RMPD

Evolucin de los enfoques de evaluacin de los aprendizajes

Lo que un alumno y su familia deben conocer sobre la evaluacin.

Romy Palacios Daz

08/07/2010

En este estudio se identifican las diferentes pocas por las que ha transitado la evaluacin, sus enfoques a lo largo de la historia, sus escalas y modelos y una revisin de la evaluacin de aprendizajes en el Diseo Curricular Nacional Peruano. Se hace un anlisis de las coincidencias entre la informacin revisada y la concepcin evaluativa que maneja el Per.

Introduccin

El trmino evaluacin, de forma muy general, es utilizado para designar al proceso en el que se recoge informacin para emitir un juicio con respecto a la realidad evaluada (Gonzlez, 2000). En el campo educativo, contextualizando la palabra, es posible definir el trmino como un proceso pedaggico mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes (Diseo Curricular Nacional, 2005) Esta concepcin de evaluacin se enmarca en un enfoque moderno que se ajusta a las necesidades que la sociedad presenta, pero, por cuntas etapas ha transitado la evaluacin hasta llegar a una idea ms abierta y flexible? Cmo se explica el enfoque que el Per maneja con respecto a la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes de la Educacin Bsica Regular? Estas inquietudes generan, entonces, que la finalidad de esta investigacin sea la de describir las etapas y los cambios que ha sufrido la evaluacin como teora y como proceso. Adems, describir el enfoque evaluativo peruano adoptado como parte de su poltica educativa. La evaluacin es, evidentemente, un aspecto del proceso de enseanza aprendizaje que causa gran preocupacin a docentes, alumnos y padres de familia, por lo cual, es seguro que teniendo un conocimiento ms profundo sobre su origen y sus implicancias, este proceso ser mejor entendido y mejor ejecutado.

Evolucin de los enfoques de evaluacin de los aprendizajes: lo que un alumno y su familia deben conocer sobre la evaluacin.
Resumen En este estudio se identifican las diferentes pocas por las que ha transitado la evaluacin, sus enfoques a lo largo de la historia, sus escalas y modelos y una revisin de la evaluacin de aprendizajes en el Diseo Curricular Nacional Peruano. Se hace un anlisis de las coincidencias entre la informacin revisada y la concepcin evaluativa que maneja el Per. Palabras clave: evaluacin, evolucin de la evaluacin, enfoques de evaluacin, modelos de evaluacin, aprendizaje.

Aproximacin a una definicin de evaluacin Segn Saavedra (2006), al revisar el trmino evaluacin se encuentra uno con una ausencia de rigor conceptual, lo cual justifica que se analice y reflexione sobre su estado en el mbito educativo. Para comenzar, la idea de evaluacin ya se conoca desde tiempos bblicos, en Grecia se le conoca como evaluacin vital, en China era un sistema de exmenes que se aplicaban para la promocin de los funcionarios imperiales, en las primeras universidades griegas era una modalidad para ubicar a los estudiantes en puestos de trabajo, etc. Actualmente, la evaluacin en el mbito educativo es una parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Antes de definir a la evaluacin, habra que recordar que la educacin es un proceso sistemtico, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables. Dice Lafourcade (1972; citado por Daz y Blzquez, 2007:34) que la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemtica, en qu medida se han logrado esos objetivos propuestos con antelacin es la evaluacin. Por otro lado, para Tenbrick (1981, citado por Daz y Blzquez, 2007:34), la evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones.

La idea de evaluacin no ha sido concebida as desde el principio, sino que se ha ido perfilando a travs de tiempo. Revisemos algunas de las etapas por las que ha pasado la concepcin de evaluacin. Periodos histricos de la evaluacin Segn Stufflebeam y Shinkfield (1998, citado por Saavedra, 2006: 4) la evaluacin pasa por cinco periodos. En el periodo pre Tyler, nos remontamos al ao 2000 a.C., cuando los oficiales chinos desarrollaron investigaciones de los servicios civiles. En el siglo V a.C., Scrates y otros maestros griegos usaron cuestionarios evaluativos como parte de su didctica. Ya en el siglo XIX, en Inglaterra, los servicios pblicos eran evaluados por comisiones reales. En 1845, Estados Unidos aplic una serie de test de rendimiento y entre 1887 y 1898, se desarroll un estudio ortogrfico que se reconoci como la primera evaluacin formal realizada en Amrica. A finales del siglo pasado e inicios de ste, con la aparicin de los test estandarizados, los esfuerzos por evaluar de modo sistemtico se hacen mayores y se intenta reconocer la evaluacin como una prctica profesional (Gimeno y Prez, 1992). La poca tyleriana se considera a principios de la dcada de los treinta. Ralph Tyler elabora un mtodo de evaluacin educacional controlada por objetivos, que busca determinar el grado de xito del estudiante. La siguiente es la poca de la inocencia. A esta fase se le ubica en los ltimos aos de la dcada de 1940 y el inicio de la dcada siguiente. En ella se desarrollaron instrumentos y estrategias aplicables a distintos mtodos de evaluacin como los exmenes estandarizados y la experimentacin comparativa. La poca del realismo, la siguiente etapa histrica de la evaluacin, est marcada por los conceptos de utilidad y relevancia a consecuencia del lanzamiento del Sputnik I por parte de la Unin Sovitica en el ao 1957. Para este tiempo se disearon programas longitudinales de intervencin educativa que exigieron la participacin de especialistas en evaluacin de diferentes mbitos (psicologa, educacin, sociologa, poltica, economa, antropologa, etc.) lo que convirti en eclctico el carcter de la evaluacin, pero sin seguir un modelo concreto. Finalmente, la poca del profesionalismo. Se le llama as porque en Estados Unidos aparece la evaluacin educativa como campo profesional. El progreso realizado en

cuestiones de evaluacin son notables: evaluadores educativos profesionales, vasta literatura al respecto, las universidades ofrecen cursos de metodologa evaluativa o evaluacin educacional y se fundan centros de investigacin y desarrollo de evaluacin. Claro est que, muy aparte de los hechos histricos que la acompaan, tenemos tambin que remitirnos a los diversos enfoques que se han sucedido y que han devenido en lo que actualmente conocemos como evaluacin. Paradigmas y enfoques evaluativos Iniciamos el recorrido por los enfoques de evaluacin con Tyler. Ralph W. Tyler (Saavedra, 2006) es considerado el padre de la evaluacin educativa porque cre el primer mtodo sistemtico que influenci grandemente el desarrollo de este campo. Puso nfasis, como etapa inicial del estudio evaluativo, en los distintos componentes del currculo y de su desarrollo, estableciendo, clasificando y definiendo los objetivos en trminos de rendimiento. As, la evaluacin se transform en un proceso que determinaba la congruencia entre los objetivos preestablecidos, las actividades para lograrlos y los resultados. Sobre la base de lo que se conoce como mtodo tyleriano, la evaluacin debe seguir el proceso siguiente: definir los objetivos como referencia para la evaluacin y, luego, la toma de decisiones. Este procedimiento implica criterios para valorar el xito de la tarea y lo convierte en el primer mtodo sistemtico. Luego del mtodo de Tyler, Edward Schuman plante la necesidad de que la evaluacin se sostuviera sobre evidencias cientficas, y esto origin el mtodo cientfico de evaluacin. En este contexto, la evaluacin es un proceso social continuo que articula suposiciones sobre la actividad que se evala y los valores personales de quien lo hace. Uno de sus principios fundamentales expone la necesidad de que los mtodos de evaluacin correspondan a las situaciones en que se aplican. Se trata, como puede verse, de un modelo abierto y naturalista. Tenemos tambin como enfoque a la planificacin evaluativa. Propuesta por Lee Cronbach, quien describe dos fases para su enfoque: la divergente y la convergente. La fase divergente implica desarrollar una lista de posibles cuestiones a evaluar, mientras que la fase convergente determina prioridades entre ellas. Cronbach afirma que la informacin se pierde y se distorsiona cuando se informa lo observado. Es decir, que el trnsito entre la ejecucin y el informe de logros es a veces subjetivo, por lo cual, debe hacerse al mismo tiempo.

El siguiente enfoque es el de evaluacin CIPP. Se parte del principio de que la evaluacin debe tender al perfeccionamiento del evaluado. La evaluacin debe ser un proceso que proporcione informacin til con el fin de tomar buenas decisiones. El modelo CIPP posee cuatro componentes que responden a las siglas con las que se identifica: Contexto, Input o Entrada, Proceso y Producto. Con el CIPP, la evaluacin se presenta ms como un proceso y menos como una prueba. Luego tenemos a la evaluacin respondente promovida por Robert Stake. Este estudioso elabor un enfoque basado en la nocin tyleriana que compara resultados deseados con resultados observados. Incluy una ampliacin, un nuevo elemento: el examen de antecedentes. Introdujo en la evaluacin, adems, los informes en pro y en contra y adapt el estudio de casos y el sociodrama como mtodos de evaluacin. Con esta informacin propuso un marco conceptual que denomin evaluacin respondente. Tenemos, despus, la evaluacin iluminativa o mtodo holstico, que fue propuesto como sistematizacin a diversos enfoques brindados por el norteamericano Robert Stake y los britnicos David Hamilton, Malcolm Parlett y Barry MacDonald. Ms que un mtodo, este tipo de evaluacin es una estrategia de investigacin general que, segn Parlett y Hamilton (1997, citado por Saavedra, 2006: 22), posee tres fases: (1) observacin de variables que afecten positiva o negativamente los resultados, (2) investigacin de los aspectos ms relevantes del programa de evaluacin y (3) explicacin de los principios generales de la evaluacin y de su causa y efecto. La evaluacin formativa propuesta por Michael Scriven es el ltimo de los enfoques. En ste se define a la evaluacin como actividad metodolgica que consiste en recopilar y combinar datos de trabajo mediante unas metas que proporcionan escalas comparativas o numricas. Para Scriven la evaluacin tiene como fin juzgar las metas. Esto consiste en identificar todos los resultados, valorar las necesidades de los alumnos y utilizar esas valoraciones para llegar a entregar mrito a las ejecuciones de los estudiantes. Emplea dos funciones: la evaluacin formativa (informacin continua para ayudar a planificar y producir un juicio) y la evaluacin sumativa (proporciona informacin para la toma de decisiones y se desarrolla en cada etapa del proceso). Ahora, es importante tener en cuenta que para evaluar es necesario contar con una escala o una referencia para colocar esos juicios. Esta escala o referencia debe ser lo ms objetiva y clara posible, por lo cual revisaremos dos de las escalas referenciales ms conocidas.

Escalas de evaluacin La evaluacin moderna se sirve de dos clases de referencia: la normativa y la criterial (Mateo, 2000). La evaluacin de referencia normativa es la ms comn y se basa en que la ejecucin de un estudiante en una prueba determinada se compara con la de otros estudiantes para obtener un calificativo. Esto es, el grupo crea su propia norma y sobre la base de ella es que se categoriza al evaluado. Estas pruebas estn pensadas para evaluar lo que los estudiantes conocen de una materia particular en un tiempo determinado. Mientras tanto, la evaluacin de referencia criterial es comparar la calidad de un estudiante con algn tipo de criterio previamente establecido. Este tipo de referencia es mucho ms justa, porque permite establecer el nivel de logro del alumno en relacin con lo que planificado como objetivo A modo de conclusin: Evaluacin de aprendizajes en el Per Luego de revisar la evolucin histrica, los enfoques y las escalas de evaluacin, es posible echarle un vistazo a la evaluacin en nuestro pas y analizarla a la luz de todas estas teoras. Como se mencion en la introduccin, la definicin de evaluacin que se maneja en el Per en el DCN (2005) es integral, continua, sistemtica, participativa y flexible. Los diferentes niveles de la Educacin Bsica Regular peruana muestran un procedimiento que considera la evaluacin formativa como su enfoque porque seala que es sumativa y final. Es tambin, y desde mi perspectiva, una evaluacin mixta, porque combina mtodos tradicionales (pruebas objetivas) con otros alternativos (portafolio). Finalmente, es de referencia criterial, porque el resultado del estudiante se compara con el objetivo o, en este caso, con el aprendizaje esperado. Si esta informacin fuera de conocimiento de los padres de familia y de los estudiantes, o por lo menos fuera explicado el modelo y los criterios que los docentes utilizan para evaluar los aprendizajes, la actitud frente a los calificativos y logros sera mucho menos iracunda. Estas actitudes crean un clima de incertidumbre, pues los alumnos por lo menos algunos- no comprenden el porqu de algunos de sus resultados y esto genera reclamos por parte de los padres que tampoco comprenden la valoracin del trabajo de sus hijos. No se trata slo de cumplir, sino de alcanzar la calidad que los criterios de evaluacin y los aprendizajes esperados marcan como adecuados para el grado y para el nivel. Referencias bibliogrficas

Blzquez Andjar, Pedro Jess y Daz Alcaraz, Francisco (2007). Modelo para autoevaluar la prctica docente: Dirigido a maestros de infantil y primaria. Monografas Escuela Espaola. Barcelona: Editorial Praxis. Gimeno Sacristn, Jos y Prez Gmez, ngel (1992). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata.

Gonzlez Prez, Miriam (2000). La evaluacin del aprendizaje: tendencias y reflexin crtica. Tomado de la Revista Cubana de Educacin Superior 2001; 15 (1): 85 96. Mateo Andrs, Joan (2000). La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Cuadernos de Educacin, 33. Barcelona: Editorial Horsori.

Ministerio de Educacin (2006). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Proceso de articulacin. Per: Corporacin Grfica Navarrete S.A. Saavedra, Manuel (2006).Evaluacin del aprendizaje. Conceptos y tcnicas. Coleccin Educere. Colombia: Editorial de la Universidad de los Andes.