PROGRAMA DE INTERVENCION

I.- DATOS DE FILIACIN:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Nombre Grado de educacin Edad Lugar de nacimiento Sexo Responsable

: Jeampierre : 6 grado de primaria : 17 aos :Chimbote : Masculino : Quiones Ramos Angel

Qu es un programa de intervencin? Un programa o proyecto de intervencin es el que cuestiona y, posteriormente, resuelve una situacin identificando en ella un conflicto o tensin entre dos o ms de sus constitutivos, como sera una contradiccin entre el decir y el hacer docente, una tensin entre la apropiacin del alumno y el propsito del profesor, una posible relacin entre una serie de acciones y su comprensin conceptual, un conflicto entre el hacer administrativo de un director y su tarea como educador, etc. Intervenir implica resolver esa contradiccin, tensin o conflicto produciendo una nueva lgica que no sea ninguna de las anteriores, pero surgida de ellas mismas. En la intervencin se construyen patrones conceptuales y de acciones que permiten establecer que la intervencin produjo cambios cercanos a los esperados. Algunas de las condiciones que determinan los proyectos o programas de intervencin son las siguientes: Por qu es importante un programa de intervencin? Es importante por lo siguientes criterios que se tienen en cuenta para desarrollara un programa de intervencin, teniendo en cuenta una lnea marcada a donde se quiere llegar, como que es que se quiere conseguir dicho cambio. La iniciativa es impulsada y sostenida por una persona o personas integrantes de pequeos grupos que registran, en lo cotidiano de la institucin, situaciones conflictivas o de tensin; estas situaciones son pocas veces comunicadas a las

instancias directivas y, cuando lo son, no se obtienen de ellas respuestas satisfactorias. Las acciones institucionales evitan los espacios necesarios para el anlisis, la crtica y la reflexin de las tareas desarrolladas. Es comn que se observen cuestiones como: escasez de recursos, inarticulacin programtica, disputas de espacios de poder, alejamiento de la autoridad, dificultad para organizar la prctica del servicio, imposibilidad para materializar lo realizado, dificultad para evaluar o aceptar el resultado de la valoracin, una condicin de carencia, o un sostenimiento de la operacin a travs de la voluntad. El anlisis de la intervencin se inicia con la comprensin de la historia de la institucin en la cual se desarrolla la situacin, los aspectos que convergen en el trabajo, su origen, desarrollo, actualidad, las polticas en las que se sostiene, las relaciones entre los sub-sistemas presentes, la historia de sus integrantes como grupo e individuos, el sentido que stos le dan a su trabajo y su relacin con las diversas instancias institucionales. Incluye considerar o identificar los constitutivos de la prctica educativa con el propsito de intervenir de manera pertinente uno o un conjunto de ellos. Preparar las acciones propiamente dichas implica que, de acuerdo con la profundidad de la comprensin de las acciones del contexto institucional y, sobre todo, con el conocimiento del grupo de observables a intervenir, el programa de intervencin no violente el proceso con rompimientos inversivos, sino que gradualmente lo transforme, cualitativamente desde su propia lgica. Realizar las acciones propias del proyecto dentro de la gestin necesaria y en funcin de la resistencia natural, que condiciona la continuidad de las prcticas alternativas. Abrir espacios de anlisis y crtica de la produccin colectiva, donde los participantes mantengan una actitud propositiva construyendo la accin alternativa propia de la institucin. Estas condiciones, de ninguna manera exhaustivas, son algunas de las cuales pueden considerarse propias de los programas de intervencin. Su presencia apunta a la intencin fundamental que se refiere a la transformacin institucional o de alguno de los constitutivos de las prcticas educativas que ah se ejercen. Sin embargo, aun cuando todas estas condiciones estn presentes en la intervencin, no siempre la transformacin

Formacin que produce tiene condiciones de cambio sustanciales o, como, de tipo estructural. Es posible que la intervencin no est dirigida a un constitutivo de la situacin educativa sino a algunas de sus caractersticas perifricas. En ese caso ese producto no ser la transformacin definitiva de la situacin problematizada, sino que al dirigirse a alguna de sus caractersticas secundarias o accidentales, tender a reaparecer el conflicto o la tensin identificada, en cuanto el proceso de intervencin cese. Entonces, es pertinente establecer algunas reflexiones dirigidas a la transformacin o al cambio en s mismo. La intervencin se refiere, como se estableci en los prrafos anteriores, al proceso, y su producto est determinado por las condiciones del cambio o transformacin.

MOTRICIDAD La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar movimiento por s mismos. Tiene que existir una adecuada coordinacin y sincronizacin entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento (Sistema nervioso, rganos de los sentidos, sistema msculo esqueltico) La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa. Qu es la Motricidad Fina? La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son: Coordinacin viso-manual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual. Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, frustrantes retrasos que son inofensivos. Los ejercicios que podemos hacer en el cual favorecern este dominio son: 1. Cortar papeles en trozos pequeos: esta actividad podr realizarse para el picado de relleno de una figura impresa como una manzana, un globo, etc., para rellenar una bolsa, botella o piata. 2. Abrochar y desabrochar botones: con sus propias prendas o en soportes realizados en maquetas. 3. Envolver objetos pequeos en papel. 4. Enroscar tapas de distintos envases. 5. Hacer chorizos de plastilina y cortarlos con la tijera. 6. Cortar siguiendo una lnea recta, luego oblicua o inclinada. 7. Atar cordones de zapatillas. 8. Abrochar cintos. 9. Picar con el punzn sobre la lnea. 10. Corta por la alinea indicada

II. METODOLOGA: La metodologa a utilizar es explicativa, participativa, en primera instancia se dar conocer en qu consiste dicho trabajo y cules son las reglas a seguir, luego se le pedir que el evaluado realice la tarea.

III.OBJETIVOS GENERALES Objetivos generales: Desarrollo de las habilidades viso-motoras y habilidades finas para la lectoescritura Objetivos especficos: Desarrollo de las habilidades motoras finas para su escritura Desarrollo de las habilidades viso-motoras para la escritura

IV.SESIONES SESIN 1 - Pintando el vuelo de las aves SESIN 2 - Pintando caritas SESIN 3- Pintando sueos SESIN 4 - Construyendo Castillos SESIN 5- Cortar y Embollar Papeles

V. DURACIN DE CADA SESIN (TIEMPO): Sesiones: Sesiones: Sesiones: Sesiones: Sesiones: nivel: 1 nivel: 2 nivel: 3 nivel: 4 nivel: 5 45 minutos 20 minutos 30 minutos 30 minutos 45 minutos

VI. PROGRAMA Este programa esta organizado de tal manera que el alumno tenga su progres se de consecutivamente, las sesiones tambin se pueden aplicar por separado. Si se desea un mejor aprovechamiento es conveniente secuencialmente.

SESIN 1
PINTANDO EL VUELO DE LAS AVES

Objetivo: Que el alumno tenga un mejor manejo de la mano para la escritura

Materiales: Hoja de trabajo de letras puntadas, Lpiz. Indicaciones. Una vez que el alumno este sentado en su respectivo asiento, se explica que le dar una hoja de trabajo donde tendr que seguir los puntos recorridos por los animales que estn en el cuadernillo de estimulo, cuando la evaluada termine se le pedir que pinte el cien pies cada circulo con colores distintos, recordndole que no se salga de las lneas.

Con un lapiz pasar por las lineas punteadas y luego pintar con diferentes colores cada circulo.

SESIN: 2
PINTANDO CARITAS

Objetivo: Que el alumno identifique la continuacin del dibujo izquierda, ejercitacin de la mano. Materiales: Hoja de trabajo, Lpiz. Indicaciones. Una vez que el alumno este sentado en su respectivo asiento, se explica que le dar una hoja de trabajo donde se le pedir que observe el dibujo, el psiclogo deber preguntar Qu parte le falta? Una vez que el nio a dado su respuesta se le pedir que dibuje la parte faltante derecha,

SESIN 3:
PINTANDO SUEOS

Objetivo

Que el alumno tenga una coordinacin visual y motora Materiales

Hoja de trabajo, Lpiz. Indicaciones

Una vez que el alumno este sentado en su respectivo asiento, se explica que le va mostrar (hoja de estimulo) y al mismo tiempo se le dar la hoja donde tendr que pintar del tal manera que est en la hoja de estimulo.

Hoja de estimulo de colores:

Pintar de acuerdo a la hoja de estimulo presentada anteriormente.

SESIN 4:
CONSTRUYENDO CASTILLOS

Objetivo

Que la nia tenga un mayor manejo del lpiz Materiales

Hoja de trabajo, Lpiz. Indicaciones

Una vez que el alumno este sentado en su respectivo asiento, se explica que le dar una hoja de trabajo donde tendr que seguir las lneas punteadas de todo el castillo, una vez terminado de realizar la primera instruccin se le pide al alumno que pinte el dibujo, animando que no se salga de las lneas del castillo.

Reconstruye el castillo por las lneas punteadas y luego pintalo.

SESIN 5:
CORTAR Y EMBOLLAR PAPELES

Objetivo

Mayor manejo de la coordinacin motora fina para el recorte y pegado Dibujo Tijera Papel crepe Goma Indicaciones Materiales

Se le mostrara un dibujo al alumno, luego se le pedir al alumno que identifique los colores, segn eso que recorte el papel del color que corresponda, cuando haya terminado se le pide que pegue los papeles segn la plantilla, en el dibujo prediseado. Podr realizarse para el picado de relleno de una figura impresa como una manzana, un globo, etc.

Pegar papel crepe embollado color rojo dentro de la manzana.