FACULDADE UNIO DAS AMRICAS UNIAMRICA CURSO DE PEDAGOGIA

O USO DE JOGOS E BRINCADEIRAS NO DESENVOLVIMENTO DA LATERALIDADE E ESTMULO DE SENTIDOS.

JUCEMARA DE LIMA DOS SANTOS LUCIANE B. DA SILVA ROSANGELA DENISE DRABIK

FOZ DO IGUAU PR SETEMBRO,2011

Introduo: No ambiente e no convvio escolar infantil, os educadores tm dificuldades para trabalhar noes de sentidos audies e tatos e direo direita, esquerda. Diante desta dificuldade foi proposto um modelo de jogo para trabalhar o contedo lateralidade, precisaria ser algo para chamar a ateno das crianas e despertar o interesse em aprender, um jogo com propsito de competio e incentivo para motivao. Objetivo geral: Desenvolver o contedo noes de noes de sentidos e direo de sentido e direo atravs de jogos e brincadeiras infantis. Objetivos especficos: Promover habilidades diversas professores . Desenvolver conceitos de lateralidade e direo. como interao entre alunos e

Fundamentao terica: O inicio do processo educativo esta no papel de como o conhecimento est relacionado com o cotidiano das crianas, da relao entre as necessidades das crianas e seus meio. O brincar da criana apia o valorizar seu desenvolvimento, no sentido de que a brincadeira surge com a linguagem natural da criana e a aprendizagem ocorre pela descoberta.
Segundo a Psicologia Gentica de Piaget (Piaget, 1971) a criana passa por estgios de amadurecimento mental, comeando pela fase intuitiva, e devem predominar atividades sobre materiais concretos, de concluses lgicas, em nvel abstrato das experincias realizadas,com o decorrer da idade, comea a haver a capacidade de manipular variveis,e os objetos de explorao do ambiente comeam a ser especficos. Vygotsky (Camargo, 1998) fez grandes contribuies sobre aquisies de conceitos espontneos e cientficos. Em relao ao ldico a criana aprende a agir, sua curiosidade estimulada, adquire iniciativa e autoconfiana que proporcionam o desenvolvimento da linguagem e valoriza atividade de concentrao.

O manuseio de matria concreto bastante satisfatrio para toda criana, mesmo fora da sala de aula. O ensino no deve estrito ao espao

fsico a sala de aula, mas deve ser inserido dentro de um ambiente de aprendizado no aprender do aluno. A importncia de jogos e brincadeiras: A importncia do brincar est expressa por lei includa no referencia Curricular da Educao Infantil (MEC/SEF/DPE, 1988) publicao nacional do MEC. O brincar uma atividade espontnea e diferente do jogo, pois este possui regras e limites, por isso a proposta de utilizao destes recursos, deve estar de acordo com a faixa etria. Existe uma variedade de brinquedos e materiais pedaggicos nas escolas, mas em recente pesquisa (Kishimoto, 2001). Verificou se que os mais significativos so os chamados jogos educativos, materiais grficos, de comunicao nas salas e os de educao fsica para o espao externo. Os jogos e brincadeiras que abordam locomoo e equilbrio esto na educao fsica 55% os sensrios relacionados musica 66% mesmo com o percentual significante, no so descritas atividades ldica em sala de aula envolvendo conceitos de lateralidade e uso dos sentidos. Muitos professores no tem viso de que, com o ldico, a criana aparece to bem ou at melhor do que qualquer atividade tradicional limitada a livros e cadernos. A brincadeira no representa um momento de lazer, e sim uma alternativa de aprender. Muitas vezes as crianas no tem contato com brinquedos, matrias pedaggicos, pois os mesmos esto dentro de armrios fechados, estantes altas ou locais inocesveis. Na educao infantil, percepes visuais, tteis, auditivas, gustativas devem ser abordadas e desenvolvidas pelo professor, mas sries iniciais, em conjuntos com habilidades que devem envolver o domnio do esquema corporal, da coordenao motora, da relao espao tempo e lateralidade. Foi desenvolvido o jogo de montagem mental a pedido dos professores responsveis por estas sries, com dificuldade de evoluir no ensino do contedo por causa da deficincia cognitiva encontrada nos alunos. Este jogo sensrio motor indicativo de 0 2 anos, mas em razo da realidade da educao pblica brasileira, aplicou se em uma faixa etria maior 7 anos.

Elaborao da Atividade: O jogo criado prende a ateno das crianas e, ao mesmo tempo desperta sua necessidade de aprender o que subir, descer - direita e esquerda, o jogo em forma de competio, os colocar o alunos usam o sentido tato obedecendo s coordenadas do colega, a criana deve seguir at rosto e colocar a pea no local adequado, completando o quadro. Para elaborar o jogo foram utilizados os seguintes materiais: cola branca, tesoura, material aderente (velcro) elstico e lpis de cor, tinta. Para desenvolvimento da percepo gustativa e olfativa, de olhos vendados. O jogo montado um quando com figura de uma boneca, a criana ao tocar ir perceber o que est faltando . Para desenvolvimento da percepo gustativa e olfativa, de olhos vendados as crianas podem provar e sentir o que ; tambm podem ser colocados vrios objetos em uma caixa fechada, balanar, balanar para a criana imaginar o que tem dentro. As atividades em conjuntos podem ser realizadas em forma de competio atribuindo pontos equipe foi que montar o rosto de forma correta, descobrir qual o alimento foi provado, qual o objeto esta dentro da caixa em menor tempo. Concluso: Atravs do jogo foi possvel desenvolver as seguintes percepes: Tato: Quando a criana, com os olhos vendados, recebeu uma pea do rosto, ela descobriu de qual parte se trata pelo tato. Alm disso, o tato serviu para que a criana coloque a pea no lugar correto. Audio: A criana ficou atenta s coordenadas do parceiro. Direo: Tanto a criana que comandou quanto a que foi orientada teve noes adequadas de direo para que o objetivo de chegar at o rosto fosse alcanado. Lateralidade: As crianas distinguiram quais peas eram a orelha e olho esquerdo e direito para que o rosto fosse montado com perfeio. Visual: A criana que comandou visualizou a pea no rosto de forma que completasse o desenho com as partes ausentes. Peas coloridas ajudaram a atrair a ateno da criana e puderam ajudar a desenvolver o conceito de cores.

Coordenao Motora: Coordenar os movimentos para obedecer s orientaes foi essencial para o desenvolvimento do jogo. Com esta proposta de jogo cooperativo verificou se desenvovimeto de habilidades do trabalho em equipe.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

FRIEDMANN, Adriana. A Arte de Brincar. So Paulo: Vozes, 2004. _____, Brincar, Crescer e Aprender. So Paulo: Moderna, 1994.

KISHIMOTO, T.M. Educao e Pesquisa. So Paulo, v.27, n2, p.229-245, jul. dez., 2001.

LEIFT, Joseph e Brunelle, Lucien. O jogo pelo jogo. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.

MEC/SEF/DPE. Referencial Curricular Nacional de Educao Infantil. Volumes I, II, III, 1998.

PIAGET, Jean. Psicologia e Pedagogia. Trad. Por Dirceu Accioly Lindoso e Rosa Maria Ribeiro da Silva. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976.

PIAGET, Jean. Epistemologia Gentica [Lpistmologie Gntique, 1970] Petrpolis: Vozes, 1971.

VYGOTSKY, L.S. (1934); traduo Camargo, J. Pensamento e Linguagem. 20. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.