PLAN DE ESTUDIO 2011 1.

- LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA Presenta reas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar para el cambio y mejora continua. Con el propsito de: - Elevar la calidad educativa - Colocar en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los aprendizajes - Desarrollo de competencias Inicio en el 2004 preescolar, continua 2006 secundaria y 2009 con primarias. Difundir, explicar y generar inters representa el xito de la RIEB. Contar con escuelas mejor preparadas para atender necesidades especficas de aprendizajes. Busca de todos un compromiso mayor, responsabilidades Mejorar el desempeo de todos, docentes, alumnos, padres, autoridades, plan y programas. Una proyeccin de lo que somos y lo que queremos ser. Fortalecer capacidades que posean competencias para resolver problemas, tomar decisiones, encontrar alternativas, desarrollar creatividad, relacionarse ante la sociedad, identificar retos y aprovechar oportunidades, asumir los valores Dominio de tecnologas, ingles, trabajo colaborativo Para lograrlo es importante forjar rasgos como: - Necesidades de desarrollo econmico y social - Herencia tica y cultural de nuestro pueblo - Identidad singular y valiosa La RIEB es una propuesta para renovar a la escuela pblica y su papel dentro del sistema educativo y recuperar la centralidad de dicho sistema en el desarrollo econmico y social durante la primera mitad siglo XXI 1.1.- ANTECEDENTES DE LA RIEB Visin de Jose Vasconcelos, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos. Esfuerzo metdico para organizar el Plan de 11 aos impulsado por Jaime Torres Bodet, expansin y mejoramiento de la educacin, fund Comisin Nacional De Libros De Textos Gratuitos. Fundador del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Vctor Bravo Ahuja, el colegio bachilleres, Biblioteca NCT Creacin de las delegaciones de la SEP del Gob. Fed. En todo el pas, el Colegio Nacional para la Educacin de los Adultos fundador Fernando Solana Morales Jesus Reyes Heroles con el impulso liberal y humanista 1992, inicia una profunda transformacin de la educacin con el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica. - Principales retos eran incrementar la permanencia en primaria y cobertura en preescolar y secundarias - Actualizar planes y programas - Capacitacin y actualizacin de docentes - Calidad del docente, preparacin para ensear. - Infraestructura educativa - Participacin social en beneficio a la educacin - Alcanz un crecimiento formidable, ha operado por ms de 20 aos.

Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, el 8 de agosto de 2002: - Impulsa el desarrollo armnico e integral del individuo. - Alumno aprenda a aprender. - Formar ciudadanos, honestidad, legalidad. La Alianza por la Calidad de la Educacin, 15 mayo de 2008: - Desarrollo de competencias y habilidades. - Reforma e enfoques, asignaturas y contenidos. - Enseanza del idioma ingles desde preescolar. - Profesionalizar a los docentes. - Evaluar para mejorar. - Favorecer la transparencia y rendicin de cuentas. - Genero compromisos encaminados a modernizar escuelas. - Mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de los nios salud, alimentacin. - Permanencia y egreso oportuno de alumnos. La RIEB, impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida, para esto se requiere: - Cumplir con equidad y calidad el artculo 3 de la Constitucin Poltica y la Ley General de Educacin. - Ser capaz de brindar una oferta educativa integral. - Favorecer la educacin inclusiva, pluralidad lingstica y cultural de pas. - Alta especializacin de los docentes en servicio, asesoras acadmicas, desarrollo de materiales educ. - Transitar del nfasis en la enseanza al nfasis en el aprendizaje. - Con el logro de estos requerimiento se estar construyendo una escuela mexicana que responda a las demandes del siglo XXI, centrada en el logro educativo al atender necesidades especificas de aprendizaje, para adquirir competencias que permita su desarrollo personal. Proceso de elaboracin de currculo, se toma como antecedentes los acuerdos nmeros 348 preescolar (27Oct.-2004), 181 de primaria (27-Ago.-1993) y 384 para secundaria (26-Mayo-2006), a partir de estos acuerdos, se identifica un conjunto de competencias relevantes para que los jvenes logren una vida plena y productiva. Con este propsito se realizaron las siguientes acciones: - Diseo y desarrollo del currculo efectuado en base al art. 3 y 2 pluriculturalidad del pas. - Actualizaron enfoques, aprendizajes esperados, contenidos y materiales educativos - En cada Entidad, integr Coordinaciones estatales de Asesoras y Seguimientos (CEAS) para impulsar la RIEB - Se integraron grupos locales de seguimientos para obtener informacin sobre percepciones de maestros - Se construyeron consensos sociales sobre el currculo. - Apoyo con la Univ. Nueva York para evaluacin de planes y programas de estudio en ciencias y matemticas en primaria y secundaria para lograr congruencia. - Se pide a la ONU evaluar la implementacin de la RIEB lo que permite ajustes al Plan y programas, materiales educ. y formacin contina de docentes.

- Apoyo de varias instituciones para elaborar los estndares educativos referidos al desempeo, curricular, gestin escolar, docente, prueba piloto en 600 escuelas en el ciclo 2008-2009. - Para los Estndares Curriculares, se convoca a la Univ. de Londres para enriquecer. El desarrollo de planeacin, organizacin, comparacin, mtodo evaluacin del aprendizaje. - Los Estndares de desempeo docente, una cultura de evaluacin para mejora contina. - Desarrollo de Estndares de Gestin, se reconoce las fortalezas y oportunidades en las escuelas. - Funcionamiento contino de un Grupo de Trabajo Acadmico Integral GTAI, quienes analizan y hacen propuestas en torno a la RIEB. - Se obtiene y sistematizan opiniones y observaciones de especialistas, directivos, docentes para la mejora continua en el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas y estndares correspondientes as como la evaluacin. - Los materiales se hicieron con el fin de mejorar y fortalecer la enseanza a partir de los siguientes lineamientos: Desarrollo de competencias. Formalizacin de conocimientos. Evaluaciones favorecen anlisis y reflexin. Claridad expositora y comprensiva de textos. Redaccin sencilla, breve, adecuada al nivel escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos. Proporcin imagen-texto Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado. - Los materiales educativos se construyen en un trabajo colaborativo e interdisciplinario. - Materiales generalizados en las aulas. - Se construye un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia con el programa (enfoques, contenidos) su calidad, la pertinencia, secuencia lgica, transversalidad, equidad de gnero, ambiente. - La evaluacin de textos se inicia en 2008 con docentes frente a grupo, UNAM, organizaciones de la sociedad civil, UPN, SEP, entre otras. - En la revisin de textos participan ms de 40284 docentes en 25 foros donde se dialoga y analizan tex - El anlisis de las evaluaciones llevo a implementar mejoras en los siguiente rubros: Ajustar actividades por diferentes contextos. El enfoque est en constante cambio Homogenizacin de autoevaluaciones Fortalece Educ. Ambiental y promueve salud Seccin conoce tu libro dato interesante Introduccin de PISA (Programa Internacional de Evaluacin a Estudiantes) y ENLACE (Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica). Cuestionario Qu opinas del libro? Actividades de rescate de conocimientos previos Actividades integradoras

En primaria trabajar estructura por asignatura. Amplia cultura visual que permita apreciar las diversas obras de la plstica. - Actualizacin de normas y criterios editoriales, cada asignatura diseo distint, amplia oferta de imgenes. - Dar continuidad a este proceso. En el periodo de marzo 2007 a junio 2011 se aprobaron los procesos y productos aqu mencionados en la RIEB CARACTERISTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011, EDUCACION BASICA Documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. Toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad. Orientado al desarrollo de actitudes, practicas y valores a la democracia, igualdad, libertad con responsabilidad, tolerancia, pluralidad Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y detecte el rezago escolar. As la escuela desarrolle estrategias de atencin. 1. Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. 1.1 Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes. Se requiere generar la disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida. Desarrollar habilidades superiores de pensamiento Reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizajes. 1.2 Planificar para potenciar el aprendizaje. Es el elemento sustantivo de la prctica docente, implica organizar actividades de aprendizajes, representando desafos intelectuales para formular alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere: - Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. - Seleccionar estrategias didcticas que movilicen saberes u evaluaciones congruentes con aprend. Esp. - Referentes para su diseo son los Aprend. Esperados. - Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. - Evidencias de desempeo, para toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje. El diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, disear las actividades implica responder cuestionamientos como: - Qu situaciones resultaran interesantes y desafiantes para que los alumnos indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? - Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad y los saberes que tienen los alumnos? - Qu aspectos quedan a cargo de los alumnos y cuales sern necesarios explicar? - De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y que desempeos los harn evidentes?

1.3 Generar ambientes de aprendizajes. Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje El docente es el medio para la construccin de los ambientes, en su construccin se destaca lo siguiente: - La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el alumno. - Reconocimiento de los elementos del contexto. - Relevancia de los materiales educativos. - Interacciones entre docente alumno. Asimismo, los padres de familia deben apoyar las actividades acadmicas, al organizar tiempos y espacios. 1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. Orienta acciones para el descubrimiento, bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Promover el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: - Ser inclusivo - Definir metas comunes - Favorece liderazgo compartido - Intercambios de recursos - Desarrollo de responsabilidad y corresponsabilidad - Que se realice en tiempo real, en entornos presencial. 1.5 Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados COMPETENCIA: capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidad) con saber (conocimiento), asi como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) ESTANDARES CURRICULARES: descriptores de logro, definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados. APRENDIZAJES ESPERADOS: Indicadores de logro, definen por temporalidad lo que se espera del alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser, constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos. Las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin de conocimientos eficientemente. 1.6 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. A escuela en la actualidad, debe favorecer el empleo de otros materiales de aprendizaje, como son: - Acervos de la biblioteca escolar, favorece la cultura escrita, habilidad lectora y formacin de escritores. - Materiales audiovisuales, multimedia e internet, articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, generando un entorno variado y rico, ejemplo la Telesecundaria con materiales innovadores y canales. - Materiales y recursos informaticos, utilizndolos dentro y fuera del aula, como son: Objetos de aprendizaje (ODAS) ,materiales digitales, acercamiento a contenidos de los programas de estudio. Planes de clase, son estrategias didcticas. Reactivos, por medio de preguntas, identificas el nivel de logro sobre un aprend esperado.

Plataformas tecnolgicas y software educativo, portales explora primaria y explora secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir. - Los materiales empleados permiten el disfrute en el uso del tiempo, creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje. 1.7 Evaluar para aprender Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin. Permite mejorar el desempeo y ampliar posibilidades de aprender. El docente promueve distintos tipos de evaluacin: - Evaluacin de Diagnostico, ayuda a conocer los saberes previos. - Evaluacin Formativa, se realizan durante el proceso de aprendizajes y valora los avances. - Evaluacin sumativa, toma decisiones relacionadas con la acreditacin. - Autoevaluacin, esta busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y mejora su desempeo. - Coevaluacion, aprende a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje. - Heteroevaluacin, aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes. Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente. Algunos instrumentos para evidencia en la evaluacin son: - Rubrica o matriz de verificacin. - Lista de cotejo o control. - Anecdotario. - Observacin directa. - Producciones escritas y graficas. - Proyectos colectivos de bsqueda, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. - Esquemas y mapas conceptuales. - Registro y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. - Portafolios y carpetas de los trabajos. - Pruebas escritas y orales. Con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje en los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, en la Cartilla de Educacin Bsica, se consigna el progreso de los estudiantes considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En la asignatura Lengua Indgena es importante que la evaluacin: - Instrumentos utilizados en lengua materna. - Estilo lingstico, el cdigo utilizado y vocablo expresado en los formatos deben ser claros tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas. - La evaluacin contemplara los tipos textuales de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena. - La evaluacin debe contemplar y respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, conocimiento del mundo que

tienen, para descubrir la dificultad en la comprensin lectora. 1.8 Favorecer la inclusin para atender a la diversidad La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Una educacin pertinente e inclusiva: - Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo - Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, evita la discriminacin. Los docentes deben promover la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas. Para atender a alumnos con discapacidad cognitiva, fsica o mental, requieren estrategias de aprendizaje y enseanzas diferenciadas. Para atender a alumnos sobresalientes, el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar. A la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana. 1.9 Incorporar temas de relevancia social. Contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes. Acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salid, la diversidad social, cultural y lingstica. 1.10 Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia, y la escuela. Es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionen a nadie y apoyan el trabajo en conjunto. Siendo una condicin necesaria para el respeto. 1.11 Reorientar el liderazgo. Requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos, padres de familia. Es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentalmente para la calidad educativa Algunas caractersticas del liderazgo son: - Creatividad colectiva. - La visin de futuro. - La innovacin para la transformacin. - El fortalecimiento de la gestin. - La promocin del trabajo colaborativo. - La asesora y la orientacin. 1.12 La tutora y la asesora acadmica a la escuela. Conjunto de alternativas de atencin individualizada parte de un diagnostico, se dirige a quienes presentan rezago educativo, Es un acompaante cercano, espacio de aprend. 2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos, son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Las competencias aqu presentadas debern desarrollarse en los tres niveles de EB y a lo largo de la vida: - Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse

a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. - Competencias para el manejo de la informacin . Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. - Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos, administrar tiempos, propiciar cambios, manejar el fracaso, actuar con autonoma. - Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, negociar, reconocer la diversidad social, cultural y lingstica. - Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia, paz respeto a la legalidad, combatir la discriminacin. 3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles. Sus razones de ser son: - Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. - Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. - Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso muestra rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la ED. Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Ed. Bsica, el alumno mostrara los siguientes rasgos: a. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, adems posee herramientas bsicas para comunicarse en ingles. b. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley. f. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa, reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable i. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, como obtener informacin y construir conocimiento. j. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los estndares curriculares. La articulacin de la Ed. Bas. Se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines. 4. MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA. La EB plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias, donde los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidad de aprendizaje que se articulan y distribuyen en los tres niveles que se refleja en el mapa c. Mapa curricular - Espaol I,II,III - Segunda lengua Ingls I,II,III (indgenas es el espaol) - Matemticas I,II,III - Ciencias I,II,III - Tecnologa I, II, III - Geografa de Mxico y el mundo (1) - Historia I y II - Asignatura Estatal (1) - Formacin cvica y tica I, II - Tutora - Educacin fsica I,II,III - Artes I,II,III (msica, danza, teatro y artes visuales) Estndares Curriculares Se organizan en cuatro periodos de tres grados cada uno Estos cortes corresponden a ciertos rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Un sistema con seguimiento progresivo y longitudinal Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento. ESTANDARES CURRICULARES PERIODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR EDAD DE CORTE APROXIMADA Primero Tercer grado de Entre 5 y 6 aos preescolar

Segundo Tercero Cuarto

Tercer grado de primaria Sexto grado de primaria Tercer grado de secundaria

Entre 8 y 9 aos Entre 11 y 12 aos Entre 14 y 15 aos

La funcin de los aprendizajes esperados para la consecucin de los Estndares Curriculares. - Los aprendizajes esperados: son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Permiten comprender la relacin multidimensional del mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y desarrollo de la persona. Campos de formacin para la Educacin Bsica Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares. Los campos de formacin para la EB son: - Lenguaje y comunicacin. - Pensamiento matemtico. - Exploracin y comprensin del mundo natural y social - Desarrollo personal y para la convivencia. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin. - Es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. - Se privilegia la lectura para su comprensin. - Prcticas sociales y culturales del lenguaje. - Las habilidades comunicativas son dos, el ingles y habilidades digitales. Campo de formacin: Lenguaje y comunicacin en preescolar. - El desarrollo del lenguaje oral tiene alta prioridad en la Ed. Prees. - Incorporacin a la cultura escrita. - Comprensin y funciones del lenguaje escrito. Segunda lengua: ingls en preescolar. - A partir del tercer grado preescolar - Propicia el contacto y familiarizacin. Espaol en primaria y secundaria. - Su aprendizaje se centra en prcticas sociales del lenguaje. - Acrecentar y consolidar las habilidades. - Comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos. - La literatura, mbito de comprensin y razonamiento sobre el mundo. Lengua indgena en primaria para escuelas de Ed. indgena. - Contemplar particularidades de cada lengua y cultura indgena. - Se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria. La tradicin oral, La literatura y los testimonios histricos. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. Estudio y difusin del conocimiento.

- Supervivencia de la lengua. Segunda lengua: ingles en primaria y secundaria. - Dota al alumno de competencia vinculada a la vida y trabajo - Desarrollan competencias especificas, habilidades. Campo de formacin: Pensamiento Matemtico. - Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico - Razonamiento ms que memorizacin - Aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica.. Campo formativo: pensamiento matemtico en preescolar. - Principios de conteo - Importancia de los nmeros en la vida diaria - Nociones espaciales. Matemticas en primaria y secundaria - Orientado a aprender a resolver y formular preguntas - Conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico. - Razonamiento intuitivo al deductivo. - A lo largo de la EB se busca: Formular y validar conjeturas Plantearse nuevas preguntas Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados Encontrar diferentes formas de resolver problemas Manejar tcnicas de manera eficiente. Campo de formacin: Exploracin y comprensin del mundo natural y social. - Constituye la base de la formacin del pensamiento crtico, mtodos y explicacin objetiva de la realidad. - Reconocimiento de la diversidad social y cultural. - Visin multidimensional del currculo. Campo formativo: exploracin y conocimiento del mundo en preescolar. - Desarrollo del pensamiento reflexivo. - Observacin, formulacin de preguntas, resolucin de problemas. - Sensibilizar y reflexionar la importancia de la riqueza natural, cuidado del medio ambiente - Ejercicio de valores para la convivencia, sobre cultura familiar y comunidad. - Comprensin de la diversidad social. Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar - Estimula la actividad fsica, bienestar de vida activa. - Incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo, en primaria son: Exploracin de naturaleza y la sociedad, 1 y 2 - Integracin de experiencias, observacin objetos, animales, plantas. - Distinguir seres vivos de otros - Fortalecer competencias a explorar, de manera organizada y metdica, el lugar donde viven.

- Bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica. La entidad donde vivo, 3 - Sentido de pertinencia, identidad local. - Reconocimiento de condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas. - Nociones sobre tecnologa. Ciencias naturales, 3 a 6 - Formacin cientfica bsica - Estudio fenmenos naturales, vida personal, explicaciones metdicas y complejas. - Construir habilidades asociadas a la ciencia. - Cultura de la prevencin. Geografa, 4 a 6 - Continuidad a los aprendizajes en relacin con el espacio donde viven. - Distribucin y componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico. Historia, 4 a 6 - 4 y 5 historia nacional - 6 historia del mundo hasta siglo XVI - Secundaria son: Ciencias I,II,III - Estudio fenmenos naturales, vida personal, explicaciones metdicas y complejas. - Construir habilidades asociadas a la ciencia. - Cultura de la prevencin. Geografa de Mxico y el mundo - Valorar componente naturales, la biodiversidad, la dinmica de poblacin mediante componentes sociales y culturales - Desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin en la vida social. Historia I,II - Historia I, continua con el estudio del mundo XVI - Historia II, la totalidad de la historia de Mxico. - Carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. - Estudio a la sociedad, critico, inacabado e integral. - Comprensin del mundo donde vivimos. Asignatura estatal. - Integrar y aplicar aprendizajes del entorno social, cultural y natural. - Fortalece contenidos especficos de regin y entidad. - Lineamientos nacionales donde se especifican 4 campos temticos: La historia, la geografa y patrimonio cultural de la entidad Educacin ambiental para la sustentabilidad. Estrategias para enfrentar y superar problemas y situaciones de riesgo. Lengua y cultura indgena.

 Tecnologa I,II,III - Estudio de tcnica y sus procesos de cambio - Saber hacer tcnico-instrumental para desarrollo de procesos tcnicos. Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia - Desarrollar juicio crtico a favor de la democracia, libertad, paz, respeto a las personas, legalidad y derechos humanos. - Cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores. - Integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal. Campo formativo: desarrollo personal y social en preescolar - Procesos de construccin de identidad personal y competencias emocionales y sociales. Campo formativo: Expresin y apreciacin artstica en preescolar. - Potenciar sensibilidad, iniciativa, curiosidad, imaginacin, creatividad Formacin cvica y tica en primaria y secundaria. - Asumir posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social. - Permite tomar decisiones, elegir, encarar conflictos. Educacin fsica en primaria y secundaria. - Construccin de patrones bsicos de movimiento - Esquema corporal preescolar - Primaria, conocimiento de s mismos, capacidad comunicativa y de relacin. - Habilidades y destrezas motrices. - Secundaria, aceptacin de su cuerpo, reconocimiento de personalidad - Importancia de la actividad fsica. Educacin artstica en primaria y artes en secundaria. - Msica, expresin corporal y danza, en primaria - Artes visuales y teatro en secundaria. Tutora. - Espacio de expresin y de dialogo, acompaamiento desde una perspectiva humanista. - Fomenta reflexin, relaciones de convivencia - Documento normativo denominado: Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial. 5. DIVERSIFICACION Y CONTEXTUALIZACION CURRICULAR: MARCOS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA. Marcos curriculares se desarrollan programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que incluyen contenidos propios de los pueblos originarios

Los marcos curriculares atienden la diversidad y vinculan los aprendizajes escolares, con que los pueblos y comunidades indgenas sustentan para desarrollarse en lo educativo. Son derechos educativos de los nios indgenas. En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto de la comunidad indgena Reconoce la importancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado. Teniendo como eje central un conjunto de factores, diversidad. Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y diversificacin: - Contextualizar, accede a desarrollar una identidad positiva de la niez indgena, bases culturales bien cimentadas, dialogar y aportar saberes locales. De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica de las poblaciones indgenas, donde ha predominado el currculo y visin de una nacin homognea y urbana. - Diversifican, proponen tratamientos pedaggicos en la realidad escolar, social, cultural donde se manifieste la diversidad cultural. El punto de partida es la indagacin de las prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento. Se definen los aprendizajes esperados, desde los saberes propios de la comunidad con un enfoque centrado en desarrollo de competencias. As mismo son: Nacionales - Se destinan y distribuyen a nivel nacional. - Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante Especializados - Incorporacin de la cultura local - Uso de las lenguas en la prctica social y cultural, y conocimiento de diversas culturas - Particularizacin de la situacin migrante, condiciones diversas en que se ofrece el servicio educativo. - Articuladores de los niveles. Secuencia metodolgica para incluir los conocimientos plurilingismo. tnicos - Recuperar la visin propia de los pueblos, definen su identidad y formas propias de aprender y ensear. Dinmicos - Se renuevan permanentemente, incluyen ms conocimientos propiciando la autogestin educativa. - Retroalimentarios, incorporan cada vez mas acciones educativas y de gestin, acceso a nuevas tecnologas de comunicacin y la informacin. Innovadores - Se presentan en formato impreso y digital - Impulsan la red de docentes mediante reuniones colegiadas, talleres, seminarios y pginas web para capacitacin. Por lo tanto los Marcos Curriculares detonan: Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos Fortalecer las identitidades sociales y culturales Revertir los procesos de deterioro cultural La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.

 El desarrollo curricular y el enriquecimiento del plan y los programas de estudio nacionales. El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado. El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de una nueva generacin. Las redes de apoyo, de docentes y comunidad educativa. La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena y migrante, esto ha implicado romper algunas percepciones tradicionales: Que si del currculo se hace uno especifico, se estara creando un currculo paralelo. Que para la educacin indgena, migratoria y de rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares. Los Marcos Curriculares rompen estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual, siempre en constancia con el Plan y los programas de estudio, adems la inclusin de conocimientos de las comunidades indgenas, siendo as: Concretan la flexibilidad de currculo nacional para incluir contenidos y competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza Amplan y especializan el currculo nacional, al incluir diversas visiones del mundo. Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecin diversa. Trabajan lo comn y especifico de la diversidad tnica, cultural, social y lingstica. Actualizan las mejoras y buenas prcticas educativas. Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales. 6. PARAMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACION INDIGENA Consiste en incorporar un espacio curricular para la lengua nativa del alumno. Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua. Incremento potencial comunicativo. Se organizan en cuatro mbitos - La vida familiar y comunitaria. - La tradicin oral, La literatura y los testimonios histricos. - La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. - Estudio y difusin del conocimiento. Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Ind.: - Promover, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los pueblos indgenas. - Generar acciones que permitan ampliar la participacin social en la construccin de propuestas educativas. - Legitimizar las lenguas indgenas, respeto y ampliacin de funciones sociales. - Sentar las bases de una poltica lingstica escolar. - Valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados. 7. GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Las TIC (tecnologas de la informacin y la comunicacin) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. Los 4 principios de la UNESCO (Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin): - Acceso universal a la informacin - Libertad de expresin - Diversidad cultural y lingstica - Educacin para todos. Las TIC son fundamentales para desarrollar competencias a lo largo de la vida e insercin en la soc. Para cumplir con los Estndares de Habilidades Digitales (EHD), se han considerado dos estrategias: aulas de medios y aulas telemticas. PERIODO ESCOLAR MODELO DE EQUIPAMIENTO PARA EL LOGRO DE LOS EHD Segundo periodo escolar, al Aula de medios y laboratorios concluir el tercer grado de de computo, donde los primaria. estudiantes interactan TIC. Tercer periodo escolar, al Aulas telemticas modelo 1 a concluir sexto grado de 30, donde los alumnos primaria. interactan TIC. Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por aula Cuarto periodo escolar, al Aulas telemticas modelo 1 a concluir el tercer grado de 1, donde los estudiantes secundaria. interactan con las TIC Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son: - Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimientos y conceptos. - Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y procesos utilizando TIC. - Explorar preguntas y temas de inters, planificar y manejar la investigacin utilizando las TIC. - Utilizar correo electrnico, para trabajar de manera colaborativa as como reflexiones, planear. - Utilizar modelos y simulaciones para explorar temas. - Generar productos originales, creatividad, sol. a probl. - Desarrollar investigaciones para resolver problemas autnticos y preguntas significativas. - Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto, presentaciones, datos. - Utilizar redes sociales y participar en redes de aprendizaje. - Uso responsable de software y hardware. - Uso tico, seguro y responsable. A partir de los resultados del estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Telemtica, se realizaron las siguientes acciones: Ajuste del modelo educativo, con materiales educativos digitales interactivos. Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: aula d medios para el 2 periodo escolar, el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el 3 periodo escolar y modelo Aula Telemtica 1 a 1, para el 4 periodo escolar. Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y certificacin de las competencias digitales.

 En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes: - Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendizaje, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio. - Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el programa HDT (aula, escuela, estado y federacin). - Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo. - Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin. 8. LA GESTION EDUCATIVA Y DE LOS APRENDIZAJES La gestin escolar - Cada escuela representa en si misma un espacio para el aprendizaje, forma una red de gestin de aprendizajes. - Papel relevante para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes - La RIEB propone los Estndares de Gestin para la Ed. Bsica, como normas que orientan la organizacin escolar. - Con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. - Innovar la gestin para mejorar el logro educativo. - Comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. - Propiciar prcticas flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional. - Promover condiciones para que la escuela sea atractiv para los alumnos y apreciada por la comunidad. 8.1 ELEMENTOS Y CONDICIONES PARA LA REFORMA EN LA GESTION ESCOLAR. La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones para la Gestin de la EB (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de infraestructura. 8.2 GESTION DE LA ASESORIA ACADEMICA EN LA ESCUELA Profesionalizacin de los docentes. La gestin de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo. Establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. 8.3 MODELOS DE GESTION ESPECIFICOS PARA CADA CONTEXTO Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados. Pensados para la escuela completa. Telesecundarias y multigrado que operen en condiciones diferentes e incluso especiales. 8.4 GESTION PARA AVANZAR HACIA UNA ESCUELA DE TIEMPO COMPLETO

El currculo exige poner en prctica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela. Por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingles como una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales. Fortalecimiento de los aprendizajes, brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA (TIEMPO COMPLETO) ASIGNATURAS HORAS HORAS SEMANALES ANUALES Espaol 12 480 Segunda lengua, Ingles 5 200 Matemticas 9 360 Exploracin de la Nat. Y la Soc. 3 120 Formacin Cvica y tica 2 80 Educacin Fsica 2 80 Educacin Artstica 2 80 TOTAL 35 1400 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA (TIEMPO COMPLETO) ASIGNATURAS HORAS HORAS SEMANALES ANUALES Espaol 8.5 340 Segunda lengua, Ingles 5 200 Matemticas 7.5 300 Ciencias Naturales 4 160 La entidad donde vivo 4 160 Formacin Cvica y tica 4 80 Educacin Fsica 2 80 Educacin Artstica 2 80 TOTAL 35 1400
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIM. (TIEMPO COMPLETO)

ASIGNATURAS

HORAS
SEMANALES

Espaol 8 Segunda lengua, Ingles 5 Matemticas 7 Ciencias Naturales 4 Geografa 2.5 Historia 2.5 Formacin Cvica y tica 2 80 Educacin Fsica 2 80 Educacin Artstica 2 80 TOTAL 35 1400 En las escuelas de Tiempo completo, como segunda lengua, se extiende con 2.5 hrs. Lo que garantiza un total de 5 hrs a la semana para trabajar con la asignatura. Las 2.5 hrs adicionales permiten atender necesidades especificas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios: - Bibliotecas escolares y de aula, fomento de distintas modalidades de lectura, compartida, en voz alta, en silencio, etc. - Recursos multimedia contenidos en Explora primaria y Explora secundaria, para ejercicios de simulacin.

HORAS ANUALES 340 200 300 160 160

- Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etc. Para educacin secundaria en escuelas de tiempo completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER HRS HRS SEGUNDO HRS TERCER GRADO GRADO GRADO Espaol 7 Espaol II 7 Espaol III 7 Ingles I 5 Ingles II 5 Ingles III 5 Matemticas Matemticas Matemticas 7 7 7 Ciencias I 7 Ciencias II 7 Ciencias III 7 Geografa 5 Historia I 4 Historia II 4 Formacin I 4 Formacin II 4 Ed. Fsica I 3 Ed. Fsica II 3 Ed. Fsica III 3 Tecnologa 3 Tecnologa 3 TecnologaIII 3 II Artes I 3 Artes II 3 Artes III 3 Asignatura 3 Tutora 2 Tutora 2 Tutora 2 TOTAL 45 45 45 Para educacin secundaria tcnica en escuelas de tiempo completo la carga horaria queda de la siguiente manera: PRIMER HRS HRS SEGUNDO HRS TERCER GRADO GRADO GRADO Espaol 7 Espaol II 7 Espaol III 7 Ingles I 4 Ingles II 4 Ingles III 4 Matemticas Matemticas Matemticas 6 6 6 Ciencias I 6 Ciencias II 6 Ciencias III 6 Geografa 5 Historia I 4 Historia II 4 Formacin I 4 Formacin II 4 Ed. Fsica I 2 Ed. Fsica II 2 Ed. Fsica III 2 Tecnologa 8 Tecnologa 8 TecnologaIII 8 II Artes I 2 Artes II 2 Artes III 2 Asignatura 3 Tutora 2 Tutora 2 Tutora 2 TOTAL 50 50 50 8.5 GESTION DEL TIEMPO EN JORNADA AMPLIADA. Permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas al aprendizaje del ingles, la inmersin en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable.
DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA, JORNADA AMPLIADA

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA, JORNADA AMPLIADA

ASIGNATURA Espaol Segunda lengua: Ingles Matemticas Ciencias Naturales La entidad donde vivo Formacin Cvica y tica Educacin Fsica/ Vida Saludable Educacin Artstica Asignatura Estatal, TIC TOTAL

HRS SEMANA

HRS ANUAL

8 3 6 4 3 1 2 1 2 30

320 120 240 160 120 40 80 40 80 1200

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA, JORNADA AMPLIADA

ASIGNATURA Espaol Segunda lengua: Ingles Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin Cvica y tica Educacin Fsica/ Vida Saludable Educacin Artstica Asignatura Estatal, TIC TOTAL

HRS SEMANA

HRS ANUAL

8 3 6 4 1.5 1.5 1 2 1 2 30

320 120 240 160 60 60 40 80 40 80 1200

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMER GRADO DE SECUNDARIA, JORNADA AMPLIADA

ASIGNATURA Espaol Segunda lengua: Ingles Matemticas Ciencias I Geografa de Mxico y del Mundo Educacin Fsica Tecnologa I Artes I Asignatura Estatal Tutora TIC Vida Saludable TOTAL

HRS SEMANA

HRS ANUAL

7 5 7 6 5 2 3 4 3 1 1 1 45

280 200 280 240 200 80 120 160 120 40 40 40 1800

ASIGNATURA Espaol Segunda lengua: Ingles Matemticas Exploracin de la Nat. y la Soc. Formacin Cvica y tica Educacin Fsica/ Vida Saludable Educacin Artstica Asignatura Estatal, TIC TOTAL

HRS SEMANA

HRS ANUAL

11 3 7 3 1 2 1 2 30

440 120 280 120 40 80 40 80 1200

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA, JORNADA AMPLIADA

ASIGNATURA Espaol II Segunda lengua: Ingles II Matemticas II Ciencias II Historia I Formacin Cvica y tica I Educacin Fsica II Tecnologa II

HRS SEMANA

HRS ANUAL

7 5 7 6 4 4 2 3

280 200 280 240 160 160 80 120

Artes II Tutora TIC Vida Saludable TOTAL

4 1 1 1 45

160 40 40 40 1800

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA CUARTO, QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA, JORNADA AMPLIADA

ASIGNATURA Espaol Segunda lengua: Ingles Matemticas Ciencias Naturales Geografa Historia Formacin Cvica y tica Educacin Fsica Educacin Artstica TOTAL

HRS SEMANA

HRS ANUAL

DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE SECUNDARIA, JORNADA AMPLIADA

ASIGNATURA Espaol III Segunda lengua: Ingles III Matemticas III Ciencias III Historia II Formacin Cvica y tica II Educacin Fsica III Tecnologa III Artes III Tutora TIC Vida Saludable TOTAL

HRS SEMANA

HRS ANUAL

7 5 7 6 4 4 2 3 4 1 1 1 45

280 200 280 240 160 160 80 120 160 40 40 40 1800

6 2.5 5 3 1.5 1.5 1 1 1 22.5

240 100 200 120 60 60 40 40 40 900

En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 hrs para la asignatura de Segunda lengua, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La jornada semanal de las escuelas es de 35 hrs. PRIMER HRS SEGUNDO HRS TERCER GRADO GRADO GRADO Espaol 5 Espaol II 5 Espaol III Ingles I 3 Ingles II 3 Ingles III Matemticas Matemticas Matemticas 5 5 Ciencias I 6 Ciencias II 6 Ciencias III Geografa 5 Historia I 4 Historia II Formacin I 4 Formacin II Ed. Fsica I 2 Ed. Fsica II 2 Ed. Fsica III Tecnologa 3 Tecnologa 3 TecnologaIII II Artes I 2 Artes II 2 Artes III Asignatura 3 Tutora 1 Tutora 1 Tutora TOTAL 35 35

HRS

8.6 GESTION DEL TIEMPO PROPUESTO EN LAS ESCUELAS DE MEDIO TIEMPO En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizajes durante el ciclo escolar. En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a continuacin: DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA PRIMERO Y SEGUNDO GRADOS DE PRIMARIA HRS SEMANA HRS ANUAL ASIGNATURA Espaol 9 360 Segunda lengua: Ingles 2.5 100 Matemticas 6 240 Exploracin de la Nat. y la Soc. 2 80 Formacin Cvica y tica 1 40 Educacin Fsica 1 40 Educacin Artstica 1 40 TOTAL 22.5 900 DISTRIBUCION DEL TIEMPO DE TRABAJO PARA TERCER GRADO DE PRIMARIA HRS SEMANA HRS ANUAL ASIGNATURA Espaol 6 240 Segunda lengua: Ingles 2.5 100 Matemticas 5 200 Ciencias Naturales 3 120 La entidad donde vivo 3 120 Formacin Cvica y tica 1 40 Educacin Fsica 1 40 Educacin Artstica 1 40 TOTAL 22.5 900

5 3 5 6 4 4 2 3 2 1 35

9. ESTRANDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS 9.1 PISA, Un Referente Internacional. El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingles) Permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la EB, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. COMPRENSION LECTORA Localizar, reconocer informacin, manejar informacin importante en conflicto. Integrar distintas partes de un texto para identificar la idea principal, comprender, interpretar, comparar, contrastar, categorizar. Manejar informacin en conflicto. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstica del texto. Textos continuos. Textos discontinuos. Combinar varios fragmentos de informacin espacial, verbal, numrica, para extraer conclusiones sobre la informacin presentada.

NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. MATEMATICAS Llevar a cabo procedimientos de forma clara, incluyendo aquellos que requieren decisiones secuenciadas. Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Interpretar y utilizar representadas basadas en diferentes fuentes de informacin. Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamientos. NIVEL 3 DE DESEMPEO PISA. CIENCIAS Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o estrategias de investigacin simples. Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos directamente. 9.2 ESTANDARES CURRICULARES. Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar, al finalizar el tercer grado de primaria, al trmino de la primaria sexto grado. Y al concluir la secundaria. Estndares de Espaol - Integran los elementos para usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo, se agrupan cinco componentes: Proceso de la lectura e interpretacin de textos. Produccin de textos escritos Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. Actitudes hacia el lenguaje. Estndares nacionales de habilidad lectora - La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dialogo. PALABRAS LEIDAS NIVEL GRADO POR MINUTO 1 35 a 59 2 60 a 84 3 85 a 99 Primaria 4 100 a 114 5 115 a 124 6 125 a 134 1 135 a 144 Secundaria 2 145 a 154 3 155 a 160 Estndares de Segunda Lengua: Ingls - Su construccin responde a criterios comunes de referencia internacional como Certificacin Nacional de Nivel de Idioma CENNI, los estndares se agrupan en: Comprensin Expresin

Multimodalidad Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. Estndares de Matemticas. - Poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprende el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos. - Se organizan en: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo de la informacin. Actitud hacia el estudio de las matemticas. - Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano al lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. Estndares de Ciencias - Poblacin que utiliza saberes asociados con la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presenta en 4 Conocimiento cientfico. Aplicacin del conocimiento cientfico y la tecnolog. Habilidades asociadas a la ciencia. Actitudes asociadas a la ciencia. - La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de vocabulario bsico de lenguaje cient. Desarrollo de mayor capacidad pa interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico. Estndares de Habilidades Digitales - Poblacin que utiliza medios y entornos digitales, para resolver distintos tipos de problemas. - Se organizan en seis campos: Creatividad e innovacin Comunicacin y colaboracin Investigacin y manejo de la informacin Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Ciudadana digital Funcionamiento y conceptos de las TIC.

PROGRAMA DE ESTUDIO, ESPAOL PROPOSITOS DE LA ENSEANZA DEL ESPAOL DE LA EB. Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana, accedan y participen en expresiones culturales. Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen en la vida escolar y extra. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas. Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en diversos contextos. Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sintaxis, semntica y grafico y lo utilicen para comprender y producir textos. Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social. Diversas modalidades de lect. Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa Expresen y defiendan sus opiniones de manera razonada. Analicen, comparen y valoren la informacin presentada por los medios de comunicacin masiva. Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario. Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir experiencia propia y crear textos literarios Utilicen acervos impresos y medios electrnicos para obtener y seleccionar informacin con propsito especifico ESTANDARES CURRICULARES DE ESPAOL Los estndares curriculares de Espaol integran elementos que permiten a los estudiantes de EB usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad. Los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, para comprender su entorno, analizar crticamente la informacin de los medios de comunicacin. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. La integracin de los estudiantes a la cultura escrita, contribuye al logro del perfil de egreso de la EB en general, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar con distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analiza

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. Selecciona la manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters. Analiza crticamente la informacin que se difunde. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras, autobiografas. Analiza los mensajes publicitarios. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formarse un punto de vista propio. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin. 2. Produccin de textos escritos. Produce textos para expresarse. Produce textos en los que analiza informacin. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desea difundir. Produce un texto con lgica y cohesin. Emplea signos de puntuacin. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito com. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas. Emplea los tiempos y modos verbales de maner coherente. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, casualidad y simultaneidad. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada, empleando el dialogo como manera privilegiada para resolver conflictos. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, anlisis o debates. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. Emplea la puntuacin y la ortografa. Identifica fallas ortogrficas. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos. Utiliza adecuadamente los nexos y adverbios en textos. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir tex

1. Actitudes hacia el lenguaje Identifica y comparte gustos literarios. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emocin y argume Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. Valora la autora propia y desarrolla confianza como autor. Emplea el potencial del lenguaje para resolucin de prob. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas en Mxico Trabaja colaborativamente, escucha, y proporciona ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritos, hablante u oyente, adems desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. ENFOQUE DIDACTICO ESPAOL Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas, se consigue un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la enseanza de la lengua. Algunas concepciones que prevalecen en la propuesta desde 1993 son: Los alumnos son inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social. El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es objeto de estudio e instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas. El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y funcin de la lengua. En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su enseanza y uso siguen vigentes, presentando la innovacin en cuanto a la manera en que se organiza y se trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje. stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para el alumno. CONCEPTO DE LENGUAJE El lenguaje es una herramienta de comunicacin para aprender, integrarse a la cultura e interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental, debe crear los contextos para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y lograr que los alumnos desarrollen

habilidades de interaccin y expresin oral y escrita para comunicarse. En general, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un seminario acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo o en defensa de alguien en un juicio. Actualmente, el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) est modificando algunas prcticas del lenguaje escrito. LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Incluyen los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. En las prcticas los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA ASIGNATURA DE ESPAOL. Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje (competencias lingsticas) como la habilidad para emplearlo (competencias sociales para el uso del lenguaje). COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Emplean el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitara seguir aprendiendo durante toda la vida. - Lograr una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, expresarse con claridad. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, empleo de las diferentes modalidades de lectura. - Produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. - Reconocer y valorar la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, asimismo se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercito ciudadano. El concepto de COMPETENCIA no solo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en prctica, es decir, su movilizacin. Justamente esta es la razn por la que se ha optado por los proyectos didcticos como la modalidad de

trabajo en la asignatura, y que se complementan con las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE COMO VEHCULO DE APRENDIZAJE DE LA LENGUA. Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana. Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de relacin, que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje y se caracteriza porque: Implican un propsito comunicativo. - El cual determinan los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos. Estan vinculadas con el contexto social de comunicacin. - Determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo. Consideran un destinatario o unos destinatarios concretos. - Se escribe y habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leern y escucharan, as, se considera la edad, la familiaridad. Consideren el tipo de texto involucrado - Se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin, etc segn el tipo de texto que se produce ORGANIZACIN DE LAS PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE EN AMBITOS Tres mbitos: Estudio, Literatura y Participacin social. mbito de Estudio. - Tiene el propsito de apoyar a los alumnos en el desempeo de sus estudios, y as puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y acade. - En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los estudiantes planeen su escritura, preparen la informacin y expongan claramente. mbito de Literatura. - Se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios, mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias. - Destaca la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, complicado proceso de dar voz a un texto. - Acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes textos. mbito de Participacin social. - Formar a los alumnos como ciudadanos, como personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad. - Ampliar los espacios de incidencia y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo. - Se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren su papel en la dinmica cultural. EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDACTICOS EN LA ASIGNATURA Actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas para alcanzar los aprendizajes esperados.

Un proyecto didctico es una secuencia de actividades que se han planificado previamente, y que conllevan a la realizacin de un producto de lenguaje que deber ser utilizado con fines comunicativos, es decir, debe tener un uso social similar al que tiene en el contexto extraescolar; por ejemplo, un cartel, un libro, un programa de radio, una noticia, etctera. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y socializacin. (aprenden a hacer haciendo). Ventajas de trabajar con proyectos didcticos: La participacin de los alumnos es mayor. El trabajo adquiere sentido para los alumnos. Se propicia el trabajo colaborativo. La escuela se vincula con la comunidad. El trabajo por proyectos se fundamenta en: Lograr que la lectura y la escritura se analicen y desarrollen tal como se presenta en la sociedad. Propiciar enfrentamientos comunicativos que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin de textos. EJEMPLO
AMBITO DE ESTUDIO Registrar datos en tablas Escribir un reportaje sobre su localidad Elaborar reportes de entrevista como documentos de apoyo AMBITO DE LITERATURA Recomendar un cuento por escrito Escribir poemas para compartir Resear una novela para promover su lectura AMBITO DE PARTICIPACION SOCIAL Leer noticias en la prensa escrita Elaborar un lbum de recuerdos de primaria Leer y escribir reportajes para publicarlos

ACTIVIDADES PERMANENTES Intencin de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas para fortalecer su prctica de lect. y escritura. Desarrolladas de manera continua a lo largo del ciclo esc. Las actividades permanentes contribuyen a: - Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. - Revisar y analizar diversos tipos de textos - Generar espacios de reflexin e interpretacin de lenguaje - Incrementar las habilidades de lectura - Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. - Producir textos breves y alentar la lectura de diversos textos para distintos fines. Actividades Permanentes En Secundaria - Club de lectores. El reconocimiento de los elementos de la estructura de los textos que leen, el intercambio de opiniones. - Taller de creacin literaria. Favorecer el potencial creativo, la reflexin. - Circulo de anlisis periodstico. Sugiere lectura sistemtica de peridicos. - Taller de periodismo. Adquirir herramientas para mejorar su expresin oral y escrita. - Cine debate. Comprender mejor una obra de teatro, entender la visin del autor sobre el mundo.

PAPEL DEL DOCENTE Y TRABAJO EN EL AULA Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis Mostrar estrategias de un lector experimentado Dar orientaciones puntuales para la lectura y escritura. Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera indepe. Garantizar la creacin de oportunidades Fomentar que expongan sus ideas. Ayudarlos a resolver problemas por medio del lenguaje Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando. Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas. TRABAJO EN EL AULA Trabajo en grupo Trabajo en pequeos grupos. Trabajo individual. LECTURA: ESTRATEGIAS PARA ABORDAR E INTERPRETAR TEXTOS Lograr ir ms all de la comprensin literal. Lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentr Algunas maneras de impulsar la lectura con calidad consiste en: - Leer frente a los alumnos en voz alta - Leer con propsitos diferentes, - Organizar la biblioteca - Procurar y facilitar que los alumnos lleven libros a casa - Organizar eventos escolares para compartir la lectura. - Anticipar de que tratara el texto - Predecir acerca de que tratara despus de leer un prrafo. - Construir representaciones graficas o dramatizaciones. - Plantear preguntas, detectar pistas. - Construir y realizar preguntas sobre el texto. CONSTRUIR ESTRATEGIAS PARA AUTORREGULAR LA COMPRENSION. Al leer es importante que los alumnos adviertan si estan comprendiendo el texto, y aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su comprensin sea deficiente: - Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. - Comparar diferentes versiones de una misma historia - Relacionar diferentes partes del texto y leer entre lneas. - Deducir, a partir del contexto, el significado de palabras desconocidas. PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS La presentacin y la ortografa son importantes, conviene resaltar otros aspectos centrales de un texto: - El proceso de la escritura, planeacin, realizacin y evaluacin de lo escrito. - La coherencia y cohesin en la manera de abordar el tema central del texto. - La organizacin del texto, recurriendo a la puntuacin y la seleccin de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboracin de prrafos. - Secciones ordenadas del texto, paginacin, ilustracin. - Los aspectos formales del texto. La produccin de un texto constituye un aprendizaje complejo que debe respetarse. Procesos de escritura: - Planear los textos antes de escribirlos

- Escribir una primera versin - Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propsitos establecidos. - Corregir el texto atendiendo a los diferentes niveles textuales - Compartir el texto y comprobar si tuvo efecto deseado. PRODUCCION DE TEXTOS ORALES: PARTICIPACION EN DIALOGOS Y EXPOSICIONES. El trabajo por proyectos didcticos implica diversas actividades con la lengua oral: - Seguir la exposicin de otros y presentar su conocimiento o ideas de manera ordenada y completa. - Atender las peticiones de otros y solicitar servicios. - Emplear la descripcin para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones - Ponerse de acuerdo aportando y escuchado ideas. - Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura. - Persuadir y negociar - Dar y atender indicaciones - Pedir ayuda y expresar dudas. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender 4 aspectos: Hablar sobre temas especficos. El propsito y el tipo de habla. Diversidad lingstica. Los roles de quienes participan en el intercambio. BLOQUE DE ESTUDIO PARA PRIMER GRADO:
BLO QUE I PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE POR MBITO ESTUDIO LITERATURA PART. SOCIAL Elaborar fichas de Investigar sobre Elaborar un trabajo para mitos y leyendas de reglamento interno analizar inform.. literatura universal del saln. sobre un tema Integrar Escribir un cuento Debatir posturas informacin en de ciencia ficcin sobre una noticia una monografa para compartir difundida en los para su consulta medios de com.. Exponer los Leer y escribir Escribir cartas resultados de una poemas tomando formales que investigacin como referente los contribuyan a movimientos de solucionar problemas vanguardia de la comunidad. Escribir un Conocer la lirica Analizar el contenido informe de tradicional de programas investigacin mexicana televisivos cientfica para estudiar. Adaptar una obra de Difundir informacin teatro clsica al sobre la influencia de contexto actual. las lenguas indgenas en el espaol

II

III

IV

Las competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didcticos: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. LA NUEVA FORMA DE PLANTEAR LOS CONTENIDOS SE TRANSFORMO EN EXPRESIONES QUE COMIENZAN CON UN VERBO Y DESCRIBEN UNA SITUACION PARTICULAR DEL USO DEL LENGUAJE, ejemplos: Explorar peridicos.

 Comentar noticias de inters. Preparar, realizar y reportar una encuesta. Aprender y redactar adivinanzas. Las razones de estos cambios se explican a continuacin: El lenguaje se adquiere en la interaccin social. - Toda persona fuera o dentro de la escuela, aprenden y desarrollan el lenguaje al participar en intercambios comunicativos donde se utiliza la lectura, escritura y oralidad. - Propiciar en la clase de Espaol, contextos de interaccin y uso del lenguaje que permita a los estudiantes adquirir el conocimiento necesario para emplear textos. La referencia principal para determinar y articular los contenidos curriculares del campo de formacin de Lenguaje y Comunicacin fueron las prcticas sociales del lenguaje y estas se definen como las formas en que las personas se relacionan en tre si mediante el lenguaje en distintos mbitos de la vida. Las prcticas del lenguaje son y han sido parte de la historia social. - En este contexto de transformaciones constantes, la escuela se enfrenta al reto ineludible de adecuar sus contenidos y formas de enseanza para poder atender a los alumnos que ingresan a las aulas con numerosas necesidades de comunicacin. La escuela debe ensear el lenguaje que los alumnos necesitan para resolver sus necesidades de comunicacin escolares y extraescolares. - Esta forma de concebir el aprendizaje del lenguaje, mediante el involucramiento de los alumnos en el hacer con las palabras, implica poner en primer plano la necesidad de que aprendan a utilizar los textos en distintos mbitos de su vida. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PROPICIOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Los proyectos didcticos. Las actividades permanentes. Organizacin del proyecto. La lectura en el cuarto periodo escolar. EVALUACION Los estndares y los aprendizajes esperados como referentes para la enseanza del lenguaje. Evaluacin diagnostica Evaluacin formativa o de proceso Evaluacin sumativa o final ORGANIZACIN PEDAGOGICA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE. Contextualizacin del proyecto. Exploracin de conocimientos previos de los alumnos. Desarrollo del proyecto. MATEMATICAS, PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 PROPOSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMATICAS PARA LA EB. Desarrollen formas de pensar que les permitan conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin Muestren disposicin para el estudio de las matemticas y para el trabajo autnomo y colaborativo.

PROPOSITOS DEL ESTUDIO DE LAS MATEMATICAS PARA LA EDUACION SECUNDARIA. Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros, fraccionarios o decimales para resolver problemas aditivos o multiplicativos. Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta segundo grado, de funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones Justifiquen las propiedades de rectas, ngulos, etc. Utilicen el teorema de Pitgoras, criterios de congruencia y semejanza, razones trigonomtricas, teorema de tales. Justifique y utilicen las formulas para permetros, reas volmenes. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en graficas Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y %s. Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e independientes. ESTANDARES DE MATEMATICAS Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprende el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: - Sentido numrico y pensamiento algebraico. - Forma espacio y medida. - Manejo de la informacin. - Actitud hacia el estudio de las matemticas. Su progresin debe entenderse como: - Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. - Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezcan la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. - Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 aos de edad. - En este periodo, estan organizados en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Forma, espacio y medida. Manejo de la informacin. - Al egresar de nivel secundaria los alumnos saben efectuar clculos con expresiones algebraicas, formulan ecuaciones, calculan volmenes. Sentido numrico y pensamiento algebraico: Nmeros y sistemas de numeracin Problemas aditivos. Problemas multiplicativos. Patrones y ecuaciones. Los Estndares Curriculares para este eje temtico, son los siguientes, que el alumno: - Resuelve problemas que implica convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. - Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor.

- Resuelve problemas aditivos que impliquen efectuar clculos con expresiones algebraicas. - Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepcin de la divisin entre polinomios. - Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrtica de una sucesin. - Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrticas. Forma, espacio y medida. - Figura y cuerpos. - Medida. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes, el alumno: - Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa. - Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras. - Resuelve problemas que impliquen aplicar las propiedades congruentes y la semejanza en polgonos. - Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las formulas de permetro, rea y volumen. - Determina la medida de diversos elementos del circulo, como circunferencia, superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares - Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno, y tangente en la resolucin de problemas. Manejo de la informacin. - Proporcionalidad y funciones. - Nociones de probabilidad. - Anlisis y representacin de datos. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes, el alumno: - Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mltiple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto. - Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades. - Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. - Lee y representa informacin en diferentes tipos de graficas, calcula y explica el significado del rango y la desviacin media. Actitudes hacia el estudio de las matemticas. - Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos - Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. - Desarrolla el habito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. - Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

ENFOQUE DIDACTICO EN MATEMTICAS Utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los invite a reflexionar, a resolver y formular argumentos que validen los resultados. A partir de esta propuesta, los alumnos y docentes se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. Este escenario no est exento de contrariedades, y para llegar a l hay que estar dispuesto a superar grandes desafos, como: - Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se plantean, mientras el docente observa y cuestiona, tanto para conocer procedimientos y argumentos que se ponen en prctica, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos. - Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. - Lograr el trabajo colaborativo - Aprovechar el tiempo de la clase. - Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y habilidades con sentido y significado, estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontanea, independientemente de cmo se estudia y se aprende las matemticas. COMPETENCIAS MATEMTICAS Resolver problemas de manera autnoma. - Identificar, plantear y resolver problemas. Comunicar informacin matemtica. - Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Validar procedimientos y resultados. - Los alumnos adquieren la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas. Manejar tcnicas eficientemente. - Uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos. Desarrollo del significado y uso de los #s. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES La asignatura de matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El primero corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos. Los ejes son: Sentido numrico y pensamiento algebraico, alude al estudio de la aritmtica y algebra: - La modernizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico o algebraico. - La generalizacin de propiedades aritmticas mediante el uso del algebra. - La puesta en juego de diferentes formas de representar y efectuar clculos. Forma espacio y medida, integra los tres aspectos esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin secundaria.

- La exploracin de caractersticas y propiedades de las figuras y cuerpos geomtricos. - La generacin de condiciones para un trabajo con caractersticas deductivas. - La justificacin de las formulas que se utilizan para el calculo geomtrico. Manejo de la informacin incluye anlisis de la informacin proveniente de distintas fuentes y su uso para toma de decisiones informada. - La bsqueda, organizacin, anlisis y presentacin de informacin para responder preguntas. - El uso eficiente de la herramienta aritmtica o algebraica. - El conocimiento de los principios bsicos de la aleatoriedad. POR QUE EJES Y NO AMBITOS COMO EN ESPAOL, UN EJE SE REFIERE A LA DIRECCION O RUMBO DE UNA ACCION De los ejes se desprenden los temas, que son nueve (nmeros y sistemas de numeracin, problemas aditivos, problemas multiplicativos, patrones y ecuaciones, figuras y cuerpos, medida, proporcionalidad y funciones, nociones de probabilidad, anlisis y representacin de datos) Los contenidos son aspectos muy concretos, su estudio requiere entre 2 a 5 sesiones, el tiempo de estudio hace referencia a las fases de anlisis, reflexin, aplicacin y construccin del conocimiento en cuestin. Los aprendizajes esperados sealan los conocimientos y habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente. EJES APRENDIZAJES ESPERADOS Convierte nmeros fraccionarios a decimales y viceversa Conoce y utiliza las convenciones para representar nmeros fraccionarios y decimales en una recta numrica Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa.
SENTIDO NUMERICO Y PENSA/M ALGEBRAICO FORMA ESPACIO Y MEDIDA

PLANIFICACION La eleccin de la situacin problema y la organizacin de su puesta en escena requieren de la planeacin y la previsin de comportamientos (estrategias, habilidades, dificultades) de los alumnos para hacer de la experiencia una situacin de aprendizaje. ORGANIZACIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Un ambiente de aprendizaje es un sistema interactivo complejo que involucra mltiples elementos de diferentes tipos y niveles.

NUMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACION: -Conversin de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa. -Representacin de nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin. PROBLEMAS ADITIVOS -Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones. PATRON Y ECUACION -Construccin de sucesiones de nmeros o figuras a partir de una regla dada. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales. -Explicacin del significado de formulas geomtricas.

FIGURAS Y CUERPOS -Trazo de tringulos mediante el uso del juego de geometra -Trazo y anlisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triangulo

MANEJO DE LA INFORMACION PROPORCIONALIDAD Y FUNCIONES

-Resolucin de problemas de reparto proporcional. NOCIONES DE PROBABILIDAD -Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles.

CIENCIAS, PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 PROPOSITOS DEL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS NATURALES PARA LA EDUCACION BASICA. El estudio de la CN en la EB busca que los adolescentes: Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y limitaciones. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la salud y cuidado ambienta, en base al consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin de los fenmenos naturales. Comprendan desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. PROPOSITOS PARA EL ESTUDIO DE LAS CIENCIAS EN LA EDUCACION SECUNDARIA El estudio de las ciencias en la ED SEC busca que los jvenes: Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo tecnolgico y constante transformacin. Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de la salud, con base en el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano. Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar, comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Amplen su conocimiento de los seres vivos. En trminos de unidad, diversidad y evolucin. Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de la casualidad y sus perspectivas macroscpicas y microscpicas. Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones de los materiales, a partir de su estructura interna bsica. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.

ESTNDARES CURRICULARES DE CIENCIAS Los estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares, se presentan en cuatro categoras: Conocimiento cientfico. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. Habilidades asociadas a la ciencia. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocablo bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social ambiental. CUARTO PERIODO ESCOLAR, AL CONCLUIR EL TERCER GRADO DE SECUNDARIA, ENTRE 14 Y 15 AOS DE EDAD. El periodo fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente. En este periodo los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas. CONOCIMIENTO CIENTIFICO BIOLOGIA Los Estndares Curriculares para esta categora son: Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono. Explica los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin. Identifica las causas y medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes, asociadas con la contaminacin y el tabaquismo. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos afectivos, de gnero, ertico y reproductivos a lo largo de la vida, y como favorecer la salud sexual y reproductiva. CONOCIMIENTO CIENTIFICO FISICA Los Estndares Curriculares para esta categora son: Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica sus efectos a partir de las leyes de Newton. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el

Modelo cintico de partculas. Describe la energa a partir de las transformaciones de la energa mecnica y el principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes del tomo. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y la relacin con la energa que transportan. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus componentes principales. CONOCIMIENTO CIENTIFICO QUIMICA Los Estndares Curriculares para esta categora son: Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como su composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin. Identifica las caractersticas del modelo atmico. Explica la organizacin y la informacin contenida en la Tabla Peridica de los elementos, y la importancia de algunos de ellos para los seres vivos. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida por una persona. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones redox. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica. APLICACIN DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO Y DE LA TECNOLOGIA. Los estndares Curriculares para esta categora son: Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de importancia social. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica, y el desarrollo de la sociedad. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa. HABILIDADES ASICIADAS A LA CIENCIA Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica, plantea preguntas, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.

 Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica como llego a ellas. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento cientfico. Aplica habilidades interpersonales para trabajar en equipo. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, diagramas, tablas de datos, presentaciones, graficas, as como las TIC. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA. Los Estndares Curriculares para esta categora son: Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico del que no lo es. Manifiesta compromiso y toma de decisiones informadas para cuidar su salud. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres. ENFOQUES DIDACTICOS El enfoque demanda: Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente. Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Desarrollar de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la EB. Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana.
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin. Uso y construccin de modelos Formulacin de preguntas e hiptesis. Anlisis e interpretacin de datos. Observacin, medicin y registro. Comparacin, contrastacin y clasificacin. Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables. Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones. Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones. Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin. Manejo de materiales y realizacin de montajes. Curiosidades e interes por conocer y explicar el mundo RELACIONAD Apertura a nuevas ideas y OS CON LA aplicacin del escepticismo CIENCIA informado. ESCOLAR Honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y

ACTITUDES Y VALORES

VINCULADOS A LA PROMOCIN DE LA SALUD Y EL CUIDADO DEL AMBIENTE EN LA SOCIEDAD.

HACIA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA

procesos naturales estimulados. Disposicin para el trabajo colaborativo. Consumo responsable. Autonoma para la toma de decisiones. Responsabilidad y compromiso. Capacidad de accin y participacin. Respeto por la biodiversidad. Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo. Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva. Reconocimiento de la bsqueda constante de mejores explicaciones y soluciones, asi como de sus alcances y limitaciones. Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa aplican diversas formas de proceder. Valoracin de las aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, asi como de sus riesgos.

HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

TRES TIPO DE PROYECTOS DIDACTICOS Proyecto cientfico. Proyecto tecnolgico. Proyecto ciudadano. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION CIENTIFICA. Comprensin de fenmenos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES. Se organizan en cinco mbitos: Desarrollo humano y cuidado de la salud. - Cmo mantener la salud? Biodiversidad y proteccin del ambiente. - Cmo somos y como vivimos los seres vivos? Cambio y interacciones en fenmenos y procesos fsicos. - Cmo son los cambios y por que ocurren? Propiedades y transformaciones de los materiales. - De que esta hecho todo? Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad. - Cmo conocemos y como transformamos el mundo? BLOQUES DE ESTUDIO PARA PRIMER GRADO Bloque I La biodiversidad: resultado de la evolucin. Bloque II La nutricin como base para la salud y la vida

Bloque III La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud. Bloque IV La reproduccin y la continuidad de la vida Bloque V Salud, ambiente y calidad de vida. . . . .. . -.