UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES CURSO DE NIVELACION APUNTES DE MATEMTICAS ALUMNA: EMILIA JOHANNA GUACHO RIGCHAC

DOCENTE: Ing. SARA CRUZ

CURSO: ADMINISTRACIN E

AO LECTIVO: 2012-2013

INTRODUCCIN

El presente

portafolio de matemticas

muestra las distintas fases de un

mtodo de enseanza, aprendizaje y evaluacin que consiste en la aportacin de realizaciones de diferente personalidad por parte del estudiante a travs de las cules se pueden calificar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio. Estas producciones comunican de los procesos personales seguidos por el estudiante, permitindole a l y a los dems ver sus esfuerzos y logros, en relacin a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluacin establecidos previamente.

Todos estos conocimientos y habilidades que se reflejaran mediante este portafolio fueron desarrollados y adquiridos durante el curso acadmico 20122013 en la asignatura de matemtica del curso de nivelacin en la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Tcnica de Machala (UTMACH). El uso del portafolio es el resultado de una accin proyectada por el docente y acordada con los estudiantes, con fines de formacin especficos, y con una clara intencionalidad educativa y permite tambin al estudiante identificar lo que conoce y sabe, planear sus estrategias de procesamiento de informacin, tener conciencia acerca del adecuado rendimiento, y evaluar su productividad y su conveniente funcionamiento cientfico.

JUSTIFICACIN

En el siguiente

Portafolio tiene como objetivo establecer, reconocer y

exteriorizar todos los trabajos ejecutados y de mostrar el resultado del aprendizaje del estudiante a fin de evaluar su progreso. El portafolio estudiantil es una mezcla de trabajos del estudiante entre los que encontramos los diferentes temas, conceptos y ejemplos de las actividades realizadas por el estudiante dentro del proceso educativo. El portafolio

estudiantil marca la huella de sus experiencias y es objeto de reflexin por parte del estudiante.

El portafolio como medio alternativo de aprendizaje se relaciona con los procesos de aprendizaje del estudiante y permite evaluar los conocimientos previos del mismo. Al alejarse de la evaluacin habitual, permite al estudiante involucrarse ms con su propio aprendizaje, Hasta hoy las metodologas utilizadas con relacin a la enseanza de la matemtica se han centrado principalmente en darle al estudiante una definicin o una frmula, para luego resolver ejercicios siguiendo patrones de imitacin, sin que los estudiantes entiendan a veces lo que estn haciendo, y en general el objetivo es desarrollar la capacidad productora e integradora del alumno.

A travs de la matemtica podemos conocer la gran magnitud que existe al utilizar el conocimiento matemtico para organizar, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad. Ccomprender e interpretar distintas formas de expresin matemtica e incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales.

 Reconocer y plantear situaciones en las que existan problemas susceptibles de ser formulados en trminos matemticos, utilizar estrategias para resolverlos y analizar los resultados utilizando los recursos apropiados. Desarrollar la capacidad para localizar informacin, para formula un anlisis y resolver problemas con mayor problema, mediante un anlisis de lo estudiado, para la compresin del tema.

Fortalecer el pensamiento abstracto y conocimiento matemtico en los estudiantes mediante actividades intencionadas, para resolver

situaciones, problema cotidiano y dirigirlas hacia su vida cotidiana. Explicitar grados intermedios de formalizacin y profundizacin entre los

Conocimientos del alumnado y las caractersticas del conocimiento matemtico en cuestin de argumentar las habilidades del problema. Integrar los objetivos y contenidos en actuaciones concretas,

estructuradas como unidades lectivas o unidades didcticas, que sirvan para el aprendizaje, interpretar e intervenir en diversas situaciones de la realidad. Comprender e interpretar distintas formas de expresin matemticas e incorporarlas al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales, para tener una mejor intuicin .

NOMBRE: Emilia Guacho

Curso: Administracin Paralelo: E Fecha: 08. 01. 2013 Tema: PROPOSICIN

Una proposicin es una unidad semntica que slo es verdadera o slo es falsa. Las proposiciones se las representan con las primeras letras de abecedario en minscula.

ORACIONES QUE SON PROPOSICIONES. Las proposiciones que tienen precisin y no ambigedades. Ejemplo: a: 5 es un nmero par. (0) b: Increment el B.D.H. a $50.00 (1) C: 3467+56= 4624 (0) d: Machala es capital bananera. (0)

REQUISITO QUE DEBE TENER UNA PROPOSICIN: La proposicin debe establecer su valor de verdad.

VALOR DE VERDAD. El valor de verdad de una proposicin es la cualidad de veracidad que describe la misma proposicin y este valor puede ser falso o verdadero.

OPERADORES LGICOS NEGACIN. El operador lgico de negacin cambia el valor de verdad de una proposicin. La negacin se representa con los trminos gramaticales no, ni, no es verdad que, no es cierto que, y se lo representa simblicamente por a. a 0 1 a 1 0

EJEMPLOS: a: Tengo un billete de cinco dlares.

a: No tengo un billete de cinco dlares. b: Quiero hacer el viaje. b: No quiero hacer el viaje. e: Maana expondr mi proyecto de aula. e: Maana no expondr mi proyecto de aula. d: El Ecuador tiene maravillosos lugares tursticos. d: El Ecuador no tiene maravillosos lugares tursticos.

CONJUNCIN. Este operador lgico relaciona dos preposiciones para formar una nueva, en la cual la proposicin resultante ser verdadera solamente cuando el valor de verdad de ambas proposiciones es verdadero. La conjuncin se representa con los trminos gramaticales y, pero, mas, y se lo representa simblicamente por a b. ab 0 0 0 1

a 0 0 1 1

b 0 1 1 1

EJEMPLOS: a: Tengo buenas calificaciones. b: gano una beca. a b: Tengo buenas calificaciones y gano una beca. a: Trabajo demasiado. b: recibo bajo sueldo. a b: Trabajo demasiado pero recibo bajo sueldo.

 a: No estudi para el examen. b: obtuve buena calificacin. a b: No estudi para el examen pero obtuve una buena calificacin. a: Ir a la fiesta de Mara. b: me divertir todo la tarde. a b: Ir a la fiesta de Mara y me divertir todo la tarde.

DISYUNCIN. Este operador lgico relaciona dos proposiciones para formar una nueva, en la cual la proposicin resultante ser falsa solamente cuando el valor de verdad de ambas proposiciones es falso. La disyuncin se representa con los trminos gramaticales o y se lo representa simblicamente por a b. a 0 0 1 1 b 0 1 1 1 ab 0 1 1 1

EJEMPLOS: a: Tengo un libro de trigonometra. b: tengo un libro de algebra. a b: Tengo un libro de trigonometra o uno de algebra. a: Maana tendr clases de matemtica. b: tendr el concurso de pintura. a b: Maana tendr clases de matemtica o el concurso de pintura. a: Melisa comprar las cosas para la fiesta. b: Melisa junto con Pablo arreglaran el curso . a b: Melisa comprar las cosas para la fiesta o Melisa junto con Pablo arreglarn el curso.

 a: Guayas es zona arrocera. b: Quito es la capital de Chimborazo. a b: Guayas es zona arrocera o Quito es la capital de Chimborazo.

DISYUNCIN EXCLUSIVA. Este operador lgico relaciona dos proposiciones para formar una nueva, en la cual la proposicin resultante ser verdadera solamente cuando una de ellas sea verdadera. La disyuncin exclusiva a b se puede expresarse como (a b) (a b) En espaol se representa con los trminos gramaticales o, o slo, o solamente, o, o. ab 0 1 1 0

a 0 0 1 1

b 0 1 1 1

EJEMPLOS: a: Estoy en Quito. b: Estoy en Guayaquil. a b: O estoy en Quito o estoy en Guayaquil. a: Ir con mi familia de paseo. b: Ir al cine con mis amigos. a b: Me ir con mi familia de paseo o ir al cine con mis amigos. a: b: a b:

CONDICIONAL. Este operador lgico se lo denomina enunciacin hipottica o implicacin. En la proposicin ab, a es el antecedente, hiptesis o premisa; consecuente, conclusin o tesis; b es el

y la proposicin resultante ser falsa

solamente cuando el valor de verdad del antecedente sea verdadero y el valor de consecuente sea falso. En espaol, la proposicin a b puede tener los siguientes trminos gramaticales: si a, entonces b, a slo si b, a solamente si b, si a, b, entre otras expresiones que denote causa y efecto. ab 1 1 0 1

a 0 0 1 1

b 0 1 1 1

EJEMPLOS: a: Juan gana el concurso. b: Juan dona $ 10.000. a b: Si Juan gana el concurso, dona $10.000. a: Mara viaja a Canad. b: Mara estudia y aprueba en los exmenes. a b: Mara viaja a Canad solamente si estudia y aprueba en los exmenes. a: b: a b:

REPRESENTACIONES SIMBLICAS. Recproca a b

Inversa a b Contrarrecproca b a

CONDICIONES NECESARIAS BICONDICIONAL. Este operador lgico tambin se denomina doble implicacin. La proposicin a b ser verdadera cuando los valores de verdad de ambas proposiciones sean iguales. En espaol puede encontrar con los siguientes trminos gramaticales: a si y slo si b, a si y solamente si, a implica b y b implica a, a cuando y slo cuando b. ab 1 0 0 1

a 0 0 1 1

b 0 1 1 1

EJEMPLOS: a: Un triangulo es equiltero. b: Un triangulo es equingulo. a b: Un triangulo es equiltero si y slo si es equingulo. a: b: a b: a: b: a b: a 0 1

1 0

APUNTES DE LA CLASE DE MATEMTICAS

Nombre: Emilia Guacho Rigchac Curso: Contabilidad Y Auditora E Docente: ing. Sara cruz Fecha: 08.01.2013

Captulo 1: lgica matemticas Lgica simblica v-i-f F-o-f Proposiciones: Una proposicin es una unidad semntica que, o slo es verdadera o slo es falsa. Los elementos fundamentales de la lgica son las proposiciones. Por ello, las Oraciones que no son falsas ni verdaderas, las que son falsas y verdaderas al Mismo tiempo, o las que demuestran algn tipo de imprecisin (Carecen de Sentido), no son objeto de estudio de la lgica. Ejemplo a: 5 es un numero par (o) El valor de verdad de una proposicin es la cualidad de veracidad que Describe adecuadamente la proposicin. ste puede ser verdadero o falso. 1.1 operadores lgicos Negacin: Sea a una proposicin, la negacin de a, representada simblicamente Por a, es una nueva proposicin, cuyo valor de verdad est dado por La siguiente tabla de verdad:

Ejemplo: a=tengo un billete de cinco dlares. a: no tengo un billete de cinco dlares

EJEMPLO a: tengo buenas notas b: gano una beca ab: tengo buenas notas y gano una beca A: trabajo demasiado B: recibo bajo sueldo ab: trabajo demasiado y a b c

recibo

bajo

sueldo

0 0 1 1

0 1 0 1

0 0 0 1

a 0 0 1 1

b 0 1 0 1

avb 0 1 1 1

DISYUNCIN: ab (ab) A=tengo un libro de trigonometra B=tengo un libro algebra Avb: tengo un libro de trigonometra o tengo un libro de algebra.

Disyuncin exclusiva: (avb) a 0 0 1 1 b 0 1 0 1 avb 0 1 1 1

a 0 0 1 1

Disyuncin exclusiva de proposicin b a b 0 1 0 1 1 1 0 1

a 0 0 1 1

b 0 1 0 1

a 1 0 1 1

Las condiciones necesarias y sucientes. a 0 0 1 1 b 0 1 0 1 a 1 0 0 1

Este operador lgico tambin se denomina doble implicacin. Tabla de verdad de una forma proposicional. Dada la siguiente forma proposicional: A: [(pq)(rp)]r Debido a la presencia de las 3 variables proposicionales p, q y r, existirn proposiciones posibles en la tabla de verdad de A. p q r p^q r [(pq)(rp)]r 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 Tautologa, Contradiccin, Contingencia Dada la estructura lgica de una forma proposicional: Si se tienen solamente proposiciones verdaderas para todos los Valores de verdad de las variables proposicionales, se dice que es Una TAUTOLOGA. Ejemplo: La forma proposicional tautolgica: p(qp), se puede traducir al

Lenguaje comn como si se tiene p, de cualquier manera q se seguir Teniendo p. p 0 0 1 1 q 0 1 0 1 q 1 0 1 1 p 1 1 1 1

Esta tabla es tautologa porque es verdadera. Ejemplo Equivalencia Lgica. La forma proposicional: (pq) (qp), se puede traducir al lenguaje Comn como cada vez que se tiene p, se tiene q, y es lgicamente Equivalente a cuando no se tiene q, entonces no se tiene p. p 0 0 1 1 q 0 1 0 1 p 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 qp 1 1 0 1 (pq) (qp) 1 1 1 1

Si se tienen solamente proposiciones verdaderas para todos los Valores de verdad de las variables proposicionales, se dice que es Una TAUTOLOGIA

NOMBRE: Emilia Guacho Curso: Administracin Paralelo: E Fecha: 09. 01. 2013 Tema: EJERCICIOS.
a: Elizabeth cumple con sus obligaciones. b: Elizabeth aprueba el examen. c: Elizabeth trabaja. d: Elizabeth no se va de vacaciones. a [ b (c d)] : Elizabeth cumple con sus obligaciones slo si no aprueba el examen solo si trabaja o se va de vacaciones.

TABLAS DE VERDAD Y FORMAS PROPOSICIONALES a: [ (p q) (r p)] r [(p q) (r p)] = x p 0 0 0 0 1 1 1 1 q 0 0 1 1 0 0 1 1 r 0 1 0 1 0 1 0 1 pq 0 0 0 0 0 0 1 1 p 1 1 1 1 0 0 0 0 r p 1 1 1 1 0 1 0 1 [(pq)(r p)] 1 1 1 1 1 1 0 1 x r 0 1 0 1 0 1 0 1

IMPLICACIN LGICA p (q p) p 0 0 1 1 q 0 1 0 1 q p 1 0 1 1 p (q p) 1 1 1 1

Tabla de tautologa.- Es cuando todos los valores resultantes dan v, 1. (p q) (q p) p 0 0 1 1 q 0 1 0 1 pq 1 1 0 1 q 1 0 1 0 p 1 0 1 0 q p 1 1 0 1 1 1 1 1 (p q)(q p)

NOMBRE: Emilia Guacho Curso: Administracin Paralelo: E Fecha: 11. 01. 2013 Tema: EJERCICIOS EN CLASE:

EJERCICIO EN CLASE: Siempre que tengo hambre y no tengo tiempo para comer, no me siento bien y no puedo estudiar. a: Siempre que tengo hambre. b: Tengo tiempo para comer. c: Me siento bien. d: Puedo estudiar. a) (b a) (c d) b) (c d) (a b) c) (c d) (a b) d) (a b) (c d) e) (c d) (a b)

SOLUCIN: (a b) (c d) (c d) = (c d) (a b) = (a b) (c d) (a b)

Curso: Emilia Guacho Paralelo: E Fecha: 16. 01. 2012 Docente: Ing. Sara Cruz Naranjo Tema: CUANTIFICADORES. CUANTIFICADOR UNIVERSAL. Cualquier expresin de la forma: para todo, todo, para cada, cada, constituye en el lenguaje forma un cuantificador universal y se simboliza por medio de . CUANTIFICADOR EXISTENCIAL. Cualquier expresin de la forma: existe, algn, algunos, por lo menos uno, basta que uno, constituye en el lenguaje formal un cuantificador existencial y se simboliza por medio de . EJEMPLOS: , 2 + 3= 5 , 2 + 2= 4 Para todo nmero , se cumple 2 + 3= 5 Existe por lo menos un nmero , para lo cual se cumple 2 + 2= 4 SUBCONJUNTOS. El conjunto A es subconjunto de B si y solo si los elementos de A estn contenido en B. Simblicamente, este concepto se representa por: (AB [(A B ] CONJUNTO PROPIO: Si A es subconjunto de B, pero B no es subconjunto de A, se dice que A es subconjunto propio de B. A B AB A= B

CONJUNTO POTENCIA: Dado el conjunto A, su conjunto de potencia es aquel que esta formado por todos los subconjuntos posibles de A. El smbolo que se utiliza para este conjunto es P(A). P A = {B/B A}

EJEMPLOS: Si A= {, +, a}, entonces P A = {, {}, {+}, {a}, {, +}, {, a}, {+, a}, A} A partir de este resultado, las siguientes proposiciones son verdaderas: {, +} A {, +} P A P A Observe que N(P(A))= 23= 8. Dado el conjunto B= {1, {, }}, construya P B . N(P(B))= 22 =4 P B = {, {1}, {{,}}, B}. RELACIONES ENTRE CONJUNTOS. IGUALDAD ENTRE CONJUNTOS. Dos conjuntos A y B son iguales si y slo si tienen los mismos elementos. Es decir, ambos conjuntos se contienen mutuamente. Simblicamente se representa por: A=B [ AB BA ] CONJUNTOS DISJUNTOS E INTERSECANTES. Los conjuntos A y B son DISJUNTOS si y slo si A y B no tienen elementos en comn. Los conjuntos A y B son intersecantes si y slo si A y B tienen al menos un elemento comn. UNIN ENTRE CONJUNTOS. La unin entre los conjuntos A y B es un nuevo conjunto formado por elementos que los pertenecen al conjunto A o al conjunto B. Se denota por AB y se define como:

AB= {/( A B }
INTERSECCIN ENTRE CONJUNTOS. La interseccin entre los conjuntos A y B es un nuevo conjunto formado por los elementos que pertenecen al conjunto A y al conjunto B. Se denota por AB y se define como: AB= {/( A B }

Re
A B

DIFERENCIA ENTRE CONJUNTOS. La diferencia entre los conjuntos A y B es un nuevo conjunto formado por los elementos que pertenecen al conjunto A, pero no pertenecen al conjunto B. Se denota por AB y se define como: AB= {/( A Re
A B

B }

DIFERENCIA SIMTRICA ENTRE CONJUNTOS. La diferencia simtrica entre los conjuntos A y B es un nuevo conjunto formado por los elementos que pertenecen o al conjunto A o al conjunto B. Se denota por A B y se define como: A B= {/[( A B ][ B A ]}

Re
A B

COMPLEMENTACIN ENTRE CONJUNTOS. La complementacin de un conjunto A es un nuevo conjunto formado por los elementos del referencial que no pertenecen al conjunto A. Se denota por AC y se define como: AC= {/( Re Re B }

A AC

EJERCICIOS EN CLASES: Dado el Re= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} y los conjuntos: A= {1, 2, 3, 4, 5} B= {2, 4, 6, 8} C= {1, 3, 6, 7} Determine: a) AC b) AB c) AB d) BC e) A

SOLUCIN: AC = {6, 7, 8} AB= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 8} AB= {1, 3} BC= {2, 4, 8} A B= {1, 3, 5, 6, 8

Curso: Emilia Guacho Paralelo: E Fecha: 17. 01. 2012 Docente: Ing. Sara Cruz Naranjo Tema: PROPIEDADES DE LOS OPERADORES ENTRE CONJUNTOS
(A U B) = (B U A) Unin X (A U B) (X A) (X B) X (A U B) (X A) (X B) (Unin) X (A U B) (X B) (X A) (Disyuncin) LEY DE MORGAN (A U B) C = A C X (A U B) C BC (X

Re)

(X Re
A

(A U B))

N(A U B) = N(A) + N(B) N(A B) Re

A B

N(A) = N(A-B) + N(A N(A-B) = N(A) N(A

B) B)

EJEMPLO: Se hizo una encuesta a 1000 personas acerca del canal de televisin donde preferan ver programas documentales y se obtuvieron los siguientes resultados: Encuesta a 1000 personas. Teleamazonas: 620 Canal Uno: 400 Ecuavisa: 590 Teleamazonas y Canal Uno: 195 Canal Uno y Ecuavisa: 400 Teleamazonas y Ecuavisa, pero no Canal Uno: 300 N(Re)=1000 Re N(T)=620 N(C)=400 C T N(E)=590 N(T C)=195 N(C E)=190 N(T E)=400 N(T E)-N(C)=300 E SOLUCIN. N(T E) N(C)=300 N(C)= N(T E) 300 N(C)= 400 300 N(C)= 100 FRMULA: A U B= N(A) + N(B) N(A B) N(T) U N(C) U N(E) = T U C U E T U C U E = N(T)+N(C)+N(E)N(T C)-N(C E)N(T T U C U E = 620+400+590+195+190+400+ 400-300 T U C U E = 1610-785+100 T U C U E = 1710-785 T U C U E = 925 N(T N(C C)= 195-100=95 E)= 190-100=90

E)+ N(T

E)-N(C)

N(T E)= 400-100=300 N(T)= 620-(300+100+95) N(T)= 620-495=125 N(C)= 400-(95+90+100) N(C)=400-285=125 N(E)= 590-(90+300+100) N(E)=590-490=100 Re
T C

DETERMINAR: a) (A U B) (C B ) C C b) (A-B) U (C -B)

C

Re= {1,2,3,4,5,6,7,8} A= {1,2,3,4,5} B= {2,4,6,8} C= {1,3,6,7} SOLUCIN. A U B :{1,2,3,4,5,6,8} C :{2,4,5,8} C BC : {1,3,5,7} C B :{2,4,5,8} {1,3,5,7} C C (C B ) :{1,2,3,4,6,7,8} C C C (A U B) (C B ) : {1,2,3,4,6,8}
C C C

A-B:{1,2,3} C :{2,4,5,8} C (C -B) :{5} C (A-B) U (C -B) :{1,3,5} C A Re

B

DETERMINAR A, B Y C SI SE CONOCE. Re={1,2,3,4,5,6} A-B= {1,2,3} A-C= {1,2} (B-C)-A= {4} C-(A U B)= {5} (A U B U C) ={6} SOLUCIN. A= {1,2,3} B= {4} C= {3,5}

Re A B

NOMBRE: Emilia Guacho Curso: Administracin Paralelo: E Fecha: 22. 01. 2013 Tema: EJERCICIOS EN CLASE:
Se entrevista a 90 personas: 50 escuchan msica, 20 ven pelculas, 60 escuchan msicas o ven pelculas Cuntas personas realizan las dos actividades? N(M)= 50 N(P)= 20 N(MP)= 60 N(Re)= 90 N(MP)= N(M)+N(P)-N(AB) N(AB)= N(M)+N(P)-N(MP) N(AB)= 50+20-60 N(AB)= 70-60 N(AB)= 10 N(M)= 50-10=40 N(P)= 20-10= 10

PREDICADOS Son expresiones en trminos de un variable que al ser reemplazadas por elementos de un conjunto referencial, se convierten en proposiciones. Si representa a cualquier elemento de Re, entonces la expresin () se definir como predicado. Re= {1, 2, 3, 4, 5, 6} (): es impar. (1)= es impar, es una proposicin verdadera. (): es par. (5)= 5 es par, es una proposicin falsa. CONJUNTOS DE VERDAD DE UN PREDICADO. Es el conjunto formado por todos los elementos de Re para los cuales el predicado se convierte en una proposicin verdadera. Se lo representa con la letra A. Ejemplos: A()= {1, 2, 3} es verdadero. A()= {2, 4, 6} es verdadero. A()= {7} es falso. A()= {8} es falso. Re= {Quito, Lima, Bogot, Caracas, Santiago} a) (): es capital de Ecuador. b) (): +2=5 A(): Quito es capital de Ecuador. A():

Re= {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10} Determinar el conjunto de verdad del predicado: (): es un numero par. A():{2, 4, 6, 8, 10}

PROPIEDADES: A()= AC() A(()())= A()A() A(()())= A()A() .A(()())= AC()

EJERCICIOS EN CLASE: Re= {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} (): es un nmero primo. (): 5 Determinar conjunto A(()()). ()= {2, 3, 5, 7} ()= {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5} A(()())= {2, 3, 5} Sea el conjunto referencial Re= {1, 2, 3, 4..} y los predicados: (): es un nmero impar. (): es un nmero par. Identifique cul de las siguientes proposiciones es falsa: a) A(() ())A () es verdadera. b) Re= A()A() es verdadera. c) A()= AC () es verdadera. d) A()-A()= es falsa. e) A(()-())-A() es verdadera

NOMBRE: Emilia Guacho Curso: Administracin Paralelo: E Fecha: 23. 01. 2013 Tema: EJERCICIOS EN CLASE:
Dado el conjunto referencial Re= {-5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5}, encontrar: a) (): <0 b) (): -2<<4 c) (): es impar >1 d) (): >0 A()= {-5, -4, -3, -2, -1} A()={-2, -1, 0, 1, 2, 3, 4} A()={3, 5} A()={1, 2, 3, 4, 5} A()={0, 1, 2, 3, 4, 5}

Hallar el valor de verdad de los siguientes predicados: a) A() b) A(A()()) c) A(()()) d) A(()()) Solucin: A()= AC() A()={0, 1, 2, 3, 4, 5} A(A()())= A()A() A(A()())={-5, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4} A(()())= AC()A() A(()())={0, 1, 2, 3, 4, 5} A(()())= A(()()) A(()())= {0, 1, 2, 3, 4, 5}

Dado el conjunto referencial Re= {1, 2, 3, 4, 5}, hallar el valor de verdad de los siguientes predicados: ()= es divisor de 12. ()= es primo. a) [ ()()] Verdadero. b) [ ()()] Falso. c) [()()] Verdadero. Solucin: A()={1, 2, 3, 4} A()={2, 3, 5} A()={5} A()A()= A()A() A()A()= {1, 2, 3, 4, 5} A()A()= A()A() A()A()= {2, 3} A()A()= AC()A() A()A()= {5}

NOMBRE: Emilia Guacho Curso: Administracin Paralelo: E Fecha: 24. 01. 2013 Tema: EQUIVALENCIA LGICA

PROPIEDADES CONMUTATIVA ASOCIATIVA IDEMPOTENCIA ABSORCIN

CONJUNCIN (p q) (q p) [( pq)r][p(qr)] (pp)p (p0)0

DISYUNCIN (p q) (q p) [( pq)r][p(qr)] (pp)p (p1)1

LEYES DE LOS OPERADORES

0=1 1=0 (p)= p p(qr)(pq)(pr) p(qr)(pq)(pr) (pq)(pq) (pq)(pq) (pq)1 (pq)0 (p q)(q p) (pq)(pq) (pq)(pq) (pq)(pq) (pq)[(pq)(qp)] (pq)(qp)

NEGACIN

DOBLE NEGACIN DISTRIBUTIVAS

DE MORGAN TERCERO EXCLUIDO CONTRADICCIN CONTRARRECPROCA

IMPLICACIN

EQUIVALENCIA

EJERCICIOS: (p q)r p r

(p q)r (p q) r p q Traduzca el siguiente lenguaje: p q

No quiero ir al estadio ni ver televisin. p: Quiero ir al estadio. q: ver televisin p q (p q)

Mi equipo gana el juego de futbol y obtiene los 3 puntos, o pierde y trata de ganar el prximo juego. p: Mi equipo gana el juego de futbol. q: Obtiene los 3 puntos. r: Pierde. s: Trata de ganar el prximo juego. (p q)(r s)

NOMBRE: Emilia Guacho Curso: Administracin Paralelo: E Fecha: 24. 01. 2013 Tema: EJERCICIOS EN CLASE:
Dado Re= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} (): es un nmero par. (): es mayor que 7={} (): es menor que 10 (): es un nmero impar. Determinar conjuntos: a) A()A() b) A()A() c) A()A() d) A(()()) e) A[(()())(()())] f) (Re-A())(A()A())

SOLUCIN: A()= {2, 4, 6} A()= {} A()= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} A()= {1, 3, 5} AC()= {0, 1, 3, 5} AC()= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} A()A()= {, 2, 4, 6} A()A()= {1, 3, 5} A()A()= {1, 2, 3, 4, 5, 6} A(()())= AC()() A(()())= {, 0, 1, 3, 5} A[(()())(()())]= (AC()())(AC()()) AC()()= {0, 1, 3, 5} AC()()= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} A[(()())(()())]= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} ((Re-A())(A()A())= {, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} (Re-A())= {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6} (A()A())= {, 1, 3, 5}

PRODUCTO CARTESIANO. PAR ORDENADO: Un par ordenado es un conjunto de dos elementos, a y b, que tiene un orden; al elemento a se lo denomina primera componente y al elemento b se lo denomina segunda componente. Se representa simblicamente por: (a, b).

PRODUCTO CARTESIANO: Sean dos conjuntos A y B, no vacos, denominaremos producto cartesiano entre A y B, al conjunto de todos los pares ordenados cuya primera componente pertenece al conjunto A, y la segunda al conjunto B. Simblicamente, lo representaremos: como A x B. A B= {(,)/(A)(B)}

EJEMPLOS:

A= {*, &, #} B= {@, $, } AB= N(A)N(B) AB= {(*, @), (*, $), (*, ), (&, @), (&, $), (&,), (#, @), (#, &), (#, )} RELACIONES: RAB R(AB)= 2N(A)N(B) A= {?, } B= {a,R

R1 {}
?

R2 {?, a}
?

a b

a b

R3 {, b}

A
?

R4 {?, b}
?

a b

a b

R5
?

R6
?

a b
A B R8

a b
A B

R7
?

a b

a b

R9
?

R10
?

a b

a b

R11

A
?

R12
?

a b

a b

R13

A
?

R14
?

a
b

a
b

R15

A
?

R16
?

a b

a b

PROPIEDADES: N(AB)= N(A)N(B) A(BC)= (AB)(AC) A(BC)= (AB)(AC) A(B-C)= (AB)-(AC) A(BC)= (AB)(AC) EJERCICIOS EN CLASE: A= {1, 2, 3} B= {a, b} AB= {(1, a), (1, b), (2, a), (2, b), (3, a), (3, b)} A= {(a, b)} B= {1, 2} AB= {1(a, b), 2(a, b)} A= {2, 4, 5} B= {1, 3, 5} R= {(,)/+ es nmero primo} R= {(2, 1), (2, 3), (2, 5), (4, 1), (4, 3)} DOMINIO DE UNA RELACIN. Dada una relacin R, construida a partir de los conjuntos A y B, los elementos del conjunto A que establecen correspondencia constituyen el dominio de la relacin. Se representa simblicamente por: dom R. dom R= {2, 4}

NOMBRE: Emilia Guacho

DOCENTE: ING. SARA CRUZ FECHA: 30/01/2013

CURSO: CONTABILIDAD Y AUDITORA

APUNTES UNIDAD II Nmeros Reales Los nmeros reales pueden ser nmeros racionales y nmeros irracionales .Los nmeros racionales tiene nmeros enteros como (enteros positivos, cero, enteros negativos).

Z N

N Z Q R N=# Naturales Z=# Enteros Q=Racionales (P/Q=Q0 R=Reales I=Irracionales (No Peridicos) Ejercicios en clase = .1 1 1 1 1 = .1 =

 =3,14151662...... Son los que no tiene un periodo secuencial. 1,5656565656=1,56 =peridico irracional = numero irracional 1,2323232323=1,23 =peridico racional =

1 = 1 = . = = = irracional 3(6-1.333.)+6(1.333.)-16.666=3(6-1.33 )+6(1.33)-16.66 = (18-3.99)+7.98 -16.66 =2.19 +7.98 -16.66 =94.51

PROPIEDADES Clausurativa = si solo si Indica que el resultado de la operacin binaria debe pertenecer al conjunto que se toma como referencia. a, b S, a*b S Binaria Conmutativa= Indica que el orden de los operandos no es importante al realizar la operacin. a, b S, a*b = b*a Binaria Asociativa= Indica que se pueden agrupar en diferente forma los elementos de la operacin. a, b, c S, a*(b*c) = (a*b)*c

Elemento neutro (n) =

Indica que al realizar la operacin entre cualquier elemento del referencial y este elemento, o viceversa, no lo modifica al primero. n S a S, a*n = n*a = a Elemento inverso si= i inverso de a Indica que al realizar la operacin entre cualquier elemento del referencial y este elemento, o viceversa, se obtiene el elemento neutro. Esta propiedad slo deber probarse en caso de existir elemento neutro. Por definicin, toda operacin binaria cumple con la propiedad de cerradura. Las restantes propiedades pueden o no cumplirse, segn sea el caso, sin Perjuicio de que la operacin sea binaria.

a S a S, a*a= a*a = n
OPERACIN BINARIA Y PROPIEDADES. Ejemplo: Operacin binaria. Se define S = { tabla: * , , }, y la operacin * sobre S mostrada en la siguiente

Ejemplo: Operacin binaria. B= {1, 2,3} * 1 2 3 1 3 2 3 2 2 3 2 3

3

2
1

Resultado=1*3=3 3*3=1 S=Z nmeros enteros a*b=2ab+b2+a2 b*a=2ba+a2+b2 a*b=b*a 2ab+ b2+a2 = 2ab+ b2+a2 Propiedad Asociativa a*b=2ba+a2+b2 Neutro inverso (asociativa) a b c (a . (b . c) = (a . b) . c) a*b=2ab+b2+ a2 (2ab+b2+ a2)*C= ( a2+2ab+b2)2+2(2ab+ b2+ a2)(c) +(c)2 (a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4)+ (4abc+2b2c+2a2c+c2) (2ab+b2+a2)*c=a4+4a3b+6a2b2+4ab3+b4+2a2c+2b2c+4abc+c2 Propiedad Conmutativa Propiedad Clausurativa

a4+4a3b+6a2b2+4ab3+4abc+2a2c+2b2c+c2+b4 a*(b*c)= a*(2bc+c2+b2) 2a(2bc+c2+b2)+(2bc+c2+b2)2+a2 (4abc+2ac2+2ab2)+ (b2+4b3c+6b2c2+4bc3+c4) 4abc+2ac2+2ab2+b4+4b3c+6b2c2+4bc3+c4+a2 Neutro nico a*nn*a 2an + n2+a2=0 Ejemplo: + = 1 + 1 = 1+ = = .

NMERO PRIMO Un nmero entero positivo p > 1 es primo, si y slo si sus nicos factores son exactamente 1 y p. El conjunto de los nmeros primos es: P = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43, 47, ...} NMERO COMPUESTO Un nmero entero positivo n > 1 es compuesto si y slo si no es primo. MXIMO COMN DIVISOR (M.C.D.)) El M.C.D. de un conjunto de nmeros enteros es el mayor entero positivo que es divisor de cada uno de los nmeros del conjunto. Ejemplo 24-36-48 24 2 12 6 3 1 2 2 3 23.3 36 18 9 3 1 2 2 3 3 22.32

48 24 12 6 3 1

2 2 2 2 3 24.3

28-24-84 28 2 14 7 1 2 7 22.7

24 12 6 3 1

2 2 2 3 23.3

84 42 21 7

2 2 3 7 22.3.7

112-128-18

112 56 28 14 7 1

2 2 2 2 7 24.7

128 64 32 16 8 4 2

2 2 2 2 2 2 2 27

18 9 3 1

2 3 3 2.32

NOMBRE: Emilia Guacho

DOCENTE: ING. SARA CRUZ FECHA: 05 /02/2013

CURSO: CONTABILIDAD Y AUDITORA APUNTES EXPRESIONES ALGEBRAICAS

Es la combinacin de smbolos (nmeros y letras), a travs de las diferentes operaciones fundamentales. Los trminos de la expresin algebraica corresponden a cada una de sus partes, las cuales estn separadas entre s por los signos + o . EJEMPLO: OPERACIONES CON FRACCIONES = = = = = =

= + +

= =

= =

+ = =

+ =

= x

1 = 1+ =

1 = = = =

NOMBRE: Emilia Guacho

DOCENTE: ING. SARA CRUZ FECHA: 06 /02/2013

CURSO: CONTABILIDAD Y AUDITORA APUNTES PROPIEDADES DE LOS EXPONENTES

Una potencia es una forma abreviada de escribir una multiplicacin en que Se repite un mismo factor un cierto nmero de veces. = . . . n veces

: es la potencia : es la base n: es el exponente

Si el exponente es fraccionario tenemos una expresin algebraica con radicales. Esto es = = = . en general, a = a .

Para simplificar expresiones que poseen exponentes, se deben respetar las siguientes leyes: , = : .

Sean a 1. 2. 3. 4. . = . =

Simplificar la expresin algebraica: = = =

OPERACIONES CON EXPONENTES x,y= variables independientes n,m: enteros positivos. REGLA DE LAS OPERACIONES CON EXPONENTES = = ( = . . = = =
.

EJERCICIOS EN CLASES

= = = =

= =

= = = = = = = = =

= = =

= . =

( )( )

=1

= = = = = = =

NOMBRE: Emilia Guacho

DOCENTE: ING. SARA CRUZ FECHA: 07 /02/2013

CURSO: CONTABILIDAD Y AUDITORA APUNTES PRODUCTOS NOTABLES

Los productos notables son multiplicaciones cuyo resultado puede escribirse directamente, sin hacer paso a paso la multiplicacin. Son como las tablas de multiplicar del lgebra elemental. Los principales productos notables son:

Cuadrado del binomio (a + b)2 = a2 + 2ab + b2 (a - b)2 = a2 - 2ab + b2

Suma por diferencia (a + b)(a - b) = a2 - b2

Producto de binomios con un trmino repetido (x + a)(x + b) = x2 + (a + b) x + ab

Cubo de un binomio (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b (a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b

Cuadrado de un trinomio (a + b + c) 2 = a2 + b2 + c2 + 2ab + 2ac + 2bc

Productos que desembocan en la suma o diferencia de cubos perfectos (a + b)(a2 - ab + b2) = a3 + b3 (a - b)(a2 + ab + b2) = a3 - b3

EJERCICIOS EN CLASE = = =

)(

)(

)=

) (

) (

= =

= =

+ =

= =

= =

= =

= =

= =

FACTORIZACIN Factorizar una expresin algebraica consiste en escribirla como el producto Ms simple de sus factores. Para llevarla a cabo, lo primero que debe hacerse exponer en evidencia un factor comn, si es que lo hay, y luego analizar si el factor no comn corresponde al desarrollo de uno o ms de los productos notables Todas las expresiones correspondientes a los productos notables pueden ser usadas como expresiones de factorizacin si las leemos de derecha a izquierda. A continuacin se ilustra la operatividad de los casos de factorizacin: Factor comn ax + ay az = a(x + y z) Agrupacin de trminos ax bx + ab = ( ax) (bx ab) = x(x a) b(x a) = (x a) (x b) Trinomio cuadrado perfecto 4 12ab + 9 = (2a

 36

Diferencia de cuadrados perfectos + +1 1 + + 11 =[ + + 11 + 11 + 11 = 1 ][ + 1 11 ]=

Simplificar la expresin algebraica: = =

= = 1 + 1 1 + 1 = =

* +*

= +=

=*

+*

+=

= + = + + 1

= + + + =1 + 1

NOMBRE: Emilia Guacho

DOCENTE: ING. SARA CRUZ FECHA: 13 /02/2013

CURSO: CONTABILIDAD Y AUDITORA APUNTES

RACIONALIZACIN Racionalizar el denominador de una fraccin es convertir una fraccin cuyo denominador es irracional en una fraccin equivalente, cuyo denominador sea racional. Cuando se racionaliza el denominador irracional de una fraccin, desaparece todo signo radical del denominador. Ejemplos. Racionalizar la siguiente expresin = 1 + 1 . ( + ) ( + ) ( + )

Racionalizar el denominador y simplificar la expresin

VALOR ABSOLUTO El valor absoluto de un nmero x se representa por | x | y es un nmero no negativo, tal que:

|x|=

x, x 0 x, x < 0

aplicacin del valor absoluto.-

| | = | | | | | | = 1 ( ) = R// | | | 11 | | | + | | 1 + = = 1 + = +1 = 1

R// ECUACIONES Una ecuacin o igualdad condicional, es aquella que es verdadera slo para algn o algunos valores de las variables del conjunto referencial que corresponda. ECUACIONES LINEALES Una ecuacin lineal o de primer grado, corresponde al tipo ms simple de ecuacin, pudiendo ser reducida a un predicado de la forma: p(x): ax + b = 0 a, b a 0 Donde x es la incgnita cuyo valor hay que determinar.

+ x

Sea Re = y p(x): = 1.

determine Ap(x)

x = +x

1 +x

= = R//

1 +x=1 COMPROBACION + = + = + +1 =

x=1 1

=1

ECUACIONES CUADRATICAS.Una ecuacin cuadrtica o de segundo grado es aquella que puede representarse con un predicado de la forma: p(x): + + = a,b,c a

+ +

Sea Re= R y p(x): =

= , determine Ap(x)

1 =

1 = . : 1 = +

x=-6 v x=1 = = =

p(-6): p(1): 1 +

= 1+

En consecuencia Ap(x)= { , }

FORMULA GENERAL

16

a=16 b=24 c=9 = 1 = = 1 =

SUMA ALGEBRAICA DE LAS RACES DE LA ECUACIN CUADRTICA. La suma de las races de la ecuacin cuadrtica viene dada por la frmula:

=
=

 + PRODUCTO

DE

= RACES DE LA ECUACIN

ALGEBRAICO

LAS

CUADRTICA. El producto de las races de la ecuacin cuadrtica viene dado por la frmula:

. =
=

x .x =

x .x =

Encontrar el valor de k de la siguiente ecuacin = + + + +1 1 =

a +bx+c
a=1 b=-8 c= 1

( )

= 1

1 ) = = 1 1

8 = 3k-3 -3k= = 11 1

ECUACIONES CON RADICALES Sea Re = y p(x): + + = + , determine Ap(x). + )

( + + ) = ( x+2 + 1 + x + 1 = 2x + 1 2 x + 1 = 0 4x(x + 1) = 0 (4x = 0) (x + 1 = 0)

=

PLANTEO DE ECUACIONES Lectura y compresin del enunciado del problema: Antes de iniciar la resolucin de un problema, es necesario que hayamos comprendido bien su enunciado. Lea cuidadosamente el problema tantas veces como sea necesario, para aclarar dudas sobre lo que se pide resolver y cmo se relaciona la informacin dada. Traduccin del texto del problema al lenguaje matemtico: Exprese en trminos algebraicos las relaciones enunciadas verbalmente en el problema. Resolucin de las ecuaciones y anlisis de las soluciones encontradas: Resuelva la(s) ecuacin(es) y verifique que sus soluciones satisfagan al problema original. Escriba la respuesta en la forma de un enunciado que responda a la pregunta que se plante en el problema.

Elena tiene una canasta con canicas. Le dio la mitad de las canicas a Jorge y un tercio de las que quedaban en la canasta, se las dio a Mara. De esta manera, le quedaron 6 canicas a Elena, Cuntas canicas tenia al principio?

a) 18 Datos: X= nmero de canicas 1 1 x = le dio a orge 1 ( ) = le dio a = le quedo a elena aria

b) 24

c) 36

d) 30

e) 40

+ ( 1

)+

1 x+ ( )+

1 x+ ( )+

1 1

x+ x+

= =

+ = = = 1

 = 1 COMPROBACION + ( 1 1 )+ =

1 1 + ( 1 + ( 1

)+

=1

)+

=1 1 + +1

+ + =1

=1

=1

R// Elena tena 18 canicas al principio. Un consultor cobra $ 25 por hora por sus servicios, mientras que su asistente gana en una hora el equivalente en dlares a los del

nmero total de horas trabajadas por el consultor. Si en un trabajo, en el cual el consultor trabaj 3 horas ms que su asistente, la cuenta total fue de $ 880, encuentre el nmero de horas trabajadas por el consultor. DATOS: = numero de horas del consultor = cobra el consultor = cobra asistente total cuenta es

consultor + asistente + =

 + 1 = 1 + 1 = 11 1 + 1 = 11 + 1 11 + = =

a=1 b=62 c=-2288 =

= + 1 +1

1 1

= = =

= =

En un avin viajan 330 pasajeros de tres pases: espaoles, alemanes y franceses. Hay 30 franceses ms que alemanes y de espaoles hay el doble que de franceses y alemanes juntos. cuantos hay de cada pas?

DATOS: Alemanes: Franceses: Espaoles: [ + + +[ + + + + ] + ]=330 + + = = = REEMPLAZO.+ + +[ + + + + ]=330 +[ + + + = INECUACIONES DESIGUALDAD.Una desigualdad es un enunciado que compara dos expresiones matemticas. Dichas expresiones estn separadas por alguno de los siguientes smbolos: >, <, , . Ejemplos. 1 ( ) 1 ( ) ]= + = + + =

( )

( )

INECUACIN.Una inecuacin es un predicado que incluye una desigualdad condicionada, y resolverla significa encontrar todos los valores del conjunto referencial para los cuales el enunciado constituye una proposicin verdadera. Propiedades.| | | | | | | | CASO 1 :| | [ | | , ] [ ]

CASO 2 :| | | | ,

CASO 3

:| |

Determine :| | | | :[ , + + ]

Determinar

de la siguiente expresin: | [ | 11] v [ 11 11 + : / 1 11] 11 11 +

Determinar

de la siguiente expresin: | |

:( Determinar

de la siguiente expresin: | + + | )v( + ) + ) 1 ( 1 +1 ) + + +1

( + 1 (

+ )v( + + 1 1 1 ) v v v v v

v 1

: / ( PLANTEO DE INECUACIONES

Jenny quiere invertir $ 50000. Ella puede escoger el banco A que ofrece un inters anual del 8%, o con un mayor riesgo, escoger el banco B que ofrece un inters anual del 10%. Qu cantidad mnima deber invertir en el banco B, de modo que reciba una rentabilidad anual total de al menos $ 4400? DATOS:

Jenny debe invertir:

Banco A, porcentaje anual 8% mayor riesgo Banco B, porcentaje anual 10% Rentabilidad $4400 Banco B Cantidad que debe invertir Banco B . Cantidad banco A

B 1 ,1 + , ,1 + ,1 ,

+A ,

, .

R// Jenny debe invertir $20.000 en el banco B para obtener la cantidad deseada.

UNIVERSIDAD TCNICA MACHALA Nombres: Emilia Johanna Guacho Rigchac Curso: Administracin Paralelo: E Docente: Ing. Sara Cruz Naranjo Fecha: 03 De Marzo Del 2013 Tema: FACTORIAL Sea n un entero no negativo, su factorial se calcula de la siguiente manera: N!{ 1 , 1 , = } 1

A este esquema de definicin se lo denomina recursivo. La recursin es la forma en la cual se especifica un proceso basado en su propio definicin.

Ejemplo: al encontrar el valor de 6! Se abtiene: 6! = 6.5! = 6.5.4! = 6.5.4.3! = 6.5.4.3.2! = 6.5.4.3.2.1! = 6.5.4.3.2.1.0! =720 Una de las aplicaciones del factorial, la encontramos en el siguiente ejemplo:

nmero es 52!. Puede parecer sorprendente lo extremadamente grande que es este nmero, alrededor de 8.065817517094 x 1 . Esta cifra es mayor que la representada por un 8 seguido de 67 ceros. Comparando ese nmero con otros nmeros enormes, es mayor que el cuadrado del nmero de Avogadro, 6.022 x 1 , el nmero de tomos o molculas, etc., que hay en una mol y est en el mismo orden de magnitud que el nmero de tomos en la Va Lctea. (Combinatoria) Sean n, m enteros no negativos tales que n m, el smbolo ( ) que se lee combinatoria de n elementos tomando m de ellos a la vez, se calcula de la siguiente manera: ( )= Al encontrar el valor de ( ), se obtiene: 1 ( )= 1 1 = 1 = 1 . . . . = 1 . . .1

Propiedades de las combinatorias 1. 2. 3. { }[( ) = 1] { }[( ) = 1] { } 1 [( ) + ( )=( )]

Demostracin de la tercera propiedad.

{ } 1

[( ) + (

)=(

+1

)]

Principio de la Suma (Aditivo) Supongamos que un evento A se puede realizar de m maneras diferentes, y otro evento B se puede realizar de n maneras diferentes, adems, no es posible que ambos eventos se realicen juntos (A B= , entonces el evento A o el evento B se realizarn de (m+n) maneras diferentes. Ejemplo: Un repuesto de automvil se vende en 6 locales de Guayaquil y en 8 locales de Quito. Si la adquisicin de repuestos puede hacerse en Guayaquil o en Quito. De cuntas formas se puede adquirir el repuesto? Guayaquil: 6 Quito: 8

6+8=14

Un paquete de software tiene 3 opciones de men, si la primera tiene 10 subopciones, la segunda tiene 15 subopciones y la tercera tiene 12 subopciones, de cuntas maneras diferentes puede elegir el usuario una subopcin? Solucin: Por el principio aditivo, se puede notar que el usuario solamente puede Elegir una subopcin a la vez: 10 maneras + 15 maneras + 12 maneras = 37 maneras. UNIVERSIDAD TCNICA MACHALA Nombres: Emilia Johanna Guacho Rigchac Curso: Administracin Paralelo: E Docente: Ing. Sara Cruz Naranjo Fecha: 04 De Marzo Del 2013 TEMA: Principio de la Multiplicacin (Multiplicativo) Si un evento A puede ocurrir en forma independiente de m maneras diferentes y otro evento B de n maneras diferentes, entonces el nmero de maneras distintas en que pueden suceder ambos eventos es m.n. Ejemplo: En un da determinado, nueve amigos: Evelyn, Janeth, Yajaira, Laura, Vernica, Christian, Jimmy, Gabriel, y David, deciden ir a ver una pelcula al cine; al momento de ingresar a la sala, ellos se ponen de acuerdo para sentarse de forma alternada, de tal manera que al lado de una chica siempre se encuentre un chico. De cuntas formas posibles pueden sentarse estos amigos cumpliendo aquella condicin?

Solucin: Si M: representa una chica y H: representa un chico, entonces se ubicaran de la siguiente forma: 9 amigos 5 mujeres 5!x4!=2.880 4 hombres EJEMPLOS: Ana y Mara observaron la placa de un carro, donde viajaban dos hombres sospechosos de un robo. Al ser interrogadas por la polica, dieron la siguiente informacin acerca de la placa (que constaba de tres letras seguidas de tres dgitos): Mara estaba segura de que la segunda letra de la placa era una O o una Q, y que el ltimo dgito era un 3 o un 8; Ana dijo que la primera letra de la placa era una G y que la tercera letra era definitivamente una vocal. Determine la cantidad de placas diferentes que la polica debe verificar. Solucin: La placa deber tener una secuencia de caracteres de la forma X X X 3 LETRAS +3 DIGITOS 2 letra: 0 - 1 carcter G Ultimo digito: 3 o 8 2 carcter 0 - 1letra: G 3letra a-u 3letra: vocal 1 numero 2 numero 3numero: 38 Letras: 1(5) (2) = 10 Nmeros: 10(10) (2)= 200 Posibilidades: 2000 Permutaciones: orden Combinacin: contenido Permutaciones =

1 posibilidad 2 posibilidad 5 posibilidad 10 posibilidad 10 posibilidad 2 posibilidad

Ejemplo: En una carrera participan 10 atletas. De cuntas formas distintas podrn ser premiados los tres primeros lugares con medalla de oro plata y bronce? Solucin: Se busca las diferentes ternas (m =3) que se pueden formar con los 10atletas (n =10). = 1 = 1 . . . =

Por lo tanto, a los 3 primeros lugares se los puede premiar de 720 formas distintas. Ejemplo: De cuntas maneras diferentes pueden colocarse cinco libros de historia, cuatro de literatura y seis de matemticas, si los de la misma materia deben estar juntos? Solucin: Los libros de historia pueden permutarse as: = =

Combinacin Una combinacin es cada uno de los diferentes arreglos que se pueden hacer con parte o todos los elementos de un conjunto dado, Sin considerar el orden en su ubicacin. El nmero de combinaciones posibles de n objetos tomando m de ellos a la vez, se simboliza como y se calcula as: = Ejemplo: Se necesita constituir un grupo mixto de vigilancia formado por 2 hombres y 3 mujeres, para lo cual se dispone de 12 oficiales hombres y 8 oficiales mujeres; determine el nmero de grupos diferentes que se pueden formar. Solucin: Para constituir el grupo de hombres: Grupos: 2 hombres 3 mujeres = = 1 1 = 1 1 = . 1 = ,

Adicionales: Ejemplo: La cantidad de nmeros de 2 digitos que pueden formarse a partir de los dgitos que pueden formarse a partir de los dgitos 1, 2, 3, 4,5. = = = = 1 =

De cuantas maneras pueden 5 personas tomar asiento en un automvil, si 2 han de viajar en el asiento delantero, y 3 en el posterior. Dando que personas determinadas no han de viajar en el asiento del conductor. = 3 10-2=8 10-1=9 72 = 1 1 =1

TEOREMA DE UN BINOMIO Este teorema fue descubierto por Newton y comunicado por primera vez en 1676 a Henry Goldemberg, secretario de la Royal Society que favoreca los intercambios de correspondencia entre los cientficos de su poca. Newton presenta el enunciado de su teorema y un ejemplo que lo ilustra, y menciona ejemplos conocidos en los cuales se aplica el teorema. + = n: exponente binomio i: posicin del trmino en el desarrollo del binomio disminuido en 1 a, b: trminos del trinomio Termino no contiene x cxn: 10 a: x b: 1 ( ) 1 = = = = 1 = ( ) =

= 1 ( ) = ( 1 )= ( 1 1 1 = ( ) = 1 ) 1 =

1 1 ( )=

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA Nombre: Emilia Guacho Curso: Administracin Paralelo: E Docente: Ing. Sara Cruz Fecha: 05.03.2013 Tema: Sucesiones Una sucesin es un conjunto de nmeros reales, los cuales reciben el nombre de trminos. Todas las sucesiones tienen un primer trmino y cada trmino tiene un siguiente. F: n Domf=n F(n)= F(n)=

F(n)=1,0,1,4,9,16 F(n)= Ejemplos: 1 , , = = = = Ejemplos: an= 3an-1 = = = = = = = = 1 =

=2(an-1-3), =

.. = ( ). = = = 1 = =1 = =

PROGRESIN ARITMTICA Formula: f(n)= a+(n-1)d a: primer termino n: nmeros de trminos d: diferencia Ejemplos: encuentre el valor de la siguiente suma: 5+9+13-1o la 2, 7, 12, 17,22. a: 2 n: 13 d=7-2=5 FORMULA DE LA SUMA: Sn= = [ a: 54 d: 9-5= 4 f: 49 + ] 49=5+(n-1)4 49= 5+4n-4 -4n=5-4-49 n= n=12 s(12)= [ [1 + 11 ] 1 = = + 1 1 ] f(n)=2+ (13-1)5 f (3)=2+(12)5 f (3)=62

ADICIONALES: ENCONTRAR LO SIGUIENTE: 1, 3, 5, 7..RESULTADOES 3969 a=1 d=3-1=2 = n=? 3969= 3969= = = [ 1 + = ++ 1 ]

N= 63 En el concurso Rueda de la Fortuna hay 12 premios, que en total suman $ 96000. Si existe una diferencia de $ 1000 entre cada premio sucesivo, determine el premio de menor valor en el concurso. Solucin: n=12 = d= 1000 a=?

96000= 96000= [

+ 1 1 1 ] ]

+ 11 1 = [ + 11.

96000=12a+66.000 -12a= 66.000-96000 +12a=+30.000 =

.

= .

Progresiones geomtricas = = = , 1, ,

1 = = = = 1 + =1 = 1 = = = =
( )

Ejemplo: 1 a=
r=

= .

1 = =

EJEMPLO: En la figura se indica un rbol genealgico que muestra tres generaciones anteriores y un total de 14 antecesores. Si usted tuviera que analizar su historia familiar hasta 10 generaciones atrs, cuntos ancestros encontrara?

Madre Usted Padre

SOLUCIN

Madre Usted

Padre

2 ancestros 4 ancestros 8 ancestros

Se trata de encontrar la suma de los 10 primeros trminos de una progresin geomtrica cuya razn r es 2 y cuyo primer trmino a es tambin 2.

p 1

a r 1 = r1

1 = 1

Es decir, que se tendran 2046 ancestros.

NOMBRE: Emilia Guacho

DOCENTE: ING. SARA CRUZ FECHA: 07/03/2013

CURSO: CONTABILIDAD Y AUDITORA

APUNTES UNIDAD XI ESTADSTICAS Numero CUANTITATIVA Grupo Senes Etc

ANLISIS CONCLUSIONES

Precisa Futuro

Objetivos: Al finalizar esta seccin el lector podr: * Explicar el rol de la estadstica en la sociedad y su aplicacin en el anlisis de informacin. * Distinguir entre estadstica descriptiva y estadstica inferencial. * Identificar los errores ms comunes cuando se analiza informacin estadstica. * Definir los trminos estadsticos, los tipos de variables y escalas de medicin frecuentemente ms empleados. El mtodo estadstico es el conjunto de los procedimientos que se utilizan para medir las caractersticas de los datos, para resumir los valores individuales y para analizarlos, a fin de extraerles el mximo de informacin; es lo que se conoce como mtodo estadstico.

Un mtodo estadstico contempla las siguientes seis etapas: 1. Definicin del problema: 2. Recopilacin de la informacin existente. 3. Clasificacin y control de calidad de los datos. 4. Codificacin y digitacin. 5. Anlisis. 6. Presentacin. Errores estadsticos comunes. Existe la posibilidad de cometer errores al momento de recopilar los datos que sern procesados, as como durante el cmputo de los mismos. No obstante, hay otros errores que no tienen que ver con la digitacin y no son tan fciles de identificar. Algunos de estos errores son: Sesgo: Hay que ser completamente objetivo y no tener ideas preconcebidas antes de comenzar a estudiar un problema, evitando que puedan influir en la recopilacin y en el anlisis de la informacin. Datos no comparables: Establecer comparaciones es una de las partes ms importantes del anlisis estadstico, pero es extremadamente importante que tales comparaciones se hagan entre datos que se presten a ello. Proyeccin descuidada de tendencias: La proyeccin simplista de

tendencias pasadas hacia el futuro, es uno de los errores que ms ha desacreditado el uso del anlisis estadstico. Muestreo incorrecto: En la mayora de los estudios, la informacin disponible es tan extensa que se hace necesario inferir a partir de muestras, para derivar conclusiones acerca de la poblacin a la que pertenece la muestra. CONCEPTOS BSICOS Elemento o ente: Cualquier elemento que aporte informacin sobre la caracterstica que se estudia. As, si estudiamos la altura de los nios de una clase, cada alumno es un ente; si estudiamos el precio de la vivienda, cada vivienda es un ente. Poblacin: Conjunto o coleccin de los entes de inters. Cada ente presenta caractersticas determinadas, observables y medibles. Por ejemplo, en el elemento persona: nombre, edad, gnero, peso, nacionalidad, etc. Por lo tanto, la estadstica se preocupa de estudiar las caractersticas de los elementos

constituyentes de la poblacin, y estudia las posibles relaciones y las regularidades que presenta la poblacin a partir de estas caractersticas. La poblacin se puede clasificar, segn su tamao, en dos tipos: Poblacin finita: El nmero de elementos es finito. Por ejemplo: la cantidad de alumnos de una escuela. Poblacin infinita: El nmero de elementos es infinito o tan grande que pueden considerarse en cantidad infinita. Por ejemplo: las estrellas de la Va Lctea. Muestra: La mayora de los estudios estadsticos, no se realizan sobre la poblacin por los altos costos en tiempo y dinero, sino sobre un subconjunto o una parte de ella denominada muestra, partiendo del supuesto de que este subconjunto presenta el mismo comportamiento y caractersticas de la poblacin. Por ejemplo, para la poblacin estudiantes de las escuelas de Guayaquil, una muestra podra ser el conjunto de nios de una escuela en particular. Variables cuantitativas: Se expresan por medio de nmeros y pueden ser: Discretas: Solo se miden por medio de valores puntuales. Por ejemplo: nmero de materias, cantidad de mdicos en un hospital; y, Continuas: Pueden tomar cualquier valor intermedio entre dos nmeros, es decir, intervalos. Por ejemplo: el peso y la estatura de una persona. Las variables tambin se pueden clasificar en: Variables unidimensionales: Slo recogen informacin sobre una caracterstica. Por ejemplo: edad de los alumnos de una clase. Variables bidimensionales: Recogen informacin sobre dos caractersticas de la poblacin. Por ejemplo: edad y estatura de los alumnos de una clase. Variables multidimensionales: Recogen informacin sobre tres o ms caractersticas. Por ejemplo: edad, estatura y peso de los alumnos de una clase. Ejemplo Tabla de tipo II El nmero diario de llamadas telefnicas realizadas en una casa durante 30 das, se encuentra tabulado as:

3 1 2 3

1 5 1 4

3 3 5 1

4 1 3 2

1 2 4 5

1 3 2 5

Sea la variable el nmero diario de llamadas telefnicas, podemos observar que el rango de la variable est entre 1 y 5 llamadas, y que el total de datos es 30 llamadas. Por lo tanto, la tabla de frecuencia se estructura siguiendo los pasos 1 y 2: 1. Ordene los datos en forma decreciente o creciente por cada columna y realice el conteo: 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 N de llamadas 1 2 3 4 5 frecuencia IIIIIIII IIIIII IIIIIII IIII IIIII

2. Estructure la tabla de frecuencia relacionando el conteo con un nmero (frecuencia): N de llamadas 1 2 3 4 5 Total frecuencia 8 6 7 4 5 30

Ejemplo Tabla de tipo III La edad de un grupo de 30 personas se encuentra tabulada as:

22 15 28 50 55

23 43 12 27 27

44 38 5 14 42

10 7 18 16 50

28 24 20 30 27

40 31 47 26 36

Sea la variable, la edad de las personas, observamos que los valores estn dispersos y que el rango de la variable est entre 5 y 55, por lo cual, si se quiere elaborar una tabla, sta debe ser de intervalos. Ahora, los pasos que se deben seguir son: 1. Determine el total de datos. En este caso N = 30. 2. Calcule el rango R de la variable con la expresin R = Xmx Xmn, en los cuales estn considerados el valor mximo y mnimo de dicha variable. Para el ejemplo, R = 55 5 = 50. 3. Determine el nmero de intervalos, entre 10 y 15. En este ejemplo, se tomarn 13 intervalos. 4. Calcule la amplitud de los intervalos ms cercano. Para el ejemplo, = . = , aproximando al entero

5. Construya la tabla considerando que los intervalos sern siempre cerrados por la izquierda y abiertos por la derecha [Li 1, Li). Para el primer intervalo [L1, L2), L1 es el mnimo valor de los datos y L2 es igual a L1 + i. Para el segundo intervalo [L2, L3), L2 ya se determin en el paso anterior y L3 es igual a L2 + i. Este procedimiento se sigue realizando para los nuevos intervalos. Para el ejemplo, la tabla sera:

Intervalos de edades [5,9) [9,13) [13,17) [17,21) [21,25) [25,29) [29,33) [33,37) [37,41) [41,45) [45,49) [49,53) [53,57) total

Frecuencia

2 2 3 2 3 6 2 1 2 3 1 2 1 30

Ejemplo

Edad en aos de estudiantes en etapa colegial 16 12 12 11 19 16 17 11 16 9 16 12 13 10 16 17 14 17 16 17 18 13 14 13 13 13 14 17 14 12 14 15 14 13 17 10 15 15 12 14 13 10 12 16 12 14

TABLA DE FRECUENCIA Edad en aos de frecuencia estudiantes [9,11) [11,13) [13,15) [15,17) [17,19) [19,21) total 4 9 15 10 7 1 46 = N=46 Rango=19-9=10 = 1. =

Intervalos de variable [9,11) [11,13) [13,15) [15,17) [17,19) [19,21) Total

Marca de Frec. Ads.

Frec. abs. Frec.rel acumulada

Frec.rel. acumulada

la clase

10 12 14 16 18 20

4 9 15 10 7 1 N=46

4 13 28 38 45 46

0.09 0.20 0.32 0.22 0.15 0.02 1.00

0.09 0.29 0.61 0.83 0.98 1.00

Ejemplo Notas de los estudiantes de un curso de clculo en la ESPOL

6.45 8.30 7.55 6.00 8.20 6.25 6.00 7.00 6.40 7.45 6.20 6.35 6.55 7.80 6.00 6.45 7.95 6.00 6.15 7.05 7.35 6.35 6.00 6.45 6.60 9.15 6.60 7.60 6.30 7.30 7.40 8.15 6.70 6.25 6.40 6.45 8.30 7.55 6.00 8.20 6.25 6.00 7.00 6.40 7.45 6.20

TABLA DE FRECUENCIA Nota de lo frecuencia N=46 40 6 0 46 Rango=9.15-6.00=3.15

estudiantes [6.00,8.00) [8.00,10.00) [10.00,12.00) Total

.1

= 1.

Intervalos de variable [6.00,8.00) [8.00,10.00)

Marca de Frec. la clase Ads.

Frec. abs. Frec.rel acumulada

Frec.rel. acumulada

7 9

40 6 0 46

40 46 46

0.869 0.130 0 1.00

0.869 1.000 1.00

[10.00,12.00) 11 Total

Ejemplo Tiempo de espera en minutos de los clientes de un banco de la localidad. 40 55 10 29 32 45 55 22 35 17 52 60 5 33 26 33 42 62 41 42 27 37 74 39 44 5 35 57 44 45 11 10 42 54 31 43 43 56 42 54 31 22 51 55 26 15

TABLA DE FRECUENCIA

Tiempo espera [5,12) [12,19) [19,26) [26,33) [33,40) [40,47) [47,54) [54,61) [61,68) [68,75) Total

de Frecuencia N=46 5 2 2 7 6 12 2 8 1 1 46 Rango=74-5=69

= .

Intervalos de variable [5,12) [12,19) [19,26) [26,33) [33,40) [40,47) [47,54) [54,61) [61,68) [68,75) total

Marca

de Frec. Ads.

Frec. abs. Frec.rel acumulada

Frec.rel. acumulada

la clase

9 16 23 29 37 44 51 58 65 72

5 2 2 7 6 12 2 8 1 1 N=46

5 7 9 16 22 34 36 44 45 46

0.11 0.04 0.04 0.15 0.13 0.26 0.04 0.17 0.02 0.02 1.00

0.11 0.15 0.19 0.34 0.47 0.73 0.78 0.95 0.97 1.00

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y NO CENTRAL Objetivos Al finalizar esta seccin el lector podr: * Dada un conjunto de datos, calcular e interpretar medidas de tendencia central y no central. Media aritmtica Se define como el cuociente entre la suma de los valores que toma la variable (datos) y el total de observaciones: observaciones, tambin se puede expresar como definicin se ocupa para datos no tabulados. Ejemplo Media aritmtica para datos no tabulados o Se tiene el sueldo de cinco empleados de una empresa: $567, $683, $725, $675, $576. La media aritmtica es x= = = .
..

; siendo el total de generalmente esta

En este caso, se puede decir que el sueldo promedio que paga la empresa a sus cinco empleados es de $645.2. o Si tiene las notas de 3 estudiantes que tienen un rendimiento bajo=N: 5.60, N=6.60, N: 2.30 La medida aritmtica es= =
. . .

= .

o Si tiene 4 deudas como :$65.00,$78.00,$52.00,$10.00 La medida aritmtica es = =

. . . .

o si tiene dos telas que cortar T=6.30, T=5.02. La medida aritmtica es = =

. .

= 11.

EJEMPLO MEDIA ARITMTICA PARA DATOS TABULADOS. XMC corresponde a la marca de clase del intervalo y se encuentra como la media aritmtica de los lmites superior e inferior de cada intervalo. Por ejemplo, la marca de clase para el primer intervalo de la tabla adjunta se encuentra como: + Sueldo [400,450) [450,500) [500,550) [550,600) [600,650) [650,700) [750,800) = fi 10 20 30 40 15 10 5 130 La media aritmtica es: 1 + + + 1 + +1 + 1 + + + + 1 + 1 + XMC 425 475 525 575 625 675 775 Fi.XMC 4250 9500 15750 23000 9375 6750 3875 72500

MEDIANA (X) Se define como el valor central de una distribucin que tiene un nmero impar de datos, una vez ordenados los datos de manera creciente o decreciente. El dato que representa la mediana divide la distribucin en dos grupos, un 50% de valores son inferiores y otro 50% son superiores.

Si el nmero de datos (N) de la distribucin es par, la mediana est dada por el promedio de los dos datos centrales. La mediana no presenta el problema de estar influenciada por los valores extremos, pero en cambio no utiliza en su clculo toda la informacin de la serie de datos (no pondera cada valor por el nmero de veces que se ha repetido).Si N es impar, el trmino central es el dato que ocupa ese lugar: = Ejemplo Mediana. o Considere los siguientes datos: 2, 4, 5, 9, 10. Como N es igual a 5, x = = = = =

o considere los siguientes datos: 3, 5, 7, 11,13. Como N es igual a 7 x= = = = =

o considere los siguientes datos: 1, 2,3, 8,9. Como N es igual a 3 x= = = = =

Si N es par, existen dos datos centrales: X= Ejemplo Mediana. Considere los siguientes datos: 2, 4, 5, 9, 10, 12. Aqu N = 6 = = X= = = = = = =

NOMBRE: Emilia Guacho DOCENTE: ING. SARA CRUZ CURSO: CONTABILIDAD Y AUDITORA FECHA: 19/03/2013

APUNTES UNIDAD IV SEMIRRECTA Una semirrecta es la parte de una recta que est a un lado de la misma, desde un punto fijo llamado extremo y se extiende indefinidamente en una sola direccin.

NGULO Es la unin de dos semirrectas que se intersecan en su extremo. Una de las semirrectas se conoce como el lado inicial del ngulo, mientras que la otra recibe el nombre de lado terminal o final. El extremo donde se intersecan las semirrectas se denomina vrtice del ngulo. Se puede designar a los ngulos, por medio de puntos de las semirrectas o utilizando solamente el vrtice, si es que no hay confusin. Por ejemplo:

ngulo

La medida de un ngulo se denota por m, representa la abertura entre las dos semirrectas; y, es una relacin de A en, siendo A el conjunto de los ngulos.

Se acostumbra designar a la medida de los ngulos con letras del alfabeto griego: , , , , entre otras. Si se considera una regin del plano con un recorrido desde el lado inicial del ngulo hasta el lado final, siguiendo el sentido contrario de las manecillas del reloj, por convencin la medida del ngulo es positiva. Si dicho recorrido se realiza en sentido de las manecillas del reloj, la medida es negativa.

a) Medida positiva de un ngulo ngulo SIGNOS DE LAS MEDIDAS DE LOS NGULOS.

b) Medida negativa de un

Un ngulo se encuentra en posicin normal o estndar si su vrtice est ubicado en el origen del sistema de coordenadas rectangulares y su lado inicial coincide con el semieje X positivo. Si el lado terminal del ngulo se encuentra en el segundo cuadrante, se denominar ngulo del segundo cuadrante y anlogamente para los otros cuadrantes.

a) ngulo en posicin normal del cuarto negativa. segundo cuadrante, cuya medida es positiva.

b) ngulo en posicin normal del cuadrante, cuya medida Es

SIGNOS DE LAS MEDIDAS DE LOS NGULOS. UNIDADES ANGULARES Para la localizacin exacta de una estrella o la posicin de un barco, se utilizan las unidades de medida ms conocidas, como son los grados sexagesimales, minutos y segundos; tales unidades estn basadas en la divisin en partes iguales de una circunferencia. Algunas equivalencias importantes son las siguientes: 360 representan un giro completo alrededor de una circunferencia. 180 representan de vuelta alrededor de una circunferencia. 90 representan de vuelta. 1 representa de vuelta.

1 representa 60 minutos (). 1 representa 60 segundos (). Es de observar que para generar un ngulo se puede dar ms de un giro completo; por ejemplo, si damos dos giros completos se tendran 720; si se dan 10 giros se tendran 3600. Para propsitos de clculo, los grados son transformados en radianes, puesto que el radin es mucho ms prctico en las aplicaciones fsicas. A continuacin, se interpreta el significado de un radin: Considerando una circunferencia de radio r y centro O, se construye unngulo de medida cuyo vrtice est ubicado en O, y cuyos lados inicial y terminal subtienden sobre la circunferencia un arco de longitud igual a r, tenemos que constituye un radin.

Ejemplos =

= =

= =

= =

NOMBRE: EMILIA GUACHO

DOCENTE: ING. SARA CRUZ FECHA: 20/03/2013

CURSO: CONTABILIDAD Y AUDITORA

APUNTES Ejemplo: Ubicacin de los ngulos. Se requiere ubicar un ngulo cuya medida es 410. Si se divide para 360, se obtiene 1 de cociente y 50 de residuo. Esto quiere decir que el ngulo ha dado una vuelta completa de 360 y su lado terminal se ha ubicado en 50. Por tanto, es un ngulo del I Cuadrante. Clases de ngulos Coterminales Son aquellos ngulos que tienen los mismos lados inicial y terminal. ngulos coterminales. Sean = y = Graficando se observa que los ngulos son coterminales.

Consecutivos

Dos ngulos de un mismo plano son consecutivos cuando slo tienen un lado en comn.

Adyacentes Dos ngulos son adyacentes cuando son consecutivos y los lados no comunes son semirrectas en la misma direccin, pero en sentido contrario. La suma de las medidas de estos ngulos es 180.

Complementarios Dos ngulos son complementarios cuando la suma de sus medidas constituye la medida de un ngulo recto: + = 90.

Suplementarios Dos angulos son suplementarios cuando la suma de sus medidas constituye la medida de dos angulos rectos: + = 180o.

Opuestos por el vrtice Dos ngulos se dicen opuestos por el vrtice cuando los lados de uno de ellos son semirrectas opuestas a los lados del otro, verificndose que = .

Relacin entre grados sexagesimales y radianes Ya hemos visto que la longitud de una circunferencia es 2r, y para el caso de una vuelta completa, hemos indicado que el ngulo mide 360, entonces podemos definir una equivalencia entre las medidas en grados sexagesimalesy radianes. A partir de la igualdad 2... radianes = 360, determinamos que: 180 = .. radianes

90 = ..

radianes

60= radianes 45= radianes 30 = radaines Podemos observar estas y otras equivalencias en la siguiente figura:

Funciones trigonomtricas Sea P(a,b) un punto sobre la circunferencia de radio unitario y x el ngulo en posicin estndar que forma el segmento OP, con el semieje X . Funcin Seno La funcin seno est definida por: sen(x) = Es una funcin de R en R. Funcin Coseno La funcin coseno est definida por: cos(x) = Es una funcin de Ren R. Funcin Tangente Si (a 0), la funcion tangente est definida por: tan(x) = Es una funcin de R de R .- {(2n + 1) , n Z } en R. Funcin Cotangente Si (b 0), la funcin cotangente est definida por: cot(x) = Es una funcin de R {(n), n } en R. Funcin Secante Si (a 0), la funcin secante est definida por: sec(x) = Es una funcin de {(2n + 1) n }Z en R . Funcin Cosecante Si (b 0), la funcin cosecante est definida por: csc(x) = Es una funcin de {(n), n Z } en R .

Ejemplo

Conclusiones.
Analizada la influencia de la planificacin de estrategias para la enseanza de la matemtica planteada inicialmente, se evidencio la necesidad de planificar estrategias adecuadas para una enseanza de calidad, porque ha quedado separada de la realidad del sistema educativo, adaptndose en una problemtica de gran magnitud, por cuanto las herramientas o medios para motivar al educando en su desarrollo del pensamiento lgico (procesos mentales para el razonamiento) no conlleva a obtener una informacin clara y precisa en la forma de decisiones as mismo incorporar valores y desarrollar actitudes en el alumno.

En este sentido, a partir de la situacin planteada y en funcin de esta investigacin se concluy dndole respuestas especficas a los objetivos, a fin de demostrar las respuestas a las interrogantes de investigacin, en este orden el primero de los objetivos especficos implica explicar la importancia de la planificacin para la enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica permite concluir que en la planificacin va inmersa las estrategias

RECOMENDACIONES

Debera haber mayor control en cuanto a los conocimientos que adquieren los alumnos, pues estos pasan los cursos con muchos vacos y esto se reflej en las pruebas que se desarrollaron.

Se recomienda a los profesores hacer mayor nfasis en ensear a identificar ncleos del sujeto y ncleos del predicado, ya que como se vio en las pruebas aplicadas los estudiantes del dcimo ao de educacin bsica tienen problemas en reconocerlos. Se recomienda a los profesores enseen con mayor nfasis ortografa, con el fin de que los alumnos dominen la misma. Los alumnos deben tomar en serio las matemticas ya que son muy importantes en la vida cotidiana. La variedad y diversidad de los elementos presentados en este portafolio son coherencia con los problemas que se presenta en nuestras vidas.