A INTERDISCIPLINARIDADE COMO FORMA DE SUPERAR A 1 FRAGMENTAO DO CONHECIMENTO

rica Aparecida GARRUTTI 2 Simone Regina dos SANTOS3

RESUMO Evidencia-se, no contexto escolar, grande dificuldade de se estabelecer relao entre idias e realidade, educador e educando, teoria e ao, o que promove a fragmentao do processo pedaggico. O trabalho tem como objetivo apresentar e refletir sobre as metas da educao escolar e analisar a interdisciplinaridade como um possvel caminho para superar a fragmentao do conhecimento existente. Na abordagem desse tema so exploradas as concepes de diferentes autores que analisam a realidade escolar e vem a interdisciplinaridade como uma possvel forma de superar os diversos problemas relativos ao processo ensino-aprendizagem. As contribuies tericas delineiam a problemtica apresentada, oferecendo subsdios para uma melhor compreenso do assunto. Concluindo o trabalho, observa-se que a prtica interdisciplinar tem demonstrado ser uma importante aliada na formao do homem uno e pleno. PALAVRAS-CHAVE: Interdisciplinaridade; Ensino por projeto; Conhecimento global.

Tomando-se por base as pesquisas disponveis na literatura educacional, verifica-se a ausncia de interao entre os profissionais da educao e da escola com a sociedade. Considerando essa perspectiva, o ensino pouco tem contribudo para que os alunos construam conhecimentos globais, j que so instrudas a compreenderem partes de um todo distanciadas umas das outras. Observa-se o sintoma da situao patolgica em que se encontra hoje o saber. (JAPIASSU, 1976, p. 30).
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Este trabalho foi apresentado no III Encontro de Educao do Oeste Paulista Polticas Pbicas: Diretrizes e Necessidades da Educao Bsica, no dia 29/08/01, realizado na UNESP do Campus de Marlia e no XIII Congresso de Iniciao Cientfica da UNESP, no dia 26/10/01, realizado na UNESP do Campus de Bauru. 2 Graduanda do 3 ano do Curso de Pedagogia, orientao de Maria Cludia Cabrini Grcio Dep. de Psicologia da Educao Faculdade de Filosofia e Cincia UNESP 17525900 Campus de Marlia So Paulo - Brasil. 3 Graduanda do 3 ano do Curso de Pedagogia, orientao de Vande Pinto da Silva - Departamento de Didtica - Faculdade de Filosofia e Cincias - UNESP 17525900 - Campus de Marlia - So Paulo Brasil.

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Neste trabalho, conforme as concepes de autores que analisam a realidade escolar, enfoca-se que a prtica pedaggica atual, tradicional, disciplinar, favorece a configurao da fragmentao de conhecimentos. Dessa forma, ressalta-se a necessidade de se introduzir prticas de ensino inovadoras no sentido de reverter esse problema. Nessa perspectiva, salienta-se a prtica da interdisciplinaridade como a melhor forma de diminuir a dissociao entre a realidade da escola e o seu objetivo de formar homens plenos, no se ignorando os diversos obstculos emergentes. Utiliza-se a abordagem qualitativa para a pesquisa, na qual buscamos investigar, por intermdio da anlise de textos de autores, a prtica da interdisciplinaridade, que se fundamenta no ensino por projeto, priorizando uma prtica pertinente e adequada construo de conhecimentos globais e, portanto, significativos. Assim, prope-se uma pausa para a reflexo terica da problemtica acima exposta.

O SENTIDO DA INTERDISCIPLINARIDADE
No campo cientfico, a interdisciplinaridade equivale necessidade de superar a viso fragmentada da produo de conhecimento e de articular as inmeras partes que compem os conhecimentos da humanidade. Busca-se estabelecer o sentido de unidade, de um todo na diversidade, mediante uma viso de conjunto, permitindo ao homem tornar significativas as informaes desarticuladas que vem recebendo. O crescente interesse pelo estudo da interdisciplinaridade, atualmente, verificado em vrias pesquisas e, concomitantemente, observa-se a interao dos especialistas de diversas disciplinas, apontando o processo de reorganizao do saber, conforme evidenciam os estudos de Lck (1995), Jolibert (1994), Petraglia (1993) e Fazenda (1992). Japiassu (1976, p. 52) salienta que trata -se de um gigantesco mas indispensvel esforo que muitos pesquisadores realizam para superar o estatuto de fixidez das disciplinas e para faz-las convergir pelo estabelecimento de elos e de pontes entre os problemas que elas colocam. Segundo Petraglia (1993), o movimento da interdisciplinaridade surgiu na Europa, essencialmente, na Frana e na Itlia, em meados da dcada de 60. Nesta poca, os movimentos estudantis lutavam por um novo estatuto de universidade e escola. Tambm, por parte de alguns professores, apareceram vrias tentativas de buscar o rompimento com uma educao segmentada. No Brasil, o movimento comeou a ganhar foras na dcada de
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70. Buscava-se a totalidade como forma de reflexo, no entanto, a interdisciplinaridade tendeu para um modismo, em alguns lugares. Assim, o estabelecimento de novos programas educativos caracterizou-se pela justaposio das disciplinas. A diviso do saber em compartimentos surgiu em decorrncia da necessidade de especializao dos profissionais no contexto da industrializao da sociedade. Assim, para facilitar o aprendizado da grande parcela dos conhecimentos e a sua aplicao social, esses foram agrupados em disciplinas, que passaram a ser trabalhadas separadamente umas das outras. A escola, paulatinamente, foi sendo influenciada pelo processo de industrializao, no qual cada indivduo passou a exercer uma funo especfica no processo de produo material. Desse modo, houve tambm a diviso de funes nos sistemas de ensino. Cada indivduo passou a exercer uma funo favorecedora produo e construo do conhecimento escolar. Porm, hoje se sente a necessidade da unificao do conhecimento. Assim, cresce o interesse pelo conhecimento unificado e, portanto, pelas pesquisas interdisciplinares, por parte dos cientistas, filsofos e planejadores. Salienta-se o esforo por aproximar, relacionar e integrar os conhecimentos. A prtica interdisciplinar, necessria superao da viso restrita de mundo, promoo de uma compreenso adequada da realidade e produo de conhecimento centrada no homem deve romper os muros que, freqentemente, se estabelecem entre as disciplinas, ao gerar

Integrao e engajamento de educadores num trabalho conjunto, de interao das disciplinas do currculo escolar entre si e com a realidade de modo a superar a fragmentao do ensino, objetivando a formao integral dos alunos, a fim de que possam exercer criticamente a cidadania mediante uma viso global de mundo e serem capazes de enfrentar os problemas complexos, amplos e globais da realidade atual. (LCK, 1995, p. 64).

Nesse processo, os contedos das disciplinas devem ser trabalhados de tal forma que sirvam de aporte s outras, formando uma teia de conhecimentos. A prtica da interdisciplinaridade no visa a eliminao das disciplinas, j que o conhecimento um fenmeno com vrias dimenses inacabadas, necessitando ser compreendido de forma ampla. O imprescindvel que se criem prticas de ensino, visando o estabelecimento da dinamicidade das relaes entre as diversas disciplinas e que
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se aliem aos problemas da sociedade. Isso ocorrer por intermdio da construo lenta e gradual. Portanto, a prtica da interdisciplinaridade estabelece o papel de processo contnuo e interminvel na formao do conhecimento, permitindo o dilogo entre conhecimentos dispersos, entendendo-os de uma forma mais abrangente. O enfoque interdisciplinar constitui a necessidade de superar a viso mecnica e linear e,

[...] reconstituir a unidade do objeto, que a fragmentao dos mtodos separou. Entretanto, essa unidade no dada a "priori". No suficiente justapor-se os dados parciais fornecidos pela experincia comum para recuperar-se a unidade primeira. Essa unidade conquistada pela "prxis", atravs de uma reflexo crtica sobre a experincia inicial. uma retomada em termos de sntese. (FAZENDA, 1992, p. 45).

Considerando os pressupostos da caminhada interdisciplinar, enfatiza-se : a realidade construda com conseqncias seguidas e trocas mtuas, constituindo uma teia de eventos e fatores; o processo de construo do conhecimento ocorre conjuntamente com a sociedade. Segundo tais pressupostos, a prtica da interdisciplinaridade tem por base a construo do conhecimento de forma a constituir a conscincia pessoal e totalizada. A realidade, de modo geral, una e supera os limites da fragmentao do conhecimento.

FUNES DA ESCOLA MEDIANTE O DESAFIO DA UNIFICAO DO SABER

Atualmente, no contexto da globalizao excludente, presencia-se um avanado desenvolvimento tecnolgico, cientfico e econmico. Os indivduos precisam integrar-se de forma ativa a esta realidade. Porm, freqentemente, as escolas no trabalham com conhecimentos que propiciem a atuao adequada ao meio, do qual o indivduo componente. Os contedos so ensinados desarticulados do cotidiano dos alunos, que no conseguem estabelecer relao entre a teoria e a prtica, pois as informaes recebidas no
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apresentam relaes com sua realidade. Exemplificando, aprendem clculos e equaes complexas em Matemtica irrelevantes em seus contextos de vida. Os alunos no so estimulados a formarem uma viso global do mundo. Contrapondo o acima exposto, salienta-se que o aprendizado deva ser significativo para que os educandos construam o conhecimento prprio, criativo e, portanto, original. As informaes, quando trabalhadas em um contexto compreensvel, passam a compor a estrutura cognitiva dos alunos. Com efeito, as informaes se transformam em conhecimento. Conforme mostram os estudos de Piaget (1970), a restrio ao limite disciplinar, raramente, contribui para a compreenso das informaes em seu contexto. A realidade se apresenta, ao nosso conhecimento, revestida de mltiplas faces. Ao aluno, cabe a funo de analisar o problema delimitado, considerando a multiplicidade de aspectos. As partes necessitam de ser analisadas, simultaneamente, com o todo. A escola deve objetivar a formao de cidados plenos e com viso crtica da sociedade, adquirida por meio do conhecimento global. Em decorrncia desse objetivo, os diversos papis exercidos por muitas ou poucas pessoas devem interagir, visando criao de condies para o pleno desenvolvimento humano. Assim, a aplicao de medidas integradoras deve ser a preocupao de todos os integrantes do sistema, a fim de que o paralelismo e os conflitos gerados pela diviso de trabalho ocorram ao nvel mnimo possvel. (LCK, 1983, p.12). A escola possui a funo de integrar o educando sociedade, auxiliando-o na construo da identidade pessoal, em detrimento de ser mecanismo de alienao. O relacionamento flexvel com a comunidade favorece a compreenso de fatores sociais e culturais que se expressam na escola. Nesse sentido, a escola deve abordar, fundamentalmente, questes que interferem na vida dos alunos e com as quais se confrontam cotidianamente. As problemticas sociais como: tica, sade, meio ambiente, pluralidade cultural e sexualidade, so contedos essenciais nas diversas disciplinas, independentes da rea da disciplina. Considerando o acima exposto, a interdisciplinaridade tem se transformado em uma idia central para a resoluo de diversos problemas, tendo em vista que o ensino interdisciplinar nasce de uma Nova Pedagogia, cuja tnica primeira seria a supera o do
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monlogo e a instaurao de uma nova dialgica. (FAZENDA, 1992, p. 52), fundamentando-se em novos objetivos. Entre os objetivos da caminhada interdisciplinar, Lck (1995) enfoca: a realizao do homem como pessoa, nas suas vrias dimenses; a superao do individualismo e dos desajustamentos provocados pela fragmentao; a interao poltica e social do homem em seu meio. Contudo, torna-se necessria a mudana de atitude do educador diante de uma nova forma de compreender o mundo e, conseqentemente, sua prtica pedaggica. Sob essa perspectiva, o educador, enquanto componente do processo ensino-aprendizagem, deve buscar solues para os problemas com os quais se depara e se propor a concretizlas. A busca de novos caminhos inicia-se do compromisso assumido com a inovao. O relevante e necessrio que, constantemente, se busque a totalidade nas aes pedaggicas. Nesse sentido, enfatiza-se o trabalho orientado pela Pedagogia de Projetos, pois enfoca uma formao voltada para as diversas habilidades. Destarte, a interdisciplinaridade caracteriza -se pela intensidade de trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa. (LCK, 1995, p. 88). Nessa perspectiva, o ensino por projeto constitui-se de diversas fases, dentre as quais Leite (1994) destaca: definio do tema, escolha do objetivo central, formulao de problemas, planejamento, execuo, avaliao e divulgao dos trabalhos, as quais podem favorecer a compreenso, a integralizao das informaes. Segundo Paulo Freire (1996) dever da escola no s respeitar os saberes do educando, mas, fazer com que direcionem o processo de ensino-aprendizagem. Destaca-se que na definio do tema, o educador deve buscar trabalhar com a prpria realidade dos educandos, desenvolvendo um projeto que englobe a participao dos alunos de forma ativa. O ensino por projeto no rgido, mas flexvel, adaptando-se as necessidades dos envolvidos. Considerando o acima exposto, Gonalves e Pimenta (1990, p. 86) enfoca que
[...] partindo dos conhecimentos que os alunos j possuem, quando ingressam na escola (adquiridos atravs das experincias sociais), a escola utilizar mtodos que desenvolvam a capacidade de pensar e de sentir, em relao permanente com o fazer. Em sntese, procurar
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promover o desenvolvimento integrado e integrativo do cidado, seja em relao a si mesmo, seja em relao a comunidade prxima e sociedade em geral.

Com base na escolha do tema e na definio dos objetivos so formulados os problemas a serem desvendados e as possveis hipteses que se tornam base para o desenvolvimento das atividades no ensino por projeto. A avaliao da efetividade do trabalho realizada durante todo o processo de execuo do projeto, mediante a verificao do aproveitamento das atividades desenvolvidas e da resoluo dos problemas levantados. A culminncia do ensino por projeto ocorre com a divulgao dos trabalhos a fim de que educandos, educadores e sociedade, percebam os resultados alcanados. A integrao entre a equipe escolar, os alunos, os pais e outros agentes educativos possibilitam a construo de projetos que visem a melhor e mais completa formao do aluno. Os propsitos dos projetos pedaggicos podem ir alm da integrao das reas do conhecimento e da associao de contedos programados, pois se constitui em uma experincia nova, que nasce de um esquema e de uma idia ainda inacabada, como uma proposta que se estrutura em processo. Isso significa planejamento, troca de informaes, incentivo ao trabalho de grupo e capacidade de improvisar a partir das necessidades de cada classe [...]. (LEITE, 1994, p. 33). Segundo Prado (1999), a Pedagogia de Projetos ocasiona o rompimento dos muros que separam as disciplinas. Os profissionais da educao buscam o caminho da criatividade, coletividade e interao, objetivando responder as inmeras indagaes, com as quais se deparam cotidianamente. Nesse processo, as idias dos alunos inspiram projetos e os professores elaboram avaliaes coletivas. Enfim, alunos e professores se consideram aprendizes permanentes. Jolibert (1994) rene estudos referentes formao de crianas leitoras, fundamentadas nos aportes da Pedagogia de Projetos e do trabalho interdisciplinar, abrangendo contedos de Psicolingstica, Lingstica, Sociolingstica, Pedagogia, Sociologia e Psicopedagogia Cognitiva, que possibilitam a constituio de uma realidade escolar mais unificada. Para tanto, enfoca que no processo ensino-aprendizagem preciso que as crianas que vm escola possam engajar-se em seu prprio aprendizado (ao invs

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de sofrer um ensinamento). Assim, a pedagogia de projetos permite viver numa escola alicerada no real, aberta a mltiplas relaes com o exterior. (JOLIBERT, 1994, p. 21). Atravs dos podere s conferidos s crianas, a Pedagogia de Projetos possibilita um sentido presena dos alunos na escola e s atividades nela realizadas. Desse modo, Jolibert (1994), observa as competncias adquiridas no aprendizado da leitura durante a elaborao, realizao e avaliao dos projetos, tais como: percepo global do que se procura, antecipaes e organizaes adequadas aos contextos, flexibilidade frente s proposies dos outros, perseverana, autonomia e auto-avaliao. Nessa perspectiva, a Pedagogia de Projetos urge como caminho para transformar a escola em espao aberto construo de aprendizagem significativa para todos que dela participarem.

O CULTIVO DO PROFESSOR
Os profissionais da educao, em conjunto, necessitam de refletir e discutir, constantemente, sobre os pressupostos, mtodos e contedos de suas prticas educacionais, visando um ensino que favorea a formao de pessoas crticas, reflexivas e que saibam resolver problemas das mais diversas naturezas. Nesse sentido, torna-se de real significncia o empenho dos profissionais comprometidos com a inovao. O professor deve ser um permanente aprendiz, na busca de caminhos que favoream a aprendizagem significativa. Nesse panorama, a interdisciplinaridade apresenta-se como um grande desafio a ser assumido pelos educadores, que objetivam a superao da prtica fundamentada na rgida diviso do saber em disciplinas. A prtica interdisciplinar no se constitui de mtodos a serem ensinados aos professores, mas de um processo associado a atitudes. Para o desenvolvimento dessa prtica, o envolvimento e o comprometimento do professor imprescindvel, estando aberto para a troca de experincias e para o dilogo com o grupo. No processo interdisciplinar

[...] no se ensina, nem se aprende, apenas vive-se, exerce-se... Todo o indivduo engajado nesse processo ser no o aprendiz, mas, na medida em que familiarizar-se com as tcnicas e quesitos bsicos o criador de novas estruturas, novos contedos, novos mtodos, ser o motor de transformao. (FAZENDA, 1992, p. 56).

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O caminho a ser seguido surge de um trabalho constante entre os educadores e com os pais e educandos. O mtodo surge do dilogo, da reciprocidade, do questionamento, da pesquisa. Enfim, surge naturalmente, no existindo receita para sua aplicao. Para o trabalho interdisciplinar se efetivar, o cultivo do professor torna-se essencial, na medida em que se reconhece como ser com uma imagem incompleta. Assim, admite-se que o professor no o "dono" da verdade a ser transmitida e incorporada pelos alunos, sem questionamentos concomitantes. O professor deve buscar, constantemente, o aperfeioando de seus conhecimentos, ou seja, cultivando-se em grupo e individualmente. Esse cultivo pessoal possibilita a aprendizagem de uma nova tica e aquisio de uma nova perspectiva da vida. A interdisciplinaridade emerge da coletividade na qual prevalece a interao entre os envolvidos no processo educativo, tais como orientadores, professores, supervisores, diretores e funcionrios. Diversos autores abordam em seus estudos questes concernentes s escolas brasileiras, salientando as reais necessidades dos alunos. Nesse sentido, uma problemtica enfocada refere-se fragmentao do saber. Considerando essa problemtica, apontam que o ensino, quando pautado pela interdisciplinaridade, possibilita a construo do conhecimento global, em detrimento do saber restrito aos limites disciplinares. Com efeito, crescentemente, a interdisciplinaridade vem sendo abordada nas pesquisas como fundamento imprescindvel formao integral de alunos que saibam resolver os problemas das mais diversas naturezas. Salienta-se que, para tal conquista nas escolas, necessrio que haja o comprometimento de todos os envolvidos no processo educacional: educandos, educadores e sociedade. A funo do educador ressaltada mediante a abordagem precisa e dialgica, mediando as diversas situaes-problemas. Esse ponto fundamenta a prtica interdisciplinar, que no deve ser vista como um conjunto de regras, uma vez que um processo que nasce e desenvolve-se gradualmente, conforme o empenho dos vrios participantes do processo educativo. Nesse contexto, tais consideraes apiam-se nos aportes da Pedagogia de Projetos, possibilitando um caminho na busca do ensino integrado, que vise o aluno como sujeito ativo e capaz de contribuir para a sua prpria formao. Assim, na medida que se baseia em propostas globalizadoras, articula os conhecimentos escolares de forma
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interdisciplinar, constitui o protagonismo dos alunos na deciso e gesto do processo de construo do saber. Trata-se, antes de tudo de criar uma situao que os estimule a tomar decises, analisar, refletir, debater, arriscar hipteses, constatar, buscar informaes, ou seja, pensar autonomamente, mediados pelo professor. O desencadear do ensino por projetos contribui para a conscientizao dos alunos a respeito de seu processo de aprendizagem e exige dos professores a superao dos desafios que estabelece uma estruturao aberta e flexvel dos contedos escolares.

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