burnett, 2011, p.10). Une rgle dor dans toutes les circonstances cest davoir des procdures du travail claires tant pour le travail individuel que pour celui en groupe (p. 14). Dernier point, mais pas le moindre, parfois cest mieux si les lves choisissent leurs partenaires ou bien sils veulent travailler seuls (p 14).

Limportance dtablir une atmosphre la fois positive, motivante et organise et classe de langue seconde
Au dbut de lanne, cest important de dire aux lves quils vont travailler dans un environnement scuris, quils vont rire ensemble et quils vont faire des erreurs, ce qui est tout fait normal (Service , Programme de base 11e anne). Dans un tel environnement, les lves peuvent apprendre le FLS (franais langue seconde) en toute confiance, car les enseignants savent comment les motiver sur limportance dapprendre le franais, les encourager poursuivre leurs tudes aux niveaux plus avancs et leur donner des possibilits de se servir du franais lcole ou en extrieur (ministre de lducation dOntario, Le franais langue seconde). 6

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Cest galement important de donner une rtroaction aux lves pour quils sachent quand ils font du progrs. Toutefois, cette rtroaction doit tre ralise dune manire subtile : lenseignant ne devrait pas corriger llve sur le champ lorsque celui-ci commet une erreur. Le premier pourrait corriger llve pendant une autre conversation quand il suggre le modle correct suivre, et, prfrablement, dune faon rptitive (Service ..., Conseiller ). En effet, lenseignant pourrait utiliser des expressions standard (par exemple, des expressions idiomatiques, ou des expressions qui sont dj consacres dans la langue ; exemples : autant que possible, il y a ; et marqueurs de discours exemples : pour commencer, ce que je veux dire cest que, ) (Rossiter et al., 2010, p. 589). Les apprenants deviennent de plus en plus conscients de leur apprentissage des comptences orales, et reoivent linstruction des stratgies damlioration de ces comptences, dune manire hautement contextualise, qui a un but pratique (p. 595). Lapproche pdagogique du FLS qui commence avec la formule llve est capable de est positive parce que cest lapprenant qui est considr autonome pour construire son savoir linguistique ; cest lui qui prend la relve de parler dans une autre langue trangre. La cl conceptuelle de cette approche pdagogique est lide que llve doit comprendre que le pdagogue sattend quil natteigne pas une perfection linguistique et quil progresse surement dans son apprentissage, en ayant sa vitesse personnelle ; llve apprend quil peut se dbrouiller dans une situation concrte dans la vraie vie (Service ..., Conseiller ). Ainsi, les tudiants sont laise sils font des erreurs grammaticales, parce que lenseignant souligne que ce qui est important ce sont les comptences verbales. Lenseignant utilise des chafaudages pour ceux qui ont des difficults dapprentissage (Service , Programme de base 11e anne) ; cette dernire

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approche semble utilise par beaucoup denseignants, car ils donnent des expressionsmodle de dpart [ lire sur des rfrentiels spcifiques] aux lves qui ont des difficults dapprentissage (Arnett, 2010, p. 576) ; par contre, ces enseignants demandent aux lves plus forts de montrer une autonomie dans leur apprentissage, cest--dire que ceux-ci doivent dmontrer une certaine spontanit dans leurs conversations et viter de regarder les rfrentiels (Service , Programme de base 11e anne).

Conclusion
Il y a quelques ides principales qui se dtachent de cette tude. Dabord, les enseignants du FLS doivent considrer les lves comme des acteurs sociaux dans leur apprentissage du franais. Cet apprentissage devrait se faire, dans la plupart du temps, en groupe et dune manire qui a rapport avec la vie quotidienne des lves, la quotidiennet des tches. Quant lvaluation de lapprentissage du FLS, lenseignant devrait privilgier la mesure de la performance collective. galement important, lenseignant devrait instaurer un climat de confiance, de scurit et de respect mutuel dans la salle de classe, et savoir grer les comportements difficiles. Globalement, les recherches actuelles sur lapprentissage des langues secondes semblent montrer que lacquisition de la littratie en langue seconde commence avec la maitrise des comptences en communication orale.

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Bibliographie
Arnett, K. (2010). Scaffolding Inclusion in a Grade 8 Core French Classroom: An Exploratory Case Study. The Canadian Modern Language Review / La revue canadienne des langues vivantes, 66(4), 557582.

Burnett, J. (2011). Two Case Studies of Secondary Language Teaching: A Critical Look at the Intersection of Management and the Local and Social Realities That Shape Our Classrooms. Modern Language Journal, 95, 426. Ministre de lducation dOntario. (s.d.). Le franais langue seconde. Consult le 19 mai 2012, ladresse URL <http://www.edu.gov.on.ca/fre/amenagement/FLS.html>.

Rosen, . (2010). Perspective actionnelle et approche par les tches en classe de langue. The Canadian Modern Language Review / La revue canadienne des langues vivantes, 66(4), 487498.

Rossiter, M. J., Derwing, T. M., Manimtim, L. G., & Thomson, R. I. (2010). Oral Fluency: The Neglected Component in the Communicative Language Classroom. The Canadian Modern Language Review / La revue canadienne des langues vivantes, 66(4), 583606.

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<http://resources.curriculum.org/fsl/orale/secondaire.html>

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Service des programmes d'tudes Canada. (s.d.). Franais langue seconde, niveau secondaire : Programme de base de franais. Programme de base de franais au secondaire 9e, 10e et 11e anne [fichier vido]. Consult le 20 mai 2012, ladresse URL <http://resources.curriculum.org/fsl/orale/secondaire.html>

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Service des programmes d'tudes Canada. (s.d.). Franais langue seconde, niveau secondaire : Programme dimmersion en franais. Programme d'immersion en franais au secondaire 11e anne [fichier vido]. Consult le 20 mai 2012, ladresse URL <http://resources.curriculum.org/fsl/orale/secondaire.html>

Springer, C. (2010). La dimension sociale dans le CECR: pistes pour scnariser, valuer et valoriser lapprentissage collaboratif. The Canadian Modern Language Review / La revue canadienne des langues vivantes, 66(4), 511523.

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