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A IMPORTNCIA DA ATIVIDADE LDICA NA EDUCAO OFERTADA POR UM PROJETO SOCIAL: EXPERINCIAS E PRTICAS DE EXTENSIONISTAS Alexandre B. Santana1 Raquel S.

Mariano2 Hugo A. Aguiar3 Luciana C. F. Simplicio4 Michele S. Lopes5 Valria S. F. Andrade6 Linha Temtica: Educao RESUMO O ldico uma metodologia fundamental em espaos de formao humana no escolarizada. O presente trabalho pretende discutir, por meio do trabalho desenvolvido por extensionistas de diversos cursos no Ncleo de Educao do Espao Criana Esperana de Belo Horizonte, como o uso de atividades ldicas pode contribuir para a formao de crianas, jovens e adolescentes. Percebemos que os educandos atendidos pelo Projeto participam ativamente quando so utilizadas atividades ldicas, que envolvem jogos, brincadeiras, msicas e prticas esportivas. Assim, foram feitas anlises de como a insero dessas atividades podem contribuir para tornar o aprendizado mais prazeroso e divertido. Desafio que procuramos enfrentar pela proposta do Projeto Social que complementar o processo de formao em prol da qualidade da educao. Educao esta que trata da complexidade das dimenses social, familiar e, sobretudo, humana. O Espao Criana Esperana um Projeto Social que atende crianas e adolescentes do Aglomerado da Serra e tem como misso ser um espao educacional para promover a convivncia solidria e prticas artstico-culturais e esportivas. Boa parte das crianas e adolescentes com os quais trabalhamos vivem em situao de vulnerabilidade social. Assim sendo, as atividades ldicas so uma forma de traz-las para uma realidade diferente da que esto acostumados, proporcionando-lhes um momento de vivenciar sua infncia e adolescncia de forma plena. Desse modo, tendo a observao
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Extensionista do Ncleo de Educao do Espao Criana Esperana PUC Minas. Acadmico do curso de Educao Fsica da PUC Minas. alexandrebloise15@hotmail.com Extensionista do Ncleo de Educao do Espao Criana Esperana PUC Minas. Acadmica do curso de Comunicao Integrada da PUC Minas. quel-mariano@hotmail.com Extensionista do Ncleo de Educao do Espao Criana Esperana PUC Minas. Acadmico do curso de Educao Fsica da PUC Minas. hugoatila@hotmail.com Educadora do Ncleo de Educao do Espao Criana Esperana PUC Minas, Sociloga pela PUC Minas. lucianasimplicio@yahoo.com.br Coordenadora do Ncleo de Educao do Espao Criana de Belo Horizonte PUC Minas. Mestre em Educao e Pedagoga, ambas as formaes pela FAE/UFMG milosi_0205@yahoo.com.br Coordenadora do Ncleo de Ateno Psicossocial do Espao Criana Esperana PUC Minas. Professora Doutora do Curso de Psicologia da PUC So Gabriel; Graduada em Psicologia pela Universidade Federal de Minas Gerais (1987), Mestre em Psicologia Social pela UFMG (1998) e Doutora em Psicologia (Psicologia Clnica) pela PUC de So Paulo (2007) valeriafreireandrade@gmail.com

participante associada a referncias bibliogrficas, pretendemos mostrar que o ldico uma metodologia fundamental a ser utilizada no trabalho com jovens, adultos e, principalmente, crianas. Palavras-Chave: Ldico, Educao, Extenso

1 INTRODUO

O processo de transformao da prtica pedaggica na sociedade contempornea tem sido amparado cada vez mais por atividades educacionais ldicas, que contribuem no desenvolvimento do ensino e da aprendizagem de crianas e adolescentes. A utilizao do ldico em atividades complementares, em espaos formais no escolarizados e enquanto metodologia de ensino, pode estabelecer relaes sociais integradas e articuladas em prol do ensino e aprendizado para vivncias do mundo de forma crtica e reflexiva. Assim, alm de discorrer sobre essa metodologia, o artigo busca conceituar o termo ldico, destacando sua importncia nas prticas educacionais realizadas pelo e no Espao Criana Esperana de Belo Horizonte. A terminologia da palavra ldico tem sua origem na palavra latina "ludus", que relativa ao jogo e divertimento. Assim, as brincadeiras, os jogos, as msicas, as prticas esportivas e culturais podem e devem ser utilizados como ferramentas importantes da educao no processo de apropriao e construo de conhecimentos, nas relaes sociais. (SALOMO et al, 2007, pg.4) Por meio de atividades ldicas, o processo de interiorizao de regras e normas, se transforma em estgios graduais e progressivos. O ldico permite, em todas as fases do ciclo de desenvolvimento do ser humano, uma ao educativa, no sentido de provocar, desafiar, estimular, ajudar o sujeito a estabelecer relaes e interaes que satisfaa a sua necessidade pessoal e social. Necessidades estas que devem ser entendidas no sentido amplo das dimenses pelas quais o ser humano precisa se desenvolver: intelectual, afetiva, cognitiva, social, ldica, cultural, poltica e fsica. Assim, o brincar experimentar situaes vivenciadas ou no, por realidades e/ou por fantasias, divertindo-se. aprender brincando sobre vrios temas e circunstncias. contradizer o que dado como pronto no que diz respeito construo e reconstruo de valores, crenas, culturas, atitudes, comportamentos e regras. O ldico como metodologia utilizada no Espao Criana Esperana tem como abrangncia o pblico constitudo por crianas, adolescentes e jovens. Entretanto, no significa que essa metodologia no possa tambm ser estendida aos adultos com o objetivo de interao entre educando e educador, unindo-os pelo brincar e promovendo dinamismo e descontrao no processo de ensino-aprendizagem. O desenvolvimento humano est relacionado ao processo de uma educao para valores, atitudes e habilidades que proporcionem s crianas e aos adolescentes se relacionarem na sociedade em que vivem,

alm do desenvolvimento crtico e reflexivo, enquanto cidados, na construo de sua autonomia. O ser humano se desenvolve enquanto ser medida que se relaciona com os demais, interagindo com as diferenas, quando tem possibilidades de crescimento pessoal e interpessoal e ao conhecer e reconhecer a e na diversidade, possibilitando-se a aprender conhecer, a ser, a conviver junto e a fazer7. Nesse sentido as atividades elaboradas por meio de prticas ldicas podem contribuir de forma significativa na formao do indivduo. nesta linha que o Espao Criana Esperana acredita na educao para alm dos muros da escola, podendo acrescentar na prtica de ensino e aprendizagem. O Espao conta com a organizao de atividades que visam a esse melhoramento. Essas atividades sero destrinchadas adiante via anlise de experincias de extensionistas dos cursos de Educao Fsica e Comunicao Social junto a experincias de educadora social, que acontecem no Ncleo de Educao do Espao Criana Esperana.

2 ESPAO CRIANA ESPERANA: UM PROJETO SOCIAL FORMAL NO ESCOLARIZADO

O Projeto Espao Criana Esperana de Belo Horizonte (ECE-BH) desenvolve aes socioeducativas voltadas para crianas e adolescentes, cujas famlias e comunidades, boa parte delas, encontram-se em situao de vulnerabilidade social. Desde novembro de 2002, o Espao atua nas seis comunidades do Aglomerado da Serra, regio Sul da cidade, oferecendo oficinas de: a) arte, cultura, esporte, lazer, multimdia; b) educativas e temticas; e c) aes de ateno psicossocial para crianas e adolescentes, entre 6 e 18 anos, que tiveram seus direitos violados. Alm dessas oficinas, o Espao tambm complementa o processo de escolariza de jovens e adultos atravs do Centro de Educao de Jovens e Adultos (CEJA), bem como desenvolve aes voltadas para famlias, grupos comunitrias, grupos culturais e esportivos, por meio da Gesto Noturna. Esta se configura pelo uso do espao por grupos culturais da comunidade, com apoio e orientao profissional do prprio Espao. O Espao Criana Esperana de Belo Horizonte originou-se da parceria entre UNESCO e Rede Globo de Televiso, sendo coordenado e executado pela Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais (PUC Minas), com apoio da Prefeitura Municipal de
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Perspectiva desenvolvida para a Comisso Internacional de Educao para o sculo XXI, presidida e proposta por Jacques Dellors, em 1993. A comisso tinha como objetivo refletir sobre os desafios da educao, utilizando como base de organizao e reflexo os quatro pilares.

Belo Horizonte (PBH). Nessa estrutura da PUC Minas, o projeto ECE-BH est vinculado ao Instituto da Criana e do Adolescente (ICA), que parte da estrutura organizacional da PrReitoria de Extenso (PROEX). O ECE-BH compreende que suas aes so complementares ao processo formativo das crianas e dos adolescentes que o frequentam. Para tanto, o Espao organizado em quatro ncleos de atuao: Ncleo de Educao (NED), Ncleo de Esporte, Ncleo de Ateno Psicossocial e Ncleo de Comunicao e Cultura. Alm de ter duas assessorias, Administrativa e de Monitoramento e Avaliao. A equipe composta por pessoas com diferentes formaes das reas de Cincias Humanas, Cincias Aplicadas e saberes populares. O Ncleo de Educao desenvolve aes educativas diretas com crianas, adolescentes, jovens e adultos. As aes tm os objetivos de complementar o processo de ensino e aprendizagem escolar e humano; promover a capacitao de adolescentes e jovens; oferecerlhes uma educao formal diferenciada, que atenda s especificidades dos jovens e adultos. Segundo o Instituto da Criana e do Adolescente (ICA da PUC Minas) o processo de formao humana visa a uma educao voltada para a construo de valores, pela qual proporciona uma convivncia solidria, cidad e de respeito s diferenas e diversidades. Trata-se de uma educao compreendida como processo integral de formao humana, que focaliza a humanizao dos indivduos, valorizando os diferentes conhecimentos, as vrias formas de expresses, criatividades e autonomia. E, nessa concepo, o Ncleo de Educao se respalda no desenvolvimento de suas atividades no Espao Criana Esperana. Nesse sentido, a educao construda na interao com as pessoas, ou seja, na interrelao.

Representa a capacidade de as pessoas, coletivamente, deliberarem, julgarem, escolherem e agirem de modos diferentes nas oportunidades possveis, conscientes da importncia das aes realizadas e riscos enfrentados. Isso requer a identificao e compreenso dos valores conviventes, das oportunidades e dos limites vividos na concretizao dos sonhos e projetos de vida. (PINTO; FUENTE, 2006, p.12).

Somada a essa concepo de educao, o Ncleo de Educao planeja as suas atividades de reflexo e interveno considerando as especificidades do processo de formao continuada de crianas, adolescentes, jovens e adultos, e a realidade local. Para tanto, as prticas e as vivncias de ludicidade sero apresentadas no prximo tpico, como forma de compartilhar o desenvolvimento das aes que utilizam o ldico no processo de formao e na construo de valores das crianas e adolescentes.

2.1 O Ldico e as Vivncias das Prticas Pedaggicas 5

Compreendemos que o conhecimento no um processo de transferncia pelo outro, mas um processo de construo do sujeito com o meio e com as demais pessoas com as quais se interage. Como j foi dito por vrios estudiosos, com base nas sbias palavras de Paulo Freire: a educao uma prtica de interao, relao e trocas entre pessoas. A partir das experincias adquiridas pelas aes no Espao, podemos dizer que a prtica educacional por meio do ldico, em espao no escolarizado, permite que a criana e/ou o adolescente projete de forma positiva a sua posio em relao ao processo de interao, construo e reconstruo dos valores, das atitudes e das regras. Diante desse processo, cabe educadora e/ou ao educador saber conduzir de forma significativa a elaborao das atividades ldicas que possam incentivar a educanda e o educando ao questionamento, s dvidas e a criar necessidades de descobrir e reinventar o conhecimento e suas atitudes. As brincadeiras coletivas permitem que as crianas e/ou os adolescentes se desenvolvam nas relaes pessoais e sociais, recebendo e transmitindo valores. O que estimula a aprendizagem significativa. Esta fruto da possibilidade de ser e no do algo que o conduz a ser algum. O educando que no tem possibilidade de ser no se habilita a aprender, no se sente disposto a tal. Assim tambm o ldico nas prticas pedaggicas possibilita o autodesenvolvimento na construo da identidade do indivduo, facilitando o encontro consigo mesmo. A brincadeira torna-se necessria ao desenvolvimento como forma de estmulos de desenvolvimento, da autoestima, autoconfiana e da autonomia. Aprender a conviver em sociedade por meio do ato de brincar pode permitir que o indivduo em formao se perceba nas diferenas e desenvolva a capacidade do reconhecimento da e na diversidade. Nesse sentido a comunicao tambm relevante, pois exige que a expresso de nossas atitudes, seja por meio da linguagem escrita, oral, verbal e/ou gestual. No obstante, o brincar pode ser entendido como uma prtica cultural que possui dimenses relacionais e construda nas interaes entre pares, sobre forma de contedos representacionais distintos, composta por um patrimnio de jogos, brinquedos e brincadeiras que explicitam as formas da criana e do adolescente de simbolizar, representar, compreender e interpretar o mundo. (PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS, 2009, p. 87). No sentido biolgico, o brincar pode desenvolver vrias capacidades essenciais s crianas, dando nfase s brincadeiras que focam a motricidade. Assim, a criana desenvolve suas capacidades coordenativas diversas. No sentido amplo, o brincar promove o desenvolvimento cognitivo e, sendo respeitadas as fases de desenvolvimento das educandas e 6

dos educandos, esse desenvolvimento tem que caminhar concomitantemente com o aperfeioamento natural. (PIAGET, 2002) J numa perspectiva sociolgica, o homem o nico animal cultural. Por suas caractersticas prprias, ele desenvolve formas de resolver conflitos, percepes de mundo que vo sendo assimiladas por novas geraes a fim de facilitar, entender e encontrar o sentido das coisas e das relaes na sociedade. Diante disso, o processo de autonomia pode ser entendido a partir do momento que as regras das brincadeiras so modificadas e reinventadas pelos envolvidos. A contradio o motor do conhecimento no momento em que uma simples brincadeira desperta a superao, a interao e o estabelecimento de novas relaes, seja em uma relao direta com o educador, o colega ou com a comunidade na qual est inserido. O ldico, dessa forma, ultrapassa a noo do aprendizado restrito s crianas e aos adolescentes. O ato de brincar torna o aprendizado mais leve e de fcil compreenso. Durante as prticas pedaggicas utilizadas, seja nas atividades esportivas, seja nas culturais, o ldico se faz presente e tem maior aceitao por parte dos educandos e dos educadores durante o processo de formao, facilitando a compreenso e a assimilao de conhecimentos, valores e atitudes. Entretanto, o ldico, quando utilizado sem planejamento, finalidade e organizao de aes, pode tambm se tornar algo enfadonho, sem propsito e significado. A cautela est em saber planejar as atividades ldicas, tendo clareza de suas finalidades para o desenvolvimento dos educandos. Variar as atividades ldicas tambm ajuda, porm, cri-las ou reinvent-las em conjunto algo mais instigante e salutar. A musicalidade uma dessas aes interessantes de interao, como veremos a seguir.

2.1.1 Musicalidade, Recepo e Atividades de Recreao e Interao em Espaos no Escolarizados As educadoras e os educadores do Ncleo de Educao do Espao Criana Esperana adotam como prtica ldica a musicalidade. Por meio da msica, h uma interao entre as educandas e os educandos, bem como desses com as educadoras e os educadores. Assim, as pessoas envolvidas desenvolvem habilidades que contribuem, de forma direta, em seu processo de educao e aprendizagem. As prticas educacionais com msicas visam ao desenvolvimento da concentrao, da audio, da linguagem por meio de gestos, da linguagem oral, da expresso corporal e une o esprito associativo, alm de alegrar e descontrair o ambiente. 7

O processo de educao em espaos no escolarizados, na contemporaneidade, tem alcanado grandes resultados medida que as atividades ldicas so utilizadas enquanto metodologias de trabalho de transformao e promoo da educao complementar dos indivduos. Algumas atividades desenvolvidas com musicalidade so dirias, como a recepo s educandas e aos educandos quando chegam ao ECE-BH; os encaminhamentos s oficinas; e a oferta de oficinas diversas, bem como o retorno s escolas. No Espao, o ldico tem sua relevncia como metodologia reconhecida e utilizado desde o momento da chegada do grupo de educandos e educandas ao projeto, em especial as crianas e os adolescentes da parceria com o Projeto da Escola Integrada da Prefeitura de Belo Horizonte. A parceria uma proposta de cogesto, cossuperviso e promoo coletiva de atividades extraclasse aos alunos e s alunas que participam do Projeto Escola Integrada. Esse projeto visa ampliao da educao escolar em demais espaos existentes na comunidade. A parceria firmada entre o Espao Criana Esperana e duas escolas municipais da regio Centro-Sul do Aglomerado Serra, em Belo horizonte, possibilita aos grupos de alunos/educandos vivenciar diversas atividades estruturadas, em formato de oficinas, que contemplam aspectos socioculturais, proporcionando aos mesmos o aprender de forma prtica e divertida. Damos nfase recepo diria de alunas e alunos que fazem parte do Projeto Escola Integrada, a fim acolh-los com alegria e satisfao e de quebrar um pouco do agito adquirido pelo trajeto das escolas at o ECE-BH. Nessa recepo, as educadoras e os educadores promovem aes planejadas que visam a auxiliar diretamente o desenvolvimento pessoal de cada aluno e aluna. Nessa perspectiva, utilizamos a musicalidade, as brincadeiras, os teatros e as dinmicas, que so ferramentas contnuas para divertir os educandos e promover a socializao entre os pares e, concomitantemente, com o grupo de educadores do Espao. As aes e a recepo so desenvolvidas de forma conjunta entre as e os extensionistas da PUC Minas, de diversas reas do conhecimento, com auxlio de um educador comunitrio, alm da superviso e a participao de tcnicos e da coordenao do Ncleo de Educao. Quando as educandas e os educandos chegam ao espao, recebem o colete como forma de identificao e adentram o espao para a realizao das atividades extraturno, em formato de oficinas. Essa recepo acontece num espao determinado, que recebe cerca de 180 educandos e educandas pelo turno da manh e 70 tarde. Para isso, a equipe se prepara durante uma hora por dia, das 8 s 9 horas, sempre em conjunto, com superviso e planejamento. Na chegada e entrada, crianas e adolescentes so recepcionados com muita msica, brincadeiras de roda e uso de alguns instrumentos musicais. Msicas que j fazem 8

parte da vida deles so mostradas, lembradas, resgatadas, trocando letras e aproveitando ritmos. Em outro momento, quando oportuno, essas msicas so mostradas para a comunidade por meio de algumas educandas e alguns educandos. Na maioria das vezes, so msicas infantis que trabalham com a valorizao de diferenas e com respeito aos mesmos. Elas exploram a dimenso corporal pelos movimentos ora individuais, ora coletivos; a dimenso da lateralidade; a coordenao motora; a dimenso espacial geogrfica; o ouvir e compreender; as histrias e contos de outrora; e a ateno e a integrao coletiva. Um exemplo disso msica entoada pelo educador(a) ou educando(a) coordenador(a) da brincadeira: quando eu disser sim, vocs vo dizer no. Sim, sim, sim. No, no, no. Quando eu disser alto, vocs vo dizer baixo. Alto, alto, alto. Baixo, baixo, baixo. E assim sucessivamente. Atravs de msicas como essa so abordados vrios temas. E, aps alguns minutos de agitao e/ou relaxamento com as msicas, realizada a chamada das oficinas e os educandos so encaminhados para as mesmas. Em outros momentos, recorremos ao teatro, aos jogos e at a mesmo a contao de histrias para trabalharmos regras e combinados, darmos informaes e trabalharmos com algum problema de ordem disciplinar. As oficinas possuem um carter ldico, posto que complementam a educao formal, principalmente a oficina de Educao Ambiental e a oficina de Letras e Brincadeiras. Oficinas essas que so de responsabilidade do Ncleo de Educao e sero apresentadas no prximo tpico.

2.2 Oficinas Educativas: Brincar e Aprender

A oficina de Letras e Brincadeiras acontece duas vezes na semana e um momento de descobrir novas formas de ler o mundo por meio de brincadeiras, jogos e pesquisas. A oficina trabalha com assuntos do interesse das crianas e dos adolescentes, associados ao conhecimento sobre msica, arte, dimenses e transformaes da natureza humana. Essa oficina realizada na brinquedoteca e, eventualmente, em locais externos como ptios, ruas do entorno do Espao, parques, etc. Ela tambm se utiliza de msicas, pinturas, desenhos, jogos e brincadeiras antigas e atuais. Em datas significativas, como o dia do trnsito, dia da famlia, das crianas, as educandas e os educandos, bem como as educadoras e os educadores, investem na criatividade explorando a imaginao diante das datas.

A imaginao um exerccio que faz parte da construo da viso de mundo pela criana e uma forma prpria de aprender. No desenrolar de brincadeira, a criana mistura o tempo todo vivencias que so imaginarias com decises e circunstancias que so corretas. Essa transposio imaginaria de situaes, pessoas, objetos ou acontecimentos ajudam a criana a interpretar e conhecer o mundo, e ainda a construir pensamentos concretos. Fazer de conta tambm um elemento central da capacidade de resistncia que as crianas possuem diante das situaes. (PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DE MINAS GERAIS, 2006, p.80)

Segundo Schimidtd:
A conversa com o grupo e as narrativas de histrias so talvez os momentos mais preciosos de formao, e desenvolvem singularmente as faculdades da ateno e do raciocnio, a memria, a expresso, o esprito de observao e o interesse pela palavra. (SCHIMITD, 1960, p. 204).

Um exemplo disso foi o dia do trnsito, em que a educadora props uma vivncia aos educandos como motoristas (os educandos guiavam os carrinhos de brinquedo), tendo que respeitar os pedestres (simbolizados por meio de bonecos), respeitar os outros motoristas, a faixa de pedestres, localizar os semforos e aprender sobre as cores e significados do semforo. Essa brincadeira simbolizava uma avenida muito movimentada e a importncia de se ter o cuidado com o outro. Na Oficina Letras e Brincadeiras tambm so desenvolvidas atividades que vo alm da expresso oral, por meio de trabalhos manuais com desenhos e pinturas, modelagens, colagens e dramatizaes de histrias com fantoches. Dessa forma, o grupo de educandos constri outras formas de expresso, possibilitando aos mais tmidos se desinibir durante a atividade. Ainda segundo Schimitd:
A linguagem embora seja o processo mais importante da expresso, no o nico meio de traduzir o que vai ao intimo da alma. O ritmo, musica, dana a pintura, o desenho, a modelagem, a dramatizao so reveladores daquilo que a criana no sabe exprimir. Se quisermos conhecer a criana vamos observ-la quando est brincando, interpretando seus desenhos e estudando suas expresses fisionmicas quando toma parte em um brinquedo cantado ou ate mesmo numa banda rtmica. (SCHIMITD, 1960, p.18-19).

A outra oficina, que a Educao Ambiental tambm recorre ao ldico. A oficina tambm acontece duas vezes por semana e tem como objetivo refletir sobre a importncia e a preservao do meio ambiente como meio de sobrevivncia humana. Na Educao Ambiental tambm se trabalha com as datas significativas escolhidas pela equipe do Ncleo de Educao durante o ano. Assim como nas demais atividades, a musicalidade tambm utilizada nessa oficina. So msicas conhecidas que so recriadas de acordo com os temas trabalhados, sempre abordando questes do meio ambiente, como o lixo, o aquecimento global, a relao entre lixo e bicho e, principalmente, a relao entre ns e o meio em que vivemos. 10

Algumas oficinas realizadas tiveram destaque e nos motivaram a falar mais sobre essa prtica. Oficinas como a de plantio de feijo, construes de cartazes e pesquisas com a comunidade e reciclagem, foram oficinas que nos mostraram a relevncia de se relacionar com os grupos de educandos de forma criativa. As oficinas trabalharam a colaborao entre educandos, educandas e educadoras, educadores, pela qual se desenvolvem trabalhos prticos e coletivos. Elas tambm instigaram o ajudar a demais crianas e a compartilhar experincias. Foram atividades realizadas para complementar a formao de educandas e educandos. Assim, a necessidade do coletivo foi outra forte caracterstica da ao junto s crianas. Em suas interaes e brincadeiras coletivas, as crianas impem regras, combinaes e punies que podem exercitar ou no o seu autocontrole, ao serem obrigadas, por um exemplo, durante a ao do jogo, a adaptar suas prprias aes as do companheiro; ou em uma negociao, a ouvir a opinio do outro e construir acordos considerando todas as ideias e interesses. (PUC Minas, 2006; 80) Uma das nossas dificuldades foi quando os educandos quiseram brincar somente pelo brincar e acabaram por fugir do tema proposto, dispersando-se, o que normal das crianas. No entanto, a educadora e o educador, se no dependessem de um bom planejamento, boa capacidade de adaptao e de criatividade para alterarem o planejamento na hora, ficariam limitados no desenvolvimento das aes.

3 CONSIDERAES FINAIS: RETORNO DAS PRTICAS PEDAGGICAS

As crianas e adolescentes atendidos pelo Espao Criana Esperana que participam das atividades de responsabilidade do Ncleo de Educao demonstram resultados positivos em relao ao seu comportamento e, sobretudo, atitudes por meio das atividades ldicas. As brincadeiras sob a superviso de educadoras e educadores visaram a diminuir o nvel de ansiedade das crianas e dos adolescentes que chegam ao Espao. Por meio das observaes s prticas ldicas educacionais, conseguimos captar um retorno significativo no comportamento e nas atitudes das educandas e dos educandos atendidos ao se preocuparem com a higiene corporal, a alimentao e o uso de gentilezas cotidianas como dar um simples bom-dia. No incio das atividades com as crianas e os adolescentes, o uso da metodologia por meio de atividades ldicas foi questionado pelos mesmos, devido diferena das prticas educacionais entre o espao da escola e o Espao, que no escolarizado. As brincadeiras foram utilizadas de forma contnua em todas as oficinas do Espao Criana Esperana. 11

O diferencial delas o ldico que, no processo educacional, tem como educao diferenciada formal, planejada e sistematizada, porm no escolarizadas. Motivo pelo qual a ludicidade mostrou-se necessria s prticas dirias, contrapondo a obrigatoriedade das tarefas escolares, alm de estimular a criatividade e, ao mesmo tempo, contribuir para a formao do carter integral da criana. Outro resultado positivo foi a aproximao entre educando(a) e educador(a) por participarem de todo o processo concomitantemente. O que significa que o ldico tambm contribui para a formao continuada de educadores(as). Assim, outras prticas educacionais so desenvolvidas a partir da interao com os(as) educandos(as). O(a) educando(a), por meio da interao com o(a) educador(a), diminui a ansiedade e passa ter novas expectativas e as compreendem. Diante disso, a interao entre professor(a) e aluno(a) tende a ser menos distanciada e limitada. As prticas pedaggicas por meio da ludicidade tm sido salutares. Quase sempre as atividades que so consideradas chatas pelo grupo de educandos, por serem relacionadas ao portugus, matemtica e leitura, tornam-se mais atrativas com a contribuio do ldico. Quando a criana brinca, o ato do aprendizado no percebido pela criana, o que facilita o processo da educao continuada. As educandas e os educandos que participam das oficinas vivem, em sua maioria, em situao de vulnerabilidade social e, com as atividades ldicas, tm a oportunidade de vivenciar realidades diferentes das que esto acostumados. Assim sendo, percebemos que, quando esto envolvidos nas atividades, eles criam o seu prprio mundo, criam sonhos, brincam, divertem-se e, principalmente, aprendem algo que sempre levado para a vida toda. Alm de criarem personagem, comeam a ser o que querem ser, exercitando a capacidade de criatividade e possibilitando a vivncia em outro mundo como alguns educandos dizem. Atravs do ldico, conseguimos recrutar a ateno do grupo de educandos, estimulando-os a participar das oficinas, facilitando o ensino-aprendizado. Assim, consideramos que a educao uma das formas de transformao do indivduo. Acreditamos que a ludicidade contribui para o processo de formao e desenvolvimento do ser humano. Nesse sentido, o ldico uma metodologia pertinente prtica educativa, pois permite que cada criana e adolescente se reconhea e conhea enquanto cidados e protagonistas de um futuro melhor e mais autnomo.

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ABSTRACT: The playful is a fundamental methodology in areas of human development out of school. This paper will discuss, through the work of extension workers from different courses at the Ncleo de Educao of the Espao Criana Esperana de Belo Horizonte, as the use of playful activities may contribute to the formation of children, youth and adolescents. We realize that students served by the Project are actively involved when using playful activities, which involves role playing, games, music and sports. This way, analysis were made as how the inclusion of these activities may help to make learning more enjoyable and fun. Challenge that we strive to meet the proposal of Social Project that is complementary the training process for the quality of education. Education is dealing with the complexity of social, family and, above all, human. The Espao Criana Esperana is a social project that helps children and adolescents from Aglomerado da Serra and aims to be an educational space to promote fraternal and artistic practices and cultural and sports activities. Much of children and adolescents we work with live in a situation of social vulnerability. Therefore, the recreational activities are a way to bring them to a different reality from which they are accustomed, giving them a moment to experience their childhood and adolescence in full. Thus, with the participant observation combined with references, we intend to show that the playful is a fundamental methodology to be used in working with youth, adults and especially children.

KEY-WORDS: Playful, Education, Extension

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