LUCIANE BENEDITA DA SILVA ROSANGELA DENISE DRABIK

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

ATIVIDADES LDICAS REALIZADAS NA EDUCAO INFANTIL COM CRIANAS DE 3 A 4 ANOS

Relatrio de Estgio Supervisionado I apresentado disciplina de Estgio Supervisionado I Educao Infantil, do Curso de Pedagogia, ministrada pela Professora Ftima Regina Bergonsi Debald, sob a orientao do professor Hermnio Polizelli Neto.

FOZ DO IGUAU - PR JUNHO, 2011

AGRADECIMENTOS A concretizao deste trabalho s foi possvel a conjunto de condies e meios posto disposio, bem como dedicao, empenho e vontade de vrios intervenientes, a quem gostaramos de expressar nossos mais profundos e sinceros agradecimentos.

A Deus, a razo do meu existir. Porque nada se move sem a sua vontade, Obrigado Senhor! Ao meu esposo, Lindomar Felipe Marques Sem o seu infindvel amor e incondicional apoio, Nunca teria chegado onde me encontro hoje. Aos meus pais: Pela orientao, dedicao e incentivo nessa fase do meu curso de graduao e durante toda a minha vida. A Suylene: Quero agradecer o encorajamento e amizade com que me acompanhou e o interesse a nos ajudar, o qual tambm representa um reconhecimento especial pelos meios tcnicos postos a disposio.

EPIGRAFE

"Brincar com crianas no perder tempo, ganh-lo; se triste ver meninos sem escola, Mais triste ainda v-los sentados Enfileirados em salas sem ar, Com exerccios estreis, Sem valor para a formao do homem."

(Carlos Drummond de Andrade)

DADOS DE IDENTIFICAO

Nome do Centro: Centro Municipal de Educao Infantil Trs Lagoas Endereo completo: Rua Camorin, sem nmero, Bairro Trs lagoas. Direo: Mrcia Regina Marins Saucedo Turma (srie e turno): maternal II do perodo da manh. Professor (regente da turma): Maria Aparecida de Souza. Professor (orientador de Estgio): Hermnio Polizelli Neto Professor (disciplina de Estgio): Ftima Regina Debald

SUMRIO

1 APRESENTAO 2 - PROPOSTA DO ESTGIO 2.1 - TTULO 2.2 INTRODUO 2.3 -CARACTERIZAO DA ESCOLA E DA TURMA 2.3.1 - Descrio dos aspectos fsicos do CMEI e Materiais Disponveis 2.3.2 - Descrio das Relaes Interpessoais 2.3.3 -Descrio dos Aspectos Pedaggicos 2.3.4 -Descrio da turma do estgio 2.4 TEMTICA 2.5 CONTEUDOS 2.6 OBJETIVOS 2.7 - DESENVOLVIMENTO METODOLGICO 2.7.1 -Dia 18-04-2011 segunda-feira 1 Atividade 2 Atividade 3 Atividade 2.7.2 -Dia 19-04-2011 tera-feira 4 Atividade 5 Atividade 6 Atividade 2.7.3 -Dia 20-04-2011 quarta-feira 7 Atividade 8 Atividade 9 Atividade 10 Atividade 3 - FUNDAMENTAO TERICA

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3.1 - Anlise e discusso dos resultados 4- CONSIDERAES FINAIS 4.1- Luciane Benedita da Silva 4.2-Rosangela Denise Drabik 5-REFERENCIAS 6 - DOCUMENTOS COMPROBATORIOS 6.1 - COMPROVANTE DAS ATIVIDADES REALIZADAS NO ESTGIO 6.1.1 - CARTA DE APRESENTAO 6.1.2 - TERMO DE COMPROMISSO 6.1.3-FICHA DE AVALIAO PROFESSOR TITULAR 6.1.4-FICHA DE AVALIAO PROFESSOR ORIENTADOR 6.1.5-FICHA DE FREQUENCIA 7-ANEXOS

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1 - APRESENTAO Este relatrio se refere ao Estgio realizado no CMEI Trs Lagoas, nos dias dezoito, dezenove e vinte de abril de 2011. As atividades aplicadas durante o Estgio foram para os alunos do maternal II sobre a observao e avaliao da professora regente da sala de aula Maria Aparecida de Souza. Os contedos ministrados durante a docncia no estgio Supervisionado I, foram os Cinco Sentidos, ministradas pelas estagirias Luciane Benedita da Silva e Rosangela Denise Drabik. Neste relatrio consta todo o processo de Estgio, desde a descrio do ambiente da escola e todos os demais fatores que foram levados em conta no preparo e na realizao das aulas, onde se encontra todas as fichas do Estgio avaliadas pelo nosso orientador Hermnio

2 - PROPOSTA DO ESTGIO 2.1 - TTULO Identidade e Autonomia Pessoal Cinco Sentidos. 2.2 - INTRODUO Este projeto de observao e pesquisa ser desenvolvido no Centro de Educao Infantil Trs Lagoas, no perodo Diurno com alunos do maternal II, sero realizadas observaes, experimentao, conceitos, contagem de histrias e musicalidade. Com o objetivo de que a criana desenvolva o aprendizado de maneira ldica e consiga identificar a importncia das atividades e o tema observado. O estgio poder nos proporcionar mais segurana para enfrentar as dificuldades encontradas em sala de aula, imprescindvel na formao docente. Possibilitando contato direto com situaes reais que lhe permitem planejar, orientar, controlar e avaliar o processo ensino-aprendizagem em instituies de educao, ou de outros ambientes scio-educativos. A fundamentao terica articulada prtica possibilitar um entendimento claro das situaes ocorridas no interior das escolas, disponibilizando uma adequada interveno da realidade. O estgio pode ser considerado uma oportunidade de aprendizagem da profisso docente e da construo da identidade profissional. Unindo a teoria estudada, discutida e debatida em sala de aula, com a realidade dentro da escola, no ser professor. 2.3 - CARACTERIZAO DA ESCOLA E DA TURMA: Nome do CMEI: CMEI Trs Lagoas, localizado na Rua Camorin, sem nmero, Bairro Trs lagoas. Diretora: Mrcia Regina Marins Saucedo, com formao de Pedagoga, com graduao em Educao Infantil, Educao Especial e Educao Inclusiva. Telefone: (45) 39013316. As atividades do CMEI tiveram seu inicio pela primeira vez no dia 28 de maio de 1990 com a coordenao da Professora Elza Ins Kalla Moqueli. O quadro atual de funcionrios dispe de: 10 atendentes. 3 merendeiras 8

3 auxiliares de servios gerais 8 estagiarias 1 coordenadora O Centro Municipal de Educao Infantil de Trs Lagoas atende no horrio das sete horas da manh at as dezoito horas e trinta minutos da tarde. Do regimento interno a minuta para crianas de perodo integral tem uma tolerncia de trinta minutos. Para as turmas de meio perodo, o horrio das sete horas e trinta minutos s onze horas e trinta minutos para o perodo matutino, e das treze horas e trinta minutos s dezessete horas e trinta minutos para as crianas do perodo vespertino. Os alunos so recebidos no porto por duas estagiarias e so conduzidos por elas para as suas respectivas salas. Os pais no entram nas dependncias do CMEI para deixar seus filhos. O Centro de Educao Infantil tem o Programa de Odontologia Preventiva e Corretiva, desenvolvido em conjunto com a secretaria de Sade Pblica, conscientizando as crianas sobre a importncia da escovao e tambm a importncia da visita peridica ao dentista. 2.3.1 - Descrio dos aspectos fsicos do CMEI e Materiais Disponveis O Centro de Educao Infantil de Trs Lagoas atualmente tem sete salas de atividades, sendo uma de berrio I, uma de berrio II, uma de maternal I, duas salas de maternal II e duas salas de pr I. As salas dos berrios e a do maternal I possuem banheiro interno. As turmas de pr I e maternal II so de meio perodo. Na secretaria o ambiente pequeno e conta com um computador, uma mquina fotocopiadora, um armrio com livros didticos e materiais pedaggicos. A sala de recreao possui um ventilador, mesa e cadeiras, um aparelho de DVD e um televisor e dispe de vrios jogos pedaggicos. Na despensa so armazenados produtos de limpeza, colcho, mquina de lavar. O CMEI no dispe de lavanderia sendo que o tanque para lavar roupas fica no lado externo da edificao, prximo porta externa da cozinha. O saguo pequeno, e usado como refeitrio, tendo duas mesas de madeira e dois bancos. Prximo, est o banheiro dos funcionrios e das crianas com dois bebedouros. Nas paredes do saguo esto expostos painis sobre datas comemorativas. Na cozinha h um armrio de cimento com uma porta de correr e que ocupa totalmente umas de suas paredes, nele esto armazenados os mantimentos. A cozinha conta tambm com um refrigerador duplex, um freezer, uma pia, um fogo industrial, uma mesa de madeira, uma batedeira eltrica e um liquidificador. O CMEI mantido pela prefeitura municipal. 2.3.2 -Descrio das Relaes Interpessoais O clima de convvio entre direo, funcionrios e corpo docente baseado no respeito, na harmonia, no dilogo onde todos interagem. A escola afirma que o sucesso do processo educacional depende muito da participao da famlia, a escola oferece esse espao. Ambas devem caminhar juntas com dilogo e respeito pelos conhecimentos e valores que as famlias possuem.

2.3.3 -Descrio dos Aspectos Pedaggicos Os professores realizam as horas-atividade uma vez na semana, na sala de recreao, pois o CMEI no dispe de um sala dos professores. Os recursos didticos e pedaggicos so enviados pela Secretaria da Educao, sendo livros de histrias infantis, papel sulfite e livros de apoio ao professor. Para trabalhar o concreto s vezes falta material pedaggico, alguns so comprados pelos professores, as crianas trazem de casa brinquedos, material escolar semestral como: giz de cera, lpis de cor, EVA, tinta guache, cola quente, papel crepom, cola, tesoura, borracha so trazidos pelos alunos. 2.3.4 -Descrio da turma do estgio Fizemos a observao na sala do maternal II nos dias vinte e um, vinte e dois e vinte e trs de maro, Nesta sala os alunos so de meio perodo, os que estudam no perodo da manh ficam das sete horas e trinta minutos s onze horas e trinta minutos, e, os que estudam no perodo da tarde, ficam das treze horas e trinta minutos s dezessete horas e trinta minutos. De manh ficam dezenove alunos, seis meninos e treze meninas, e a tarde, ficam dezoito alunos, nove meninos e nove meninas. O estgio ser realizado com uma das turmas do maternal II do perodo da manh. Todos os alunos do maternal II esto na faixa etria de trs a quatro anos. Ao observar os alunos, verificou-se que eles esto em fase de aprendizagem, identificam figuras geomtricas; j conhece as cores, amarela e vermelha. A sala tem duas janelas, cortinas, um ventilador, quatro mesas e cadeiras, e o piso de cermica. Na parede esto pendurados, um alfabeto e os nmeros de zero a nove, tudo em EVA, tambm esto na parede listas com os ajudantes da semana, aniversariantes do ms, lista de chamada, figuras geomtricas e calendrio. A professora d atividades xerocadas, atividades em grupo, rodinha de conversa, msica, trabalho ldico, trabalha o pedaggico dentro e fora da sala de aula. Os trabalhos dos alunos ficam expostos na parede. As refeies so feitas no refeitrio, mas o caf opcional para os que querem. O almoo servido s dez horas e logo aps feita a escovao dos dentes. Na sala de aula cada aluno tem seu copo para tomar gua, e sua toalha e escova de dente. O banheiro fica fora da sala. 2.4 - TEMTICA: Identidade e autonomia pessoal, Os cinco sentidos. 2.5 - CONTEUDOS: Confeccionar mural. 10

Passeio fora do CMEI. Musica com diferentes ritmos. Identificar sons. Percepo de cheiros. Distinguir azedo, doce, amargo, salgado, verde, maduro. Data comemorativa, Dia do ndio, costumes indgenas, pintura no rosto, musica. Cores. Conceitos de: quente, gelado, duro, mole. Identificar texturas: spero e liso. Histria infantil. 2.6 - OBJETIVOS Aplicar os conhecimentos construdos, retirados da teoria-prtica compreendidos no curso desenvolvendo-os durante o perodo de estgio em sala de aula. Possibilitar ao acadmico a oportunidade de entrar em contato com a futura rea de atuao atuando e aplicando com responsabilidade os contedos, verificando sempre o aspecto psicopedaggico do aluno. Aplicar aulas com embasamento prtico, implementando as aulas com experincias terico-prticas tiradas do decorrer dos anos vivenciados na profisso. 2.7 - DESENVOLVIMENTO METODOLGICO Atravs dessas observaes realizadas no CMEI Trs Lagoas, analisamos o setor administrativo, as relaes interpessoais, os trabalhos realizados, o seu espao e sua Infraestrutura, com experincia pode-se constatar o ato de educar na educao infantil, como uma maneira ldica, com respeito e com responsabilidade. As atividades so dialogadas, recreativas, escritas, desenvolvendo a psicomotricidade, a autonomia, identidade pessoal da criana. Foi analisada a gesto, organizao e questionamento, documentos normativos, as regras e normas do CMEI. Sem interferir nas atividades rotineiras do CMEI sero desenvolvidas atividades baseadas nos rgos dos sentidos, nas percepes sensoriais dos alunos. Exploraremos atividades que desenvolvam a criana fisicamente, socialmente e psicologicamente, ser estimulada a linguagem oral atravs de histrias, dramatizao e brincadeiras, respeitando, sempre, as diferenas individuais de cada um. 2.7.1 -Dia 18-04-2011 segunda-feira. 1 Atividade Titulo: Mural dos cinco sentidos. Objetivos: Trabalhar o raciocnio, observao, a concentrao e a percepo dos diferentes objetos. 11

Material: Papel Kraft, fantoche, cola, tesoura, diferentes figuras, revistas, jornais panfletos, rgua, fita adesiva, caneto. Desenvolvimento metodolgico: Iniciar a atividade com fantoche, falando e explicando cada rgo dos sentidos; os olhos para a viso, as orelhas para a audio, a lngua para o paladar, o nariz para o olfato e a pele para o tato. A professora conversar com a turma, buscando sua interao e participao durante a atividade. Preparar um mural com papel Kraft, desenhar uma tabela com cinco colunas. Nomear cada coluna com um dos cinco sentidos, e um desenho representando cada rgo dos sentidos. Colar o mural na parede. Levar vrias figuras que representam os cinco sentidos, no decorrer da atividade mostrar as figuras aos alunos e perguntar o que representa cada uma e a qual rgo dos sentidos se refere. A seguir perguntar aos alunos em qual coluna do mural deve se colocada a figura. 2 Atividade. Titulo: Passeio em volta do CMEI. Objetivo: Perceber diferentes tipos de som. Perceber toda a variedade das coisas que podem ser vistas na rua. Materiais: Corda. Desenvolvimento metodolgico: A professora forma uma fila com os alunos, segurando na corda. Em seguida fazer o passeio fora do CMEI, conversando com os alunos sobre os diferentes sons. Ao retornar sala de aula, a professora far varias perguntas aos alunos, referente ao que eles observaram e ouviram durante o passeio. 3 Atividade. Titulo: Msica com diferentes ritmos, msica dos sentidos. Objetivo: Desenvolver a percepo auditiva. Expressar a msica, sentimentos, comunicao, utilizando diferentes linguagens. Materiais: Aparelho de som, CD com msicas infantis. Desenvolvimento metodolgico: Na sala de aula formar uma roda com os alunos. Cantar msicas infantis com CD, fazendo gestos conforme o ritmo de cada msica; msica Palminhas, Msica dos Sentidos, msica da Xuxa Estatua. Trabalhar o ritmo de cada msica mostrando a diferena entre elas. 2.7.2 -Dia 19-04-2011 tera-feira 12

4 Atividade Titulo: Percepo de cheiro. Objetivos: Reconhecer diferentes tipos de cheiros; agradveis, fortes, suaves, naturais e artificiais. Materiais: Pano, sabonete, p de caf, fruta; limo e abacaxi, bolo, perfume, flor, tempero, cravo e canela. Desenvolvimento metodolgico; Organizar as crianas em volta da mesa. Fazer uma introduo sobre o assunto da atividade, olfato. No momento em que for participar da atividade, cada criana ter seus olhos vendados para adivinhar os cheiros dos materiais que lhe for apresentado. Acertando, ganha palmas, errando escolhe outro para seu lugar. 5 Atividade Titulo: Sentir o gosto dos alimentos, azedo, doce, amargo e salgado. Objetivos: Utilizar o paladar para distinguir os diferentes sabores. Materiais: Sal, acar, laranja, limo, banana verde e madura, gua doce, gua natural, fruta madura e fruta verde, pipoca e salgadinho, chocolate amargo, copo descartvel. Desenvolvimento metodolgico: A professora deixa a criana provar cada um dos materiais; sal, acar, caldo de limo, bolo. Aps a professora far perguntas sobre os diferentes sabores provados. Todos os alunos participam da atividade. Finalizando essa atividade ser dado o bolo e a fruta madura para as crianas comerem. 6 Atividade Titulo: Dia do ndio. Msica Os Indiozinhos. Pintura no rosto. Objetivos: Visualizar as cores. Trabalhar a coordenao motora. Desenvolver a criatividade, estimular a imaginao. Conhecer os costumes dos ndios. Materiais: Lpis de cor, palitos de fsforo coloridos nas cores; vermelho, amarelo e verde. Cola, tesoura, tinta; pintura de rosto, lpis de cor: vermelho e amarelo, papel carto. 13

Desenvolvimento metodolgico: Para introduzir a atividade, fazendo comentrios sobre os costumes, hbitos e a cultura indgena. Aps, a professora entrega a folha fotocopiada com o desenho da indiazinha Iracema, fala para os alunos colorir e em seguida com o auxilio da professora iro colar palitos de fsforos coloridos nos lugares indicados. Ao final dessa atividade os trabalhos sero expostos no varal da sala. Continuando com a atividade sobre os ndios. A professora ir trazer mscaras confeccionadas de menino e meninas. As crianas vo molhar o dedo na tinta vermelha e amarela e pintar o rosto do colega o que sobrar a professora pinta. A mscara ser pintada de lpis de cor , confeccionada pela professora. Ao final da aula os alunos levaro pra casa suas mscaras. 2.7.3 -Dia 20-04-2011 quarta-feira 7 atividade. Titulo: Cores. Objetivo: Reconhecer e visualizar cores. Desenvolver habilidades fsicas, motoras. Materiais: Balo nas cores; amarelo, vermelho e azul. Caixa de papelo, fita colorida, barbante, EVA vermelho, azul e amarelo. Desenvolvimento metodolgico: Na sala de aula o professor divide os alunos em trs grupos identificados com as cores; amarelo, vermelho e azul. Cada grupo ter a identificao com um crach feito de EVA nas cores, vermelho, azul e amarelo, amarrado com um barbante. Colocar um crach em cada criana. Encher bales de modo que cada criana possa pegar um balo que tenha a sua cor de identificao. O professor dar para cada grupo uma caixa, com a sua cor de identificao. Cada grupo colocar bales dentro da caixa de acordo com a cor de seu crach. O grupo que terminar primeiro receber como premio dois pirulitos para cada criana do grupo, os demais iro ganhar um pirulito. 8 Atividade Titulo: Tato; brincar de sentir diferentes texturas. Objetivos: Fazer com que a criana perceba a importncia do tato e do toque. Materiais: Algodo, lixa, esponja, sabonete, caixa de papelo, TNT, papel colorido, canetinha, cola, sulfite. Desenvolvimento metodolgico: 14

Confeccionar uma caixa surpresa, fechada, com um buraco apenas para caber as mos das crianas. Dentro da caixa deve conter diferentes materiais como; algodo, lixa, esponja, sabonete. Pedir para que cada aluno coloque a mo dentro da caixa e fale o nome do objeto e diga o que sente, se macio ou spero. 9 Atividade Titulo: Recreao; cobra-cega Objetivo: Trabalhar a memria do aluno. Trabalhar o tato. Material: Pano. Desenvolvimento metodolgico: Colocar os alunos em crculos, chamar um aluno no centro, pegar uma cadeira para ele sentar, pedir para ele observar todos os seus colegas e depois vendar seus olhos. A professora pega outro aluno sem falar seu nome, e coloca perto dele. O aluno que esta de olhos fechados deve passar a mo em volta do corpo de seu colega e examinar suas caractersticas, tentando adivinhar qual o seu nome . Segue a brincadeira com os demais alunos. 10 Atividade Titulo: Dramatizao de uma histria infantil, as aventuras de chapeuzinho vermelho. Objetivos: Possibilita o desenvolvimento afetivo, cognitivo e social, ampliando o vocabulrio e a linguagem . Brincar com o fazer de conta. Material: TNT vermelho, branco, marrom, verde, EVA em diversas cores, CD com a histria falada de Chapeuzinho Vermelho. Mscara com desenho do lobo mal. Desenvolvimento metodolgico: Preparar um cenrio em tecido TNT, decorado com uma paisagem de floresta feita toda em EVA. Primeiramente os professores se vestem de chapeuzinho vermelho, lobo mal, vovzinha e caador com fantasias confeccionadas com TNT. Os professores encenam a histria de Chapeuzinho Vermelho acompanhando a narrao da histria tocada com o CD.

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3 - FUNDAMENTAO TERICA

O Estgio Supervisionado curricular obrigatrio no curso de Pedagogia da Faculdade Unio das Amricas desenvolve aprendizagens profissional, cientfica, social, cultural, no mbito dos espaos de docncia, e gesto. Desta forma o Estgio Supervisionado tem como objetivo proporcionar conhecimentos tericos e prticos nos centros de Educao Infantil, atravs de monitoria, observao, regncia e conhecimento do funcionamento dos centros na parte administrativa e pedaggica. Segundo o regulamento curricular obrigatrio do curso de pedagogia da faculdade Unio das Amricas. REGULAMENTO (2010, Art. 25 p.1) Apresenta: Propiciar ao aluno condies de refletir criticamente sobre os contedos tericos do curso, analisando a relao teoria- pratica. Durante a construo dos conhecimentos na academia tanto o professor quanto o aluno, buscam conhecimentos significativos para os acadmicos serem atuantes na sua profisso. Desta forma o Estgio Supervisionado busca articular os conhecimentos na academia com as praticas pedaggicas. J para Bianchi, Alvarenga:

O Estgio Curricular Supervisionado , durante os estudos, a disciplina que conduz descoberta de meios importantes para o preparo do trabalho a ser executado em qualquer profisso. Quem pratica com fidelidade e presteza passa a projetar e vivenciar experincias novas que, bem planejadas e seguras, traro com conseqncias para o estgio com desempenho satisfatrio na instituio que o acolheu.

Desta forma fundamental que os estagirios faam um bom planejamento para realizar seu Estgio. Pois o planejamento orienta as aes que so desenvolvidas no campo de Estgio. De acordo com Libneo (1994, p. 222): O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. O processo de observao no Estgio Supervisionado a coleta de informaes importantes para que o acadmico elabore seu projeto de interveno pedaggico, 16

seguido da regncia em sala de aula. Durante o Estgio Supervisionado possvel a aplicao e concretizao dos conhecimentos tericos obtidos durante o curso. Pimenta e Lima (2004. apud Perini, 2006, p-39).
O projeto de pesquisa pode gerar produo de conhecimento sobre o real, responder s demandas da escola, assim, elaborar propostas de interveno entre escola e universidade, viabilizando relacionar teoria e prtica e o do conhecimento da realidade escolar.

As atividades pedaggicas devem ser desenvolvidas de forma coerente para isso fundamental a superviso do professor orientador. Durante o Estgio Supervisionado foram aplicadas atividades no contexto ldico relacionadas com o tema os rgos dos Sentidos. Os alunos interagiram durante todas as atividades, por meio da ao do brincar, que uma das atividades mais importantes da educao infantil e fundamental na vida humana, pois proporciona alegria, liberdade e contentamento. A educao infantil, necessariamente, ao produzir espao de ensinoaprendizagem deve sempre estar preocupada em reproduzir momentos de prazer, de lazer, de construo do ldico. Brincar preciso, para melhor educar. A criana dispe apenas de sua atividade motora, do ato, para agir sobre o mundo, sem ter conscincia da ao e dos processos nela envolvidos. Gradativamente, atravs da interao com indivduos mais experientes, ela vai desenvolvendo uma capacidade simblica e reunindo-a a sua atividade prtica, tornando-se mais consciente de sua prpria experincia. As brincadeiras so estimulo ao desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana, so uma forma de auto-expresso. Permitem explorao de potencial criativo de uma seqncia de aes livres e naturais em que imaginao se apresenta como atrao principal, o que significa dizer por meio do brinquedo, a criana reinventa o mundo e liberam as suas fantasias. Deve-se compreender o papel da brincadeira no desenvolvimento infantil , e utilizar corretamente como ferramenta pedaggica. Segundo Vygotsky (1984. p. 117):
No brinquedo, a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm do seu comportamento dirio: o brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade.

Nessa proposta pedaggica o eixo trabalhado foi identidade e autonomia pessoal que se refere ao conhecimento de si mesmo e construo da prpria identidade em interao com o ambiente.

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A interveno do educador se torna imprescindvel, pois o vinculo criado entre ele e a criana contribui para a percepo de um mundo agradvel e acolhedor. O educador ao interagir com a criana torna necessrio com que se tenha conhecimento do desenvolvimento infantil, para instigar a conscientizao corporal, bem como as possibilidades motoras e as sensaes que seu corpo esta sujeito. A prtica do Estgio Supervisionado favorece um processo dinmico de aprendizagens, e na atuao do campo profissional, dentro de situaes reais de forma que o acadmico possa conhecer compreender e aplicar na realidade escolhida, a unio da teoria com a prtica. De acordo com Oliveira e Cunha (2006 p - 6).

Podemos conceituar Estgio Supervisionado, portanto como qualquer atividade que propicie ao aluno adquirir experincia profissional especifica e que contribua, de forma eficaz para sua absoro pelo mercado de trabalho.

O Estgio Supervisionado uma parte do currculo muito importante na formao do futuro professor, a oportunidade de experimentar e realizar na prtica o conhecimento terico adquirido. No decorrer da formao acadmica, o estgio tem como objetivo maior integrao entre aprendizagem acadmica e a compreenso dinmica das instituies escolares de ensino, os acadmicos estaro em contato com outros profissionais da rea, ampliando seus conhecimentos sobre a mesma, refletindo a partir da ao profissional, relacionar assuntos abordados na sala de aula com a prtica. Os conhecimentos adquiridos na prtica e a troca de experincias so considerados as melhores formas de aprendizagem. No estgio prtico em sala de aula, o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeioar para exercer com xito sua profisso. Segundo Silva (2007, p.35). A primeira concepo que deve nortear o papel do professor: aprender e ensinar e ensinar e aprender. Ambas constituem um processo dinmico, onde um no existe sem o outro. Ensinar pressupe um aprendizado. A arte de educar a mais nobre de todas, onde o professor bem preparado est pronto a interagir com a criana no seu mundo, e realiza, seu trabalho pedaggico na perspectiva ldica observa as crianas brincando e faz disso ocasio para reelaborar suas hipteses e definir novas propostas de trabalho. Na educao Infantil, brincar e aprender so uma atividade livre, imprevisvel e espontnea, com isso necessrio que o educador insira o brincar em um projeto educativo, o que supem ter objetivos e conscincia da importncia da sua ao em relao ao desenvolvimento e aprendizagem das crianas. 18

Ao considerar o brincar como um processo pedaggico, proporciona-se uma tica de aprendizagem em que as necessidades bsicas das crianas podem ser satisfeitas com as seguintes oportunidades; praticar, escolher, adquirir novos conhecimentos e habilidades , criar, observar,experimentar, pensar,comunicar,

questionar, interagir com os outros , conhecer e valorizar a si mesmo, entender as limitaes pessoais, ser ativo dentro de um ambiente seguro, propiciar o desenvolvimento de normas e valores sociais. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil trata-se em um documento elaborado pelo MEC em 1998. D nfase na criana, em educar, em cuidar, em brincar. Fala da importncia do projeto educativo, das condies dentro e fora dos centros de Educao Infantil. Fala da importncia da criana em seus aspectos; fsicos, cognitivos, afetivos, psquicos, social morais e espirituais. Respeita as diferenas culturais, sociais, respeita as capacidades intelectuais, artsticas, criativas e expressivas. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), Lei n 9.394, promulgada em dezembro de 1996, estabelece o vinculo entre o atendimento s crianas de zero a seis anos e a educao, ou seja, tanto as creches para as crianas de zero a trs anos como as pr-escolas, para as de quatro a seis anos, so consideradas como instituies de educao infantil. Segundo a LDB A educao infantil considerada a primeira etapa da educao bsica. Na instituio de educao infantil o cuidado com a criana considerado como parte integrante da educao, apesar de exigir conhecimentos, habilidades e materiais que vo alem da rea da pedagogia. Cuidar da criana sobretudo dar ateno a ela como pessoa que est num contnuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade,identificando e respondendo s suas necessidades. A instituio de educao infantil deve fornecer a todas as crianas que a freqentam, indiscriminadamente, elementos da cultura que enriquecem o seu desenvolvimento e insero social. Os critrios para o atendimento em creche e pr-escolas, apresentados no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, tem como foco principal a criana e seus direitos fundamentais. O principal eixo apresentado no Referencial Curricular Nacional a criana e seus direitos. O alerta de KUHLMANN Jr., Moyss Educao Infantil e Currculo.(2003,p.60).

A caracterizao da instituio de educao infantil como lugar de cuidado-e-educao, adquire sentido quando segue a perspectiva de tomar a criana como ponto de partida para a formulao das propostas pedaggicas. Adotar essa caracterizao como se fosse um dos jarges

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do modismo pedaggico, esvazia seu sentido e repe justamente o oposto do que se pretende. A expresso tem o objetivo de trazer a tona o ncleo do trabalho pedaggico conseqente com a criana pequena. Educ-la algo, integrado ao cuid-la.

Um Projeto Poltico Pedaggico um documento que propem uma direo poltica e pedaggica para o trabalho escolar, formula metas, prev as aes, institui os procedimentos e instrumentos de ao de cada instituio de ensino. Em 2006, o MEC lanou os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil, contendo referncias de qualidade a serem utilizados por instituies destinadas Educao Infantil, que provoquem a igualdade de oportunidades educacionais e que levem em conta as diferenas, a diversidade e as desigualdades presentes em todo o territrio nacional. Os trs aspectos citados neste documento so: as propostas pedaggicas so desenvolvidas com autonomia pelas instituies

de Ensino Infantil, assim como a escolha das concepes, metodologias e das estratgias pedaggicas, a partir das orientaes legais contidas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao Infantil; a elaborao, a implementao, o acompanhamento e a avaliao das propostas

pedaggicas seguem os princpios de participao, compromisso, contextualizao, historicidade, unidade (na diversidade), intencionalidade, coerncia, provisoriedade (dinamismo) e organizao; um documento de compromisso entre professores, famlias, profissionais de

apoio e representantes da comunidade local, exercendo papel fundamental no sentido de garantirem que as instituies de Educao Infantil realizem um trabalho de qualidade com as crianas que a freqentam. A Proposta Pedaggica um documento que situa o contexto social da instituio de ensino infantil. Contem sua histria, sonhos, expectativas, valores, crenas e concepes de infncia. Devem explicitar nesse documento os objetivos e metas, prev organizao do trabalho de cuidar e educar as crianas. Prev organizao dos espaos, da instituio de ensino e o tempo e os materiais. Prev metodologias e instrumento de trabalho. fundamental ter-se em conta na elaborao e implementao da Proposta Pedaggica que as instituies de educao infantil tm duas funes indissociveis: cuidar e educar. Isso implica profissionalizao, como evidencia a afirmao de Rosemberg. (ROSEMBERG, 1997, p.23)
Para implantar este modelo de educao infantil que educa e cuida devemos, pois, afastarmos duas concepes inadequadas: a concepo

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de que educar apenas instruir e alimentar a cabea atravs de lies ou ensinamentos; e de que cuidar um comportamento que as mulheres desenvolvem naturalmente em suas casas. O que estou querendo afirmar que educar e cuidar crianas pequenas em instituies coletivas uma habilidade profissional que necessita ser aprendida e de condies de trabalho adequadas para se expressar.

A relao professor aluno um fator determinante para aprendizagem do aluno. Para tornar o processo ensino aprendizagem mais produtivo e prazeroso o professor dever orientar propiciar e testar atividades adequadas aos alunos inseridos em sala de aula. O professor dever planejar atividades que promovam entrosamentos mais produtivos entre as atividades aplicadas. (ELIAS 1996, p.99) destaca: " por intermdio das modificaes comportamentais da rea afetiva que a escola pode contribuir para a fixao dos valores e dos ideais que a justificam como instituio social. A aprendizagem o processo atravs do qual a criana se apropria ativamente do contedo da experincia humana, e para que isso ocorra necessitar interagir com outros seres humanos, especialmente com os adultos, e com outras crianas mais maduras. O papel do professor fundamental, ele procura criar condies para ocorrncia de interaes professor aluno e objeto de estudo que leve a apropriao do conhecimento. Cabe escola esforar-se por propiciar um ambiente estvel e seguro, onde os alunos sintam-se bem, pois nestas condies as atividades aplicadas so facilitadas. De acordo com LIBNEO (1994, p.250) :
O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O trabalho docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies dos alunos mostram como eles esto reagindo atuao do professor, s dificuldades que encontram na assimilao dos conhecimentos. Servem tambm para diagnosticar as causas que do origem a essas dificuldades.

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3.1 - Anlise e discusso dos resultados O presente projeto possibilitou conhecer o funcionamento de uma Instituio de Educao Infantil , sua estrutura fsica, docentes, equipe pedaggica , as salas de aula, como a metodologia usada pelos professores. Com a regncia foi possvel analisar e comparar como a teoria muitas vezes no coincide com a prtica. necessrio conviver com a realidade do cotidiano dos alunos adotando prpria prtica de ensino aprendizagem trabalhada de maneira eficaz e que contribua para favorecer a educao. A citao de Jos Carlos Libneo(1994, p. 222):
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social.

a realidade como o professor pode realizar as aulas . Consideramos fundamental o professor planejar, organizar as aes , pois o planejamento o eixo norteador do trabalho pedaggico , as aulas devem ser planejadas de modo flexvel para que quando um possvel imprevisto ocorrer durante nossas aulas estaremos preparados para a mudana e saber o que fazer em relao a ela. Ao analisar a citao de Vygotsky(1984. p. 117), sobre o brinquedo:
No brinquedo, a criana sempre se comporta alm do comportamento habitual de sua idade, alm do seu comportamento dirio: o brinquedo como se ela fosse maior do que na realidade.

Verificamos que no brincar a criana comea a se desenvolver fisicamente e psicologicamente , verificamos tambm, que o brinquedo a essncia da infncia, o vnculo do crescimento. Atravs da atividade ldica , do jogo, das brincadeiras e do faz-de-conta a criana forma conceitos , seleciona idias e estabelece relaes lgicas. Ao analisar sua fala concordamos que Vygotsky v o brinquedo como meio principal do desenvolvimento cultural da criana. Entendemos que a partir dos princpios aqui expostos , que o professor dever contemplar a brincadeira como atividade didtica-pedaggica.

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4-CONSIDERAES FINAIS

4.1-De Luciane Benedita da Silva

O Estgio Supervisionado I me proporcionou uma experincia bastante enriquecedora em todos os momentos , desde a aplicao de uma atividade ldica , at a observao do comportamento dos alunos. Pude observar no CMEI ,onde realizamos nosso Estgio, a importncia do planejamento, da rotina, do acolhimento de Boas Vindas , as atividades dirigidas , o espao para brincar , troca de experincias , nossas intervenes.A interao nos fez amadurecer e fixar conhecimentos, no s tericos mas tambm prticos. Atravs do brincar a criana desenvolve sua imaginao. Na Educao Infantil importante trabalhar com o ldico, pois faz parte do processo de ensino aprendizagem. A importncia de se anotar, registrar, planejar enfim a rotina na organizao do CMEI.

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4.2-De Rosangela Denise Drabik

O Estgio Supervisionado I proporcionou conhecimento da prtica em sala de aula e aprendizagem com informaes da professora regente. Foi analisado documentos da Instituio de Educao Infantil. Aplicamos conhecimentos obtidos durante o curso. Com as aulas da regncia adquiri experincia pessoal e profissional, possibilitando nova construo de aprendizado. As atividades foram concretizadas com xito despertando ateno e curiosidade nos alunos, atravs das atividades foi possvel concluir que o trabalho foi realizado com eficincia.

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5 -REFERENCIAS

Afetividade e Aprendizagem: Relao professor e aluno. Maria Clia Milagre Andrade 13 de abril de 2010. http://www.administradores.com.br/informe-

se/artigos/afetividade-e-aprendizagem-relacao-professor-e-aluno/44105/

Aventura do aprender: ensino fundamental, 1 srie/| coordenao Oralda A. de Souza |. Curitiba: Base Editora, 1996. BARREIRO, I. F. G.; GEBRAN, R. A. A Prtica de Ensino em Estgio Supervisionado na Formao de Professores. So Paulo: Avercamp, 2006.

CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A.. Metodologia Cientifica. 5. Ed. So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2002. CONTEUDOESCOLA. Modelo de Proposta Pedaggica - Educao Infantil. In: Contedo Escola O Portal do Educador. Disponvel em: http://www.conteudoescola.com.br/site/content/view/54/26/1/2/. 22 jul. 2004. KUHLMANN Jr., Moyss. Educao Infantil e Currculo. 2003.

LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. OLIVEIRA, Eloza da Silva Gomes de. CUNHA, Vera Lcia. O estgio Supervisionado na formao continuada docente distncia: desafios a vencer e Construo de novas subjetividades. Publicacin en lnea. Murcia (Espaa). Ao V. Nmero 14. - 31 de Marzo de 2006. Orientaes para (Re) Elaborao, implementao e Avaliao de proposta pedaggica na educao infantil, Superintendncia da Educao Departamento de Ensino Fundamental Coordenao Pedaggica de Educao Infantil. Curitiba. 2006.

Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. 126p. PINTO, Frances R; GERUGA, R. Dia a Dia do professor. Vol. 1. 25

Projeto Poltico Pedaggico PPP- do Centro Municipal de Educao Infantil de Trs Lagoas CMEI -. Foz do Iguau PR. 2010. RADESPIEL, Maria. Alfabetizao sem segredos: Coleo Pirulito. Volume 1, 4, 5,7. ROSEMBERG, Flvia. Educao Infantil, educar e cuidar e a atuao profissional. In: Infncia na Ciranda da Educao. Belo Horizonte: 1997. N 3, p.21-26.

VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. 1984.

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6-DOCUMENTOS COMPROBATORIOS 6.1-COMPROVANTE DAS ATIVIDADES REALIZADAS NO ESTGIO 6.1.1-CARTA DE APRESENTAO 6.1.2-TERMO DE COMPROMISSO 6.1.3-FICHA DE AVALIAO PROFESSOR TITULAR 6.1.4-FICHA DE AVALIAO PROFESSOR ORIENTADOR 6.1.5-FICHA DE FREQUENCIA

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7 ANEXOS 7.1 -FOTOS Introduo do tema Os cinco sentidos

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Atividade desenvolvida

Confeco do mural

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Data Comemorativa Dia do ndio

Confeco de Mscaras

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Dramatizao da histria Chapeuzinho vermelho

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