INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

S A N T A

C R U Z

LA DRAMATIZACIN COMO ESTRATEGIA METODOLGICA PARA MEJORAR LA EXPRESIN ORAL

TESIS PARA OPTAR EL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD COMUNICACIN
AUTORES: WILMAN LLEMPN CHVEZ JOEL SUAREZ ROMERO JUAN JACOBO CARRASCO VEGA

ASESOR

ACTORES INVOLUCRADOS BENEFICIARIOS DIRECTOS E INDIRECTOS

Estudiantes del Cuarto Grado A Docentes de la especialidad de comunicacin Padres de familia del Cuarto Grado A

MBITO DE EJECUCIN: INSTITUCIN EDUCATIVA SECUNDARIA JUAN UGAZ SANTA CRUZ CAJAMARCA PERODO DE EJECUCIN: 0CTUBRE 2011 DICIEMBRE 2012

SANTA CRUZ - CAJAMARCA2 0 1 2

CONTRAPORTADA

INFORME DEL ASESOR En calidad de asesor, manifiesto que el presente trabajo de investigacin, se ha seleccionado, teniendo en cuenta los resultados de la investigacin exploratoria o diagnstica, donde gran porcentaje de los educandos, han mostrado dificultades de expresin oral como: en pronunciacin, entonacin, facilidad para expresar sus ideas frente a sus compaeros y en otros escenarios, cierto grado de timidez; para lo cual los responsables han aplicado la dramatizacin como estrategia metodolgica; lo cual ha permitido superar en parte estas limitaciones lingsticas. El proceso de investigacin, que han cumplido los responsables es de acuerdo a las cuatro etapas bsicas de la investigacin cualitativa que son: diagnstico o conocimiento de la realidad, planificacin del plan de accin en las diversas fases de la investigacin, ejecucin del plan de accin y finalmente la evaluacin e impacto en la muestra de estudio y en la comunidad; es decir los resultados significativos. En todas las etapas han demostrado suma responsabilidad e identificacin en la solucin de pequeas dificultades imprevistas, los cuales no han logrado cambiar la verdadera orientacin del presente trabajo de investigacin. El anlisis e interpretacin de los datos recopilados del trabajo de campo, han permitido determinar que la dramatizacin usada como estrategia metodolgica, permite lograr el aprender a aprender a partir de la superacin de las dificultades de expresin oral, logrando la ampliacin de las estructuras mentales de los educandos, para el aprendizaje de otras reas curriculares. En calidad de asesor del presente trabajo, emito mi opinin favorable porque rene los requisitos bsicos de una investigacin educativa, la cual debe ser aprobada y sustentada con fines de titulacin.

Santa Cruz, diciembre del 2012.

EL ASESOR

RESULTADOS DEL EXAMEN DE TITULACIN

INTEGRANTES DEL JURADO
PRESIDENTE SECRETARIO VOCAL : ............................................................................................. : ............................................................................................. : .............................................................................................

PROMEDIO
SUSTENT. PROMED.

PRCTIC

APELLIDOS Y NOMBRES

01 02

WILMAN LLEMPN CHVEZ JOL SUAREZ ROMERO

OBSERVACIONES: ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................

SUSTENTADO: el .............de.......................................del 20..........

GENER.

INVESTIG.

DEDICATORIA

A nuestros queridos y adorados progenitores, quienes han sido fuente inagotable de apoyo y orientacin conducindonos por senderos lcidos y de xito. A todas las personas que de una u otra manera han contribuido en nuestra formacin profesional

compartiendo experiencias provechosas las cuales han sido aquilatas favorablemente.

AGRADECIMIENTO

Expresamos con mucho aprecio y consideracin, nuestro profundo reconocimiento a la distinguida comunidad educativa de la I. E. Juan Ugaz de la provincia de Santa Cruz; y en forma muy especial a los estudiantes del Cuarto Grado A por habernos brindado su valioso apoyo, el cual nos ha permitido culminar el presente trabajo con fines de titulacin.

INDICE
D E D I C A T O R I A...................................................................................................... A G R A D E C I M I E N T O......................................................................................... I N D I C E....................................................................................................................... I N T R O D U C C I N................................................................................................. 7 8 9 12

CAPTULO I EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .1. Contexto de Investigacin............................................................................... .1.1. .1.2. .2. Descripcin del contexto. Descripcin de los beneficiarios.. 15 15 17 21

Identificacin y tratamiento del problema. .2.1. .2.2. .2.3. .2.4. .2.5.

Anlisis reflexivo de la realidad del aula.. 21 Priorizacin de la situacin problemtica. 24

formulacin del problema. 25 Preguntas de accin.. Justificacin.. 25 26 27

.3.

Formulacin de objetivos.. CAPTULO II SUSTENTO TERICO

2.1. Antecedentes de estudio 2.2. Teoras Bsicas. 2.2.1. 2.2.2. Teora de la motivacin Teora del aprendizaje social...

30 31 31 35 39 39 40 42

2.3. Las Dramatizaciones 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. Definicin de dramatizacin... Fundamentos de las dramatizaciones Procedimientos para una dramatizacin

2.3.4.

La dramaturgia..

44 45 45 47 47 50 51 54 55 55 55 56 57 57 58 59 60

2.4. La expresin oral 2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.4.5. 2.4.6. Definicin de expresin oral Importancia de la expresin y comprensin oral.. La escuela y la expresin oral... Aspectos importantes de la expresin oral Estrategias para el aprendizaje de la expresin oral. Actividades para el aprendizaje de la expresin oral a) Descubriendo intenciones... b) Anticipando respuestas... c) Juego de roles.. d) La controversia e) Las conversaciones.. 2.4.7. Habilidades de expresin oral. a) Pronunciacin: tono de voz. b) Entonacin 2.5. Marco Conceptual CAPTULO III DISEO METODOLGICO 3.1. Tipo de investigacin 3.2. Diseo de Investigacin 3.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 3.3.5. La observacin participante. El fichaje.. Los sociodramas.. El test.. Ficha de observacin de actitudes..

65 65 66 66 66 66 66 67 67

3.4. Plan de accin

3.5. Estrategias para el desarrollo del Plan de Accin. a) Del Docente b) Del asesor de Prctica e Investigacin...

69 69 70

c) De los Responsables 71 CAPTULO IV RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES 4.1. Resultados. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. Resultados antes de la manipulacin de la variable accin. Resultados durante la manipulacin de la variable accin... 73 73 76

Resultados despus de la manipulacin de la variable accin.. 78 81 85 87

4.2. Discusin.. 4.3. Conclusiones 4.4. Implicancias tericas CAPTULO V

RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES 5.1. Referencias Bibliogrficas.. 5.2. Apndices.. 90 92

INTRODUCCIN Desarrollar las habilidades lingsticas en los educandos, se convierte en tarea prioritaria de todos los docentes, especialmente en el nivel de educacin secundaria; en tal sentido el presente trabajo denominado La dramatizacin como estrategia metodolgica para desarrollar habilidades de expresin oral, donde se deben seleccionar y aplicar estrategias didcticas que permitan despertar y potenciar el desarrollo de estas habilidades que sern de suma importancia para el aprendizaje de contenidos de otras reas curriculares. De todas las habilidades lingsticas, las que se refieren a la expresin oral, son consideradas de suma importancia para lograr la formacin integral de los educandos a partir de stas se pueden desarrollar las diversas habilidades lingsticas. Las habilidades de expresin oral son consideradas de mucha importancia para alcanzar la formacin integral de los educandos para lo cual es muy importante desarrollarlas desde muy temprana edad, a travs de la narracin de cuentos, ancdotas, historietas, fbulas, etc. Luego aplicar estrategias como dramatizaciones, juego de roles, entre otros que permita eliminar ciertos cuadros de timidez, que muchas veces limita el desarrollo adecuado del proceso educativo. Estas habilidades se deben despertar y desarrollar en los diversos niveles de la educacin bsica. Asumiendo la gran importancia que tienen el desarrollo de las habilidades de expresin oral, se han seleccionado diversas estrategias didcticas, de las cuales hemos considerado la de mayor importancia a las Dramatizaciones, para lo cual se han planificado, ejecutado y evaluado diversas unidades didcticas, las cuales han comprendido contenidos apropiados

para la aplicacin de las dramatizaciones; que l final del proceso investigativo podemos afirmar que es una estrategia didctica muy importante, la cual permite desarrollar y potenciar las habilidades de expresin oral. Para su mejor estudio y visualizacin, el presente trabajo de investigacin ha sido estructurado en cuatro captulos, que a continuacin se detalla: En el primer captulo se observa el Problema de Investigacin, comprende la descripcin del contexto, el tratamiento del problema y los objetivos. En el segundo captulo se ha considerado el Sustento Terico, comprende: los antecedentes de estudio, el marco terico y el marco conceptual de la investigacin. En el tercer captulo se encuentra el Diseo Metodolgico, que comprende el diseo de la investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin y el plan de accin. En el cuarto captulo se observa los Resultados, discusin y conclusiones, se presentan los hallazgos las discusiones y las principales conclusiones a las que se han arribado. En el quinto captulo se observan los Aspectos complementarios, que a su vez comprende las referencias bibliogrficas y los apndices. Esperamos que sea valorado por la comunidad lectura de nuestra primera casa superior de estudios y sea tomado como referencia para posteriores investigaciones teniendo en cuenta que es muy importante contar educandos activos y creativos a partir del desarrollo de sus habilidades lingsticas de expresin oral. LOS AUTORES

CAPTULO

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1. CONTEXTO DE INVESTIGACIN 1.1.1. Descripcin del contexto La provincia de Santa Cruz, forma parte de la divisin poltica de la regin Cajamarca; teniendo en cuenta la ubicacin geogrfica, est en la parte central y occidental de la mencionada regin, especficamente entre las regiones de la yunga martima y la quechua, adems podemos afirmar que se ubica en la regin andina, en plena cadena accidental de los andes del norte de nuestro pas, razn por la cual su suelo es accidentado, presentado importantes valles interandinos como el pintoresco y turstico valle de Chancay Baos. La provincia de Santa Cruz, tiene como capital a la ciudad de Santa Cruz de Succhabamba, la cual est ubicada a una altitud de 1980 m.s.n.m. su desarrollo urbano podemos afirmar que es muy limitado; existe una gran problemtica una de las cuales es considerado el principal y primordial que afronta la poblacin crucea es la falta de servicio de agua potable; es decir se consume agua de captaciones muy inadecuadas que no renen los mnimos requisitos de salubridad, dando mala imagen a las personas que visitan este hermoso lugar. En relacin a sus vas carrozables podemos manifestar que tambin es considerado uno de los grandes problemas de nuestra poblacin; es decir la principal va que nos une con el poder geopoltico del norte de nuestro pas que es la ciudad de Chiclayo en la regin Lambayeque, no garantiza su

transitabilidad durante todo el ao; es decir en pocas de lluvias se torna intransitable, que muchas veces tenemos que arriesgar nuestra propia vida al realizar transbordos en varios tramos por cadas de huaycos y derrumbos. Esto demuestra la falta de inters y capacidad de gestin de nuestras autoridades que poco o nada se preocupan por el bienestar de nuestra poblacin. En la parte sureste de la ciudad capital se encuentra ubicada la Institucin Educativa del Nivel de Educacin Secundaria Juan Ugaz, la cual fue creada mediante R. M. N 428- 51-ED de fecha 16 de noviembre de 1951; a la actualidad cuenta con ms de 61 aos de vida institucional considerado alma mter de la cultura crucea y orgullo provincial; gran parte de su infraestructura es adecuada gracias a diversas gestiones de sus trabajadores y de autoridades que se han identificado con esta noble causa, la cual permite albergar una poblacin escolar de 580 estudiantes distribuidos en dos ciclos, cinco grados y 18 secciones (NMINAS DE MATRCULA 2011) Tomando como referencia la informacin diagnstica, la mencionada institucin educativa es considerada alma mter y pionera de la educacin crucea, quien ha logrado un gran prestigio local, regional y nacional. Cuenta con una poblacin magisterial de 28 docentes en calidad de nombrados, 03 en condicin de destacados y 02 en calidad de contratados; adems cuenta con dos auxiliares de educacin, 04 administrativos y 03 personal de servicio (CAP 2011 I. E. JU). 1.1.2. Descripcin de los beneficiarios La plana docente que cuenta la mencionada institucin educativa, gran parte de ellos son profesionales de carrera; con estudios regulares cursados en

prestigiosos centros superiores. Pero debido a la indiferencia de los diversos gobiernos de turno y en forma muy especial por la falta de vocacin profesional docente; muchos de ellos han cado en cierta indiferencia por el cumplimiento honroso de la delicada labor de formas las nuevas generaciones, es decir en su tiempo libre y muchas veces dentro de su horario de trabajo se dedican al cumplimiento de otras actividades como fuentes de ingreso econmico. Habiendo logrado el sitial que le corresponde, muchas veces por el esfuerzo de los mismos estudiantes y de algunos padres de familia que verdaderamente dan el valor que le merece a la educacin; dejan muy en alto el prestigio institucional, aspecto positivo que debe ser tomado en cuenta por los docentes de las diversas reas y as fomentar la formacin de crculos de estudio que permitan el interaprendizaje que mucha falta hace para hacer uso adecuado del tiempo libre de la mayora de los estudiantes, especialmente de los primeros grados. Otra de las grandes dificultades que cuenta la mencionada institucin educativa, es la falta de un departamento psicolgico, el cual se oriente el trabajo a todos los que conforman la comunidad educativa: es decir docentes, estudiantes, trabajadores administrativos, de servicio, adems extendiendo este servicio a los padres de familia para que tomen conciencia de su verdadero rol en la formacin de la personalidad de los futuros ciudadanos; teniendo en cuenta que los pilares de la formacin de la personalidad del ser humano se forma en el seno familiar. En los primeros grados, debido mayormente a que inician un nuevo nivel educativo en formacin acadmica, gran parte de los educandos demuestran

ciertas dificultades y bajos rendimientos acadmicos en las reas primordiales que son matemtica y comunicacin; que tomando como fuente la investigacin preliminar se debe mayormente a que gran parte de los docentes hacen uso de estrategias que se sustentan en el verbalismo, la exposicin y mecanizacin de los aprendizajes; es decir demuestran cierta resistencia al cambio, an se encuentran impregnadas en sus esquemas mentales las teoras del

condicionamiento, basadas en estmulos que pueden ser positivos o negativos. Muchos estudiantes no conocen ni aplican tcnicas de estudio e

investigacin; es decir fijan los contenidos aplicando estrategias muchas veces inadecuadas que demandan mayor esfuerzo; gran parte de los docentes proporcionan informacin abundante, pero no se preocupan como lo aprenden, formando as fobias y rechazos al aprendizaje de las reas principales de la formacin integral de los educandos. Los estudiantes del Cuarto Grado A de la mencionada Institucin Educativa, de acuerdo a la informacin demuestran que gran parte poseen escasas habilidades de expresin oral, no les gusta exponer sus trabajos frente a sus compaeros; cuando se les pide que improvisen un discurso presenta grandes limitaciones de coherencia de ideas, lenguaje mmico y gestual, adems ciertas deficiencias de pronunciacin y entonacin de acuerdo a la naturaleza del texto. La muestra de estudio, se encuentran cursando el Cuarto A, nos han mostrado que cuentan con ciertas dificultades lingsticas; es decir son poco expresivos, no cuenta con seguridad al formular sus interrogantes, gran parte de ellos presentan cuadros de timidez para poder expresar sus ideas, no muestran fluidez en sus expresiones; limitaciones que son consideradas de suma

importancia para el dominio de los contenidos en el rea de comunicacin, teniendo en cuenta que es una de las reas ms importantes de la formacin integral de los educandos especialmente en educacin bsica. Gran parte de los docentes dan muy poca importancia a las dramatizaciones, lo cual se evidencia en sus diversas formas de programacin curricular donde no consideran contenidos orientados a las dramatizaciones, que pueden ir desde simples juegos de roles hasta la dramatizacin de una determinada obra literaria. Gran parte de los padres de familia asociados a la mencionada institucin educativa, cuentan con niveles de instruccin bajos, y otros por tener que trabajar para poder solventar los diversos gastos familiares, razn por la cual descuidan en cierta forma la educacin de sus menores hijos, dejndose notar en horas de la tarde gran parte de la poblacin escolar se encuentran en los diversos centros de Internet, que muchas veces estos centros no garantizan la calidad de sus servicios, permitiendo a menores de edad hacer uso de pginas prohibidas e inadecuadas que pueden lacerar sus dbiles esquemas mentales. La mencionada institucin educativa no cuenta con una verdadera escuela para padres, con objetivos comunes, brindando la adecuada orientacin a los padres de familia para que asuman un rol protagnico en la formacin integral de sus menores hijos; razn por la cual en varios grados y secciones se pueden observar ciertos cuadros de indisciplina escolar, lo cual limita en cierta forma el desarrollo adecuado del proceso de enseanza aprendizaje. Las deficiencias de expresin oral mencionadas anteriormente, se ha convertido en el principal agente motivador para iniciar el desarrollo del

presente trabajo de investigacin con fines de titulacin asumiendo el paradigma interpretativo, que se sustenta en la hermenutica, en el tipo de investigacin accin; donde el investigador es uno ms de la muestra. Para lo cual hemos priorizado la aplicacin de las dramatizaciones como una estrategia didctica que permite desarrollar diversas habilidades lingsticas de expresin oral en los estudiantes que conforman la muestra de estudio. 1.2. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA 1.2.1. Anlisis reflexivo de la realidad del aula Actualmente el aula destinada para Cuarto Grado A, cuenta con las medidas pedaggicas adecuadas, adems con la iluminacin y ventilacin de acuerdo a las recomendaciones internacionales de la UNESCO, gran parte de su infraestructura es de material noble; pero podemos afirmar que no se cuenta con la implementacin y ambientacin adecuadas, lo cual permita estimular a los educandos para el aprendizaje. Los diversos colores que se han utilizado para el pintado de sus paredes y mobiliario se puede afirmar que son adecuados; en su totalidad cuentan con mobiliario unipersonal de acuerdo a sus medidas bioantropomtricas de los educandos; pero que en cierta forma se encuentran deterioradas por la falta de orientacin y cuidado por los docentes y estudiantes. Gran porcentaje de los alumnos que cursan sus estudios provienen de lugares aledaos; es decir tienen que caminar ciertas distancias tanto para llegar a la institucin educativa como para retornar a sus hogares; esta es una de las razones fundamentales por lo que los estudiantes reciben sus clases muchas

veces con cuadros de cansancio, aburrimiento, muy lejos de lograr la construccin de los aprendizajes; a esto se suma la aplicacin de medios y materiales educativos poco significativos, el uso de estrategias didcticas muy tradicionales, por parte de los docentes, convirtiendo el espacio del aula en cierta fobia por el aprender a aprender. Analizando la informacin priorizada de la investigacin preliminar, la cual ha sido analizada e interpretada en la informacin del proyecto de investigacin; podemos afirmar que los docentes, especialmente el responsable del rea de comunicacin da muy poca importancia a las dramatizaciones como estrategia para mejorar la expresin oral en sus educandos, a pesar de mencionar que una de las dificultades de mayor incidencia son las escasas habilidades de expresin oral. Adems gran parte de los estudiantes manifiestan y corroboran que su profesor de comunicacin no hace uso de las dramatizaciones en el desarrollo de sus actividades significativas; esta inquietud se reafirma cuando son preguntados si desean participar en dramatizaciones; de donde 20 de los 24 dan una respuesta afirmativa. Lo cual nos ha permitido priorizar el presente trabajo de

investigacin, asumiendo el paradigma interpretativo, en el tipo de investigacin accin. El docente responsable del rea de comunicacin, nos ha mostrado que da muy poca importancia a la aplicacin de las dramatizaciones como una estrategia didctica que permite desarrollar diversas habilidades lingsticas. Gran porcentaje de los docentes no integran en sus diversas formas de programacin curricular, adems no consideran contenidos que permitan

dramatizar y exponer libremente las ideas de los educandos razn por la cual muestran diversas deficiencias de expresin oral como: dificultades de pronunciacin, entonacin, secuencia de ideas, facilidad para expresar sus ideas; adems se han observado ciertos cuadros de timidez por gran parte de los estudiantes de la muestra de estudio. Aspecto que ha sensibilizado a los responsables a asumir y ser parte de la solucin de esta problemtica. 1.2.2. Priorizacin de la situacin Problemtica Procedimiento de investigacin, que posee como punto de partida la informacin pormenorizada de la fase exploratoria o diagnstica; para lo cual se ha cumplido teniendo en cuenta la intencionalidad de los investigadores de acuerdo a la realidad de la muestra de estudio; a continuacin presentamos en forma sinttica las dificultades tanto de los docentes como de los estudiantes relacionadas al aspecto lingstico de expresin oral: Uso de estrategias tradicionales por parte de los docentes. Escaso apoyo de los padres de familia en el proceso educativo. Uso de medios y materiales educativos poco significativos. Limitaciones para formular preguntas cuando desean informacin. Escasa fluidez en sus expresiones. Dificultades para producir textos orales y escritos. Limitaciones para seleccionar el tema y las ideas centrales de determinados textos.

En gran porcentaje se ha determinado que cuentan con timidez para poder expresar sus ideas en pblico.

Incumplimiento de tareas escolares por dar mayor prioridad a la ayuda de sus padres.

De la problemtica anteriormente descrita, se ha priorizado lo relacionado a las dificultades de expresin oral, para lo cual los responsables de la investigacin han seleccionado la aplicacin de la dramatizacin como estrategia didctica de suma importancia que permite mejorar estas dificultades lingsticas, adems facilita la labor de los docentes en diversos escenarios de aprendizaje, evitando cuadros de timidez, pero especialmente permite fomentar climas de confianza y seguridad. 1.2.3. Formulacin del Problema De qu manera la dramatizacin como estrategia didctica permite mejorar la expresin oral en los estudiantes del Cuarto Grado A de la Institucin Educativa Juan Ugaz en la provincia de Santa Cruz 2011 2012? 1.2.4. Preguntas de Accin Cmo seleccionar contenidos que permitan la aplicacin de las dramatizaciones en los estudiantes que conforman la muestra de estudio? Qu temas centrales permitirn la participacin activa y voluntaria de los involucrados en las dramatizaciones?

Qu tipos de disfraces se seleccionar para ser utilizada en las diversas dramatizaciones?

Qu instrumentos de evaluacin utilizar para hacer el seguimiento del logro de las habilidades de expresin oral?

1.2.5. Justificacin La justificacin del presente proyecto se ha realizado teniendo en cuenta los aspectos bsicos de la accin que a continuacin se detalla: Original. Hemos visitado la biblioteca de la gloriosa Institucin Educativa Secundaria Juan Ugaz, de la provincia de Santa Cruz; adems la biblioteca del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Santa Cruz; y no hemos encontrado trabajo alguno relacionado a las variables de estudio, lo cual nos permite afirmar que es de carcter original, es decir no es rplica de algn trabajo. Significativo. Las dramatizaciones, son consideradas como estrategias didcticas de suma importancia porque permiten desarrollar diversas habilidades de expresin oral, adems porque permite el aprender a aprender alcanzado aprendizajes significativos y para la vida. Pertinente. El desarrollo de las habilidades de expresin oral, es muy importante lograr en los educandos, especialmente desde muy temprana edad; porque les va a permitir el aprendizaje de contenidos de otras reas curriculares. Viable. Porque para la ejecucin del presente trabajo de investigacin, se cuenta con el asesoramiento oportuno y eficaz del docente del rea y del asesor; adems se considera viable porque se cuenta con los recursos y el financiamiento para el cumplimiento en sus diversas etapas que son: Antes, Durante y Despus.

1.3.

FORMULACIN DE OBJETIVOS 1.3.1. Objetivo General Mejorar la expresin oral mediante la aplicacin de la dramatizacin como estrategia didctica en los estudiantes del Cuarto Grado A de la Institucin Educativa Juan Ugaz en la provincia de Santa Cruz. 1.3.2. Objetivos Especficos Identificar el nivel de expresin oral de los alumnos. Organizar y ejecutar talleres de dramatizacin. Describir las motivaciones de los estudiantes en cada uno de las dramatizaciones. Evaluar la capacidad de expresin y comprensin oral antes, durante despus de la dramatizacin como estrategia didctica. Publicar los resultados a travs de la redaccin del informe final

CAPTULO II SUSTENTO TERICO 2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO Sistematizando la informacin, en relacin a la redaccin del proyecto de investigacin, podemos determinar que la informacin presentada no ha sufrido variacin, de acuerdo a las variables de estudio, en los archivos de nuestra biblioteca institucional, se han priorizado los siguientes trabajos: De CHVEZ LLEMPN, Alexander y otros; en su trabajo de investigacin denominado Tcnica de dramatizacin y tteres para desarrollar habilidades de expresin oral en los alumnos y nias del V ciclo de la

Institucin Educativa N 10628 del casero Barriada Nueva, en la provincia de Santa Cruz; cuyas conclusiones ms relevantes a las que han arribado son: La tcnica de dramatizacin y tteres permite desarrollar habilidades de expresin oral en los educandos. La tcnica de dramatizacin y tteres permite potenciar la inteligencia lingstica. Las habilidades de expresin oral, permiten poner de manifiesto sus sentimientos y emociones de los educandos. De FLORES SNCHEZ Orlando y otros; en su trabajo denominado El cuento dramatizado y las recitaciones como estrategias metodolgicas para el

desarrollo de la capacidad de expresin y comprensin oral en los alumnos y nias del Cuarto Grado de la Institucin Educativa N 11109 de Chambac Santa Cruz; cuyas conclusiones ms relevantes son: El cuento dramatizado y la recitacin permiten el desarrollo de la inteligencia lingstica. El cuento dramatizado y la expresin oral, permiten el desarrollo de habilidades expresivas bsicas. La prctica de la expresin oral permite a los educandos estar motivados para hablar en cualquier escenario, logrando desarrollar habilidades afectivas. Las conclusiones de ambos trabajos de investigacin, sern de mucha importancia porque permitirn demostrar que las dramatizaciones si son utilizadas como estrategia didctica permiten desarrollar diversas habilidades de expresin oral en los educandos; adems nos permite afirmar con los resultados de los trabajos anteriores, que se lograr desarrollar la inteligencia lingstica que es muy importante para el aprendizaje de diversas reas curriculares. 2.2. TEORAS BSICAS 2.2.1. Teora de la motivacin Importante teora que forma parte del sustento del modelo educativo constructivista, dichos aportes tericos fueron formulados por Abraham Maslow, quien integra el Concepto de jerarqua de necesidades de Maslow: que son las necesidades en orden de prioridad en el ser humano.

Presenta una serie de necesidades que involucra a todo ser humano y que se encuentran organizadas de forma estructural (como una pirmide), de acuerdo a una determinacin biolgica causada por la constitucin gentica del individuo (ROBERTO BARONE Luis y otros Enciclopedia para maestros). En la parte ms baja de la estructura se ubican las necesidades ms prioritarias y en la superior las de menos prioridad. Manifiesta, que dentro de esta jerarqua estructurada, al haber sido satisfechas las necesidades de determinado nivel, el ser humano no se torna aptico, sino que ms bien encuentra en las necesidades del siguiente nivel su meta prxima de satisfaccin. Aqu subyace la falla de la teora, ya que el ser humano siempre quiere ms y esto est dentro de su naturaleza. La satisfaccin de una determinada necesidad abre diversos caminos para otras necesidades a las cuales el ser humano se forma retos para poder alcanzarlas y luego formar nuevas necesidades que se orienten hacia la satisfaccin. Las necesidades segn Maslow; de acuerdo con la estructura ya comentada las necesidades identificadas son las siguientes: NECESIDADES FISIOLGICAS: conforman la base de la pirmide, las cuales originan otras ms; estas necesidades constituyen la primera prioridad del ser humano y se encuentran relacionadas con su supervivencia. Dentro de stas encontramos, entre otras, necesidades como la homestasis (esfuerzo del organismo por mantener un estado normal y constante de riego sanguneo), la alimentacin, el saciar la sed, el mantenimiento de una temperatura corporal adecuada, tambin se encuentran

necesidades de otro tipo como el sexo, la maternidad o las actividades completas. NECESIDADES DE SEGURIDAD: son las que considera de segunda jerarqua; con su satisfaccin se busca la creacin y mantenimiento de un estado de orden y seguridad. Dentro de estas encontramos la necesidad de estabilidad, la de tener orden y la de tener proteccin, entre otras. Estas necesidades se relacionan con el temor de los individuos a perder el control de su vida y estn ntimamente ligadas al miedo, a lo desconocido, a la anarqua, etc. NECESIDADES SOCIALES. Es necesario satisfacer las necesidades anteriores, es decir una vez satisfechas las necesidades fisiolgicas y de seguridad, la motivacin se da por las necesidades sociales. Estas tienen relacin con la necesidad de compaa del ser humano, con su aspecto afectivo y su participacin social. Dentro de estas necesidades tenemos la de comunicarse con otras personas, la de establecer amistad con ellas, la de manifestar y recibir afecto, la de vivir en comunidad, la de pertenecer a un grupo y sentirse aceptado dentro de l, entre otras. NECESIDADES DE RECONOCIMIENTO. A este tipo de

necesidades tambin son conocidas como las necesidades del ego o de la autoestima. Este grupo radica en la necesidad de toda persona de sentirse apreciado, tener prestigio y destacar dentro de su grupo social, de igual manera se incluyen la autovaloracin y el respeto a s mismo.

NECESIDADES DE AUTO-SUPERACIN. Maslow tambin las considera como de autorrealizacin o autoactualizacin, que se convierten en el ideal ms preciado para cada persona. En este nivel el ser humano requiere trascender, dejar huella, realizar su propia obra, desarrollar su talento al mximo.

El sustento de esta teora ha sido de mucha utilidad para la aplicacin del presente trabajo de investigacin, ya que nos ha permitido conocer las diversas necesidades de los educandos para luego ir priorizando y lograr su satisfaccin; para esto se ha necesitado de la participacin activa de los docentes y los padres de familia. Se debe tener en cuenta que el actuar de las personas se encuentra sustentado en diversas necesidades, las cuales deben ser jerarquizadas para alcanzar su satisfaccin y seguidamente puedan originar nuevas necesidades; al aplicar en forma adecuada la tcnica de la dramatizacin como estrategia didctica nos ha permitido desarrollar diversas habilidades lingsticas, especialmente las de expresin oral; adems nos ha permitido desarrollar diversas habilidades de socializacin, generando climas adecuados de confianza y seguridad. 2.2.2. Teora del Aprendizaje Social Teniendo en cuenta que el ser humano es eminentemente social por naturaleza; existe muchos estudiosos que tratan de explicar como el proceso de aprendizaje se debe fomentar en un contexto social; para lo cual se ha priorizado los aportes de Albert Bandura, quien sostiene que el alumno va adquiriendo sus diversos comportamientos sociales a partir de la observacin e imitacin de ciertos modelos (POZO, J. Sntesis del constructivismo); los seres humanos

aprendemos en un contexto social y considera que el aprendizaje es un proceso ms complejo que un simple condicionamiento. Sostiene que el aspecto cognoscitivo ejerce una influencia preponderante en el comportamiento, da mayor validez al aprendizaje que se logra a travs de la observacin, de aquel que se logra por el refuerzo directo o el castigo. Afirma que desde muy temprana edad el ser humano selecciona un modelo determinado al cual va a imitar, de acuerdo a ciertas caractersticas, esta adopcin de modelo de conducta pueden ser de los padres o otras personas con las cuales ha intercambiado experiencias. Los alumnos tienden a imitar modelos de los estratos socioeconmicos altos o a individuos en los que vean reflejadas sus propias personalidades. Los que pertenecen a la corriente conductista afirman que el ambiente moldea al alumno; pero los diversos tericos del aprendizaje social sostienen que el alumno tambin acta sobre el ambiente (CRISLOGO ARCE, Aurelio Actualizador pedaggico). Los procesos cognitivos que ponen en

funcionamiento a medida que las personas observan los modelos aprenden segmentos de comportamientos y luego los ponen juntos en nuevos y complejos patrones. Socializacin, proceso mediante el cual el individuo adopta los elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su personalidad para adaptarse a la sociedad. En psicologa infantil, es el proceso por el cual el alumno, aprende a diferenciar lo aceptable de lo inaceptable en su comportamiento. La psicologa social est interesada en cmo los individuos

aprenden las reglas que regulan su comportamiento social. En antropologa, es el proceso por el cual se transmite cultura de una generacin a otra. La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socializacin ms intenso, cuando el ser humano es ms apto para aprender. Sin embargo, la socializacin del alumno durante la infancia no constituye en s una preparacin suficiente y perfecta, sino que a medida que crece y se desarrolla su medio ambiente podr variar exigindole nuevos tipos de comportamiento. Procesos de socializacin de adultos pueden ser provocados por la movilidad social o geogrfica, que implican la adaptacin a nuevos modos culturales, sociales o profesionales. El proceso mediante el cual los alumnos aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los alumnos aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos, y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren que la socializacin slo se aprende a travs de la imitacin o a travs de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo. La socializacin tambin incluye la comprensin del concepto de moralidad. El psiclogo estadounidense Lawrence Kohlberghas demostr que el pensamiento moral tiene tres niveles: en el inferior las reglas se cumplen slo para evitar el castigo (nivel caracterstico de los alumnos ms pequeos), y en el

superior el individuo comprende racionalmente los principios morales universales necesarios para la supervivencia social. Hay que tener en cuenta que la comprensin de la moralidad a menudo es incoherente con el comportamiento real, por lo que, como han mostrado algunas investigaciones empricas, el comportamiento moral vara en cada situacin y es impredecible, para lo cual se requiere de docentes que posean conocimientos bsicos para realizar la orientacin tanto a los estudiantes como a los padres de familia. Dichos aportes han sido de mucha importancia porque nos han permitido aplicar las estrategias adecuadas para lograr mejores niveles de socializacin y participacin en forma voluntaria en las diversas dramatizaciones; teniendo en cuenta que los espacios del aula se fomenta esta socializacin que debe se puesta de manifiesto en diversos escenarios de aprendizaje. 2.2.3. Teora de la comunicacin Esta teora constituye el torso argumental cientfica de la comunicacin humana y es la base cientfica general de todas la ciencias de la comunicacin. La comunicacin humana genera, permite y facilita la organizacin y configuracin estructural de la sociedad, de ella se derivan los procesos de cambio del individuo, del grado de masa y social. A partir de su existencia como actividad humana sugieran las innovaciones materiales, tecnolgicas, sonidos y concinciales.

Debido a la presencia de la comunicacin, los hombres transforman y desarrollarn nuevas conductas, ideas, teoras y lenguas, como tambin creatividad e invenciones. La comunicacin permite la identidad social, dotando de factores comunicacionales al individuo y al grupo. La comunicacin facilita la exteriorizacin de la conciencia y la personalidad individual y colectiva e incorpora al aprendizaje personal y su rasgo de transferencia organizada de los procesos sociales e integra las experiencias colectivas, seleccionando, transfiriendo los ms adecuados y cultiva las relaciones humanas bsicas. Es muy importante desarrollar diversas habilidades lingsticas, para poder comunicarse e interrelacionarse con los dems conociendo sus potencialidades y debilidades. 2.3. LAS DRAMATIZACIONES 2.3.1. Definicin de dramatizacin ALVAREZ, C. (1995), sostiene. Dramatizacin consiste en la representacin de una accin llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado. Dramatizar algo es dar forma dramtica, es decir, teatral a algo que no la tiene. Por ejemplo, podemos coger una poesa. En ella vamos a encontrar personajes y algo que les ocurre a estos personajes; podemos cambiar la forma de esto para crear una escena teatral en la que contemos la misma historia pero en un escenario con actores. Podemos dramatizar cualquier cosa: textos escritos de cualquier gnero o producciones orales. Improvisacin es la representacin de algo imprevisto, no

preparado de antemano e inventado espontneamente a partir de un estmulo dado, sin un guin previo. Nosotros proponemos trabajar con estas dos cosas en el aula, convirtindolas en una tarea de clase. La representacin en s sera el producto de esa tarea, pero otra tarea en s misma. Es decir, el objetivo no es crear una buena representacin teatral, para lo cual sera necesario ensayar una y otra vez, concediendo al proceso de creacin tan slo el valor de ensayos, sino jugar a hacer teatro, donde los educandos puedan expresarse en forma espontnea y libre. 2.3.2. Fundamentos de las dramatizaciones Dramatizacin es la accin y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez, hace referencia a dar forma y condiciones dramticas o a exagerar con apariencias afectadas, de acuerdo a lo sealado por el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE). Una dramatizacin es, en general, una representacin de una determinada situacin o hecho. Lo dramtico est vinculado al drama y ste al teatro, por lo que una dramatizacin puede ser tanto trgica como cmica. MATOS, T. (1996), sostiene. El juego es el elemento fundamental de esta propuesta. Los aspectos que va a favorecer son: Desinhibicin, Motivacin, Imaginacin y Creatividad. Durante el juego dramtico, para el estudiante no existe la presin que supone el concepto de pblico, porque tanto la dramatizacin como la improvisacin se hacen para ser disfrutadas durante el momento en que se estn

produciendo, y nicamente en ese momento, tanto por los alumnos que la estn representando como por el resto que la est contemplando. ATIANZA, J. (1994), sostiene. Los alumnos estn controlando en todo momento el proceso de creacin de sus representaciones; han decidido en grupo qu quieren hacer y cmo lo van a hacer. Cada miembro del grupo ha decidido cul ser su propia aportacin. El tipo de tarea que estn realizando les ayuda a desarrollar su imaginacin y creatividad. Todo esto es fundamental para favorecer su autonoma como aprendices. Con este tipo de ejercicios queremos desarrollar en el alumno los valores que desarrollaramos en el alumno de un taller de teatro; es decir, la capacidad para comunicarse, la autonoma suficiente para crear mecanismos de interrelacin con el resto. Si trabajamos habitualmente en clase con este tipo de tarea haremos crecer la capacidad expresiva del alumno, su habilidad para expresarse y su capacidad de negociacin con otras personas. Todo esto favorecer su competencia en la segunda lengua. Cmo se trabaja la dramatizacin? Previo a la realizacin de la tarea es necesario que el estudiante realice diversos juegos de calentamiento, como pequeos role-play, ejercicios de mimo, etc. Las dramatizaciones ayudan a la creatividad del actor que representa una escena y al espectador que puede vincular dicha representacin con la vida real. En este sentido, las dramatizaciones pueden ayudar a comprender la realidad ya que suponen un recorte especfico de situaciones verdicas. La psicologa suele apelar a las dramatizaciones para que los integrantes de un grupo teraputico puedan expresarse sin inhibiciones y proyectar sus

sentimientos y creencias. La dramatizacin, de esta manera, ayuda a ensayar soluciones ya que la representacin puede asemejarse a las situaciones reales. 2.3.3. Procedimientos para una dramatizacin ALVAREZ, C. (1995), propone los siguientes procedimientos: Eleccin, un grupo de estudiantes debe trabajar con una fuente o estmulo; esta puede ser: Textos escritos: relatos, poemas, noticias, escenas teatrales, guiones de cine, etc. Producciones orales: historias contadas por los estudiantes, reales o imaginarias, sobre ellos mismos o sobre otras personas, sueos, ancdotas, etc. Elementos sonoros u objetos: msica, una foto, un cuadro, incluso un objeto comn como una silla o un cinturn, etc. El papel del profesor es ofrecer ese estmulo o favorecer su produccin; por ejemplo, si queremos trabajar con ancdotas personales de los alumnos debemos estimular su imaginacin proponindoles situaciones concretas que pueden hacer recordar a los alumnos sus propias experiencias, como lo ms gracioso que les ha pasado, lo ms emocionante, la primera vez que viajaron al extranjero, la primera vez que hablaron con un espaol, etc. Si queremos trabajar con un objeto como estmulo, el profesor debe hacer una demostracin de cmo es posible hacerlo previamente. Preparacin, los alumnos tienen que preparar su dramatizacin, esto consiste en hacer los personajes, elegir qu papel tiene que realizar cada uno, planear la historia, elegir los objetos y ropas que van a utilizar y decidir cmo va a evolucionar la historia, pero slo en la

medida de lo posible, es decir, el grupo no tiene que escribir una escena, slo prepararla. Los estudiantes no deben memorizar textos, sino crear unas lneas de actuacin para improvisar durante la escena su propio papel. Cada estudiante, por s mismo y negociando con el resto del grupo, va a decidir cul ser su papel, a qu se va a limitar su participacin; un alumno que no desea participar como actor en la fase de representacin no tiene que hacerlo, puede participar manejando las luces, ocupndose del decorado, etc. Debe sentirse libre. Representacin, los alumnos realizan su representacin. En esta fase, cualquier elemento que favorezca el ambiente teatral del juego es bueno: un escenario delimitado, ropas especiales, mscaras, accesorios de todo tipo, posibilidad de cambiar la iluminacin de toda la clase, utilizacin de msica, etc.; cuantos ms revestimientos teatrales se utilicen, mayor ser la desinhibicin y la capacidad creativa de los estudiantes. Evaluacin, en esta fase, el profesor puede corregir errores y comentar el tipo de estructuras lingsticas usadas por los alumnos. Previamente a esto, los estudiantes pueden hacer todos los comentarios que quieran sobre sus actuaciones y las de sus compaeros. Existe la posibilidad de grabar en vdeo las representaciones de cada grupo; en ese caso, en esta fase de evaluacin el estudiante va a ver no slo la correccin de su produccin oral, sino tambin otros recursos expresivos como la

forma de utilizar sus manos, su cuerpo, las inflexiones de su voz, etc. Verse a s mismo interactuando con otras personas permite tener una conciencia ms objetiva de su propia capacidad. 2.3.4. La Dramaturgia MATOS, T. (1995), sostiene. La dramaturgia es el arte de componer y representar una historia sobre el escenario. Se conoce como dramaturgo a quien escribe las obras para que sean representadas en teatro o adapta otros libros a dicho formato. El dramaturgo, por lo tanto, se dedica tanto de la escritura de los textos como del diseo de la obra, ya que se encarga de desarrollar la estructura de la representacin. La principal diferencia entre un dramaturgo y un escritor que se dedica a otros gneros es que, en la dramaturgia, los conflictos suceden en el mismo momento y lugar en que se presentan. Aunque est fuertemente vinculada al teatro, la dramaturgia tambin est presente en el cine y en la televisin. Esto quiere decir que un dramaturgo puede ser autor de guiones cinematogrficos y de libretos de telenovela, por ejemplo. ALVAREZ, C. (1995), sostiene. Las obras de la dramaturgia pueden dividirse en actos que, a su vez, pueden fragmentarse en cuadros. Los cuadros, por ltimo, se encuentran divididos en escenas. La extensin de cada una de las partes de una obra puede variar de acuerdo a la voluntad del dramaturgo. Hay obras que estn constituidas por un nico acto. Es importante tener en cuenta que una obra de dramaturgia puede adaptarse a diversos formatos. De esta manera, una obra teatral puede

transmitirse en televisin o llegar al cine. En todos los casos, lo importante es que se mantenga la estructura de actores interactuando aqu y ahora frente a los ojos del espectador que observa la representacin de las acciones. 2.4. LA EXPRESIN ORAL 2.4.1. Definicin de expresin oral FRAS, M. (2004), sostiene. La expresin oral es una capacidad que nos permite interrelacionarse con los dems, en diferentes contextos y niveles comunicativos. Se adquiere en los primeros aos de vida y se desarrolla durante toda nuestra existencia. Cuando se eleva a la categora acadmica, se aprende mediante el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad; es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Por eso, esta no slo implica un conocimiento adecuado del idioma, sino que abarca tambin varios elementos no verbales. La importancia de estos ltimos es crucial. PALENCIA, R. (1999). Si buscamos definir la nocin de expresin oral en trminos descriptivos, debemos decir que es la capacidad desarrollada por el hombre para establecer conceptos, ideas y trminos con significados especficos. Aqu, la expresin oral del ser humano se diferencia de la comunicacin oral de los animales que, si bien es realizada con objetivos y deseos, no es ordenada,

conciente o llena de significados especficos. La expresin oral es lo que permite al ser humano ponerse en contacto y establecer conexiones con sus pares, partiendo de ella entonces la oportunidad de establecer objetivos, metas y proyectos en comn. Por otro lado, la idea de expresin oral se relaciona tambin con la capacidad con la que cuentan ciertos individuos para llegar a determinados pblicos a travs de la palabra. Aqu es cuando la expresin oral cotidiana deja de ser tal para pasar a ser una estructura discursiva persuasiva en pos de lograr objetivos especficos y claramente determinados. Situaciones tales como exposiciones, debates, reuniones, clases, sermones entre otras son aquellas en las que determinadas personas deben contar con buenas capacidades de expresin oral a fin de acercar a los receptores el mensaje apropiado. 2.4.2. Importancia de la Expresin y Comprensin Oral GARCA, A. (1995), sostiene. Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseanza de la

comunicacin oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. 2.4.3. La escuela y la expresin oral PALENCIA, R. (1999), sostiene. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los sonidos sea clara.

Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso. Expresin con voz audible para todos los oyentes Fluidez en la presentacin de las ideas Adecuado uso de los gestos y la mmica Participacin pertinente y oportuna Capacidad de persuasin Expresin clara de las ideas

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas. Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones tericas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin, adecuacin, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como producto de la prctica comunicativa, y no como una presentacin aislada y descontextualizada. CASSANY, L. (2000). La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente. La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa, tendr como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.

2.4.4. Aspectos importantes de la Expresin Oral GARCA, A. (1996), realiza importantes aportes relacionados a los aspectos de la expresin oral, lo cual se sintetiza a continuacin: Voz, la imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Postura, es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Mirada, de todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Diccin, como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Estructura del mensaje, es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado. Vocabulario, al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender. Gestos, Mehrabian calcul que el 55% de lo que se comunica se hace mediante gestos.

 Cuerpo, es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados. 2.4.5. Estrategias para el aprendizaje de la Expresin Oral FRAS, M. (2005), sostiene. El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera de l. El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias opciones, como las siguientes: a. Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos. El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar (identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos, controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc.). Es preferible desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto. b. c. Actividades de microaprendizaje Actividades totalizadoras.

Son actividades ms extensas y complejas, preparadas intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral. Se emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral. En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y que podra constar de los siguientes pasos:

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma clara para que los estudiantes se involucren en el trabajo.

Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases clave, identificar la intencin del emisor, etc.)

Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que dar lugar a la participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)

Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.

Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de mejoramiento.

Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender textos orales, se puede hacer una nueva exposicin del material para verificar si las tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de comprensin oral previstos.

PALENCIA, R. (1999), afirma. La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad del centro educativo. 2.4.6. Actividades para el aprendizaje de la expresin oral GARCA, A. (1996), considera diversas actividades para lograr el aprendizaje de la expresin oral, las cuales deben tenerse en cuenta por parte de docentes y padres de familia; y que a continuacin se pasa a detallar: a) Descubriendo intenciones. La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad para identificar la intencin del emisor. Consiste en hacer escuchar textos orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra, clera, desaire, etc.). Los

alumnos deben descubrir qu pretende el emisor y por qu consideran que es as. Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. b) Anticipando respuestas. Consiste en presentar una entrevista por partes. Primero se deja escuchar la pregunta, y se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias para la comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las respuestas anticipadas. c) Juego de roles. Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos. La finalidad es comprender que debemos adecuar nuestro lenguaje a las caractersticas de los interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el alumno se ponga en el lugar del otro, para darse cuenta de que debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dems. Ejemplo un alumno desempea el rol de profesor y otro de alumno

irresponsable. Despus de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus posiciones. d) La controversia. Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonacin, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.). El profesor puede sugerir algunas posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de

argumentacin y persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran indecisos, tambin expondrn los motivos de ello. e) Conversaciones. Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada. Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes sobre temas diversos. Como motivacin, al inicio de las clases, son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una

conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido, etc. 2.4.7. Habilidades de expresin oral PALENCIA, R. (1999), sostiene. Tambin son denominados elementos paralingsticos que son los que siempre acompaan a la comunicacin lingstica, entre los ms importantes tenemos:

La intensidad o el volumen de la voz. La velocidad de emisin de los enunciados. El tono y las variantes de entonacin y la duracin de las slabas. El llanto, la risa, el ritmo, la fluidez, el control de rganos respiratorios y articulatorios, etc.

a)

Pronunciacin: tono de voz GARCA, A. (1995), sostiene. Para hablar bien y hacerse or de los dems es preciso abrir bien la boca y procurar no precipitarse al hablar, no diciendo ninguna palabra atolondradamente o a la ligera; esto impide, sobre todo a los de temperamento activo, pronunciar bien. Al hablar procrese tomar un tono de voz natural y pausado, bastante alto para poder ser odo de las personas con las que se habla, puesto que slo se habla para hacerse or. Con todo es mal educado gritar al hablar y emplear un tono de voz tan alto como si se hablase a sordos.

Una cosa a la que se debe prestar mucha atencin al hablar es que la voz no tenga resabios de dureza, aspereza o altivez, sea cual fuere la persona con quien se habla; hay que hacerlo siempre con naturalidad y benevolencia. Hablar por la nariz es ridculo. Para que la mala disposicin de la nariz no d ocasin de hacerlo, hay que procurar que no est obstruida y que est siempre muy limpia y sin suciedad. Los que cecean o desean corregirse de este defecto deben procurar fortalecer su voz apoyando esforzadamente sobre las letras o slabas que no pueden pronunciarse bien; esto les har, por lo menos, la pronunciacin ms fcil. FRAS, M. (2005), sostiene. Es importante para el futuro que los nios se apliquen a corregir estos defectos ya que despus es casi imposible dejar la costumbre contrada de ciertos modos de hablar y, aunque se d uno cuenta en edad ms avanzada de que resulta inconveniente y desagradable. Es malo hablar solo; ordinariamente no debe hacerse, pudiendo convenir nicamente a un hombre apasionado o loco, o a alguien que medita algo para s y toma decisiones que le conciernen y medidas para ejecutarlas. Entre lo ms importante al hablar est el hacer sonar bien todas las letras y slabas y pronunciar separadamente todas las palabras. No olvidar el pronunciar la consonante final de una palabra, cuando la palabra siguiente empieza por vocal; no se debe, en cambio,

pronunciar la consonante final cuando la primera letra de la palabra siguiente es tambin una consonante. b) Entonacin PALENCIA, R. (1999), sostiene. La entonacin es el conjunto de los tonos de todas las slabas de un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido (frecuencia fundamental) que resultan de los cambios de tensin a nivel de las cuerdas vocales. Los signos de interrogacin y otros signos de puntuacin ayudan al lector a poner la meloda apropiada en una oracin. En idiomas como el ingls y el espaol se le llama entonacin a estas melodas que pertenecen a oraciones completas. Todas las lenguas habladas tienen entonacin. Es muy importante desarrollar habilidades de entonacin en los educandos desde muy temprana edad, para lo cual se recomienda hacer uso de estrategias didcticas adecuadas, ya que la expresin oral es de suma importancia para el aprendizaje de contenidos de otras reas curriculares. 2.5. MARCO CONCEPTUAL a) Competencias ligsticas En trminos de concrecin y entendimiento colectivo, las competencias lingsticas y comunicativas cursan transversalmente todos los contenidos del programa. Y en la perspectiva de desarrollar una nueva relacin comunicativa e interpretativa, desde los conceptos ms generales hasta los particulares, se plantean en funcin humanista, de tal forma que lo

esencial, como objeto de conocimiento y trasformacin, sean los individuos y no solamente el gnero o la clase. b) Narraciones El conjunto coherente de enunciados que forma una unidad de sentido y que tiene intencin comunicativa se conoce como texto. El acto de narrar, por otra parte, hace referencia a contar o referir una historia, tanto verdica como ficticia. Puede decirse, por lo tanto, que el texto narrativo es aquel que incluye el relato de acontecimientos que se desarrollan en un lugar a lo largo de un determinado espacio temporal. Dicho relato incluye la participacin de diversos personajes, que pueden ser reales o imaginarios. c) Oralidad A menudo se escuchan exposiciones que son interesantes pero que demandan un gran esfuerzo de concentracin para gustarlas. Hay otras que entretienen, pero son infrtiles. Como en la culinaria, slo los ingredientes bsicos no prestigian un guisado. Los sazonadores se emplean en cualquier parte del discurso (planteamiento, desarrollo o conclusin). Una pregunta que no espera respuesta, as como una sentencia, afirmacin, son muy recomendables; pero para lograr el efecto deseado, una vez enunciadas, hay que hacer una pausa, para permitir que el pblico reflexione con el orador. Las pausas son muy tiles. La gente agradece al orador que, antes de abrir la boca, piense.

d)

Timbre Es la identidad sonora del individuo, su personalidad.

e)

Lanzamiento Es la fuerza sonora empleada para llegar con la palabra mensaje a las personas que escuchan. Dicha fuerza es llamada comnmente volumen.

f)

Tono Calidad de sonido: lo agudo y lo grave. Todas las personas poseen una extensa gama de estos dos valores.

g)

Ritmo Lo lento y lo rpido con que se expresan los sentimientos y emociones.

h)

Modulacin: Variantes naturales producidas al articular las palabras mediante la fuerza de la voz, los tonos, ritmos, etc., como al entonar una meloda.

i)

Pausas Silencios lgicos para resaltar el valor de la palabra que despus ha de expresarse, e imprescindible para tomar el aire, materia prima de la palabra hablada.

j)

Las historietas La historieta es la combinacin de textos con elementos grficos (globos, onomatopeyas) y tienen como objetivo comunicar una idea o una historia;

generalmente tienen como protagonista a un personaje en torno del cual giran Algunas las historias de y la los historieta dems son las personajes. siguientes:

caractersticas

La historia se cuenta en vietas, que son rectngulos cerrados, colocados de manera que el orden de las imgenes se sigue de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Cada vieta representa una secuencia.

CAPTULO III DISEO METODOLGICO 3.1. TIPO DE INVESTIGACIN El presente trabajo se enmarca en el enfoque Interpretativo, en las investigaciones cualitativas; en el tipo de Investigacin Accin. 3.2. DISEO DE INVESTIGACIN Teniendo en cuenta el tipo de investigacin accin; se ha optado por el siguiente diseo:

ACCIN PLANIFICACIN REFLEXIN

DIAGNSTICO

DONDE: DIAGNSTICO = Es el conocimiento de la realidad y de la muestra

PLANIFICACIN = Es la planificacin del Plan de Accin

ACCIN REFLEXIN 3.3.

= Es la manipulacin de la variable accin = Es la evaluacin e impacto y los cambios significativos.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Teniendo en cuenta la naturaleza de la investigacin, se han priorizado: 3.3.1. La Observacin participante. Tcnica que nos ha permitido asociar a la observacin a partir de las acciones de los sujetos implicados, teniendo como protagonista al propio investigador. Como instrumentos se han aplicado fichas de observacin libre y estructurada. 3.3.2. El Fichaje. Tcnica por medio de la cual se ha logrado recolectar informacin amplia y diversa relacionada a las variables de estudio. En el presente trabajo se han utilizado las fichas bibliogrficas, textuales, de resumen, comentario y las mixtas. 3.3.3. Los sociodramas. Tcnica que nos ha permitido dramatizar cumpliendo papeles y roles de personajes representativos de su comunidad, y conocidos de nuestra regin a pas; permite mejorar las relaciones interpersonales en las aulas de clase, fomentando climas adecuados; se han utilizado los juegos de roles y las dramatizaciones. 3.3.4. El Test. Instrumento que permiten medir el nivel de dominio de diversos aspectos. En el presente trabajo se ha utilizado el Test Sociomtrico con sus respectivas tablas sociomtricas. 3.3.5. Ficha de observacin de actitudes. Instrumento que permite sintetizar las diversas actitudes positivas y negativas de la muestra de estudio.

3.4.

PLAN DE ACCIN

4. Procedimiento bsico de la investigacin accin, el cual se encuentra sintetizado en el siguiente cuadro:

Campo de accin Hiptesis de accin Acciones y estrategias Resultados A M J Cronograma J A S O N D

Conocer las - Elaboracin de principales un diagnostico. causas de las dificultades Conocimiento lingsticas en diagnstico los estudiantes - Sistematizacin que conforman del test la muestra de diagnstico. estudio. test diagnstico. - Formulacin del problema. - Aplicacin del - Priorizacin del problema.

x x

- Elegir el asesor Planificar el proyecto de - Seleccionar investigacin.. informacin Planificacin del proyecto Presentar y aprobar el proyecto de investigacin. - Redactar el proyecto de investigacin. relacionadas a las variables de estudio. - Aprobacin del proyecto de investigacin.

x
para su ejecucin

Desarrollar Proceso de diversas enseanza sesiones de

- Planificar las diversas actividades de

- Expresin

x x
con fluidez.

x x

aprendizaje.

aprendizaje considerando

aprendizaje.

- Secuencia al expresar

- Ejecutar y las evaluar sesiones dramatizaciones de clase con la que se aplicacin de las desarrollaran dramatizaciones. dentro y fura preguntas. del aula. - Motivacin para hablar en pblico. formular - Seguridad al forma oral. ideas en

- Seleccin y Aplicar tcnicas e instrumentos de recoleccin Investigacin de datos de la de campo muestra y realidad de estudio. - Sistematizacin de la informacin. instrumentos. - Teorizacin de resultados. - Aplicacin de elaboracin de instrumentos. - Anlisis e interpretaci n.

x x

x x x

x x

- Seleccin y Evaluar elaboracin de aplicando resultados. tcnicas e Investigacin de gabinete instrumentos cualitativos que permitan llegar - Sistematizacin a la teorizacin de la de resultados. informacin. - Aplicacin de instrumentos. - Sistematizac in del

x x
marco terico.

x x x

x x

- Redaccin del Sustentar el informe final y adems Exposicin elaborar y de resultados. publicar un articulo cientfico - Aprobacin del informe final. investigaci n. informe final.

- Correccin del informe final.

- Informe final de la

- Sustentar el informe final.

4.1.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIN a) Del docente del rea Coordinacin y orientacin en las diversas etapas de la investigacin. Supervisin permanente del cumplimiento de las acciones planificadas. Orientar en la planificacin de diversas unidades didcticas con actividades significativas donde se considere a las dramatizaciones. Informe semanal del cumplimiento de las acciones a la direccin de la institucin y al IESPP Santa Cruz. b) Del asesor de Prctica e Investigacin Coordinacin con las diversas instituciones educativas para la aceptacin de la ejecucin del proyecto de investigacin. Capacitacin en relacin a la elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos para el trabajo de campo y de gabinete, para lograr su validacin respectiva.

Capacitacin

y orientacin en relacin al uso adecuado de

instrumentos de recoleccin de datos para el trabajo de campo y de gabinete. Seguimiento y orientacin en las diversas etapas de la investigacin Talleres prcticos para analizar, interpretar y teorizar a partir de la informacin recopilada de la muestra y de las fuentes de informacin. c) De los responsables Motivacin y actitud positiva para el cumplimiento de las diversas acciones contempladas en plan de accin. Desarrollar las diversas actividades significativas aplicando estrategias activas y significativas. Elaborar instrumentos que permitan evaluar las diversas

participaciones de los estudiantes en las dramatizaciones. Aplicar tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos para el sustento terico de las variables de estudio de las diversas fuentes bibliogrficas y virtuales. Analizar e interpretar los resultados obtenidos: Antes, Durante y Despus del proceso investigativo. Redactar el informe final y presentarlo oportunamente para las correcciones y observaciones pertinentes. Sustentar el informe final, demostrando dominio del tema y capacidad del dominio investigativo.

CAPTULO IV RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES 4.1. RESULTADOS Asumiendo las etapas bsicas de la investigacin accin; los resultados que se presentan a continuacin, son como resultado de la aplicacin, sistematizacin, anlisis e interpretacin de las tcnicas e instrumentos de la investigacin de campo. Se ha seleccionado la aplicacin de un Test, el cual ha sido elaborado y sometido a juicio de expertos, que lo consideramos el ms confiable ya que ha sido elaborado de acuerdo a los indicadores de la investigacin. Para lo cual nos propusimos desarrollar la siguiente capacidad.

COMPETENCIA CAPACIDAD DE CICLO

Expresa sus ideas en forma organizada, original y elocuente en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, demostrando seguridad y consistencia en sus argumentos.

Expresa sus ideas de manera clara y fluida en diversas situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

II UNIDAD DE APRENDIZAJE CONOZCAMOS LAS ESTRATEGIAS DE DRAMATIZACIN. I. DATOS GENERALES 1.1 I. E. 1.2 GRADO y SECCIN 1.2 SECCION 1.3 DURACION

: Juan Ugaz : 4to : A, B, C : 6 semanas

II. FUNDAMENTACIN Las sesiones de aprendizaje del rea de comunicacin deben tomar, principalmente, como contexto de trabajo y aprendizaje la realidad y por consiguiente las interrelaciones que se dan en una sociedad democrtica. El incremento continuo de la presencia cuantitativa en nuestra sociedad pone en manifiesto la necesidad de una comprensin de las tcnicas para la redaccin que no pueden limitarse a un conocimiento rudimentario de las tcnicas para escribir cualquier tipo de texto literario. Frecuente mente observamos en los medios de comunicacin la trasmisin de informacin masiva como: sondeo censos anlisis de opinin, reportajes los cuales son presentados en forma de noticias y de anlisis de opinin as por ejemplo hablamos de los niveles de desarrollo de una determinada sociedad o de el xito de escritores famosos. Toda esta informacin es factible de que producto de la comprensin se pueda producir un texto que s era objeto de estudio en esta unidad didctica durante esta unidad trabajaremos en las tcnicas para elaborar correctamente todo tipo de textos. III. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, paz y ciudadana. Educacin turstica e identidad intercultural, local, regional y nacional. Educacin para la salud y biodiversidad. Educacin en gestin de riesgos en conciencia ambiental Educacin para la conciencia tributaria. Educacin para el desarrollo de habilidades comunicativas. . VALORES

IV.

VALORES

ACTITUDES
- Practica las Normas de la Institucin Educativa. - Cuida su cuerpo y entorno. - Valora el patrimonio

INDICADORES
- Cumple las normas de convivencia. - Es aseado. - Conserva limpio su saln.

RESPETO

institucional.

- Cuida el mobiliario y la infraestructura de la institucin.

RESPONSABILIDAD

- Persevera en el cumplimiento de las tareas. - Demuestra inters por la educacin ambiental. - Participa organizadamente en las actividades de la institucin. - Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

- Presenta trabajos de calidad. - Cumple con sus tareas oportunamente. - Participa y trabaja con dedicacin en clase. - Realiza actividades adicionadas a las otorgadas. - Comparte sus saberes en el trabajo en equipo. - Acepta los acuerdos tomados por mayora.

SOLIDARIDAD

V.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

CONOCIMIENTOS La dramatizacin: definicin, importancia, caractersticas, procedimientos. La dramatizacin, la socializacin. Las estrategias didcticas juego de roles, sociodramas, estudio de casos. El teatro.La representacin teatral., el escenario, vestuario. Elementos, Produccin teatral ,Caracterizacin de personaje ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS Sistematizacin del tema la dramatizacin. Utilizacin de inflexiones de voz en las dramatizaciones. Organizacin de las dramatizaciones teniendo en cuenta los recursos no verbales. Aplicacin de la dramatizacin como medio de socializacin. Utilizacin de estrategias didcticas para dramatizar tales como juego de roles, sociodramas y estudios de casos. Sistematizacin de la informacin referente al teatro. Representacin escnica de fragmentos de obras de la literatura peruana. T 2h 2h 2h

CAPACIDADES Aplica inflexiones de voz as como los recursos no verbales para dramatizar Dramatiza obras de la literatura peruana utilizando diversas tcnicas y cualidades de voz adecuados. Planifica sus dramatizaciones teniendo en cuenta los procedimientos.

2h

2h 2h

COMPRENSIN DE TEXTOS Discrimina la informacin relevante y la complementaria en textos de Carlos augusto Salaverry , poeta mayor del romanticismo Infiere el propsito comunicativo del emisor en la obra tradiciones peruanas de Ricardo Palma.

El romanticismo: contexto histricocultural, carcter y repres. Carlos A. Salaverry, Ricardo Palma, Anlisis frag. Tradiciones peruanas/Ricardo Palma

Exposicin dialogada de tema el romanticismo. Formacin de equipos de trabajo para el tema el romanticismo. Anlisis del poema Acurdate de Mi de CAS. Organizacin de esquemas grfico acerca del romanticismo.

Formacin de equipos de trabajo para conversatorio de las tradiciones peruanas Anlisis literario de las tradiciones peruanas.

Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6 Anlisis y comentario de las lecturas del modulo del MED. Identifica e tema y la informacin relevante de la lectura N 9 y 10 del modulo de comprensin lectora (MED). Organiza informacin poniendo en prctica su habilidad mental en oraciones eliminadas. Analiza textos de la literatura realista y de su mximo representante Manuel Gonzales Prada. Identifica el tema y la informacin relevante de la lectura N 11 del modulo de comprensin lectora del MED. Analiza obras de la literatura del realismo identificando el contexto histrico y cultural y su importancia. Infiere el propsito comunicativo del emisor en la lectura N 12 del modulo de comprensin lectora del MED. Conectores Lgico: Preposiciones conjunciones. Elaboracin de fichas para elaborar un ensayo. Sistematizacin de informacin del ensayo. Aplicacin de tcnicas para la elaboracin de un ensayo. Redaccin final de un ensayo. - Selecciona un hecho local y redacta una crnica con coherencia textual y lo expone ante el plenario para definir su redaccin. - Selecciona un hecho local importante y redacta una noticia coherente en base al esquema propuesto en clase. - En tandem se le asigna un autor para investigar y elaboran un folleto con la informacin ms . Lectura_ Adictos al Amor. Lectura: Apologa de Scrates. Exposicin del tema oraciones eliminadas. Desarrollo de una practica individual de de oraciones eliminadas. Formacin de equipos de trabajo para el tema el realismo. Exposicin de los temas asignados acerca del tema el realismo Sistematizacin del tema el realismo Anlisis literario del discurso del Politeama Organizacin de un debate con el tema el Discurso del Politeama. Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6 Anlisis y comentario de las lecturas del modulo del MED.

Razonamiento verbal: oraciones eliminadas.

El realismo: contexto, caract. Represntate: Manuel Gonzlez Prada. Clorinda Matto de Turner. Discurso del Politeama Lectura la casa de Asterion

Obra Aves sin Nido

Lectura intercambio melosos e interesados

Produccin de textos Utiliza con cohesin los conectores lgicos en la produccin de sus textos. Crea textos narrativos (cuentos) teniendo en cuenta su estructura.. - Produce una crnica sobre la base de

Taller Creacin cuentos

literario: de

sucesos locales, siendo coherente y preciso en su redaccin y empleando la fluidez analgica. - Elabora noticias locales y regionales de acuerdo a sucesos reales, siguiendo el esquema planteado. - Investiga correctamente para realizar la monografa con profundidad de pensamiento y mente abierta.

relevante y procesada por el estudiante mismo.

ACTITUDES Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. .Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros cdigos de comunicacin.

VI.
CRITERIOS

MATRIZ DE EVALUACIN
CAPACIDADES INDICADORES Discute sobre temas de inters general en un panel utilizando lenguaje apropiado. % TEMS PJE TCNI CA INSTRUMENTOS

Reconoce los factores que favorecen o limitan la comunicacin en una situacin comunicativa.

15%

Utiliza los registros de uso lingstico el formal informal en una situacin comunicativa.

10%

Utiliza los recursos no verbales en los discursos que pronuncia Planifica su exposicin en una gua . Organiza la informacin para su exposicin. Utilzale registro formal en su disertacin en el panel Utiliza el lenguaje no verbal en los discursos y conversaciones

10%

2 Observ acin Ficha observacin de

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de registro lingstico que utilizar.

15% 20% 20%

3 4 4

4 4 3

10%

Discute temas de inters general empleando las cualidades de voz.

Interpreta el signfcado de refranes populares Argumenta con ideas precisas los refranes planteados Emplea las cualidades de voz en sus participaciones.

TOTAL Narra cuentos, tradiciones y costumbres, describiendo personajes y escenarios; y utilizando entonacin segn la naturaleza de los dilogos y las situaciones presentadas. Identifica los elementos que estructuran un texto narrativos. Reconoce las caractersticas de un cuento a travs de un texto propuesto. Reconoce la importancia de los cuentos en textos propuestos. Identifica y describe las costumbres de santa cruz a travs de un cuento popular de santa cruz. Identifica los elementos paratextuales de un cuento. Organiza en un organizador visual el argumento del cuento Paco Yunque. Identifica el tema, idea principal, mensaje, elabora el argumento del cuento Paco Yunque. Crea poesas, teniendo en cuenta los rasgos de del gnero lrico e incorporando figuras literarias diversas. Elabora boletines y trpticos organizando la informacin segn la naturaleza de cada medio y el pblico objetivo al que se dirigen. Elabora un trptico alusivo al aniversario del ISPP Santa Cruz. Redacta un poema alusivo al aniversario del ISPP Santa Cruz. Redacta un discurso utilizando las tcnicas propias de la redaccin. Elabora boletines alusivos a la fiesta patronal de Santa Cruz. Utiliza la figura literaria en los poemas que crea.

100% 10% 10% 15% 20% 10% 20% 15% 100% 25% 25% 15% 25%

20 1 1 1 2 1 1 5 12 1 1 1 3

20 1 1 1 5 1 7 4 20 5 5 5 3 2 Asigna cin Ficha de anlisis Asigna cin Ficha de anlisis de obra Prctic a Prctica

COMPRENSIN TEXTOS

DE

Total

PRODUCCIN TEXTOS

DE

10%

TOTAL

100%

20

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural cumple con sus tareas oportunamente Respeta las ideas de sus compaeros Respeta la forma de expresin de sus compaeros. Asiste a uniformado la institucin correctamente

10%

ACTITUD ANTE EL AREA TOTAL

10% 10% 10% 15% 15% 10% 10% 10% 100%

3 2 2 3 3 3 1 1 20

2 2 2 2 2 3 2 3 20 observ acin Ficha observacin de

Asiste puntualmente a la institucin educativa.

III UNIDAD DE APRENDIZAJE APLICAMOS LAS ESTRETEGIAS DE DRAMATIZACION MEDIANTE JUEGO DE ROLES I. DATOS GENERALES 1.1 I. E. 1.2 GRADO y SECCIN 1.2 SECCION 1.3 DURACION

: Juan Ugaz : 4to : A, B, C, : 6 semanas

II. FUNDAMENTACIN Las sesiones de aprendizaje del rea de comunicacin deben tomar, principalmente, como contexto de trabajo y aprendizaje la realidad y por consiguiente las interrelaciones que se dan en una sociedad democrtica. El incremento continuo de la presencia cuantitativa en nuestra sociedad pone en manifiesto la necesidad de una comprensin de las tcnicas para la redaccin que no pueden limitarse a un conocimiento rudimentario de las tcnicas para escribir cualquier tipo de texto literario. Frecuente mente observamos en los medios de comunicacin la trasmisin de informacin masiva como: sondeo censos anlisis de opinin, reportajes los cuales son presentados en forma de noticias y de anlisis de opinin as por ejemplo hablamos de los niveles de desarrollo de una determinada sociedad o de el xito de escritores famosos. Toda esta informacin es factible de que producto de la comprensin se pueda producir un texto que s era objeto de estudio en esta unidad didctica durante esta unidad trabajaremos en las tcnicas para elaborar correctamente todo tipo de textos. III. TEMA TRANSVERSAL Educacin para la convivencia, paz y ciudadana. Educacin turstica e identidad intercultural, local, regional y nacional. Educacin para el desarrollo de habilidades comunicativas. . VALORES

IV.

VALORES

ACTITUDES
- Practica las Normas de la Institucin Educativa. - Cuida su cuerpo y entorno. - Valora el patrimonio institucional.

INDICADORES
- Cumple las normas de convivencia. - Es aseado. - Conserva limpio su saln. - Cuida el mobiliario y la infraestructura de la institucin. - Presenta trabajos de calidad. - Cumple con sus tareas oportunamente. - Participa y trabaja con dedicacin en clase.

RESPETO

RESPONSABILIDAD

- Persevera en el cumplimiento de las tareas. - Demuestra inters por la educacin ambiental. - Participa organizadamente

en las actividades de la institucin.

- Realiza actividades adicionadas a las otorgadas.

SOLIDARIDAD

- Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

- Comparte sus saberes en el trabajo en equipo. - Acepta los acuerdos tomados por mayora.

V.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

CONOCIMIENTOS El discurso. ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS La dramatizacin: definicin, importancia, caractersticas, procedimientos. Sistematizacin del tema el discurso. Elaboracin de discursos por los propios alumnos. Presentacin de discursos por los alumnos. Sistematizacin del tema la dramatizacin. Utilizacin de inflexiones de voz en las dramatizaciones. Organizacin de las dramatizaciones teniendo en cuenta los recursos no verbales. Utilizacin de estrategias didcticas para dramatizar mediante juego de roles, T

CAPACIDADES EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Planifica su participacin oral, organizando la informacin y preparando recursos de apoyo a su intervencin. Aplica inflexiones de voz as como los recursos no verbales para dramatizar. Dramatiza obras de la literatura peruana utilizando la tcnica de juego de roles. Planifica sus dramatizaciones teniendo en cuenta los procedimientos. Organiza representacin teatral teniendo en cuenta la informacin presentada y la representa ante sus compaeros. COMPRENSIN DE TEXTOS Discrimina la informacin relevante y la complementaria en textos de Manuel Asencio Segura. Infiere el propsito comunicativo de las obras del plan lector.

5h

2h

2h

Juego de roles.

El teatro. Caractersticas.

Representacin teatral.

. Sistematizacin de la informacin referente al teatro. Representacin escnica de fragmentos de obras de la literatura peruana. Sistematizacin de la informacin de representacin teatral. Organizacin de equipos de trabajo. Dramatizacin escnica

2h 2h 2h

2h

El costumbrismo: contexto histrico- cultural, carcter y representantes obras del plan lector: Marianela. El caballero de la armadura oxidada

Exposicin dialogada de tema el romanticismo. Formacin de equipos de trabajo para el tema el costumbrismo. Organizacin de esquemas grfico acerca del costumbrismo. Desarrollo de actividades en los tres niveles. Dramatizacin de la obra Marianela Organizacin de un conversatorio.

2h

2h 4h 2h

Infiere el propsito comunicativo del emisor en la obra a Catita.

Obra a catita

Presentacin de la obra a Catita segn ficha de lectura. Formacin de equipos de trabajo para dramatizar la obra a Catita Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6 Anlisis y comentario de las lecturas del modulo del MED. Formacin de equipos de trabajo para el tema el romanticismo.. Exposicin de los temas asignados acerca del

4h

4h

Organiza la informacin relevante y

4h

complementaria del romanticismo peruano.

El Romanticismo: contexto histrico, caractersticas y representantes Lectura de las Tradiciones peruanas Lectura: Cambio climtico y salud . Lectura: Adictos al Amor.

tema el romanticismo Sistematizacin del tema el romanticismo. Anlisis literario la obra mas representativa 2h Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6 Anlisis y comentario de las lecturas del modulo del MED. 2h Exposicin del tema oraciones eliminadas. Desarrollo de una practica individual de de oraciones eliminadas. Formacin de equipos de trabajo para el tema el realismo. Exposicin de los temas asignados acerca del tema el realismo Sistematizacin del tema el realismo Anlisis literario del discurso del Politeama Organizacin de un debate con el tema el Discurso del Politeama. Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6 Anlisis y comentario de las lecturas del modulo del MED.

Identifica el tema y la informacin relevante de la lectura N 8 y 9 del mdulo de comprensin lectora (MED). Organiza informacin poniendo en prctica su habilidad mental en oraciones eliminadas. Analiza textos de la literatura realista y de su mximo representante Manuel Gonzales Prada.

Razonamiento verbal: oraciones eliminadas.

2h

El realismo: contexto, caract. Representantes: Manuel Gonzlez Prada. Clorinda Matto de Turner. Discurso del Politeama

2h

Identifica el tema y la informacin relevante de la lectura N 11 del modulo de comprensin lectora del MED. Analiza obras de la literatura del realismo identificando el contexto histrico y cultural y su importancia.

Lectura Apologa de Scrates Formacin de equipos de trabajo para la obra aves sin nido Exposicin de a obra aves sin nido Aplicacin de tcnicas para la elaborar resmenes.

Utiliza el subrayado, el sumillado como tcnicas para comprender mejor el texto.

Obra Aves sin Nido

Elaboracin individual de resmenes de textos propuestos..

Taller N 1 Como elaborar resmenes

PRODUCCIN DE TEXTOS Redacta actas, solicitudes, memorandos, oficios representando su estructura, Como convenciones propias de estos documentos. Utiliza los conectores lgicos para dar coherencia a los textos que produce..

Textos funcionales: actas oficio, solicitud, memorandos, informe.

Conectores Preposiciones conjunciones.

Lgicos: y

Organizacin de grupos de trabajo. Exposicin por parte de los alumnos de lo que es el acta, el oficio, solicitud y memorando. Presentacin de trabajos en grupos. Sistematizacin del tema conectores lgicos. Redaccin de un texto por parte de los alumnos utilizando los conectores lgicos

4h

2h

ACTITUDES Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. .Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros cdigos de comunicacin.

VI.
CRITERIOS

MATRIZ DE EVALUACIN
CAPACIDADES INDICADORES Planifica su participacin oral, organizando la informacin y preparando recursos de apoyo a su intervencin. Demuestra dominio del escenario al pronunciar sus discursos. Expresa sus ideas en forma ordenada. Utiliza entonacin adecuada al l pronunciar sus discursos.. % 5% 2 TEMS PJE 1 TCNICA INSTRUMENTOS

5%

10 %

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Realiza movimientos corporales adecuados al pronunciar sus discursos.

5%

1 Observaci n Ficha observacin de

Aplica inflexiones de voz as como los recursos no verbales para dramatizar.

Presenta argumentos pertinentes. Demuestra control emocional pronunciacin de sus discursos. Utiliza las inflexiones dramatizaciones.. de vos en la

10 %

10 %

en

sus

10 %

Dramatiza obras de la literatura peruana utilizando la tcnica de

Utiliza los recursos no verbales al dramatizar

5%

Organiza sus dramatizaciones con obras de la literatura peruana.

10 %

juego de roles. Planifica sus dramatizaciones teniendo en cuenta los procedimientos. Utiliza el juego de roles para dramatizar. 10 % 2 2

Organiza sus dramatizaciones teniendo en cuenta los procedimientos..

10 %

Organiza representacin teatral teniendo en cuenta la informacin presentada y la representa ante sus compaeros

Organiza sus representaciones teatrales.

10 %

100% Infiere el propsito comunicativo del emisor en la obra a Catita. Selecciona las ideas ms importantes de la obra a catita. Resuelve una ficha de lectura de la obra a catita Enjuicia crticamente el contenido de la obra a catita. 10 % 10%

27 1 4

20 2 2

10 %

2 Asignacin

Ficha de anlisis de obra

Identifica el tema y la informacin relevante de la lectura N 8 y 9 del mdulo de comprensin lectora

Resuelve las actividades de las lecturas del modulo 6 del MED.

10 %

(MED). Elabora un cometario crtico de las lecturas del MED. 10% 2 2

Organiza informacin poniendo en prctica su habilidad mental en oraciones eliminadas.

Discrimina la alternativa que contiene la respuesta correcta.

10 %

Analiza textos de la literatura realista y de su mximo representante Manuel Gonzales Prada.

Identifica el contexto histrico social de la literatura del costumbrismo.

10 %

Reconoce la idea principal del Discurso del Politeama.

5%

Analiza obras de la literatura del

Identifica el contexto histrico cultural del discurso del politeama.

5%

realismo identificando el contexto histrico y cultural y su importancia.

Infiere el mensaje del Discurso del Politeama.

5%

Utiliza el subrayado, el sumillado como tcnicas para comprender mejor el texto.

Subraya las ideas principales de los textos que lee

5%

Emplea el sumillado como tcnica para resumir textos.

10 %

Total Redacta actas, solicitudes, memorandos, oficios representando su estructura, Como convenciones propias de estos documentos. Reconoce la estructura de actas memorandos, oficios, en ejemplos propuestos.

100% 15%

25 4

20 3

PRODUCCIN TEXTOS

DE

Elabora actas memorandos, oficios, solicitudes siguiendo su estructura.

40%

Asignacin

Ficha de anlisis

Utiliza los conectores lgicos para dar coherencia a los textos que produce..

Diferencia los tipos de conectores lgicos en ejemplos propuestos.

15%

Emplea los conectores lgicos para dar coherencia a los textos que produce.

30%

TOTAL

100%

16

20

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural cumple con sus tareas oportunamente Respeta las ideas de sus compaeros Respeta la forma de expresin de sus compaeros. Asiste a la institucin correctamente uniformado Asiste puntualmente a la institucin educativa.

10%

ACTITUD ANTE EL AREA TOTAL

10% 10% 10% 15% 15% 10% 10% 10% 100%

3 2 2 3 3 3 1 1 20

2 2 2 2 2 3 2 3 20 observaci n Ficha observacin de

IV UNIDAD DE APRENDIZAJE PRODUCIMOS Y ANALIZAMOS TEXTOS LRICOS I. DATOS GENERALES 1.1 I. E. 1.4. AREA 1.2 GRADO y SECCIN 1.2 SECCION 1.3 DURACION 1.4 PROF. RESPONSABLE.

: Juan Ugaz : Comunicacin. : 4to : A, B, C, : 6 semanas : Francisca Jess Vera Daz.

FUNDAMENTACIN La presenta unidad de aprendizaje tiene como propsito fundamental que los estudiantes del cuarto grado lean, analicen y produzcan textos liricos, valindose de la informacin literaria de destacados, autores peruanos como Jos Santos Chocano, Abraham Valdelomar as como tambin que los alumnos dramaticen ayudados de los talleres que se brindarn. De esta manera se desarrollar y potenciaran sus habilidades comunicativas. III. TEMA TRANSVERSAL Educacin para el desarrollo de habilidades comunicativas. Educacin para la convivencia, paz y ciudadana. . IV. VALORES
ACTITUDES INDICADORES - Cumple las normas de convivencia. - Es aseado. - Conserva limpio su saln. - Cuida el mobiliario y la infraestructura de la institucin.

II.

VALORES

RESPETO

- Practica las Normas de la Institucin Educativa. - Cuida su cuerpo y entorno. - Valora el patrimonio institucional.

RESPONSABILIDAD

- Persevera en el cumplimiento de las tareas. - Demuestra inters por la educacin ambiental. - Participa organizadamente en las actividades de la institucin.

- Presenta trabajos de calidad. - Cumple con sus tareas oportunamente. - Participa y trabaja con dedicacin en clase. - Realiza actividades adicionadas a las otorgadas. - Comparte sus saberes en el trabajo en equipo. - Acepta los acuerdos tomados por mayora.

SOLIDARIDAD

- Muestra disposicin cooperativa y democrtica.

V.

ORGANIZACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA

CONOCIMIENTOS Tcnicas de participacin grupal. ACTIVIDADES /ESTRATEGIAS Exposicin y dialogo acerca de la tcnica de participacin grupal: la mesa redonda. T

CAPACIDADES EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL Diserta sobre temas de inters empleando tcnicas de participacin grupal; es decir una mesa redonda. Declama poemas de autores peruanos empleando los recursos verbales y no verbales. Organiza su representacin teatral teniendo en cuenta la informacin presentada, la conceptual y multimedia.

4h

La declamacin.

Representacin teatral. Talleres de dramatizacin. COMPRENSIN DE TEXTOS Discrimina la informacin relevante y la complementaria en textos de Jos Santos Chocano.. . Identifica el tema y la informacin relevante de la lectura N 12 y 13 del mdulo de comprensin lectora (MED).

Declama poemas de autores peruanos siguiendo las pautas respectivas. Sistematizacin de la informacin de representacin teatral. Presentacin de videos de representacin teatral. Representacin de fragmentos de obras: La ciudad y los perros. Tradiciones peruanas. Ushananjampi. Alienacin. El nio de junto al cielo.

4h

4h

4h

El modernismo: contexto histricocultural, carcter y representantes. Jos Santos Chocano, anlisis del poema Blasn. Lectura La Casa de Asterion.

Organizacin de la, informacin relevante s0obre la literatura modernista y mximo representante.

2h

Organiza informacin sobre el postmodernismo y sus representantes. Organiza informacin poniendo el prctica su habilidad mental en sinnimos y antnimos. Organiza informacin relevante sobre el simbolismo

Lectura: Melosos e Interesados.

Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6 Anlisis y comentario de las lecturas del modulo del MED. Exposicin del tema asignados acerca del postmodernismo. Sistematizacin del tema el postmodernismo. Anlisis literario de la obra El caballero Carmelo.

2h

4h

Analiza y comenta la lectura del MED.

El postmodernismo: contexto histricocultural, caractersticas y representantes: Abraham Valdelomar. Razonamiento verbal: sinnimos y antnimos. El simbolismo: contexto histricocultural, carcter y representantes. Jos Santos Chocano, anlisis

4h Exposicin del tema sinnimos y antnimos. Desarrollo de una prctica individual de sinnimos y antnimos. Exposicin del tema del simbolismo. Sistematizacin del tema del simbolismo. Anlisis del poema la nia de la lmpara azul. Desarrollo de las actividades propuestas por el MED en el modulo 6 Anlisis y comentario de las lecturas del modulo del MED. 4h

4h

2h

del poema la nia de la lmpara azul Lectura lenguaje correcto e incorrecto Crea crnicas literarias teniendo en cuenta coherencia y cohesin y en sin toda su estructura.. Exposicin y sistematizacin del tema el artculo de opinin. Elaboracin de un artculo de opinin teneindo0 en cuenta fechas cvicas. Exposicin del tema el texto instructivo. Micro taller de produccin de textos instructivos.

PRODUCCIN DE TEXTOS Crea crnicas literarias teniendo en cuenta su estructura. Planifica la produccin de textos organizando la, informacin en funcin al tema que abordara.

La crnica literaria.

4h

Al artculo de opinin . Texto instructivo.

2h

ACTITUDES Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. .Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y otros cdigos de comunicacin.

VI. CRITERIOS

MATRIZ DE EVALUACIN CAPACIDADES INDICADORES Planifica su exposicin con anticipacin % 5% TEMS 2 1 PJE TCNICA INSTRUMENTOS

Selecciona la informacin que utilizar en su exposicin. Organiza su exposicin sobre el tema que abordara.

5%

Diserta sobre temas de inters empleando tcnicas de participacin grupal; es decir una mesa redonda.

10 %

Participa de manera acertada en su exposicin

5%

1 Observaci n Ficha observacin de

EXPRESIN Y COMPRENSI N ORAL

Expresa sus ideas en forma ordenada.

10 %

Presenta argumentos pertinentes.

10 %

Declama poemas de autores peruanos empleando los recursos verbales y no verbales.

Utiliza entonacin adecuada al declamar sus poemas..

5%

Realiza movimientos corporales adecuados al declamar sus poemas.

5%

Utiliza los recursos no verbales al dramatizar

5%

Organiza su representacin teatral teniendo en cuenta la informacin presentada, la conceptual y multimedia. Discrimina la informacin relevante y la complementaria en textos de Jos Santos Chocano.

Planifica su representacin con anticipacin

10 %

Utiliza los recursos ni representaciones teatrales.

verbales

en

sus

10 % 100%

2 27 1 4

2 20 2 2

total Utiliza tcnicas de estudio informacin presentada. al leer la

10 % 10%

Infiere el propsito comunicativo del autor.

Organiza la grfico

informacin presentada en un

10 %

COMPRENSIN DE TEXTOS.

Identifica el tema y la informacin relevante de la lectura N 12 y 13 del mdulo de comprensin lectora (MED).

Resuelve las actividades de las lecturas del modulo 6 del MED.

Asignaci n 10 % 2 2

Ficha de anlisis de obra

Elabora un cometario crtico de las lecturas del MED.

5%

Organiza informacin sobre el postmodernismo y sus representantes.

Identifica el contexto histrico cultural del postmodernismo y sus representantes.

5%

Selecciona la informacin relevante en un esquema grfico. Expone ante sus compaeros la informacin presentada.

5%

10 %

Organiza informacin poniendo en prctica su habilidad mental en sinnimos y antnimos. 5 % 2 1

Discrimina la alternativa que contiene la respuesta correcta.

Organiza informacin relevante sobre el simbolismo

Identifica el contexto histrico cultural del simbolismo y sus representantes. Selecciona la informacin relevante en un esquema grfico.

5%

5%

Expone ante sus compaeros la informacin presentada.

10 %

Total Reconoce la estructura de de una crnica en un ejemplo propuesto.

100% 15%

25 4

20 3

Crea crnicas literarias teniendo en cuenta su estructura.

Elabora unan crnica literaria siguiendo su estructura.

40%

PRODUCCIN TEXTOS

DE

Selecciona el tema producir su texto..

sobre

el

que

15%

Asignaci n

Ficha de anlisis

Planifica la produccin de textos organizando la, informacin en funcin al tema que abordara.

Crea un artculo de opinin teniendo en cuenta su estructura y temas de actualidad.

15%

Produce un texto instructivo sobre una receta de un potaje tpico de la regin.

15 %

TOTAL

100%

16

20

Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural cumple con sus tareas oportunamente Respeta las ideas de sus compaeros Respeta la forma de expresin de sus compaeros. Asiste a la uniformado institucin a correctamente la institucin

10%

ACTITUD ANTE EL AREA TOTAL

10% 10% 10% 15% 15% 10% 10% 10% 100%

3 2 2 3 3 3 1 1 20

2 2 2 2 2 3 2 3 20 observaci n Ficha observacin de

Asiste puntualmente educativa.

De acuerdo a nuestros objetivos especficos los resultados son como a continuacin sigue: 4.1.1. Identificar el nivel de expresin oral de los alumnos. Resultados antes de la manipulacin de la variable accin Los resultados que se presentan a continuacin son como resultado de la aplicacin de un Test Diagnstico, en relacin al conocimiento y dominio de los indicadores propuestos y que a continuacin se detalla:

CUADRO N 01
TO

RESULTADOS DEL PRE TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4

A GRADO DE LA I. E. JUAN UGAZ SANTA CRUZ

ESCALA
ASPEC.

CUALITATIVA
AP. PROCE. AP. INICIO TOTAL

INDICADORES

AP. DESTA.

AP. LOGRA.

F Conoce la importancia de las dramatizaciones.

CONCEP

%
00.00 00.00 00.00

f 5 3 2 4 5 4 5 3 2 4 6 7

%
14.29 8.57 5.71 11.43 14.29 11.43 14.29 8.57 5.71 11.43 17.14 20.00

f 9 12 11 10 8 10 12 9 8 7 11 10

%
25.71 34.29 31.43 28.57 22.86 28.57 34.29 25.71 22.86 20.00 31.43 28.57

f 21 20 22 21 22 21 18 23 25 24 18 18

%
60.00 57.14 62.86 60.00 62.85 60.00 51.42 65.72 71.43 68.57 51.43 51.43

f 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

---

Define los procedimientos para realizar las dramatizaciones Conceptualiza las habilidades de expresin oral Selecciona temas de inters para dramatizarlos

----------

00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Participa en juego de roles representando a personajes representativos Aplica los procedimientos bsicos en sus dramatizaciones Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad Demuestra entonacin adecuada en sus diversas expresiones orales Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales Demuestra originalidad en sus diversas participaciones Se siente motivado en sus diversas participaciones. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que lo soliciten.

FUENTE: Resultados del Pre Test aplicado en el mes de Abril a los estudiantes del 4To Grado A de la I. E. S. Juan Ugaz.

Santa Cruz.

ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados que se observan en el cuadro anterior, nos permiten determinar que las mayores frecuencias en relacin a la muestra de estudio, como resultado de la aplicacin del Pre Test, se encuentran en la escala (AI), que significa Aprendizaje en Inicio; la escala (AP), que significa Aprendizaje en Proceso, se pueden observar que existe cierta porcentaje de la muestra que han logrado dicha escala; los resultados estn en relacin al conocimiento y dominio de las variables de estudio, las cuales se sintetizan en los indicadores. Otro de los aspectos ms resaltantes de los resultados del cuadro anterior; es que no se observa frecuencia alguna de la muestra de estudio que hayan alcanzado la escala (AD), que significa Aprendizaje Destacado, adems no han alcanzado frecuencia alguna en la escala (AL), que significa Aprendizaje Destacado. Estos resultados cumplieron la funcin de estimuladores para los responsables del presente trabajo de investigacin, para lo cual se han programado diversas unidades didcticas, donde se han integrado el desarrollo de sesiones de aprendizaje con la aplicacin de las dramatizaciones; adems se han aplicado juegos de roles, como estrategia adecuada para las dramatizaciones. Gran parte de la muestra de estudio, nos han demostrado que presentan ciertas dificultades de expresin oral, especialmente debido a

cierto descuido por parte de sus profesores de la especialidad de comunicacin, es decir, no selecciona ni aplican estrategias didcticas adecuadas, especialmente las Dramatizaciones, lo cual permiten desarrollar estas habilidades lingsticas, que son de mucha importancia para el dominio de contenidos de otras reas curriculares. 4.1.2. Organizar y ejecutar talleres de dramatizacin. Como resultado de nuestra encuesta aplicamos como actividades a dramatizar los siguientes dramas: De la sesin correspondiente a la literatura peruana. OLLANTAY

Ollntay, general del Inca Pachactec, est perdidamente enamorado de Cusi Coyllor, bella hija del soberano. Manifiesta a ste su deseo de desposarla y, como tal pretensin entraaba una profanacin de parte de un plebeyo a la jerarqua solar, lo expulsa Pachactec de la corte, ya que no puede decretar su muerte, en razn de que Ollntay, despus de todo, le es un siervo amado por su talento y valenta. Ollntay sale camino del destierro acompaado de Piquichaqui, su confidente y servidor, no sin antes amenazar con volver y destruir la ciudad imperial. Mientras tanto, en el palacio, Cusi Coyllor ha sido sepultada en una ttrica caverna, donde padecer los estigmas del pecado. Por las afueras, en las galeras y jardines palaciegos, vaga desconsolada su hija Ima Smac, acompaada de Pitu Salla, ignorando el misterio que encierran los

desgarradores lamentos que escucha por los alrededores. Por otro lado se sabe que Ollntay, en el castillo de Ollantaytambo, se ha erigido en soberano y decide marchar hacia el Cuzco con sus tropas organizadas por el general Orco Huaranca. Rumiahui, general del inca, es enviado con el objeto de aniquilar la sublevacin, pero sus fuerzas son destruidas en la emboscada que se le tendiera en un desfiladero. Tpac Yupanqui, sucesor de Pachactec, increpa la cobarda de Rumiahui, pero ste, solicitando clemencia, promete al soberano traer encadenado al general rebelde. En efecto, valindose de una estratagema (cubierto de llagas y andrajos), logra ingresar en el castillo de Ollntay y, aprovechando de la noche orgistica que se produce en su homenaje, abre las puertas para dar acceso a sus tropas, las cuales, sin ninguna resistencia, logran aprehender al coloso andcola. Por otro lado, merced a la intercesin de Ima Smac, Tpac Yupanqui, hermano de la usta cautiva, logra extraerla de su reclusin. La escena ante los ojos de Ima Smac es conmovedora: su madre, arropada nicamente por su luenga cabellera, es ms espectro que ser viviente. Tpac Yupanqui, poco tiempo despus, tras de conceder el perdn al general rebelde, lo nombra curaca del Cuzco y ordena que Cusi Coyllor se le rena corno esposa.

Esta dramatizacin nos ha servido para realizar el diagnstico en la que los alumnos mostraban su nerviosismo y miedo de expresarse libremente cabe mencionar que esta experiencia nos motiv para continuar con fuerza nuestro trabajo con miras a mejorar el trabajo pedaggico incidiendo en la expresin oral. De la literatura peruana del costumbrismo a Catita

La obra a Catita presenta a doa Rufina, madre de Juliana, quien ha decidido que su hija debe contraer nupcias con don Alejo, hombre mayor y de gran fortuna. Su amiga a Catita la apoya en su decisin y sirve de alcahueta, llevando encargos a don Alejo, con lo que se gana el aprecio y la confianza de ambos. Manuel, el verdadero amor de Juliana, al ver la oposicin de la madre, decide raptarla con la ayuda de Mercedes, la empleada de la casa; pero son descubiertos por la indiscreta a Catita. Afortunadamente, llega a la casa don Juan, un viejo amigo de don Jess (padre de Juliana), quien reconoce a don Alejo y lo desenmascara frente a toda la familia, diciendo que no era ms que un impostor que se haca pasar por gran seor, enamorando as a indefensas jovencitas. Doa Rufina, arrepentida y avergonzada, pide perdn a su hija y se reconcilia con su esposo, prometiendo que en adelante ser una gran esposa. Es as que Juliana se libera de un terrible matrimonio, y puede finalmente ser feliz junto a quien s ama. El sargento Canuto nos narra la historia de un militar que pretende casarse con Jacoba, con el consentimiento y favor de su padre, don Sempronio, pero Canuto es rechazado por la doncella, que ha prometido su mano a Pulido, un joven mozo al

cual ella ama. Canuto presiona a don Sempronio para realizar el casamiento lo antes posible. Nicolasa, hermana de Jacoba, la impulsa a luchar por lo que realmente quiere. El matrimonio con Canuto ya es inminente, pero Pulido sorprende a todos en su afn de salvar al amor de su vida. Con esta dramatizacin hemos notado que los estudiantes van mejorando su nivel de expresividad esto ha sido posible por el inters demostrado por ellos en las actividades dentro del aula en lo que a sesiones de aprendizaje se refieren. Pues los estudiantes ya no se inhiben para expresarse sino que se nota la naturalidad y la no dependencia de un guin para continuar con las escenas. De la sesin el juego de roles. LIBRETO: EL EXPERTO NARRADOR Piaban los pollitos alrededor de doa Mara de las Mercedes, que, cloqueando, arrojaba granos de maz a sus gallinas. NARRADOR En eso estaba ella, aquel da como todos los das, cuando un automvil emergi, resplandeciente, desde una nube de polvo en el camino que vena de Santo Domingo. NARRADOR Del auto, baj un seor de traje y corbata, maletn en mano SEOR Escuche, seora. Si yo le digo, exactamente, cuntas gallinas usted tiene, usted me da una? DOA Bueno NARRADOR Doa Mara de las Mercedes hizo una mueca. Y acto seguido, el seor del maletn encendi su computadora Pentium IV de 1.5 gb, activ el GPS, se conect por telfono celular con el sistema de fotos satelitales y puso en funcionamiento el contador de pixeles

SEOR Seora, usted tiene ciento treinta y dos gallinas. No es cierto? EFECTO GALLINA CACAREA NARRADOR Y de inmediato, el seor del maletn atrap una y la tuvo entre sus brazos Entonces, doa Mara de las Mercedes Holmes le pregunt: DOA Seor, y si yo le digo en qu trabaja usted, me devuelve la gallina? SEOR Bueno NARRADOR l hizo una mueca. Y ella dijo: DOA Usted es un experto de una organizacin internacional. SEOR S, pero cmo pudo saberlo usted? NARRADOR Doa Mara de las Mercedes recuper su gallina y explic que era fcil, que cualquiera se daba cuenta: DOA Vea. Usted vino sin que nadie lo llamara, se meti en mi gallinero sin pedir permiso, me dijo algo que yo ya saba y me cobr por eso. CONTROL GOLPE MUSICAL CMICO LIBRETO: CULPABLE O INOCENTE? JUAN Pero si yo no he hecho nada Por qu me llevan preso?... Justicia, pido justicia! CONTROL MSICA DRAMTICA NARRADORA Ocurri en los aos ms oscuros de la Edad Media. Juan, un honesto campesino, fue injustamente acusado de haber asesinado a una mujer. RICO Ja, ja, ja Ese imbcil pagar por m Total, no es ms que un plebeyo! NARRADORA El verdadero asesino era un comerciante de mucho dinero. Haba golpeado a la mujer hasta matarla. CONTROL MSICA SUSPENSE

EFECTO MAZOS DEL JUEZ JUEZ El crimen de este infeliz que han trado a mi presencia no merece otra pena que la horca!

EFECTO MURMULLOS JUAN Piedad, seor juez, yo no he hecho nada! Es una calumnia de ese comerciante!... l es el culpable, no yo! JUEZ Mereces la muerte, Juan. Eso es lo nico que mereces. Pero mi corazn es compasivo. Te dar una oportunidad. NARRADORA El asesino haba dado una buena suma de dinero al juez para que condenara a Juan. El juez, sin embargo, quera mantener las apariencias de un juicio justo. JUEZ Conozco tu fama de hombre recto y piadoso, Juan. Dime. Crees en Dios? JUAN Cmo no voy a creer en Dios, seor juez?... Y ms ahora, en este mal momento! JUEZ Pues si crees en Dios, pon tu destino en sus manos. Escribir en dos papeles secretos las palabras INOCENTE y CULPABLE. T escogers uno de ellos. Si eres inocente, la providencia divina guiar tu mano para escoger el papel correcto. Ests de acuerdo? JUAN Pero JUEZ Si tu papel dice INOCENTE, el comerciante ser el culpable. Ests de acuerdo?

NARRADORA Juan no le quedaba ms remedio que aceptar. De sobra saba que aquel juez corrupto escribira CULPABLE en los dos papeles. Aquello era una trampa. No tena escapatoria. JUEZ Acrcate, Juan. EFECTO PASOS JUEZ Toma uno de los dos papeles que solamente Dios y yo hemos visto. NARRADORA Juan sudaba. Miraba ambos papeles y no saba qu hacer. Qued en silencio unos segundos con los ojos cerrados.

JUEZ Decdete, Juan. Todos estamos esperando. Pon tu suerte en las manos de Dios. NARRADORA Cuando ya los asistentes al juicio empezaban a impacientarse, Juan abri los ojos y con una extraa sonrisa tom uno de los papeles EFECTO MASTICANDO NARRADORA y llevndoselo a la boca, lo trag rpidamente. EFECTO MURMULLOS Y MAZO JUEZ Silencio!... Silencio!... Qu has hecho, desgraciado?... Por qu te has tragado el papel? MUJER (3 P) Y ahora, cmo vamos a saber cul es la voluntad de Dios? JUAN (MASTICANDO) Es muy fcil. Basta con abrir y leer el papel que queda. Si dice CULPABLE entonces yo saqu el que deca INOCENTE!. (IRNICO) No es cierto, seor juez? CONTROL MSICA IRNICA

NARRADORA Con una rabia mal disimulada, el juez tuvo que dejar en libertad a Juan y sentenciar al comerciante asesino. Y nunca ms volvieron a molestar a aquel campesino que demostr su ingenio ante todo el pueblo. CONTROL MSICA ALEGRE NARRADORA Escucha la moraleja de otro gran sabio llamado Albert Einstein: EINSTEIN En los momentos ms difciles, la imaginacin es ms importante que el conocimiento. Libreto: LA NIA QUE QUERA VER A DIOS NARRADORA Haba una vez una nia que quera ver a Dios. NIA Lo buscar y lo encontrar. NARRADORA Un da, la nia tom su mochila de ir a la escuela, la llen con refrescos y pasteles, y sali a jugar al parque. EFECTO PARQUE NARRADORA Un abuelo estaba sentado en un banco del parque echndoles migas de pan a las palomas. NIA Hola. ABUELO Hola, nia. Cmo te llamas? NIA Luca ABUELO Luca, qu nombre tan lindo. Ven, sintate conmigo. Tenemos que dar de comer a las palomas. NARRADORA La nia se sent junto al abuelo, abri su mochila, y sac dos pasteles NIA Quieres?

ABUELO Pues qu bien Estaba dando de comer a las palomas pero yo tambin tengo hambre NARRADORA El abuelo sonri. Era una sonrisa tan hermosa que la nia quiso verla de nuevo. NIA Tengo refrescos tambin. Quieres? ABUELO Claro que s, Luca. NARRADORA El abuelo volvi a sonrerle. Y as quedaron los dos, comiendo y conversando. CONTROL MSICA EMOTIVA NARRADORA Ya se haca tarde y Luca tena que regresar a su casa. NIA Adis, abuelito. ABUELO Adis, Luca. CONTROL MSICA EMOTIVA EFECTO PUERTA MADRE (3 P) Y dnde has estado t, Luca, que vienes con esa cara de felicidad? NIA Pas la tarde con Dios. Sabes, mam? l tiene la sonrisa ms linda que nunca vi. NARRADORA El abuelo tambin lleg a su casa. EFECTO PUERTA HIJO Aj, pap, dnde andabas? De dnde vienes que te veo tan contento? ABUELO Estuve comiendo pasteles y bebiendo refrescos con Dios, en el parque. HIJO Con Dios? ABUELO S. Y fjate, ella es mucho ms joven de lo que pensaba.

CONTROL MSICA EMOTIVA LOCUTORA El rostro de Dios se ve con los ojos del corazn. Libreto: CUENTO DE LUNA CONTROL CANTO DE LUNA NARRADORA Cuando los ratones ven la luna entera en el cielo, piensan: RATN Qu queso ms redondito y rico! RATONA Lstima que est tan alto! EFECTO LADRIDOS NARADORA Cuando la miran los perros se acuerdan de sus parientes los lobos: PERRO 1 Cmo estar to Lobo y sus cachorros? PERRO 2 Tiempo que no escuchamos nada de ellos. NARRADORA Siempre aparece algn perro que no puede aguantar las ganas y se pone a aullar como lobo. EFECTO PERRO AULLA CONTROL MSICA ROMNTICA NARRADORA Y no hay un gato que pierda la oportunidad de enamorar a su gata a la luz de semejante linterna. EFECTO GATOS RUNRUNEOS NARRADORA Una de esas noches luneras pas un grupo de muchachos... NIO 1 Qu bueno si pudiramos coger la Luna para jugar balompi! NIA Yo metera un gol. CONTROL CANCIN DE LUNA

NARRADORA Ellos no saben que hace mucho tiempo, tanto que ya nadie se acuerda, la Luna, en vez de andar rodando por el cielo, rodaba sobre la tierra, se baaba en la laguna y dorma sobre la hierba. CONTROL MSICA SUAVE NARRADORA Pero cuando los ratones empezaron a mordisquearla... EFECTO RATONES REN NARRADORA... los perros a ladrarle... EFECTO PERROS LADRAN NARRADORA... los gatos a restregarse contra ella... EFECTO MAULLIDOS NARRADORA... y los muchachos... NIOS Gol! NARRADORA... a patearla... EFECTO POING SALTO NARRADORA... de un salto se encaram en el cielo. CONTROL MSICA SUAVE NARRADORA Desde entonces, nuestra hermana Luna, anda dando vueltas por el cielo con su sombrilla de estrellas. LIBRO NO SE OYE PADRECITO EFECTO CAMPANAS NARRADORA La madre de Pedrito tena muchas bocas que alimentar. Por este motivo, lo llev a la iglesia para que ayudara al padre Sebastin. El nio y el cura se hicieron amigos desde el principio.

PEDRITO Padre Sebastin! Mire... mi mam me trajo galletas de chocolate por mi cumpleaos... Mmmm!... Pruebe, pruebe... NARRADORA Despus de convidar al cura, Pedrito guard la lata de galletas en su cuarto. Pero el gusto del chocolate qued en la boca del padre Sebastin. Y no pudo resistir la tentacin. CURA (BOCA LLENA) Me encomiendo a san Ramn, el santo glotn!... Y a santa Micaela, la santa de la muela!... Glorioso san Benito, que no me descubra Pedrito!... Mmmm... Estas galletas son deliciosas CONTROL MSICA MISTERIO EFECTO GRILLOS NARRADORA Por la noche, cuando Pedrito abri la lata de galletas, vio que estaba vaca. PEDRITO Pcha!... quin habr sido?... El padre Sebastin!... Slo l saba dnde la tena escondida. Tiene que ser l!... Pero, y si no fue l?... Si estoy pensando mal? CONTROL MSICA AMANECER EFECTO GALLOS NARRADORA Al da siguiente, Pedrito tuvo miedo por sus malos pensamientos y decidi ir a confesarse... PEDRITO (TEMEROSO) Padre Sebastin, confieso que he tenido un mal pensamiento... CURA Vamos a ver, de qu se trata, muchacho? PEDRITO Padre, he pensado que... que usted se ha robado mis galletas de chocolate.

CURA Ejem... Cmo dices, que no escuch bien? PEDRITO Que usted se ha robado mis galletas de chocolate. CURA Ejem... Realmente, no se oye... No puedo or nada. Pero, en penitencia, Pedrito, reza un Padre Nuestro y quedas perdonado. CONTROL MSICA PCARA PEDRITO (MEDIA VOZ) Aprovechar que el padre Sebastin ha ido al pueblo a dar misa... Por aqu... s, por aqu he visto que l guarda la botella de vino... Mmmm... EFECTO DESTAPA BOTELLA NARRADORA Todo sucedi a las mil maravillas. El cura no se dio cuenta que el vino haba bajado de nivel. As que Pedrito, ni corto ni perezoso, volvi a echarse su trago de vino de misa al otro da, y al da siguiente PEDRITO GLU GLU Buen vino el del padrecito!... Hip! EFECTO CAMPANAS NARRADORA El sbado tocaba confesin. Pedrito, con los ojos bajos, se acerc al confesionario del padre Sebastin. Apenas una rejilla separaba al cura del muchacho. CURA Pedrito... no habrs visto t quin est entrando en la sacrista a tomarse el vino de misa? PEDRITO Eh? CURA Digo que si no sabes quin entr a tomarse el vino de misa... PEDRITO No se oye, padrecito... Realmente, no se oye!

NARRADORA Al cura no le qued ms que sonrer y despachar a Pedrito. Cuando volvieron a encontrarse el cura y el muchacho en la iglesia, haba una mirada pcara en los ojos de ambos. Estas actividades corresponden a la sesin de aprendizaje referida al juego de roles en la que los alumnos luego de repartrseles estos libretos, ellos deban por grupos dramatizar mediante el juego de roles segn el nmero de personajes, en estas tareas asignadas notamos un avance significativo ya que los estudiantes son capaces de representar diversas situaciones de la vida cotidiana. DE LA SESIN REFERENTE A LA LITERATURA CRUCEA: El PEDICHE Cuando el amor era la felicidad de estos jvenes, ellos buscaban una persona que haca las veces de padrino, llamado tambin cartero, para dar a conocer al padre que su hija estaba enamorada de tal joven; pero el padrino tena que ser el mejor amigo del padre, de acuerdo a la respuesta que el padre daba al padrino y de ser positiva ste se diriga a la pareja y a los padres del joven para ir a la casa de su futura novia para hacer el pedido de mano: Cuando ellos se dirigan llevaban el famoso rebanado (biscocho y queso), adems de ronque y gaseosas, todo esto era trasladado en acmilas. En la casa de la joven ella era la primera en saber el da del pediche y para ello, sin comunicar a nadie empezaba a poner en orden las cosas del hogar, a lavar y dejar todo limpio para dar la mejor impresin a sus ilustres visitantes y cocinaba ms harto pensando en dar de comer a los acompaantes de su futuro novio. El primero en presentarse era el padrino quien se diriga con sumo respeto y cautela al padre, para explicar los motivos de la visita y tratar de convencer para

que acepte la presencia del novio, indicndole las buenas cualidades del novio y su familia e inclusive el inters de los padres del novio que en verdad consideran a su hija como una buena persona para que sea su futura nuera. Y claro que para hacer todo ello el padrino lo matizaba con invitarle llonque con sus palos fuertes. Una vez que el padre escuchaba todo ello se iba a contar a su esposa e hijos mayores u otros familiares de consideracin y luego se iba con la respuesta. Cuando sta no era una respuesta de aceptacin, los familiares del novio tenan que regresarse y buscaban otras maneras para poder convencer y tener aceptacin. Si la respuesta era aceptada el padre invitaba para que el futuro novio y la familia pasean a su casa. Luego el padrino repeta el motivo de la visita y el joven tena que hablar el motivo de su visita, despus lo hacan los padres; ante ello los padres de la seorita tambin responden y ponen condiciones para asegurar el compromiso de su hija y el respeto que debe existir. Los padres de la novia ponen la fecha para que se realice el matrimonio, con exigencia y dando un plazo mnimo de tres meses. Despus de pactar todo ello los padres del novio sacaban el rebanado, que consista en dar los bizcochos con queso; luego reparten a los padres y la novia bizcochos grandes y letreados con quesos enteros y despus distribuyen las gaseosas y reparten bebidas como el champage. Luego empiezan a tomar y bailar, porque la banda tpica est atenta al llamado de la familia y se arma la fiesta hasta la madrugada. Mientras ello la familia de la novia prepara el caldo verde o de gallina para agasajar a sus nuevos familiares. Y de esta manera se queda listo el compromiso para la etapa del noviazgo, preparo del matrimonio y hacer realidad este compromiso.

De esta manera es como se garantizaba que los futuros hogares sean slidos y tengan armona para atender sus propias necesidades y las necesidades de los hijos que decidan tener. BAUTISMO Es un acto religioso que, en el caso de los pobladores de Santa cruz lo aprovechan de manera especial para unificar familias y consideracin entre los padres y los padrinos. El padrino es elegido por la amistad y consideracin que se tiene o a veces porque existen compromisos que van desde mucho antes, como puede ser el hecho de haber sido padrinos del matrimonio. Los preparativos empiezan semanas antes, padres y padrinos asisten a charlas religiosas ofrecidas por los catequistas de la comunidad; as como tambin los padres se alistan con criar cuyes y gallinas para agasajar a los compadres y estos compran la mudana o ropa de color blanco para el ahijado y la mesa o rebanado de pan con queso. El da de la ceremonia, en el caso de los nios lo cargaba la madrina y a las nias los padrinos, en el momento de la ceremonia el sacerdote les echa agua vendita en la cabeza del nio o nia; adems les coloca la crisma en forma de cruz que significa la seal de una nueva vida. Pasada esta ceremonia padres, el bautizado, padrinos, familiares e invitados van a festejar. El padrino ofrece la mesa, da bizcochos grandes laboreados y con

nombres de los ahijados, de 10 a 15 acompaados de quesos para los padres y su ahijado; adems para los invitados se atiende con bizcocho picado en la mesa.

Luego los padres ofrecen la comida que, mayormente consiste en cuy con arroz y papa; el padrino y madrina son los agasajados centrales y les ofrecen de 6 a 12 cuyes y 6 gallinas todo ello preparado; adems de sus platos que les corresponde para comer junto con los padres, familiares e invitados. Luego empieza el corte de pelo, los padrinos regalan dinero u otros objetos a su ahijado; tambin empiezan a darle a otros y lo hacen cantando: psele las tijeras al seor padrino. Landay, Landay. Que se porte con un toro. Para el ahijado. Landay, Landay. Si quiera con 200 nuevos soles. Landay, Landay. Despus pasan la tijera a la madrina y lo hacen de la misma manera. Luego se invita a los asistentes y deben aportar algo. El padrino da otra mudana al ahijado. Despus de esta ceremonia empieza el baile, cuya banda tpica es pagado por los padrinos. Primero los compadres, despus los padrinos con el ahijado eran los que iniciaban el baile. A media noche del baile la familia ofrece caf con tamales y en la madrugada el infaltable caldo verde. En estas ceremonias no falta el llonque que calienta los nimos y empiezan los borrachos a expresar sus emociones, muchos de ellos terminan haciendo los escndalos o broncas, que siempre son evitados por los familiares que se cuidan y estn atentos para disuadir cualquier percance que afecte la armona de la fiesta.

EL PARARAICO Es la fiesta que se realiza cuando ya est terminada una casa, la cual es construida con el apoyo de todos los familiares y los vecinos, quienes ofrecen su trabajo voluntario, siempre devolviendo el servicio que a ellos tambin les dieron. El trabajo se realiza amenamente y algunas personas hacen lucir sus dotes de bromistas, dicen por ejemplo: barro y de ese otro, conforme come el burro, carga el mulo, conforme entra el arado es el agrado, psame el canshul, psame la moja, etc. mientras todos se dedican a la techa, las mujeres se dedican a prepara los cuyes, gallinas, patos para agasajar al albail y a quienes fueron padrinos del primer umbral, de la viga, de la puerta los cuales se portan con llonque, cerveza y se tratan de compadres con los dueos de casa. Las mujeres que llegan a cocinar aportan con un cuy, como un apoyo a la familia. Una vez que se termina la techa, todos pasan a merendar el preferido cuy con papas y arroz, sopa de gallina, papas, todo ello acompaado de chicha de jora y el infaltable guashpay; mientras meriendan estn escuchando las felicitaciones musicales por la radio, en donde familiares y amigos pagan para deleitar a los flamantes dueos de la casa. La duea de la casa lo tiene listo los cuyes que debe llevar el albail a su casa. A la oracin de la tarde los jvenes y las diversas familias cercanas estn atentos para escuchar la banda tpica y dicen hay fiesta vamos, y empieza a llegar la gente, los familiares y dueos de la casa estn atentos a sus visitantes y todos pasan a comer; luego empieza el baile en la casa nueva para que no se tumbe con el tiempo, primero bailan los dueos de la casa luego los padrinos.

Riegan llonque en las cuatro esquinas de la casa para que no se parta y tambin tienen en cuenta que sea bien alta para que puedan sacar su machete y no se choque en las vigas cuando sea necesario. A la madrugada se acostumbra el caldo verde, esto consista en dar caldo de huevos con quesillo y papas, adems para esto se agregaba guacatay o shilshe. Estas fiestas siempre terminan en broncas y muchos jvenes buscan sus parejas aprovechando que los padres estn borrachos, la oscuridad y el apoyo de las personas que facilitan esos encuentros que siempre son los familiares de la seorita y que estn de acuerdo con esa relacin. Son ocasiones que se aprovechan para que los jvenes se comprometan a temprana edad, al siguiente da empieza la novedad: del pararaico noma se han ido, la china ha estado que se muere por marido, adr se haca la gafa, la china a estado que se parte por marido, un que novale lo a llevau, pero yo lo not al principio, hay que estar al aguaite cuando se presenten a los padres de la chica.

EL BOTA LUTO Es una fiesta tradicional que los familiares hacen como ltimo homenaje y deber con un familiar que se fue hacia el ms all. Una de las acciones que realizan despus de los actos del entierro del difunto, los dolientes al da siguiente se van ha lavar la ropa del difunto junto con la de los dolientes en una quebrada o acequia, la que lo denominan (tacshana), despus de haber lavado la ropa algunos amigos o entre familiares peinan a los dolientes y al mismo tiempo les colocan la divisa (cinta negra en el pecho o en el sombrero) accin que indica el luto, estas personas se convierten en compadres y al mismo

tiempo son los padrinos del bota luto, este da tambin se acostumbra llevar las famosas ofrendas (comidas cocidas que al difunto ms le gustaba) los cuales son quemados, ofrecidas al alma del difunto; colocaban una cruz negra en la puerta la cual indica luto. Despus de seis meses o un ao, se realizaba el famoso botaluto. Los dolientes establecen en da indicado para pagan una misa ofrecida en el descanso de su alma del difunto; invitan a los padrinos para participar en el botaluto y ellos son los indicados para comprar la ropa a sus ahijados (una mudana completa). Despus de realizarse la misa, todos los invitados se dirigen a la casa de los dolientes; all los padrinos se encargan de darles de vestir a sus ahijados, y si se trata de un a viuda a ella le vestirn de color rojo o verde, un vez que todos los dolientes estn cambiados; junto con los padrinos proceden a retirarlo la cruz negra de la puerta, acompaado de msica loa queman en media casa, la viuda con el padrino son los indicados para empezar el baile. En esos instantes el padrino canta vota tu luto mara luto, luto, siquiera con cincuenta soles luto, luto, siquiera con cien soles luto, luto de esta manera la cancin se repite y cada vez se incrementa ms el dinero esto tambin se realiza con los dems dolientes. Y todos los dolientes bailan alrededor junto con los ms padrinos o compadres que es la forma como se tratan despus. Tambin los padrinos son los que pagan la banda para el baile que se realizar esa noche y los dueos de casa son los que dan la comida a todos los invitados, y como agradecimiento a los padrinos se les invita cuy cruzado, al da siguiente ellos llevan comida cocinada a su casa.

Esta es la ultima de las talleres realizados, en esta actividad los alumnos elaboraron sus dramatizaciones para lo cual demostraron motivacin intrnseca pues no se noto nerviosismo por parte de los educandos adems de su disposicin para trabajar en equipo notndose la entrega de cada actor para representar con toda naturalidad a sus personajes. 4.1.3. Describir las motivaciones de los estudiantes en cada uno de las dramatizaciones. Descripcin de los alumnos del cuarto A Los alumnos del cuarto grado A durante el proceso de verificacin y

exploracin diagnostica lo que encontramos fueron alumnos que daban conocer su poca expresividad demostrado en miedos para salir a la pizarra para exponer sus trabajos para participar de manera espontanea lo que limita su capacidad para expresar sus ideas de una manera libre y natural y en un primer momento de diagnstico demostraron timidez y retraimiento para dramatizar esto tambin se evidencia en la mala diccin de las palabras (pronunciacin) Por ejemplo cuando dicen profe que spa hacer o tambin dicen pucha no quiero exponer, tengo miedo dramatizar expresa su retraimiento y la poca capacidad que han tenido los docentes para hacer que los alumnos sientan esa seguridad de si mismos y descubrir los talentos escondidos de los alumnos a travs de esta importante estrategia llamada la dramatizacin

Profe como es para hacer mi guin? Eso quiere decir que a los alumnos en a los anteriores no les han enseado a escribir un guin y en ese momento les enseamos como se elabora un guion y es cuando empezamos a ensearles ese mtodo

Profe hay no se que vestimenta ponerme? Esto significa que los alumnos tienen vergenza dramatizar utilizando una vestimenta estos miedos se fueron superando paso a paso conforme se iba trabajando.

Profe, como es para salir a dramatizar? Con estas palabras dan a conocer que no estn enteradas de que pasos van a seguir.

Como miedo y vergenza para dramatizar utilizando vestimenta alegando que nos existen los materiales o en otros casos que estos no existen tambin

evidenciamos que existe poca gesticulacin lo que causa inhibicin lo que redunda en la falta de nfasis a lo que se quiere decir todo esto da a entender que anteriormente no se ha trabajado o en muy pocos casos esta tcnica como estrategia metodolgica para desarrollar la expresin oral de los alumnos. Otra de las actitudes tomadas por parte de los alumnos es que tambin se ren de la vestimenta con la que sale sus compaeros a dramatizar y en ocasiones se rean o se burlaban a travs de muecas de sus compaeros demostrando con estas actitudes la poca valoracin y a la forma como el compaero o compaera representa a su personaje.

En las clases cuando se les pide su participacin muy pocos a casi ninguno participa voluntariamente, otros pronuncian palabras fuera de contexto as como la inhibicin de sus gestos al salir a exponer sus trabajos se observa una

descoordinacin entre palabras y gestos y lo que tienen pensado lo decan tan rpido que no se entenda y pasaban a su asiento esperando que el docente refuerce sus ideas Cuando se les asign la primera dramatizacin que era de la obra Ollantay los alumnos se mostraban desconcertados al no saber con quienes formar sus equipos de trabajo y se desconcertaban mucho mas todava al no saber que personaje escoger y por supuesto la vestimenta que iban a usar y claro est unos a otros se miraban como diciendo contigo si contigo no dndonos conocer la poca iniciativa para trabajar en equipo de esta manera se tena que afianzar el buen clima amical en al aula a travs de la organizacin de trabajaos en equipo. Cuando faltaban dos das ya para le ejecucin del trabajo decan No lo hemos aprendido profe que sea para la otra semana, otros slo se limitaban a leer o sentarse tranquilos y no mostraban reaccin alguna. Estos vacos

comunicativos era superado por dos alumnos que demostraban alguna seguridad al momento de participar en su dramatizacin cabe mencionar tambin que en esta primera experiencia muchos de los alumnos se ruborizaban o tartamudeaban y no se sentan identificados con su personaje, tambin algunos prescindan de su guion que no se lo haban aprendido ya que lean al momento de dramatizar.

Podemos deducir que los alumnos si se aprendan al guin por ellos mismo pero el hecho estar frente e sus compaeros una inseguridad de que lo que hacen esta bien de pronto se apodera de ellos y sin razn lgica para entenderlos.

Descripcin de los alumnos en el proceso Despus de hacer el seguimiento a los alumnos notamos que en el transcurso del desarrollo, de las actividades pedaggicas relacionadas con la dramatizacin los estudiantes poco apoco iban perdiendo ya el miedo de manera que de los pocos que eran retrados y se escindan del grupo de 35 alumnos estos ya no se muestran nervios si no que ya hilvanan sus ideas ya no se sienten incomodos para participar demostrando que el buen clima y la relaciones entre compaeros en cuanto a disposicin para trabajar en quipo va reforzndose esto lo notamos cuando al terminar de participar un grupo, sus compaeros los motivan con los aplausos tanto al comenzar su participacin como al trmino de la misma.

Descripcin al final Estos alumnos para finalizar ya la aplicacin de nuestro trabajo han mejorado en un buen nivel los 35 alumnos un buen porcentaje logran expresarse con buena entonacin de voz acompaando las palabras con gestos naturales que dan mayor emotividad a lo que dicen que nos dieron entender que sus dificultades que tenan para expresarse en un inicio han sido superadas por tanto esto esta demostrado en la dramatizacin que se program al final referente a las costumbres de nuestra provincia en el que observamos la espontaneidad con la que los alumnos se expresaban con libertad al ejecutar sus dramatizaciones y no existan la

inhibicin para representar a sus personajes as como tambin se observaba el apoyo de sus compaeros esto es el no burlarse por la forma como dramatizan sus compaerosEvaluar la capacidad de expresin y comprensin oral antes, durante despus de la dramatizacin como estrategia didctica. 4.1.4. Evaluar la capacidad de expresin y comprensin oral antes, durante despus de la dramatizacin como estrategia didctica. Resultados durante la manipulacin de la variable accin Teniendo en cuenta las tres etapas bsicas de la investigacin; corresponde en esta fase presentar los resultados obtenidos de la aplicacin de los instrumentos durante la aplicacin de la estrategia de las dramatizaciones; para poder verificar el desarrollo progresivo de la muestra de estudio y que se sintetiza en el siguiente cuadro:

CUADRO N 02
TO

RESULTADOS DEL TEST DE SEGUIMIENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4

A GRADO DE LA I. E. JUAN UGAZ SANTA CRUZ

ESCALA
ASPEC.

CUALITATIVA
AP. PROCE. AP. INICIO TOTAL

INDICADORES

AP. DESTA.

AP. LOGRA.

f Conoce la importancia de las dramatizaciones.

CONCEP

%
14.29 11.43 11.43 20.00 17.14 14.29 11.43 14.29 8.57 11.43 17.14 14.29

f 8 9 10 9 10 9 11 8 7 9 10 11

%
22.86 25.71 28.57 25.71 28.57 25.71 31.43 22.86 20.00 25.71 28.57 31.43

f 16 17 15 14 13 16 14 18 19 14 15 14

%
45.71 48.57 42.86 40.00 37.14 45.71 40.00 51.43 54.28 40.00 42.86 40.00

f 6 5 6 5 6 5 6 4 6 8 4 5

%
17.14 14.29 17.14 14.29 17.14 14.29 17.14 11.43 17.14 22.86 11.43 14.29

f 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

5 4 4 7 6 5 4 5 3 4 6 5

Define los procedimientos para realizar las dramatizaciones Conceptualiza las habilidades de expresin oral Selecciona temas de inters para dramatizarlos

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Participa en juego de roles representando a personajes representativos Aplica los procedimientos bsicos en sus dramatizaciones Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad Demuestra entonacin adecuada en sus diversas expresiones orales Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales Demuestra originalidad en sus diversas participaciones Se siente motivado en sus diversas participaciones. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que lo soliciten.

FUENTE: Resultados del Test de Seguimiento aplicado en el mes de JUNIO a los estudiantes del 4To Grado A de la I. E. S. Juan Ugaz. Santa Cruz

ANLISIS E INTERPRETACIN Los resultados que se presentan en el siguiente cuadro, son como resultado de la aplicacin del Test de Seguimiento, el cual ha sido aplicado luego de un lapso prudencial de tiempo (90 das); nos permite determinar que la muestra de estudio han logrado cambios sustanciales y significativos en relacin al desarrollo de habilidades de expresin oral, y con los resultados del Pre Test. Las mayores frecuencias se ubican en las escalas (AP) y (AL), es decir en Aprendizaje en Proceso y en Aprendizaje Logrado; es decir gran porcentaje ya se ubican en escalas medias; adems en la escala (AI), que significa Aprendizaje en Inicio, las frecuencias de la muestra de estudio han disminuido considerablemente. Uno de los aspectos ms resaltantes en relacin a los resultados del Test de Seguimiento, es que ya un cierto porcentaje de la muestra de estudio, ya han logrado la escala (AD), que significa Aprendizaje Destacado; lo cual nos permite afirmar que las dramatizaciones si permiten desarrollar diversas habilidades de expresin oral, especialmente logra eliminar en cierta forma los cuadros de timidez y falta de confianza de los estudiantes. Resultados despus de la manipulacin de la variable accin Se presentan en el siguiente cuadro:

CUADRO N 03
TO

RESULTADOS DEL POST TEST APLICADO A LOS ESTUDIANTES DEL 4

A GRADO DE LA I. E. JUAN UGAZ SANTA CRUZ

ESCALA
ASPEC.

CUALITATIVA
AP. PROCE. AP. INICIO TOTAL

INDICADORES

AP. DESTA.

AP. LOGRA.

F Conoce la importancia de las dramatizaciones.

CONCEP

%
42.86 45.71 42.86 45.71 48.57 45.71 40.00 48.57 42.86 45.71 57.14 48.57

f 12 13 11 12 10 12 13 14 12 10 12 14

%
34.28 37.14 31.43 34.28 28.57 34.28 37.14 40.00 34.28 28.57 34.28 40.00

f 8 6 9 7 8 7 8 4 8 9 3 4

%
22.86 17.14 25.71 20.00 22.86 20.00 22.86 11.43 22.86 25.71 8.57 11.43

f -------------

%
00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00 00.00

f 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

% 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

15 16 15 16 17 16 14 17 15 16 20 17

Define los procedimientos para realizar las dramatizaciones Conceptualiza las habilidades de expresin oral Selecciona temas de inters para dramatizarlos

PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Participa en juego de roles representando a personajes representativos Aplica los procedimientos bsicos en sus dramatizaciones Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad Demuestra entonacin adecuada en sus diversas expresiones orales Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales Demuestra originalidad en sus diversas participaciones Se siente motivado en sus diversas participaciones. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que lo soliciten.

FUENTE: Resultados del Post Test aplicado en el mes de SETIEMBRE a los estudiantes del 4To Grado A de la I. E. S. Juan Ugaz. Santa Cruz.

ANLISIS E INTERPRETACIN Al finalizar el proceso de la investigacin, observamos los resultados en el cuadro anterior, como consecuencia de la aplicacin del Post Test; de lo cual podemos afirmar que las mayores frecuencias se encuentran en las escalas (AD) y (AL), que significan Aprendizaje Destacado y Aprendizaje Logrado respectivamente. Si hacemos referencia de acuerdo a los criterios cuantitativos considerados en el Nuevo Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica. (AD), est comprendida entre los calificativos de 18 a 20; y (AL), est comprendida entre los calificativos de 14 a 17; de acuerdo a los resultados de cuadro anterior podemos determinar que un gran porcentaje se han ubicado en estas escalas tanto cualitativas como cuantitativas. Otros de los aspectos resaltantes de los resultados del Post Test, es que no se observan muy escasas frecuencias en relacin a algunos indicadores en la escala (AI), que significa Aprendizaje en Inicio, que comprende entre los calificativos de (0 a 10). Si logramos motivar a los estudiantes, stos logran desarrollar diversas habilidades, a partir de las de expresin oral, las cuales son consideradas bsicas para el aprendizaje de diversos contenidos de otras reas curriculares; esto nos permite afirmar que si los docentes hacen uso adecuado de estrategias didcticas adecuadas especialmente de las

dramatizaciones; los educandos logran superar ciertas dificultades de expresin oral. Las dramatizaciones lograr desarrollar adems habilidades sociales y de interrelacin, las cuales son consideradas de suma importancia para fomentar climas adecuados que permitan a los docentes desarrollar sus actividades y el aprender a aprenden en la construccin de los aprendizajes. 4.1. DISCUSIN Se ha credo por conveniente, presentar los resultados comparativos a partir de la aplicacin del Pre Test y el Post Tes; donde se han clasificado de acuerdo a escalas cualitativas, que para su mejor visualizacin, se sintetiza en el siguiente cuadro:

CUADRO COMPARATIVO

PRES TEST ASPECTOS ESCALAS

POST TEST ESCALAS

TOTAL

INDICADORES
AD f AL F AP f AI f AD f AL f AP f AI f ------------TOTAL

CONCEPTUAL

Conoce la importancia de las dramatizaciones. Define los procedimientos para realizar las dramatizaciones Conceptualiza las habilidades de expresin oral Selecciona temas de inters para dramatizarlos

-------------

5 3 2 4 5 4 5 3 2 4 6 7

9 12 11 10 8 10 12 9 8 7 11 10

21 20 22 21 22 21 18 23 25 24 18 18

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

15 16 15 16 17 16 14 17 15 16 20 17

12 13 11 12 10 12 13 14 12 10 12 14

8 6 9 7 8 7 8 4 8 9 3 4

35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35 35

PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL

Participa en juego de roles representando a personajes representativos Aplica los procedimientos bsicos en sus dramatizaciones Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad Demuestra entonacin adecuada en sus diversas expresiones orales Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales Demuestra originalidad en sus diversas participaciones Se siente motivado en sus diversas participaciones. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que lo soliciten.

FUENTE: Resultados del Pre y Post Test, aplicado a los estudiantes del 4to Grado A de la I. E. S. Juan Ugaz de la provincia de Santa Cruz.

Analizando y comparando los resultados del estado inicial de la muestra de estudio con la situacin final podemos determinar que las dramatizaciones, si se utilizan como estrategias didcticas, los estudiantes logran desarrollar diversas habilidades lingsticas, especialmente las de expresin oral. Tomando como referencia los aportes del Albert Bandura, se

afirma que con la aplicacin de las dramatizaciones se ha logrado diversos aprendizajes sociales; teniendo en cuenta las diversas formas de interrelacin en el aula, favorecen en forma preponderante el

interaprendizaje, el intercambio de ideas y especialmente permite eliminar ciertos cuadros de timidez para el actuar en forma libre y espontnea en diversas circunstancias y escenarios. Haciendo alusin a los fundamentos de la teora de la motivacin, se ha demostrado que los estudiantes logren conocer y jerarquizar las diversas necesidades, que poseen en sus vidas; pero especialmente hemos logrado que nuestros estudiantes logren ubicar al aprendizaje de los contenidos de las ciencias como algo fundamental para asegurar su futuro y especialmente para aspirar hacia el cambio social y estructural. Teniendo en cuenta los fundamentos de las dramatizaciones, hemos logrado en nuestros estudiantes que conozcan la gran importancia y sus diversos procedimientos para poder practicarlo, asumiendo una conducta favorable, aceptando que dicha estrategia permite desarrollar diversas

habilidades lingsticas, especialmente las de expresin oral como: entonacin, pronunciacin, lenguaje gestual, etc. Las habilidades de expresin oral son muy importantes porque depende de ellas el desarrollo de diversas habilidades y capacidades para el aprendizaje de diversos contenidos de las reas curriculares; y que muchas veces los docentes dan muy poca importancia, especialmente no seleccionan ni aplican estrategias adecuadas para desarrollar estas habilidades lingsticas; razn por la cual los responsables teniendo en cuenta esta gran importancia en la formacin integral de los educandos hemos priorizado la aplicacin de las dramatizaciones. Instamos a los futuros profesionales de la educacin, especialmente a los de la especialidad de comunicacin, que consideren en sus diversas formas de programacin curricular contenidos que se orienten hacia la dramatizacin, los juegos de roles, en los diversos niveles de la educacin bsica; porque se convierten en estrategias didcticas de suma importancia para desarrollar diversas habilidades lingsticas, especialmente las de expresin oral, elimina los cuadros de timidez, y especialmente fomenta climas adecuados de confianza y seguridad.

CONCLUSIONES Al concluir el presente trabajo, hacemos las siguientes conclusiones

Las dramatizaciones, se convierten en estrategias didcticas de suma importancia porque permiten desarrollar diversas habilidades lingsticas; especialmente las de expresin oral en los estudiantes del nivel de educacin secundaria.

Las dramatizaciones permiten superar ciertos cuadros de timidez de los educandos, para participar en forma libre y espontnea frente a sus compaeros y en diversos escenarios.

Las dramatizaciones permiten fomentar la socializacin y el grado de confianza entre los estudiantes; aspectos que son considerados de mucha importancia en la prctica del interaprendizaje, mejorando su formacin integral.

Las habilidades de expresin oral son muy importantes porque permiten el aprendizaje de contenidos de diversas reas curriculares, a travs del dilogo, la discusin, el debate, etc. Donde expresan sus ideas los estudiantes con libertad y espontaneidad.

El desarrollo de las habilidades de expresin oral en gran porcentaje dependen de las estrategias, medios y materiales educativos que utilizan los docentes en los primeros niveles de la educacin bsica; donde especialmente dan muy escasa importancia a las dramatizaciones.

SUGERENCIAS Respetuosamente, nos permitimos en hacer las siguientes:

A los docentes de la especialidad de comunicacin, dar la debida importancia a las dramatizaciones que deben ser utilizadas como estrategia didctica para desarrollar las habilidades de expresin oral en los estudiantes del nivel de educacin secundaria.

A los rganos intermedios del sector educacin; planificar, ejecutar y evaluar el desarrollo de cursos de capacitacin orientados a los docentes para el uso de estrategias didcticas adecuadas para el desarrollo de las habilidades de expresin oral.

A los futuros profesionales de la educacin en la especialidad de comunicacin, dar la debida importancia a las diversas formas de dramatizaciones porque desarrolla habilidades de expresin oral; y adems fomenta climas de confianza y seguridad.

A los padres de familia brindar mayor apoyo a sus hijos relacionado a su formacin acadmica, tica y moral; como aspectos bsicos para alcanzar una sociedad ms justa e igualitaria.

CAPTULO

ASPECTOS COMPLEMENTARIOS 5.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

LVAREZ NVOA C. (1995): Dramatizacin. El teatro en el aula. S/E Barcelona Espaa.

ATIENZA MERINO J.L. y GIL CARNICERO, P. (1994): El juego en clase de lengua extranjera, una estrategia para lograr buenos aprendizajes S/E Barcelona Espaa.

CALERO

PREZ

Mavilo

(2004):

Tcnicas

de

Estudio

Investigacin. Lima. Editorial

San Marcos.

CARNIERO FIGUEROA Manuel. (1998): Manual de Redaccin Superior. Lima: Editorial San Marcos.

DELGADO CASTAEDA Elsa y Claudia GALARZA MADRID (2002): La Educacin Ciudadana en el rea de Comunicacin. S.d.

FRAS NAVARRO

Matilde (S.a): Procesos Creativos para la

Construccin de Textos, Editorial Magisterio.

GLVEZ VSQUEZ

Jos (1999): Mtodos y Tcnicas de

Aprendizaje, Cajamarca, Editorial Cajamarca. Cuarta Edicin.

GARCA DEL TORO, A. (1995), Comunicacin y expresin oral y escrita: la dramatizacin como recurso, Editorial Grao Barcelona Espaa.

KAUFMAN

Ana Mara y Mara Elena RODRGUEZ (1998): La

Escuela y los Textos. Editorial Santillana- Primera Edicin (S.l.)

LOPEZ DE CABELLOS Paloma (2002): Un Mtodo para la Investigacin- Accin. Editorial Popular, Tercera Edicin, Lima.

MATOS, T. y F. TEJEDO (1996), Prcticas de dramatizacin, Ediciones J. Garca Verdugo, Madrid Espaa.

MINISTERIO DE EDUCACIN (2006): Tcnicas Auxiliares de Estudio: El Fichaje Introduccin a la Investigacin Cientfica. S.d

MINISTERIO DE EDUCACIN: Fascculo Auto Constructivo 8. 1 de Primer Grado, PLANCAD 2001, Lima.

PALENCIA, R. (1999), "Algunas sugerencias para la enseanza de la destreza de interaccin oral", Cuadernos Cervantes, n 22, ao IV, 40-44.

ULIBER Clorinda y BENITO Alejandro (1998): Aprendizaje Significativo Y Mtodos Activos Aplicados a la Comunicacin. LimaPer. Editorial San Marcos, 1. Edicin.

VALDERRAMA MENDOZA Santiago (2004): Pasos para Elaborar Proyectos y Tesis de Investigacin Cientfica: Editorial San Marcos, Lima.

5.2.APNDICES SESIN DE APRENDIZAJE I.

UGEL SANTA CRUZ

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Juan Ugaz AREA COMUNICACIN GRADO 4 A
to

DOCENTE Wilman Llempn Chvez TEMA

FECHA 30-12-2012

TIEMPO 90

HORAS 2

NIVEL SECUNDARIA

UNIDAD DIDCTICA conozcamos las estrategias de dramatizacin N DE ESTUDIANTES 35

cualidades de la voz

II.
COMPETENCIA

PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales, utilizando CONOCIMIENTOS La voz : cualidades de la voz INDICADORES Conceptualiza las habilidades de expresin oral. Utiliza la voz de diferente forma con intencin comunicativa. TCNICA INSTRUMENTO

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL Expresa sus ideas con claridad y fluidez

1.1.1 TCNICA

Observacin

1.1.2

Ficha observacin

de

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADOR

INSTRUMENTO

en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

inflexiones de voz as como los recursos propios de cada formato.

- Respeta las convenciones participacin. ideas y de -

Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan.

1.1.3

Observacin

1.1.4

Ficha observacin

de

III.
FASES

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS El docente pega en la pizarra unas frases y pregunta a los alumnos Qu cambio han notado en la lectura de las diferentes frases? Entonces Cul ser el tema tratar? Se declara el tema a tratar se toma en la pizarra y se expresa la capacidad e indicadores de logro Luego se interrogar: o Qu diferencia hay entre expresin oral y voz? PROCESOS COGNITIVOS Observacin interrogacin. RECURSOS DIDCTICO S Pizarra Plumones mota papelografos. Cinta masking TIEMP O

INTRODU CCIN

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematizacin)

10 min.

CONSTRUC CIN Y APLICACIN DEL NUEVO CONOCIMIE NTO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN APLICACIN DE LO APRENDIDO FIJACIN DEL APRENDIZAJE TRANSFERENCIA GUIADA TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS .

El profesor pega un organizador visual y realiza su exposicin del tema la voz: cualidades. Los alumnos toman apuntes en sus cuadernos.

Actividades previas. Actividades de El dicente forma equipos de trabajo y reparte las actividades a informacin. desarrollar. Conclusin. fijacin Los alumnos ejecuta las acciones programadas en el tiempo previsto.
Al profesor acarara dudas y hace conocer debilidades y fortalezas. El docente evala en funcin a indicadores y pregunta Cmo lo relacionan con la vida real el mensaje del fragmento ledo anteriormente. Metacognicin.

70 min

Evaluacin

10 min

IV.
CRITERIO

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD y Relata avisos publicitarios, programas deportivos y musicales, utilizando inflexiones de voz as como los recursos propios de cada formato. INDICADORES - Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. - Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. - Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan. ACTITUD INDICADORES Respeta las normas de convivencia Mantiene el orden. Emplea vocabulario adecuado. INDICADORES - Conceptualiza las habilidades de expresin oral. - Utiliza la voz de diferente forma con intencin comunicativa. INSTRUMENTOS Ficha de observacin

EXPRESIN COMPRENSIN ORAL

ACTITUD ANTE EL REA - Respeta las ideas y convenciones de participacin. COMPORTAMIENTO Respeto

INSTRUMENTOS

1.1.5

Ficha de observacin

INSTRUMENTOS Ficha de observacin

Responsabilidad

Perseverancia en la tarea

Culmina las tareas emprendidas.

V.

BIBLIOGRAFA
www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseo Curricular Nacional. Wilman Llempn Chvez

LA SESIN DE APRENDIZAJE

I.
UGEL SANTA CRUZ UNIDAD DIDCTICA N DE ESTUDIANTES

DATOS INFORMATIVOS: I.E. Juan Ugaz AREA COMUNICACIN GRADO 4 A

to

DOCENTE Wilman Llempn Chvez TEMA

FECHA 19-6-2012 El Habla: niveles

TIEMPO 90

HORAS 2

NIVEL SECUNDARIA

Aprendemos a ELABORAR nuestro peridico Mural 35

II.
COMPETENCIA

PROPSITO DE LA SESIN: CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES Enjuicia con claridad de ideas los recursos de persuasin, la adecuacin del cdigo. Comprende la utilizacin de los niveles de habla para comunicarse mejor en su medio. Valora la importancia de los niveles de habla en su contexto y la manera de como aplicarlas en su labor como estudiante. TCNICA INSTRUMENTO

EXPRESION Y COMPRENSIN ORAL Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales utilizando en forma pertinente, las

El Habla: niveles.

Observacin

Ficha de observacin

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADOR

TCNICA

INSTRUMENTO

cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales

- Respeta las ideas y convenciones de participacin. -

Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan.

Observacin

Ficha de observacin

III.
FASES

SECUENCIA DIDCTICA PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS El docente inicia la actividad dando el saludo correspondiente. El docente solicita a aun alumno(a) para dar lectura un texto. El docente interroga de que trata el texto?, Qu es el habla?, Hablar una persona de la sierra igual que otra de la costa? El Docente declara y anota el tema en la pizarra. El docente declara la capacidad y los indicadores de logro de la sesin de aprendizaje. El desequilibrio cognitivo se realizar mediante la siguiente interrogante: o Ser igual hablar de lengua y habla? PROCESOS COGNITIVOS Evocacin RECURSO S DIDCTIC OS Pizarra Tiza Mota Carteles Plumones Hojas impresas Cinta masketin TIEMP O

INTRODUC CIN

RECUPERACI N DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRI O COGNITIVO (Problematizaci n)

Recepcin de la informacin

15min.

PROCESAMIEN TO DE LA INFORMACIN CONSTRUCCI N Y APLICACIN DEL NUEVO CONOCIMIEN TO APLICACIN DE LO APRENDIDO FIJACIN DEL APRENDIZAJE TRANSFERENC IA GUIADA

El docente pega un papelote en la pizarra con la sntesis del tema.

Recepcin de la informacin. El docente expone el tema con la participacin de los alumnos. Identificacin de los El docente responde a las interrogantes de los alumnos y aclara dudas. elementos que Los alumnos toman apuntes en su cuaderno. se organizar. Determinacin El docente pide a los alumnos que piensen en una palabra y la clasifiquen en los tres de criterios niveles del habla. para organizar.

65min

Disposicin

de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.

Evaluacin

TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS

El docente evala en funcin a indicadores y pregunta para que ser importante conocer los niveles del habla? Los alumnos resuelven una prctica calificada.

Metacognicin.

10 min

IV.
CRITERIO

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES CAPACIDAD DE Organiza informacin en organizadores visuales. INDICADORES - Indica las caractersticas de una conversacin. - Reconoce tipos, requisitos y tipos de conversacin. INSTRUMENTOS Ficha de observacin

COMPRENSIN TEXTOS

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADORES

INSTRUMENTOS

- Respeta las ideas y convenciones de participacin. COMPORTAMIENTO Respeto

- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. - Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. - Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan. ACTITUD INDICADORES Mantiene el orden. Respeta las normas de convivencia Emplea vocabulario adecuado. Perseverancia en la tarea Culmina las tareas emprendidas.

Ficha de observacin INSTRUMENTOS

Ficha de observacin Responsabilidad

V.

BIBLIOGRAFA http://es.wikipedia.org/wiki/ el habla MED. (2009). Diseo Curricular Nacional. WILMAN Llempn Chvez

SESIN DE APRENDIZAJE I.
UGEL SANTA CRUZ

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Juan Ugaz AREA COMUNICACIN GRADO 4 A TEMA
ro

DOCENTE

FECHA 30-12-2012

TIEMPO 90

HORAS 2

NIVEL SECUNDARIA

UNIDAD DIDCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatizacin N DE ESTUDIANTES 35

literatura peruana

II.
COMPETENCIA

PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES Define los procedimientos para realizar dramatizaciones. Aplica procedimientos bsicos de dramatizaciones. Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad TCNICA INSTRUMENTO

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

Obra Ollantay Extrae el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas.

Observacin

Ficha de observacin

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADOR Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan.

TCNICA

INSTRUMENTO

- Respeta las ideas y convenciones de participacin.

Observacin

Ficha de observacin

III.
FASES

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS o o o o o El profesor resalta la importancia de la literatura peruana a pre inca Luego pregunta Cul es la obra de seta poca que mas se resalta? Quin es su autor? a que genero especie literaria pertenece? PROCESOS COGNITIVOS Evocacin RECURSOS DIDCTICO S TIEMP O

INTRODU CCIN

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematizacin) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN APLICACIN DE LO APRENDIDO FIJACIN APRENDIZAJE DEL

Recepcin informacin

de

la

05 min.

CONSTRUCC IN Y APLICACIN DEL NUEVO CONOCIMIE NTO

Se precede a realizar sorteo de los grupos anteriormente formados. Se indica el orden en que dramatizarn los alumnos. El docente indica a todos los alumnos disfrazarse. El docente da la orden y empiezan las dramatizaciones. Estas dramatizaciones son filmadas. Luego de etas dramatizaciones se dan las recomendaciones resaltando lo mas importantes,

Recepcin de la informacin. Identificacin de los elementos que se organizar. Determinacin de criterios para organizar. elementos considerando criterios y establecidos. de los los orden

TRANSFERENCIA GUIADA

Disposicin

Pizarra Tiza Mota Carteles Plumones Hojas impresas Cinta masketin

30 min

Evaluacin

TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS .

El docente evala en funcin a indicadores y pregunta Cmo se sintieron al momento de salir a dramatizar? estuvieron contentos con sus personajes?. Metacognicin. 05 min

IV.
CRITERIO

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD INDICADORES - Sealar situaciones en la que es necesario el uso de recursos no verbales. - Identifica, en diversos discursos argumentativos, de orden verbal recursos no verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio. INSTRUMENTOS

COMPRENSIN TEXTOS

DE

Organiza informacin en organizadores visuales.

Ficha de observacin

ACTITUD ANTE EL REA - Respeta las ideas y convenciones de participacin. COMPORTAMIENTO Respeto

INDICADORES - Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. - Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. - Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan. ACTITUD INDICADORES Mantiene el orden. Respeta las normas de convivencia Emplea vocabulario adecuado. Perseverancia en la tarea Culmina las tareas emprendidas.

INSTRUMENTOS

1.1.6

Ficha de observacin

INSTRUMENTOS

Ficha de observacin Responsabilidad

V.

BIBLIOGRAFA
www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html.
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseo Curricular Nacional. Wilman Llempn Chvez

SESIN DE APRENDIZAJE I.
UGEL SANTA CRUZ

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Juan Ugaz AREA COMUNICACIN GRADO 4 A TEMA
ro

DOCENTE

FECHA 30-12-2012

TIEMPO 90

HORAS 2

NIVEL SECUNDARIA

UNIDAD DIDCTICA conozcamos las estrategias de dramatizacin N DE ESTUDIANTES 35

LOS RECURSOS NO VERBALES

II.
COMPETENCIA

PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS Los recursos no verbales. Los gestos. Extrae el significado que se transmite mediante los recursos no verbales en situaciones diversas. ACTITUD ANTE EL REA INDICADORES Sealar situaciones en la que es necesario el uso de recursos no verbales. TCNICA INSTRUMENTO 1.1.8 Ficha observacin de 1.1.7 TCNICA Observacin

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

INDICADOR Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan.

INSTRUMENTO

- Respeta las convenciones participacin.

ideas

y de

1.1.9

Observacin

1.1.10

Ficha observacin

de

III.
FASES

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS El docente hace una introduccin del tema, luego interroga A que tipo de recursos comunicativos nos estamos refiriendo? Cules su importancia en la existencia del hombre? El Docente anota el tema en la pizarra. El docente declara la capacidad y los indicadores de logro de la sesin de aprendizaje. Se recupera los saberes previos mediante interrogantes: o En que situaciones es posible el uso de recursos no verbales? o Cuntos tipos de recursos no verbales conocen? El desequilibrio cognitivo se realizar mediante la siguiente interrogante: o Solo el hombre utilizara los recursos no verbales? PROCESOS COGNITIVOS Evocacin RECURSOS DIDCTICO S Pizarra Tiza Mota Carteles Plumones Hojas impresas Cinta masketin TIEMP O

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS INTRODU CCIN DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematizacin)

Recepcin informacin

de

la

05 min.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN APLICACIN DE LO APRENDIDO FIJACIN DEL APRENDIZAJE TRANSFERENCIA GUIADA

CONSTRUC CIN Y APLICACI N DEL NUEVO CONOCIMI ENTO

Se formarn 5 equipos de trabajo de seis integrantes cada uno. Se entrega material impreso a cada equipo. Los estudiantes leen y seleccionan las ideas ms resaltantes. El docente orienta la forma de trabajo. Los alumnos en forma ordenada exponen sus conclusiones frente a sus compaeros. El docente aclara dudas y entrega una hoja impresa con la sntesis del tema. A partir de la lectura del argumento la mirada sealan la importancia de este recurso no verbal.

Recepcin de la informacin. Identificacin de los elementos que se organizar. Determinacin de criterios para organizar. Disposicin de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.
Metacognicin.

30 min

Evaluacin

TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS .

El docente evala en funcin a indicadores y pregunta Cmo lo relacionan con la vida real el mensaje del fragmento ledo anteriormente. 05 min

IV.
CRITERIO

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD INDICADORES - Sealar situaciones en la que es necesario el uso de recursos no verbales. - Identifica, en diversos discursos argumentativos, de orden verbal recursos no verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio. INSTRUMENTOS

COMPRENSIN TEXTOS

DE

Organiza informacin en organizadores visuales.

Ficha de observacin

ACTITUD

ANTE

EL

INDICADORES

INSTRUMENTOS

REA - Respeta las ideas y convenciones de participacin. COMPORTAMIENTO Respeto

- Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. - Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. - Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan. ACTITUD INDICADORES Mantiene el orden. Respeta las normas de convivencia Emplea vocabulario adecuado. Perseverancia en la tarea Culmina las tareas emprendidas.

1.1.11

Ficha de observacin

INSTRUMENTOS

Ficha de observacin Responsabilidad

V.

BIBLIOGRAFA
www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseo Curricular Nacional. Wilman Llempn Chvez

SESIN DE APRENDIZAJE I.
UGEL SANTA CRUZ

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Juan Ugaz AREA COMUNICACIN GRADO 4 A TEMA
ro

DOCENTE

FECHA 30-12-2012

TIEMPO 90

HORAS 2

NIVEL SECUNDARIA

UNIDAD DIDCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatizacin N DE ESTUDIANTES 35 2

literatura peruana

II.
COMPETENCIA

PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS Obra a Catita Planifica su participacin oral, organizando y previendo los recursos de apoyo a su intervencin, segn la obra que dramatizar ACTITUD ANTE EL REA INDICADORES Conoce la importancia de las dramatizaciones. Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad TCNICA INSTRUMENTO 2.1.2 Ficha observacin de

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

2.1.1 TCNICA

Observacin

INDICADOR Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan.

INSTRUMENTO

- Respeta las convenciones participacin.

ideas

y de

2.1.3

Observacin

2.1.4

Ficha observacin

de

III.
FASES

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS o o o o o o El profesor resalta la importancia de la literatura peruana costumbrista Luego pregunta Cul es la obra de esa poca que mas se resalta? Quin es su autor? A que gnero especie literaria pertenece? Por qu se caracteriza esta obra? PROCESOS COGNITIVOS Evocacin RECURSOS DIDCTICO S TIEMP O

INTRODU CCIN

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematizacin) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN APLICACIN DE LO APRENDIDO FIJACIN DEL APRENDIZAJE TRANSFERENCIA GUIADA

Recepcin informacin

de

la

05 min.

Se procede a realizar sorteo de los grupos anteriormente formados. Se indica el orden en que dramatizarn los alumnos.

Recepcin de la informacin. Identificacin de los elementos que se organizar. Determinacin de criterios para organizar.

CONSTRUC CIN Y APLICACI N DEL NUEVO CONOCIMI ENTO

El docente indica a todos los alumnos disfrazarse. El docente da la orden y empiezan las dramatizaciones.

Disposicin
Luego de etas dramatizaciones se dan las recomendaciones resaltando lo mas importantes,

elementos considerando criterios y establecidos.

de

los los orden

Pizarra Tiza Mota Carteles Plumones Hojas impresas Cinta masketin, Obra a catita.

30 min

Evaluacin

TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS .

El docente evala en funcin a indicadores y pregunta Cmo se sintieron al momento de salir a dramatizar? estuvieron contentos con sus personajes?.

Metacognicin.

05 min

IV.
CRITERIO

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD Planifica su participacin oral, organizando y previendo los recursos de apoyo a su intervencin, segn la obra que dramatizar. INDICADORES - Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. - Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. - Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan. ACTITUD INDICADORES Mantiene el orden. Respeta las normas de convivencia Emplea vocabulario adecuado. Perseverancia en la tarea Culmina las tareas emprendidas. INDICADORES - Conoce la importancia de las dramatizaciones. - Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad INSTRUMENTOS Ficha de observacin

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL ACTITUD ANTE EL REA - Respeta las ideas y convenciones de participacin. COMPORTAMIENTO Respeto

INSTRUMENTOS

2.1.5

Ficha de observacin

INSTRUMENTOS

Ficha de observacin Responsabilidad

V.

BIBLIOGRAFA
www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseo Curricular Nacional. Wilman Llempn Chvez

SESIN DE APRENDIZAJE I.
UGEL SANTA CRUZ

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Juan Ugaz AREA COMUNICACIN GRADO 4 A
ro

DOCENTE WILMAN Llempen Chvez TEMA

FECHA 9-11-2012 literatura local

TIEMPO 90

HORAS 2

NIVEL SECUNDARIA

UNIDAD DIDCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatizacin N DE ESTUDIANTES 35

II.
COMPETENCIA

PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES Conoce la importancia de las dramatizaciones. Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad. Selecciona temas de inters para dramatizarlos. TCNICA INSTRUMENTO

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

Planifica su participacin oral, organizando y previendo los recursos de apoyo a su intervencin, segn la obra que dramatizar

Literatura local: Narraciones cruceas.

2.1.6

Observacin

2.1.7

Ficha observacin

de

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADOR Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan.

TCNICA

INSTRUMENTO

- Respeta las convenciones participacin.

ideas

y de

2.1.8

Observacin

2.1.9

Ficha observacin

de

III.
FASES

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS o o o o o o El profesor resalta la importancia de la literatura local Luego pregunta Cul es la forma como nos comunicamos? En nuestro pueblo habr literatura? A que gnero especie literaria pertenece? Por qu se caracteriza nuestra literatura? PROCESOS COGNITIVOS Evocacin RECURSOS DIDCTICO S TIEMP O

INTRODU CCIN

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematizacin) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN APLICACIN DE LO APRENDIDO FIJACIN DEL APRENDIZAJE TRANSFERENCIA GUIADA

Recepcin informacin

de

la

05 min.

Se procede a realizar sorteo de los grupos anteriormente formados. Se indica el orden en que dramatizarn los alumnos. El docente indica a todos los alumnos disfrazarse. El docente da la orden y empiezan las dramatizaciones. Esta dramatizaciones son filmadas. Luego de etas dramatizaciones se dan las recomendaciones resaltando lo mas importantes,

CONSTRUC CIN Y APLICACI N DEL NUEVO CONOCIMI ENTO

Recepcin de la informacin. Identificacin de los elementos que se organizar. Determinacin de criterios para organizar.

Narraciones cruceas. Cmara de videos y foto. Hojas impresas

30 min

Disposicin

elementos considerando criterios y establecidos.

de

los los orden

Evaluacin

TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS .

El docente evala en funcin a indicadores y pregunta Cmo se sintieron al momento de salir a dramatizar? estuvieron contentos con sus personajes?.

Metacognicin.

05 min

IV.
CRITERIO

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD Planifica su participacin oral, organizando y previendo los recursos de apoyo a su intervencin, segn la obra que dramatizar. INDICADORES - Conoce la importancia de las dramatizaciones. - Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad. - Selecciona temas de inters para dramatizarlos. INSTRUMENTOS

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL

Ficha de observacin

ACTITUD ANTE EL REA - Respeta las ideas y convenciones de participacin. COMPORTAMIENTO Respeto

INDICADORES - Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. - Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. - Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan. ACTITUD INDICADORES Mantiene el orden. Respeta las normas de convivencia Emplea vocabulario adecuado. Perseverancia en la tarea Culmina las tareas emprendidas.

INSTRUMENTOS

2.1.10

Ficha de observacin

INSTRUMENTOS

Ficha de observacin Responsabilidad

V.

BIBLIOGRAFA
www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseo Curricular Nacional. Wilman Llempn Chvez

SESIN DE APRENDIZAJE I.
UGEL SANTA CRUZ

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Juan Ugaz AREA COMUNICACIN GRADO 4 A
ro

DOCENTE Wilman Llempn Chvez TEMA

FECHA 26-6-2012

TIEMPO 90

HORAS 2

NIVEL SECUNDARIA

UNIDAD DIDCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatizacin N DE ESTUDIANTES 35

la conversacin

II.
COMPETENCIA

PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES Conoce la importancia de las dramatizaciones. Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales. Demuestra entonacin en sus expresiones orales TCNICA INSTRUMENTO

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

Planifica su participacin oral, organizando la informacin y anticipando el tipo de recurso lingstico que utilizar. La conversacin: estructura ACTITUD ANTE EL REA

2.1.11

Observacin

2.1.12

Ficha observacin

de

INDICADOR Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan.

TCNICA

INSTRUMENTO

- Respeta las convenciones participacin.

ideas

y de

2.1.13

Observacin

2.1.14

Ficha observacin

de

III.
FASES

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS El profesor inicia la actividad brindando el saludo respectivo. El profesor simula una conversacin telefnica e interroga: Qu actividad he desarrollado? El profesor interroga a los alumnos. Qu es la conversacin?, Cul es su estructura?. El dicente declara el tema y toma nota en la pizarra declara la capacidad y los indicadores de logro de la actividad. Luego interrogar. Qu diferencia hay entre dilogo y conversacin?, Qu diferencia hay entre conversacin monlogo? PROCESOS COGNITIVOS Evocacin RECURS OS DIDCT ICOS TIEMPO

INTRODU CCIN

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematizacin) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN APLICACIN DE LO APRENDIDO FIJACIN DEL APRENDIZAJE TRANSFERENCIA GUIADA TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS

Recepcin informacin

de

la Narraci ones crucea s. Cmara de videos y foto. Hojas impresa s

10 min.

CONSTRUC CIN Y APLICACIN DEL NUEVO CONOCIMIE NTO

El profesor pega un papelote en la pizarra conteniendo la sntesis del Recepcin de la tema. informacin. El profesor forma equipos de trabajo y a continuacin da indicaciones Identificacin de los calaras para trabajar. elementos que se Los alumnos responden un cuestionario. organizar. El profesor y los estudiantes dialogan y reflexionan respecto a la Determinacin de criterios importancia del tema. para organizar.

70 min

Disposicin

de los elementos considerando los criterios y orden establecidos.

Los estudiantes indagan acerca de temas de inters general para realizar una conversatorio. . Metacognicin. 10min

Evaluacin

IV.
CRITERIO

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD Planifica su participacin oral, organizando y previendo los recursos de apoyo a su intervencin, segn la obra que dramatizar. INDICADORES - Conoce la importancia de las Conoce la importancia de las dramatizaciones. - Demuestra secuencialidad de ideas en sus diversas expresiones orales. - Demuestra entonacin en sus expresiones orales INSTRUMENTOS

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL

Ficha de observacin

ACTITUD ANTE EL REA - Respeta las ideas y convenciones de participacin. COMPORTAMIENTO Respeto

INDICADORES - Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. - Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. - Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan. ACTITUD INDICADORES Mantiene el orden. Respeta las normas de convivencia Emplea vocabulario adecuado. Perseverancia en la tarea Culmina las tareas emprendidas.

INSTRUMENTOS

2.1.15

Ficha de observacin

INSTRUMENTOS

Ficha de observacin Responsabilidad

V.

BIBLIOGRAFA
www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html.
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseo Curricular Nacional. Wilman Llempn Chvez

CONVERSACIN

Una conversacin es un dilogo entre dos o ms personas. Se establece una comunicacin a travs del lenguaje hablado (por telfono, por ejemplo) o escrito (en una sala de chat). La conversacin puede girar en torno a uno o muchos temas y est condicionada por el contexto. En una situacin informal stos pueden variar con facilidad y sin previa organizacin. Los dialogantes pueden expresar su punto de vista y discutir. En cambio en otros, las posibilidades mencionadas pueden estar limitadas para uno o ambos actores. Caractersticas Como ocurre en cualquier otra actividad compartida, el primer requisito es que dos o ms personas quieran conversar. Los saludos: Constituyen en s, un intercambio oral mnimo. Las preguntas: Es otro recurso habitual muy utilizado para iniciar una conversacin. Enunciado interrogativo. Las exclamaciones: Son otras expresiones que utilizamos para iniciar una conversacin.

Mantener la conversacin

Los participantes deben cooperar para que la interaccin se desarrolle con xito. Esto, significa, que, debern estar de acuerdo en: mantener, o, cambiar, el, tema, el tono, las finalidades del discurso, etc. Acabar la conversacin Acabar la conversacin es una tarea delicada, una buena parte del xito de una conversacin radica en que tenga buen final. Los cierres convencionales suelen constar de cuatro partes: Requisitos Segn Paul Grice cualquier interaccin verbal est regida por el principio de cooperacin: "Haz que tu contribucin sea la requerida para la finalidad del intercambio conversacional en el que estas implicado". este principio bsico se desglosa en cuatro mximas: De cantidad: Haz que tu contribucin sea tan informativa como sea necesario. De cualidad: Haz que tu contribucin sea verdadera. De relacin: S pertinente, no digas algo que no viene al caso. De manera: S claro, evita la ambigedad, s breve, s ordenado.

Tipos de Conversacin Estructurada, aquella que es preparada y generalmente es definida previamente como discursos o conferencias.

Cotidiana, espontanea, la mayora de las conversaciones ocasionales, tambin se pueden tomar en cuenta algunos programas en vivo, de la radio o televisin. Es la conversacin comn no requiere de planificacin influye el ambiente o contexto Estructura de la conversacin La conversacin suele presentar la siguiente estructura: Apertura: indicacin del deseo de entablar el dialogo mediante una invocacin al destinatario. Tambin consiste en un saludo o llamada de atencin con los que se da inicio a la conversacin. Orientacin: en esta frase se introduce el tema o se orienta la conversacin hacia l. Desarrollo: est formado por las distintas intervenciones de los interlocutores en la que estos intercambian sus opiniones sobre el tema inicial y van introduciendo temas nuevos durante el cual se puede incluir una secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa, etc. Conclusin: clausura del tema para finalizar el dilogo o introducir un nuevo tema, que formar un nuevo ncleo transaccional. Cierre: es la parte final, en la que se da por concluida la conversacin con alguna frmula de despedida.

SESIN DE APRENDIZAJE I.
UGEL SANTA CRUZ

DATOS INFORMATIVOS:
I.E. Juan Ugaz AREA COMUNICACIN GRADO 4 A
ro

DOCENTE WILMAN Llempn Chvez TEMA

FECHA 26-6-2012

TIEMPO 90

HORAS 2

NIVEL SECUNDARIA

UNIDAD DIDCTICA Conozcamos las estrategias de la dramatizacin N DE ESTUDIANTES 35

El juego de roles

II.
COMPETENCIA

PROPSITO DE LA SESIN:
CAPACIDAD Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente, las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales. CONOCIMIENTOS INDICADORES Conoce la importancia de las dramatizaciones. Participa en juego de roles dndoles vida a sus personajes. Demuestra entonacin en sus expresiones orales TCNICA INSTRUMENTO

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL Expresa sus ideas con claridad y fluidez en situaciones comunicativas interpersonales, utilizando en forma pertinente las cualidades de la voz, el registro lingstico y los recursos no verbales.

El juego de roles:: estructura

2.1.1

Observacin

2.1.2

Ficha observacin

de

ACTITUD ANTE EL REA

INDICADOR Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan.

TCNICA

INSTRUMENTO

- Respeta las convenciones participacin.

ideas

y de

2.1.3

Observacin

2.1.4

Ficha observacin

de

III.
FASES

SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS MOTIVACIN ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS El profesor realiza una dinmica titulada el polica y el transente. Luego se interroga: Qu actividades han realizados sus compaeros? Cmo se han sentido las personas que han actuado? La Docente anota el tema en la pizarra. La docente declara los indicadores de logro de la sesin de aprendizaje. Se recupera los saberes previos mediante interrogantes: Qu es un juego de roles? Cul es la estructura del juego de roles? Cmo se organiza un juego de roles? El desequilibrio cognitivo se realizar mediante la siguiente interrogante: Qu importancia tiene el juego de roles en nuestra vida como estudiantes? PROCESOS COGNITIVOS Evocacin RECURSOS DIDCTICO S TIEMP O

RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS INTRODU CCIN DESEQUILIBRIO COGNITIVO (Problematizacin)

Recepcin informacin

de

la 05 min. Narraciones cruceas. Cmara de videos y foto. Hojas impresas

CONSTRUC CIN Y APLICACI N DEL NUEVO CONOCIMI ENTO

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN APLICACIN DE LO APRENDIDO FIJACIN DEL APRENDIZAJE TRANSFERENCIA GUIADA

El profesor pega un papelote en la pizarra conteniendo la sntesis del Recepcin de la tema. informacin. La docente expone el tema con la ayuda de los alumnos. Identificacin de los La docente responde interrogantes y aclara dudas. elementos que se Los alumnos toman apuntes. organizar. Realiza indicaciones claras para que los estudiantes trabajen. Determinacin de criterios para organizar.

30 min

Disposicin

elementos considerando criterios y establecidos.

de

los los orden

Evaluacin

TRANSFERENCIA AUTONOMA A SITUACIONES NUEVAS .

El docente evala en funcin a indicadores y pregunta Cmo se sintieron al momento de salir a dramatizar? estuvieron contentos con sus personajes?.

Metacognicin.

05 min

IV.
CRITERIO

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDAD Planifica su participacin oral, organizando y previendo los recursos de apoyo a su intervencin, segn la obra que dramatizar. INDICADORES - Conoce la importancia de las dramatizaciones. - Pronuncia sus expresiones orales demostrando claridad. - Selecciona temas de inters para dramatizarlos. INSTRUMENTOS

EXPRESIN y COMPRENSIN ORAL

Ficha de observacin

ACTITUD ANTE EL REA - Respeta las ideas y convenciones de participacin. COMPORTAMIENTO Respeto

INDICADORES - Demuestra originalidad en sus diversas participaciones. - Se siente motivado en sus diversas participaci0nes. - Es solidario y brinda ayuda a sus compaeros que la solicitan. ACTITUD INDICADORES Mantiene el orden. Respeta las normas de convivencia Emplea vocabulario adecuado. Perseverancia en la tarea Culmina las tareas emprendidas.

INSTRUMENTOS

2.1.5

Ficha de observacin

INSTRUMENTOS

Ficha de observacin Responsabilidad

V.

BIBLIOGRAFA
www.mundoanuncio.com/anuncio/recursos_no_verbales_1154406075.html. http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_no_verbal MED. (2009). Diseo Curricular Nacional.

Wilman Llempn Chvez

FOTOGRAFAS QUE EVIDENCIAN EL TRABAJO

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