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Revue dhistoire de lenfance irrgulire

Numro 6 (2004) Les sciences du psychisme et lenfance irrgulire


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Florian Houssier

Un pionnier dans lhistoire de la psychanalyse: August Aichhorn et le traitement de la dlinquance dans la premire moiti du XXme sicle
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Rfrence lectronique Florian Houssier, Un pionnier dans lhistoire de la psychanalyse: August Aichhorn et le traitement de la dlinquance dans la premire moiti du XXme sicle, Revue dhistoire de lenfance irrgulire [En ligne], Numro 6|2004, mis en ligne le 31 mai 2007, consult le 10 octobre 2012. URL: http://rhei.revues.org/709 diteur : Presses universitaires de Rennes http://rhei.revues.org http://www.revues.org Document accessible en ligne sur : http://rhei.revues.org/709 Ce document est le fac-simil de l'dition papier. PUR

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Un pionnier dans lhistoire de la psychanalyse : August Aichhorn et le traitement de la dlinquance dans la premire moiti du XXme sicle
lore du XXme sicle, la jeunesse devient progressivement une catgorie sociale inquitante pour le pouvoir politique. Elle cristallise les inquitudes des adultes concernant les dsordres de la socit, notamment autour de la dlinquance ou de la criminalit.(2) Dans le champ des sciences humaines, ladolescence, encore incluse dans lenfance, est souvent relie la dlinquance. Un auteur anglo-saxon, Hall, est reprsentatif du questionnement mergeant concernant les liens entre adolescence et dlinquance. partir dune position psycho-pdagogique, il fait le constat de la plus grande difficult des adolescents sadapter aux normes sociales, qui lui paraissent voluer dans le sens du contrle de soi et de la suppression des instincts. Il soutient la ncessit de maintenir longtemps laccompagnement ducatif de ladolescent afin de prvenir les risques de dlinquance.(3) En Europe de lOuest, lessor de lindustrialisation provoque le travail plus frquent des femmes, laissant nombre dadolescents isols et livrs eux-mmes aprs le collge ou le lyce.(4) Au dbut du XXme sicle (1906), Vienne, Opelt, un ancien capitaine la retraite, cre des associations visant encadrer la jeunesse par des activits de type militaire : habills en uniforme de marin, les jeunes dfilaient dans les rues, accompagns par leur propre fanfare. Les exercices militaires taient au premier plan de laccompagnement ducatif, et ce avec lassentiment des parents. Cette perspective inquite les professionnels de lenseignement et de la pdagogie, parmi lesquels on compte Aichhorn. Ceux-ci considrent quil est impossible dengager une collaboration avec les personnes qui dirigent ce type dassociations ; en effet, le succs grandissant de ces associations amne des officiers la retraite prendre la
Florian Houssier / p. 45 67

Florian Houssier

(1)

(1) Psychologue, psychanalyste, enseignantchercheur rattach lquipe de recherche sur ladolescence, Laboratoire de psychopathologie fondamentale et psychanalyse, universit Paris 7.

(2) Patrice Huerre, Martine PaganReymond, Jean-Michel Reymond, Ladolescence nexiste pas. Histoire des tribulations dun artifice, ditions universitaires, Paris, 1990.

(3) Florian Houssier, S. G. Hall (18441924) : un pionnier dans la dcouverte de ladolescence. Ses liens avec les premiers psychanalystes de ladolescent ,

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Psychiatrie de lenfant, XLVI, 2, 2003, p. 655-668.

(4) Rappelons que, dans les pays germaniques, au dbut du sicle comme aujourdhui, une journe scolaire sachve en dbut daprs-midi. Actuellement, en Allemagne, il est question de rformer ce mode de fonctionnement pour viter que les adolescents ne se retrouvent dambuler une partie de laprs-midi, les autorits allemandes craignant notamment une monte de la dlinquance.

(5) Thomas Aichhorn, [dir.], Wer War August Aichhorn, Briefe, Dokumente, Unverffentlichte Arbeiten, Verlag Lcker & Wgenstein, Wien, 1976, p. 32-33.

(6) Siegfried Bernfeld, Antiautoritre Reziehung und Psychoanalyse, L. von Werder und R. Wolf,

direction de ces foyers ducatifs pour jeunes. Il sagit aussi dune dmarche dembrigadement qui fait obstacle la poursuite de la scolarit et prend une place dmesure par rapport lducation parentale et familiale.(5) En raction ce mouvement de type autoritaire, se crent des associations culturelles qui se proccupent directement des activits proposer aux adolescents, alors producteurs dune culture qui leur est propre, comme le soulignera Bernfeld.(6) En 1907, deux types dassociations saffrontent quant la direction pdagogique de ces foyers pour jeunes, les principes pdagogiques proposs par des enseignants sopposant la mthode disciplinaire impose par les militaires retraits. Lanne suivante, la ville de Vienne reconnat que les foyers crs par les enseignants ont dpass leur fonction initiale de centres occupationnels : ils sont alors considrs officiellement comme des centres ducatifs de lAssistance publique. la suite de ce mouvement de reconnaissance, les autorits locales constituent une association centrale de construction et de maintien de foyers pour garons, qui fonde des foyers dans chacun des arrondissements de Vienne. La prise en compte des jeunes livrs eux-mmes aprs le collge ou le lyce est devenue une proccupation socialement repre, sur fond de rflexion sur ce qui sera le fil rouge de la problmatique tudie par Aichhorn, labandon. Celui-ci constate que lvolution de la socit et de la famille dplace le centre de gravit de lducation : les parents nont plus assez de temps, aprs leur travail, pour duquer leur enfant ; les aides ducatives scolaires ne suffisent plus. Lensemble de la communaut est donc concerne par cette situation. Lactivisme social qui se met en place autour des foyers ducatifs sinscrit dans une proccupation qui nest pas seulement politique ou pdagogique : les autorits social-dmocrates autrichiennes craignent galement que ces jeunes dsoeuvrs ne deviennent dlinquants et ne troublent lordre public. La priode du dbut du sicle est marque aussi par un mouvement de rvolte contre la figure paternelle, juge comme autoritaire dans le domaine ducatif, avec la constitution de mouvements de jeunes prnant leur indpendance et leur libert. Ces mouvements, initis en rac-

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tion lducation et la scolarit rigides de cette poque, nont pas de but politique. Les influences sont philosophiques, pistmologiques ou encore pdagogiques, en particulier avec lducateur Hans Blher, qui joue le rle de thoricien. Le plus connu de ces mouvements trouve en Bernfeld (7) lun de ses porte-parole impliqu dans les Wandervgel, les oiseaux migrateurs, qui comprennent jusqu 45.000 jeunes. Federn, psychanalyste proche de Freud, considre alors quon est entr dans une socit sans pre, symbolise par la rvolution russe.(8) Le renversement du rgime tsariste est interprt comme le symbole du meurtre de la figure paternelle, ainsi que la ralisation du mythe de la horde primitive (les frres sallient pour tuer le pre).(9) La libration des murs est au cur de cette volont dindpendance. Elle se fonde sur le rle suppos traumatique des parents sur le plan ducatif, notamment en ce qui concerne lducation sexuelle ressentie comme trop rpressive. Cet tat desprit est le rsultat dune alliance entre la pdagogie et la psychanalyse, qui soutient, par Freud lui-mme, lide dune plus grande souplesse dans lducation sexuelle. La thorie du traumatisme et de son aprs-coup constitue larrire-plan thorique de la prise de position suivante : la rforme sociale concernant la sexualit permettra de prvenir les effets du trauma au moment de sa reviviscence la pubert.(10) Pour certains pdagogues analystes, la psychanalyse est alors considre comme une post-ducation, la pdagogie comme une forme de thrapie. Cest le temps dun moratoire psycho-social, temps suspendu dans lattente dun changement des mentalits qui toucherait lensemble de la socit.(11) Dans cette alliance entre la pdagogie et la psychanalyse, le troisime chapitre des Trois essais sur la thorie de la sexualit, consacr aux transformations de la pubert,(12) ainsi que lanalyse du cas du petit Hans,(13) sont des influences dcisives pour les pdagogues analystes. Inclus dans lensemble de la thorie causale de Freud, ces textes constituent un support thorico-clinique essentiel pour sintresser la comprhension de la psych de ladolescent : par le social (Aichhorn), le culturel (Bernfeld) ou le thrapeutique (Anna Freud). Il existe cependant une autre jonction, entre la psychanalyse et ce quon a appel la gauche freudienne,

Frankfurt am Main, Berlin, Wien, Ullstein, 1974.

(7) Siegfried Bernfeld, La psychanalyse dans les mouvements de jeunesse (1919), Adolescence, 14, 1, 1996, p. 205-211.

(8) Paul Federn, La socit sans pres (1919), Figures de la psychanalyse, 7, 2002, p. 217-238.

(9) Sigmund Freud, Totem et tabou (1913), Paris, Payot, 1985.

(10) Ernst Federn, S. Nunberg, [dir.], Les premiers psychanalystes. Minutes de la Socit psychanalytique de Vienne (1908), Paris, Gallimard, t. 2, p. 86-96, 1978.

(11) Erik H. Erikson, Reminiscences , Psychosocial process, 3, 2, 1974, p. 4-8.

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(12) Sigmund Freud, Trois essais sur la thorie de la sexualit (1905), Paris, Gallimard, Payot, 1962.

(13) Sigmund Freud, Analyse dune phobie chez un petit garon de 5 ans (Le petit Hans) (1909), in Cinq psychanalyses, Paris, PUF, 1954, p. 93-198.

tentative de connexion entre les ides de Freud et de Marx. Cette rencontre aboutira lide quil faut librer lenfant du joug de ladulte, qui reprsente son principal oppresseur . Si Sigmund Freud resta une certaine distance de cette implication politique, lidal dexpansion des ides psychanalytiques sest galement appuy sur lide dun changement du fonctionnement de la socit au profit des enfants et de leur ducation. Certains malentendus apparaissent, comme en tmoigne la position de Wittels qui, en 1927, crit en sadressant aux parents : Laissez vos enfants tranquilles, vous ne pouvez rien faire pour eux (si ce nest les traumatiser et les rendre malades psychiquement).(14) Cela aboutira des ruptures, comme celle dAdler, dont la conception donnait une trop grande place au social pour sintgrer dans la conception intrapsychique des conflits dveloppe par Freud. Histoire dun psychanalyste. Un psychanalyste dans lHistoire (15) Cest dans ce contexte densemble que sinscrit la pratique dAichhorn (1878-1949) auprs des jeunes dlinquants. Avant de dcouvrir la psychanalyse, il dbute sa carrire professionnelle au dbut du XXme sicle en tant quenseignant dans des matires techniques, telles que la construction de machines, la mcanique, la serrurerie ou la fabrique de tables. Paralllement, de 1912 1914, il se forme luniversit de la clinique des enfants de Vienne, dans le dpartement du professeur Lazar, dpartement consacr la pdagogie curative. En 1913-1914, il commence, par des sminaires, former des travailleurs sociaux soccupant de jeunes en difficult, activit quil mnera sa vie durant, appliquant la psychanalyse au champ social. Il collabore ltablissement dassociations de quartier de protection de lenfance et de la jeunesse ; il prendra la direction dun de ces tablissements, un Knabenhorte, institution cre du temps de la monarchie austro-hongroise. Pendant la premire guerre mondiale, il est sollicit par le ministre de lAction sociale pour tre inspecteur de laide la jeunesse et, en mme temps, il reoit une offre pour entrer dans le service jeunesse de la ville et y travailler. Pendant lt 1918, Oberhollabrunn, il est charg dorganiser et de diriger un camp dt de repos dune capacit daccueil de

(14) Rudolf Ekstein, Rocco L. Motto, Psychoanalysis and education. An historical account , in From Learning for Love to Love of Learning, New York, Baunner-Mazel, 1969, p. 3-27.

(15) Remerciements sincres Thomas Aichhorn, psychanalyste Vienne, pour les prcieux renseignements quil nous a fournis concernant la biographie de son grand-pre.

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3.000 enfants : il en est le directeur et il forme les enseignants ou ducateurs qui encadrent ces enfants. Les enfants quil reoit dans ce foyer sont issus de familles de milieux dfavoriss, envoys par le Service daide lenfance ; parmi ces enfants, certains sont orphelins ou abandonns, du fait de la premire guerre mondiale.(16) Jusquen 1921, cette institution reste Oberhollabrunn, au nord-ouest de Vienne, avant dtre transfre Saint-Andr et de fermer, pour des raisons administratives, en janvier 1923. En 1922, Aichhorn adhre officiellement lAssociation psychanalytique de Vienne, soutenu par Anna Freud, mais aussi par son psychanalyste, Federn. Il dbute lanne suivante sa pratique danalyste en cabinet. Celle-ci prend son plein essor partir de 1926 et ne sachvera qu sa mort, comme en attestent ses carnets de rendez-vous.(17) Comme cela se pratiquait alors, il recevait ses patients jusqu cinq fois par semaine. De 1932 mars 1938, il occupe la fonction de conseiller dducation lAssociation psychanalytique de Vienne. Il participera ldition de la Revue de pdagogie psychanalytique (1926-1937), revue dans laquelle Freud publie son article sur la psychologie du lycen. Les consultations pdagogiques quil met en place Vienne sont officielles, contrairement celles dAdler, avec lequel il est en concurrence. Il est dailleurs un des premiers psychanalystes avoir exerc et crit sur la consultation familiale, runissant parents et enfant. Sil peut tre critique sur les positions parentales, il prend en compte les parents en reprant dans la consultation les enjeux relationnels lorigine du malaise de lenfant et de ladolescent. Lorsque Freud ddicace son ouvrage central, Jeunesse labandon, il dsigne lenfant (incluant ladolescent) comme le principal objet de la psychanalyse, celui-ci ayant pris de ce fait le relais du nvros. Aichhorn crira abondamment sur sa pratique psycho-pdagogique dans les foyers quil a dirigs de 1918 1923. partir des annes vingt jusqu la fin de sa vie, il donne des confrences dans toute lEurope sur les thmes du jeune dlinquant, de lenfant carenc, ou sur les liens entre la psychanalyse et lducation. Il forme des travailleurs sociaux la pdagogie psychanalytique.

(16) Thomas Aichhorn, Wer War August Aichhorn, op. cit.

(17) Florian Houssier, Franois Marty, entretien vidoscop de Thomas Aichhorn, le 18 janvier 2004.

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Pendant la monte du nazisme et la seconde guerre mondiale, malgr une proposition de travail aux Etats-Unis, il refuse dmigrer. Une des raisons personnelles qui le rattachent Vienne est que son fils an est envoy dans un camp de concentration ; il reste donc pour tenter dobtenir sa libration. Un groupe se cre autour de lui, rattach au Deutsche Institut fr Psychologische Forschung und Psychotherapie (Institut allemand pour la recherche psychologique et la psychothrapie), et continue dtudier les travaux de Freud, en restant prudent vis--vis de lextrieur, de 1938 1945, groupe auquel appartiennent les quelques psychanalystes rests en Allemagne. Cet institut est dirig par un cousin de Gring Berlin ; ce dernier apprciait la psychanalyse, condition que celle-ci ne soit plus une science juive. De plus, malgr linterdiction de la pratique psychanalytique, la consultation prive, si elle tait effectue par un psychologue traitant , ntait pas interdite. On pouvait donc exercer, du moment quon ne se rclamait pas de Freud. Cette position sera cependant critique par certains psychanalystes migrs, ds le moment o elle passait par la participation une institution nazie. Aichhorn continue former la psychanalyse quelques tudiants en mdecine : tout dabord en cachette puis, partir de lautomne 1941, officiellement, avec laccord du Deutsche Institut fr Psychologische Forschung und Psychotherapie et de linstitut de Berlin. Pourtant, en 1944, il ne se sent plus en scurit Vienne et se cache pendant quelques mois dans un village avant de revenir dans sa ville. partir de 1945, en dpit des difficults dacheminement du courrier entre Vienne et Londres, il entretient une correspondance rgulire avec Anna Freud. Lorsque la guerre sachve, Aichhorn est un des rares psychanalystes de lpoque freudienne navoir pas migr et avoir conserv son autorit dans les ruines du mouvement psychanalytique viennois. En 1946, considr comme un homme de confiance, il est de ce fait le seul pouvoir recrer lAssociation psychanalytique de Vienne. Paralllement, il co-dite galement Le Journal international de psychanalyse. Lanne suivante, il est nomm membre dhonneur de lassociation amricaine de psychanalyse : est ainsi reconnu le maintien de son travail de psychanalyste pendant les temps dinterdiction du nazisme.

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Aichhorn et la dlinquance : un intrt particulier Issu dune famille modeste, et lui-mme concern par la tentation de la dlinquance lorsquil tait jeune, Aichhorn prsente comme exemplaire lducation quil a reue, parce quexempte de toute violence corporelle. Dans le champ psychanalytique, ltude des troubles du comportement du dlinquant et la psychopathie font lobjet de travaux significatifs, prcisment avec les crits prcurseurs dAichhorn (18) Vienne et ceux dAlexander Berlin.(19) Pour sa part, Freud a trs tt indiqu que la cure est conditionne par des capacits psychiques que ne semblent pas possder les sujets dlinquants ; la tendance extrioriser par lacte les conflits psychiques est aussi dsigne comme ce que doit combattre le psychanalyste dans le contexte de la cure type.(20) Cest en continuant chercher que jai rencontr la psychanalyse, non pour devenir psychanalyste, non pour mapproprier un nouveau savoir, mais [] pour trouver de laide dans la lutte contre la dlinquance ; pour comprendre les dlinquants, pour dterminer le dbut dune mthode qui ferait que la socit et ltat ne le perscutent plus, ne larrtent, ne le condamnent et ne lenferment plus. (21) Dans lhistorique quil dresse de la dlinquance, Aichhorn aboutit aux constats suivants : la socit se proccupe des jeunes partir du moment o ceux-ci reprsentent un danger potentiel.(22) Cependant, la rpression (par lemprisonnement ou les coups) est la seule rponse qui fut donne jusquau XIXme sicle au jeune dlinquant, non diffrenci de ladulte dans les chtiments dispenss. Lenfant de moins de 7 ans fut aussi passible de la peine de mort. Lchec des maisons de correction aboutit, au XIXme sicle, la nomination denseignants spciaux ; les maisons de correction sont alors devenues des maisons dducation. La mise en place dune lgislation spcifique pour les mineurs tient compte de limmaturit du jeune. vouloir seulement se protger, la socit ne peut considrer la dlinquance comme une maladie psychique ncessitant des soins. Aichhorn est le premier envisager une perspective psychanalytique partir de sa pratique ducative. Par Anna Freud, il rencontre Sigmund Freud. Chaque samedi aprs-midi, la Bergasse, sont organises des rencontres pour discuter de la pdagogie psychanalytique

(18) August Aichhorn, Jeunesse labandon (1925), Toulouse, Privat, 1973. Rdition : Jeunes en souffrance, Les ditions du Champ social, Lecques, 2000.

(19) Franz Alexander, Hugo Staub, Le criminel et ses juges, Paris, Gallimard, 1928.

(20) Sigmund Freud, Remmoration, rptition et laboration (1914), in De la technique psychanalytique, Paris,
PUF,

1953, p. 105-115.

(21) Jeanne Moll, La pdagogie psychanalytique, origine et histoire, Paris, Dunod, 1989, p. 107.

(22) August Aichhorn, The juvenile court : is it a solution ? (1934), in Delinquency and Child Guidance, New York, International University Press, 1964, p. 55-79.

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(23) Mlanie Klein, Essais de psychanalyse, Paris, Payot, 1987.

(24) Elisabeth YoungBruehl, Anna Freud, Paris, Payot, 1991.

(25) Florian Houssier, LHietzing School de Vienne (1927-1932) : son incidence dans la gense dune thorisation psychanalytique de ladolescence , Adolescence, 20, 2, 2002, p. 405-416.

autour dAnna Freud, Bernfeld et Hoffer, principaux psychanalystes concerns par la question pdagogique. Cest dans la comparaison avec la nvrose que souvre le champ dinvestigation de la dlinquance, dans le souci de ramener la dlinquance juvnile dans le champ de la psychanalyse et non dans une situation dextra-territorialit dans laquelle lavait place Freud par rapport la cure psychanalytique. Louvrage dAichhorn Jeunes labandon constitue un point de dpart pour prendre position contre la conception de Klein qui, partir de lanalyse denfants, considre les tendances dlinquantes comme des traits nvrotiques. Lorsque Aichhorn pense la dlinquance, labandon et la carence sont intgrs dans une catgorie psychopathologique spcifique (la Verwahrlostung), tandis que Klein, elle, banalise les manifestations dlinquantes en reprant leur origine dans la vie psychique de tout enfant.(23) Dans ce groupe centr sur la psycho-pdagogie, il existe un intrt commun supplmentaire : la ncessit de crer des lieux pour accueillir, avec loutil de la psychanalyse, des enfants et adolescents en difficult.(24) Deux foyers inspirs par la comprhension psychanalytique de lenfant et de son ducation sont mis en place et dvelopps par Bernfeld et Aichhorn. partir dun transfert positif nou avec ladolescent, Aichhorn taye son approche clinique sur la constitution dun environnement thrapeutique : ce modle dinstitution thrapeutique, ou de thrapie par le milieu, sera repris par Anna Freud lors de la fondation de lHietzing Schule,(25) puis de ses nurseries Londres pendant la seconde guerre mondiale, ou par Bettelheim pour lcole orthognique de Chicago. Aichhorn utilise par consquent la psychanalyse pour rorganiser le milieu ducatif des foyers pour enfants et adolescents quil dirige. Il forme les ducateurs la psychanalyse, en leur enseignant ses principes fondamentaux, en supervisant leur pratique, en les soutenant dans leur capacit ne pas rpondre un comportement transgressif de ladolescent par une sanction, autrefois donne immdiatement sous la forme de coups. Il retourne la perspective ducative qui avait cours jusqualors : ladolescent dlinquant nest pas un tre dont il faut corriger linadapta-

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tion par la force, comme on redresse une fleur avec un tuteur. La mthode rpressive est voue lchec, car elle ne traite pas la question fondamentale lorigine du comportement dlictueux, savoir les motifs inconscients auxquels ladolescent lui-mme na pas accs. Ds lors, comment pourrait-il bnficier dun traitement impos, si celui-ci ne sadresse qu la partie consciente de sa personnalit ? Le virage pdagogique, inscrit dans les ides socialistes de libration de lenfant du joug des adultes, est essentiel : il met lenfant au cur du dispositif ducatif, en essayant de comprendre ce quil vit. Cest par identification au sujet de sa recherche, le jeune dlinquant, quAichhorn bouleverse les ides admises jusque-l. Il a t dit quAichhorn ntait pas un thoricien (26) : nous soutenons pourtant que toute pratique sappuie sur une thorie, quelle soit implicite ou explicite. En nous intressant la pratique clinique dAichhorn,(27) nous traitons essentiellement de ladolescent dlinquant et de la thorie sous-jacente qui guide sa pratique. Nous explorons les principaux leviers de sa pratique pour en analyser les fondements mtapsychologiques. Ceux-ci font merger lidal du moi et lidentification comme deux lments cls dans le dispositif thrapeutique invent par Aichhorn. La pratique psycho-pdagogique, une thrapeutique singulire Plutt que de prendre des risques inconsidrs envers les jeunes, on doit se laisser agir en passant par notre propre dsordre intrieur pour aller la rencontre de leur volont en train de se transformer. Il faut du courage pour dpasser la crainte de son moi ; il faut une volont forte pour aller dans les profondeurs de la vie de lme et beaucoup dnergie pour dpasser les rsistances incontournables dorigine inconsciente. (28) La conception de la position ducative est modifie par Aichhorn, dans le sens o la passivit est valorise en lieu et place de laction dans la ralit, souvent associe la pratique ducative. Cette position intermdiaire entre lcoute flottante du psychanalyste et laction de lducateur permet notamment de reprer une symptomatologie et une tiologie des troubles, ainsi que dlaborer une thrapie efficace des phnomnes dabandon.(29) Le traumatisme est pos comme une origine de la

(26) Anna Freud, Notice ncrologique August Aichhorn (27 juillet 1878 17 octobre 1949) , Adolescence, 14, 2, 1996, p. 267-277.

(27) Les jeunes labandon est lexpression gnrique quAugust Aichhorn utilise dans ses travaux, souvent de faon indiffrencie avec les jeunes dlinquants . Son oeuvre tourne autour de ces trois termes : labandon, la carence, la dlinquance.

(28) Thomas Aichhorn, Wer War August Aichhorn, op. cit., p. 10.

(29) Mireille Cifali, Jeanne Moll, Pdagogie et psychanalyse, Paris, Dunod, 1985. Rd. chez LHarmattan en 2003.

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(30) August Aichhorn, Jeunes en souffrance, op. cit.

dlinquance, la dcouverte de ce traumatisme tant une ncessit pour mener bien le processus de soin. Lobjectif poursuivi par Aichhorn est de mettre en place une technique sre pour rsoudre les difficults des jeunes dlinquants, tout en refusant, paradoxalement, toute systmatisation des procds thrapeutiques. Il refuse ainsi de faire rentrer les cas dans un schma prtabli, qui empche le pdagogue de prendre en compte la situation du jeune. Sa rencontre avec la psychanalyse lui permet davoir sa disposition un support thorique qui taie sa pratique clinique. Il nest plus seulement question de radaptation, mais davantage dune exprience correctrice de rparation ducative. Loutil reprsent par le transfert positif est le point central de la relation de confiance quil instaure avec ladolescent, lui permettant dtre entendu par lui.(30) Le transfert est utilis de faon largie, adapt la pdagogie de lenfant et de ladolescent en dehors du cadre psychanalytique. Ce qui nous parat fondamental dans cette pratique est leffet de surprise quAichhorn sollicite en prenant le contre-pied de ce quattend ladolescent. Le caractre imprvisible et spontan de cette pratique donne toute sa richesse et sa crativit la dynamique relationnelle quil instaure. Alors que le jeune dlinquant sattend gnralement une sanction et une punition conscutivement un forfait, Aichhorn se positionne souvent linverse de ce que lenfant a vcu dans son milieu familial. Voici un exemple de cette pratique de leffet de surprise, prcipitant le jeune dlinquant dans la relation transfrentielle. Nous avions accueilli un jeune homme de 18 ans aprs son renvoi dune cole militaire pour avoir vol ses camarades. Il stait rendu coupable de divers larcins chez lui et ailleurs. Selon mes plans, aprs quelques mois passs avec nous, je lui confiai la responsabilit du magasin de tabac. (Nos employs versaient chacun une certaine somme dargent pour pouvoir acheter leur tabac en commun). Les sommes ainsi rcoltes slevaient 700 ou 800 couronnes autrichiennes, ce qui reprsentait une somme importante cette poque. Je demandai notre caissier de conserver un il discret sur le jeune homme et de me rendre compte si et quand il manquait de largent. Aprs quatre semaines envi-

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ron, linformation tomba : 450 couronnes avaient t drobes. Tout en ne sachant pas comment my prendre, il ma sembl que le moment tait arriv dexposer les lves un choc, des motions et donc de provoquer une catharsis. Dsireux avant tout de gagner du temps, je demandai au caissier de menvoyer le jeune homme mon bureau dans laprs-midi mais sans lui faire remarquer que nous avions dcouvert la disparition de largent. Le garon arriva, mais jtais toujours incertain quant la manire de procder. Je voulais le retenir un peu de temps dans mon bureau et je lui suggrai donc de maider dpoussirer et remettre en ordre mes livres. Il tait indispensable que je fasse en sorte que le jeune homme reste au centre de laction ; le drame doit se dvelopper de manire faire monter langoisse jusqu atteindre une intensit insupportable. Au moment o la catastrophe semblera invitable pour lui, il faudra inflchir la crise de manire transformer brutalement langoisse en explosion dmotions. Ce contraste soudain au niveau du ressenti provoquerait une excitation qui son tour pourrait tre thrapeutique ou en tout cas ouvrir la voie la thrapie. Dans le cas prsent, le jeu dramatique sest droul de la manire suivante. Nous commenons par pousseter les livres. Je lui demande comment cela va lcole et peu peu jaborde le sujet du magasin de tabac. Combien dargent entre en caisse par semaine ? Entre 700 et 800 couronnes. Nous continuons mettre de lordre dans les livres. Au bout dun moment je demande nouveau : Ta caisse est-elle toujours juste ? Jentends un oui hsitant auquel je ne prte pas attention. Aprs une pause, je questionne nouveau : Quand est-ce que tu vends le plus de tabac ? Avant midi. Puis un peu plus tard, jajoute : Un de ces jours il faudra que je vienne te voir et que je regarde ta caisse. Le jeune devient manifestement nerveux, cependant je fais mine de ne pas men rendre compte et continue travailler avec lui, ou plutt sur lui en revenant chaque fois sur le sujet tabac et caisse. Lorsque je jugeai que son malaise avait atteint un point culminant, je lui fis brutalement part de ma dcision : coute, lorsque nous aurons fini notre travail ici, jirai voir ce quil en est de ta caisse. (Nous tions ensemble depuis environ

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une heure et quart.) Il tait debout, face aux tagres et me tournait le dos. Il prit un livre pour lpousseter, mais le fit tomber. A ce point, je dcide de remarquer sa nervosit : Que se passe-t-il ? Rien Ta caisse nest pas juste ? combien manque-t-il ? Son visage tait dfigur par la peur, avec difficult il russit bgayer 450 couronnes. Sans un mot, je lui tendis la somme exacte du montant manquant. Il me fixa avec une expression indescriptible et voulut parler. Mais je ne le laissai pas prononcer une parole parce que je sentais que mon action devait exercer son plein effet sur lui. Je le renvoyai simplement dun signe amical de la tte et de la main. Au bout de dix minutes il revient, pose les 450 couronnes sur mon bureau et ajoute : Mettez-moi en prison, je ne mrite pas votre aide, je volerai certainement nouveau. Ces mots prononcs au paroxysme de lmotion se noient dans des larmes amres. Je linvitai sasseoir et entamai une conversation dhomme homme avec lui. Bien videmment, jvitai de lui prcher la morale et lcoutai vider son sac avec sympathie : sa malhonntet, ses relations ses parents, la vie et tout ce qui le tourmentait. Lmotion particulirement intense du dbut perd peu peu de son acuit soulage par les paroles et les pleurs. Finalement je lui tends nouveau la somme dargent en lui assurant qu mon avis il ne volerait plus et que de toute faon, il valait bien 450 couronnes mes yeux. Puis jajoutai que cette somme ntait pas un cadeau, mais quil pourrait tenter de fumer un peu moins, dconomiser ainsi un peu dargent de manire me rembourser petit petit. Pour que personne ne se rende compte de sa disparition, il devait donc remettre cette somme dans la caisse. Ensuite jexpliquai notre trsorier que la somme manquante avait t retrouve et quil devait oublier cette affaire comme sil nen avait jamais entendu parler. Et de fait, dans les deux mois qui suivirent, le jeune homme me remboursa totalement. Il est fort possible que la solution ait rsid dans la grande diffrence de tension entre lanxit qui a saisi le jeune homme lorsquil sest rendu compte que jtais au courant de ses vols et son soulagement quand il sest rendu compte que la situation se droulait diffremment de ce quoi il sattendait. Du point de vue pratique et ducatif, le traitement avait parfaitement russi. En effet, par la suite, et durant la brve priode o il est

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rest avec nous, le jeune homme sest comport tout fait dcemment. Depuis il a trouv un travail Vienne en tant que dessinateur dans une grande usine dquipements o il russit trs bien. (31) Une fois le transfert tabli, ladolescent est prt laisser merger les affects tendres que cachent les conduites dlinquantes. La libido tendre refoule fait alors retour, saffirmant en choisissant un objet appropri. Le transfert se dploie galement sur les ducateurs qui dirigent et encadrent les groupes de jeunes. Lattachement motionnel aux pairs se dveloppe conjointement, saccompagnant dune identification permettant la cohsion du groupe. Par consquent, plutt que de vouloir annihiler les instincts, il est question de les contenir et de les transformer par : 1 la relation lducateur rfrent du groupe ; 2 la relation au groupe des pairs par identification ; lattachement aux adultes se traduit par une identification aux pairs et une relation motionnelle mutuelle qui constituent le ciment du groupe ; 3 le cas chant, la relation duelle lautorit institutionnelle, savoir Aichhorn lui-mme. Sur le plan institutionnel, il soutenait cote que cote lide de laisser lenfant exprimer ses dsordres intrieurs, remplaant les ducateurs qui ne supportaient plus ces attaques du cadre et considrant que, pour cette tche, les femmes taient plus indiques. En effet, il sappuyait sur lide que, pour les sujets dlinquants, il sagissait de retrouver les vicissitudes quavait traverses lenfant dans son dveloppement. Le besoin de tendresse insatisfait notion anticipant sur ce que, dans le vol, Winnicott nomme les droits que lenfant pense avoir sur sa mre (32) et linexprience du monde magique des contes de fes pendant lenfance, cest--dire dune exprience intermdiaire entre fantasme et ralit, dun environnement suffisamment bon incarn par les moments heureux et intimes avec la mre, sont poss comme tant lorigine de la dlinquance. Une fois la confiance rinstaure et les impasses des relations prcoces revcues dans le transfert, ladolescent est alors prt faire ce que ce dernier [le pdagogue-analyste] demande et ne pas faire ce quil interdit .(33) Lidal du moi, instance essentielle dans les remaniements

(31) August Aichhorn, On education in training schools (1923), in Delinquency and Child Guidance, op. cit., p. 15-48.

(32) Donald W. Winnicott, La dlinquance, signe despoir (1967), in Conversations ordinaires, Paris, Gallimard, 1988, p. 99-109.

(33) August Aichhorn, Jeunes en souffrance, op. cit., p. 212.

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(34) Mireille Cifali, Francis Imbert, Freud et la pdagogie, Paris, Dunod, 1992.

(35) Florian Houssier, Blos, Peter , in A. de Mijolla, [dir.], Dictionnaire international de la psychanalyse, Paris, Calmann-Lvy, p. 217-218.

(36) A. Perner, Man muss fr die Jugendlichen interessant sein. Ein Interview mit Peter Blos ber August Aichhorn , Arbeitshefte Kinderpsychoanalyse, 17, 1993, p. 89-95.

de ladolescence, dans le sens o elle mobilise massivement la libido homosexuelle pour aboutir une reprise de lidentification au parent de mme sexe, est une des vises de la modification de la psych de ladolescent. En effet, lidal du moi dfaillant est remplac, grce aux expriences correctrices psycho-pdagogiques, par lintgration de nouveaux traits de personnalit reprs par ladolescent chez lducateur. Un nouveau modle intrieur simpose, crant une possibilit de rpondre dune autre faon aux conflits internes qui surgissent. Dans ce sens, Aichhorn sinscrit dans la perspective de son poque : le parent est la cause des maux de lenfant. Il ne prtend donc pas utiliser un traitement psychanalytique, mais emprunter le transfert et son maniement pour comprendre les enjeux inconscients qui provoquent la conduite inadapte du jeune et orienter la pdagogie thrapeutique en fonction de ses dcouvertes. Le recours au transfert et ses effets amnent un changement de caractre et un dveloppement positif de lidal du moi, devenu compatible avec la socialit.(34) Par lidentification au pdagogue-analyste, lappel la sanction par le passage lacte diminue en frquence ; les gratifications instinctuelles cdent progressivement le pas, pour ouvrir la voie aux investissements culturels. Le jeune abandonn devient sensible la guidance et linfluence dAichhorn. Celui-ci confia ainsi Blos,(35) un des futurs psychanalystes spcialiss dans le domaine de ladolescence dont il supervisa la pratique Vienne : Je comprends si bien ces jeunes labandon car je suis au fond lun deux. La diffrence est que je nen suis pas devenu un. Jutilise ma comprhension de cette manire pour les aider, mais sil y a bien quelque chose qui nintresse pas les jeunes labandon, cest quon les aide. Beaucoup trop de gens pensent que les jeunes labandon voudraient volontiers changer : non-sens complet ! [] On ne leur rend aucun service avec des interprtations. [] Le jeune labandon nest intress que par la satisfaction immdiate nimporte quel prix. (36) Un court exemple illustre la technique dAichhorn, lorsquil reoit un jour un jeune qui avait vol et stait fait apprhender. Trs vite, Aichhorn sintresse au plan quil avait prvu pour commettre son vol.

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Bientt, ladolescent raconte dans le dtail comment il a pens ce plan. Aichhorn intervient alors pour montrer ladolescent ce quil avait ignor dans llaboration de son plan, lui en montrant les points faibles. Il lui explique quil stait de la sorte mis lui-mme en difficult en omettant ces dtails. Leffet recherch par Aichhorn fut atteint : ladolescent sintressa de prs son discours et, lorsquils se sparrent, il indiqua quil pourrait apprendre quelque chose de lui. La conclusion dAichhorn est la suivante : Avec ces paroles, je savais que jtais en lui et quil ne pouvait maintenant plus mchapper. (37) Par cet accrochage relationnel, il incite le jeune dlinquant devenir dpendant de lui pour satisfaire ses besoins libidinaux. Lidentification est rciproque ; ainsi, le psychanalyste a la possibilit de pntrer la structure et la dynamique intrieure de la personnalit du dlinquant afin de comprendre intuitivement ses besoins. Ce processus didentification rciproque permet de vivre des expriences affectives qui remdient aux lacunes de son dveloppement libidinal et de la structuration de son moi et de son surmoi. Plus son attachement et son identification sont intenses, plus le jeune accepte de renoncer la dlinquance et, ventuellement, dadopter un comportement conforme aux exigences de la socit. Par consquent, avec le jeune dlinquant, il sagit, au dbut de la relation, de laisser le narcissisme du jeune envahir la relation au pdagogueanalyste pour crer une relation de dpendance totale comparable la dpendance qui existe entre le moi du jeune et son idal du moi. Le pdagogue prend donc la place de lidal du moi grandiose et immature du jeune. En se substituant son idal du moi, on le prive entirement de son pouvoir critique. Le dveloppement de ce lien ressemble un certain asservissement, toujours transitoire. Pour atteindre cet objectif, il est ncessaire de jouer le jeu sans restrictions, en acceptant les valeurs du jeune, en vivant avec son univers, quitte lui faire comprendre que ladulte est capable de commettre un vol aussi astucieusement que lui. Limportant nest donc pas de penser avec les valeurs de la socit, mais de comprendre comment le jeune dlinquant ressent la socit et ses rgles.(38) Il sagit l dune volution significative de la pense dAichhorn ; en 1925, il est question de radapter le sujet dlinquant lordre social,

(37) Ibid., p. 90.

(38) August Aichhorn, Delinquency in a new light (1948), in Delinquency and Child Guidance, op. cit., p. 218-235.

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tandis qu la fin de sa vie il propose dabord une approche comprhensive mme de rendre intelligible le monde intrieur de lenfant. Le pdagogue devient alors un personnage vivant lintrieur de la psych du jeune. Une image parentale suffisamment bonne se substitue (ou recouvre la faon dune seconde strate ?) limage paternelle ou maternelle dfaillante. On comprend alors limportance donne au milieu : cest lenvironnement qui est la source de soins, par cette possible identification nouvelle au pdagogue. Le lien cr correspond ldification dune figure parentale qui relance les instances du moi affaiblies ou fragilises par la premire ducation. Surmoi (interdits) et idal du moi (dsir dtre comme, de correspondre une image de soi positive, aime) se trouvent relancs dans le lien libidinal engag. Il ne sagit pas de rgler le conflit inconscient sur le modle nvrotique, o le a soppose au moi ; Aichhorn renforce les potentialits conflictuelles intrapsychiques pour que les actions et tendances du a ne sopposent pas au monde extrieur, le moi sen trouvant alors raffermi. Il ne sagit donc pas de lever le refoulement, mais de mobiliser une identification inconsciente chez le jeune, lorigine du refoulement de ses dsirs transgressifs. Fonctions de lidal du moi et de lidentification La conscience critique du moi est, selon Aichhorn, ce qui manque aux jeunes carencs. Labandon nest pas seulement li des circonstances extrieures, il trouve son quivalent psychique ; le jeune ne reoit pas ou reoit peu de directives internes, il est abandonn lui-mme .(39) Ayant pris connaissance des apports de Freud concernant le fait quune partie du moi est inconsciente, et que le moi lui-mme est un objet de la libido narcissique,(40) il cherche dans sa pratique toucher linconscient du jeune grce au levier transfrentiel qui va favoriser lidentification. Cest par la prime damour quAichhorn et son quipe donnent aux enfants carencs que ceux-ci rattrapent un processus dveloppemental interrompu, permettant le passage du principe de plaisir au principe de ralit. Sur le plan de la relation dobjet, un autre passage opre : de lidalisation, o les qualits de lobjet sont extrieures au moi, lidentification, o elles sont intriorises.

(39) August Aichhorn, Jeunes en souffrance, op. cit., p. 189.

(40) Sigmund Freud, Pour introduire le narcissisme (1914), in La vie sexuelle, Paris, PUF, 1969, p. 81-105.

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Laccs au moi rsulte de laptitude la civilisation, pose en rupture par rapport aux thories hrditaires qui ont jusqualors prvalu. Ldification du moi repose sur le renoncement laccomplissement des dsirs pulsionnels. Soutenu par la relation ducative, le moi permet laccs au principe de ralit, sans cesse remis en cause par la tendance raliser des dsirs interdits, sur le modle du complexe ddipe. Dans la constitution et ldification du moi, ce sont les premires identifications aux parents qui ont le plus profond effet sur la construction du sujet. Lissue du complexe ddipe ne peut se produire que par lidentification au parent de mme sexe. Non seulement les identifications initiales permettent lenfant de se construire, mais elles prennent la fin du complexe oedipien une place particulire au sein du moi, en formant le surmoi ou lidal du moi : le surmoi est donc une instance critique suprieure du moi ; lidal du moi, quoique parfois utilis de faon identique, reprsente ce quoi le moi aspire. Lidentification est la premire expression dun lien affectif une autre personne.(41) Lidentification, par voie rgressive, devient, par lintrojection de lobjet dans le moi, le substitut du lien objectal dorigine. Pour Freud, lidal du moi a pour fonctions lauto-observation, la conscience morale, la censure onirique et une influence essentielle lors du refoulement. Cette instance est galement lhritire du narcissisme originaire, au sein duquel le moi de lenfant se suffisait lui-mme. Dans le transfert quil provoque, Aichhorn mobilise lidal du moi et le surmoi dfaillants du jeune dlinquant, mais ceux-ci semblent soutenus par lidalisation dont le pdagogue-analyste est devenu lobjet. Or, si dans laveuglement de lamour on devient criminel sans remords , crit Freud,(42) pour Aichhorn, il sagit de renoncer aux conduites transgressives par lamour, lidalisation et, au mieux, lidentification. Le jeune retrouve alors les qualits quil a accordes un jour son pre (ou sa mre selon les circonstances) et quil veut maintenant sapproprier, sans nuances ni critiques. Dans lidentification, le moi senrichit des qualits de lobjet quil a introjectes. Lobjet est en lieu et place de lidal du moi et non la place du moi, comme dans ltat amoureux. Comme le soldat prend

(41) Sigmund Freud, Psychologie des foules et analyse du moi (1921), in Essais de psychanalyse, Paris, Payot, 1981, p. 117-218.

(42) Ibid., p. 178.

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(43) Sigmund Freud, Le moi et le a (1923), in Essais de psychanalyse, op. cit., p. 244.

(44) Josef Breuer, Sigmund Freud, tudes sur lhystrie (1895), Paris,
PUF,

1956.

(45) Sigmund Freud, Quelques types de caractre dgags par le travail psychanalytique (1916), in Linquitante tranget et autres essais, Paris, Gallimard, 1985, p. 139-171.

pour idal son suprieur pendant quil sidentifie ses semblables, le jeune dlinquant intriorise les qualits dAichhorn, tout en acceptant les rgles de camaraderie propre au groupe de jeunes quil ctoie au quotidien. lorigine de lidal du moi se trouve lidentification directe au pre, dont le garon sempare par lidentification .(43) Aichhorn, dans sa pratique, remet en cause lide mme dun changement profond de la personnalit apport par la seule cure psychanalytique. Il dplace les fondements de la cure ; l o la leve du refoulement doit permettre la dcouverte des complexes et fantasmes inconscients, voire lattnuation de lamnsie infantile, Aichhorn met en vidence limportance de laffect le langage de lenfant et de son abraction. Pas de rminiscences ou dinvestigation des processus inconscients par la parole : laffect dcharg a remplac llaboration par la parole, et la conduite de lentretien se diffrencie de la relative passivit de lanalyste, lcoute. Ce traitement est comparable au modle hypnotique tel que Breuer et Freud lont labor (44) partir de labraction et de la dcharge cathartique. Une diffrence importante merge cependant : la recherche du souvenir infantile se substitue le vcu du drame intrieur dans lactuel. Lidal du moi incarne le modle auquel le moi de lenfant aspire : conserver lestime et lamour des parents. Ainsi, lenfant qui a vcu dans un milieu criminogne va sidentifier au pre transgresseur. Son idal du moi sera par consquent antagoniste aux rgles sociales. Le conflit nest pas ici intrapsychique, le moi tant en bon terme avec lidal, mais situ entre le moi et le monde extrieur. Cette situation se diffrencie dun autre conflit source de dlinquance ; celui-ci oppose les deux instances, lorsque lidal nourrit une vive critique des penses et des actions transgressives du moi. Alors merge le sentiment de culpabilit, dautant plus intense que le moi tente de se soustraire aux dsirs idaux. Le sentiment de culpabilit est ainsi rprim, le moi nen veut rien savoir. Ce sont l des descriptions du conflit nvrotique dont nous parle Aichhorn, sur le modle du criminel par sentiment de culpabilit.(45) Cet affect rejet dans linconscient mobilise un intense besoin de punition. Ce sentiment de culpabilit est considr comme un pousse laction, toute reprsentation refoule source de conflit psychique tendant faire

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retour dans la ralit. Pour le jeune dlinquant par sentiment de culpabilit, il sagit dun besoin de punition soulager en trouvant dans lenvironnement un lieu dexpression de ce conflit pesant pour le moi temps de dcharge et dexposition sociale du conflit. Le second temps de cet acte, aussi important que le premier, est la rponse attendue de lenvironnement : la sanction. Celle-ci soulage lidal du moi frustr par le moi sur le registre masochique. La punition va ponctuellement permettre de trouver un exutoire dans la ralit au conflit psychique dont le sujet ne veut rien savoir. Par consquent, le premier temps de lacte est indispensable pour pouvoir reprer lexistence mme du conflit ; pour Aichhorn, on ne peut gure agir ce moment-l. Cest le temps dvaluation du jeune, parfois du diagnostic. En revanche, Aichhorn articule lensemble de sa pratique sur le second temps, cest--dire sur le temps de la rponse attendue par le jeune de lenvironnement. Lart du contre-pied quil manie (manipule ?) vise intervenir sur la ralit motionnelle du jeune pour dfaire la compulsion de rptition dans laquelle il sengage, en rejouant le mme scnario, fond sur le couple transgression-punition. Le jeune fait alors jouer ladulte un rle incarn intrieurement par linstance punitive, le surmoi. Si le jeune ne peut utiliser que lenvironnement pour exprimer ses conflits intrapsychiques, il est ncessaire que ladulte reoive la transgression non pas comme une attaque de ce quil reprsente, mais du parent intrioris auquel le jeune soppose travers ses actes dlictueux. La rponse rpressive ne peut par consquent que renforcer lide selon laquelle le sujet a de bonnes raisons dprouver de la culpabilit, ce qui relance sa conflictualit interne. Aichhorn privilgie donc lidentification la sanction, technique novatrice pour traiter les jeunes dlinquants. Guid par son intuition, considre par ses pairs comme gniale,(46) Aichhorn considre que tant que le sujet est jeune, sa structure est mouvante, mallable, et par consquent encore atteignable par laction ducative, condition quelle soit claire par les apports de la psychanalyse. Lenvironnement nest donc pas pens en terme de roc de ralit, mais en interaction avec la psych du jeune dlinquant.

(46) Ernst Federn, La personnalit psychothrapeutique telle que lillustrent Paul Federn et August Aichhorn , in Tmoin de la psychanalyse, Paris,
PUF,

1994, p. 145-162.

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Le traitement sappuie sur la reprise du mouvement dveloppemental des identifications, processus perturb ou interrompu quil faut reprendre avec le jeune en favorisant par le transfert une nouvelle identification, elle, stable. Diffremment de ce qui se passe avec le nvros adulte, la relation transfrentielle permet de remdier aux achoppements du dveloppement libidinal prcoce : la structuration de la personnalit interrompue prcocement peut reprendre et sachever. Une pratique en devenir ? Si la pense dAichhorn est reste vivante en Europe, notamment dans les pays germaniques, elle reste souvent associe une pratique psychopdagogique reconnue dans le milieu de lducation. En France, en dehors de son ouvrage princeps de 1925 et dun article concernant la consultation pdagogique,(47) aucune autre de ses publications na t traduite. Sa pratique aux limites du champ psychanalytique explique labsence de pntration de son uvre en France dans le domaine psychanalytique. Associ Anna Freud, qui tait vivement critique sur le plan thorique par Lacan, il est possible que le lacanisme ait pu jouer un rle. Cependant, la traduction tardive de son ouvrage de rfrence, puis sa rdition, elle-mme tardive, sous un titre tronqu,(48) nous semble significative dune raison plus profonde : Aichhorn, malgr les hommages posthumes que lui ont rendus aprs Freud, des figures de proue du mouvement psychanalytique telles que Lacan ou Winnicott, est toujours peru dans un entre-deux ngatif : ni psychanalyste, ni pdagogue ; alors que, notre sens, il tait les deux. En France, la rigidit des instituts de formation la psychanalyse pourrait expliquer une certaine distance vis--vis dun psychanalyste peu orthodoxe dans sa pratique ; ainsi, la problmatique quil traitait (les sujets dlinquants notamment) ne constituait pas la priorit des psychanalystes, travaillant peu dans le champ social ou sintressant peu la pdagogie. Par consquent, si sa pense est reste trs vivante aux tatsUnis et dans une partie de lEurope (Allemagne, Autriche), son accueil a toujours t assez tide en France, sauf peut-tre dans certaines institutions o la pdagogie occupe une place importante. Quant au champ

(47) August Aichhorn, Les consultations pdagogiques , in Mireille Cifali, Jeanne Moll, Pdagogie et psychanalyse, op. cit., p. 218-231.

(48) Le titre original de cet ouvrage est Verwahrloste Jugend. Or, Jeunes en souffrance, plus gnral, oblitre le sens du terme choisi par Aichhorn : celui-ci dsigne la fois labandon et la carence, do la traduction dorigine. Il sagit l dune problmatique spcifique dveloppe par Aichhorn.

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ducatif, il semble avoir oubli lapport de ce pdagogue, au vu du peu de raction lnonc de son nom. La pratique dAichhorn nest pas moins pure que la psychanalyse applique telle quelle se pense aujourdhui encore ; elle appartient au courant de pdagogie psychanalytique qui sest considrablement dvelopp en Europe dans les annes vingt et trente ; et dont il fut le premier et principal reprsentant mais aussi le passeur, travers les formations quil a assures auprs de personnes travaillant dans le secteur social et dsireuses dtre introduites la psychanalyse. On pourra citer ainsi son influence sur des psychanalystes tels que Blos, Erikson, Anna Freud, Friedlander et Alexander, par rapport la pratique thrapeutique avec les criminels ; cette influence a rayonn sur la seconde gnration des psychanalystes, ceux qui deviennent psychanalystes dans lentre-deux-guerres. Elle a galement touch les travaux de Mahler (les stades de la naissance psychologique de lenfant, avec le processus de sparation-individuation repris par Blos pour ladolescence) et de Spitz, comme le soutient Young-Bruehl (49) en voquant la marque de linfluence des travaux dAichhorn sur les enfants souffrant de privations, auxquels sintresse Spitz dans son ouvrage De la naissance la parole, la premire anne de la vie (1965). Cette influence est encore plus nette lorsquil sagit des travaux dEissler qui, comme Blos, rdigea plusieurs articles sur la dlinquance, dans les annes cinquante aux tats-Unis.(50) Louvrage que celui-ci dirige pour clbrer le soixante-dixime anniversaire dAichhorn,(51) est reprsentatif de son influence : il touche les pdagogues, mais aussi des psychanalystes et des psychiatres. Ce qui fera dire Anna Freud que luvre dAichhorn a trouv un cho auprs de centaines dadmirateurs dans le monde. Linfluence dAichhorn concernait toutes sortes de thrapies psychanalytiques et ducatives ; cette influence a t si importante quelle peut maintenant tre cite derrire celle dAnna Freud. En effet, il na pas seulement invent une faon de travailler avec les adolescents dlinquants, il a aussi t un des premiers penser un dispositif institutionnel thrapeutique ; dans la relation duelle, le transfert quil provoque par le jeu dramatique nest pas sans voquer certains lments du psychodrame psychanalytique.

(49) Elisabeth YoungBruehl, Anna Freud, op. cit.

(50) Voir ce sujet larticle : Peter Blos, Le concept dacting out (1963), p. 297-322, et son commentaire : Florian Houssier, Lacting out, un organisateur du processus dadolescence , p. 325347, in Franois Marty, [dir.], Le jeune dlinquant, Paris, Payot, 2002.

(51) K. Eissler, Searchligts on Delinquency, New York, International Universities Press, 1949.

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(52) Ernst Federn, La personnalit psychothrapeutique telle que lillustrent Paul Federn et August Aichhorn , op. cit.

(53) August Aichhorn, On the technique of child guidance : the process of transference (1936), in Delinquency and Child Guidance, op. cit., p. 101-192.

(54) Florian Houssier, Ladolescent, un sujet rcalcitrant dans la pratique psychanalytique. Loriginalit de lapproche dAugust Aichhorn , Dialogue, 162, 2003, p. 35-45.

(55) Siegfried Bernfeld, Concerning a typical form of male puberty (1922), Adolescent Psychiatry, 22, 1995, p. 51-66.

Ses dcouvertes, selon E. Federn, ont t remises en cause par les nofreudiens, qui ont oubli lautodaf hitlrien qui a interrompu lintrt du mouvement psychanalytique pour le moi et pour le social. Aichhorn fut le premier travailleur social devenir psychanalyste, et il avait trouv, par crit, tout le soutien de Freud lui-mme.(52) De plus, le courant psycho-pdagogique, qui tait une partie essentielle du mouvement psychanalytique en Europe dans les annes trente, sest dispers dans le monde la suite de la monte du nazisme. notre sens, Aichhorn dplace la pratique psychanalytique en mme temps quil fait travailler le champ de la pdagogie. La pdagogie devient alors une forme de thrapie psychanalytique, sappuyant sur dautres ressorts que le dispositif fauteuil-divan, tout en conservant son lment fondamental : le transfert et son maniement. Au fur et mesure de son volution professionnelle, Aichhorn a dplac son point de vue : il rflchit avant tout en terme de psychanalyste en dehors du cadre de la cure, et il ne manque jamais de rendre hommage avec dfrence Freud.(53) Avec le recul du temps, nous pouvons aujourdhui comprendre comment ses intuitions cliniques ont contribu llaboration dune thorie psychanalytique de ladolescence.(54) Pourtant, il a sans doute manqu August Aichhorn, dans ses travaux, un tayage thorique concernant ladolescence, qui lui permette de penser lafflux du narcissisme sur le moi comme un facteur de dlinquance ; son absence de rfrence aux travaux contemporains de Bernfeld (55) et dAnna Freud (56) consacrs ladolescence ne lui permet pas dapprhender les effets du processus dadolescence. La fragilit du surmoi, comme lafflux de libido narcissique dans lidal du moi, ne sont pas rfrs ce que la pubert provoque sur le plan psychique. La pubert nest pas son sujet, et cest une conception du jeune vu partir de lenfant quil met au travail. Son vritable objet de recherche est avant tout ltude du jeune abandonn dlinquant, qui est, selon lui, une vritable catgorie nosographique faire merger distinctement de la nvrose, de la psychose ou de la perversion. On peut penser quil rflchissait sur ce quon nomme aujourdhui les cas-limites, devenus, aprs le sujet nvros et lenfant, le centre dattention de la psychanalyse moderne.(57)

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Si les temps de guerre ont aussi t lorigine du grand nombre dadolescents en souffrance quAichhorn a traits, on peut cependant considrer quil existe toujours aujourdhui, travers les diverses formes de la dlinquance, ce type dadolescents pour lesquels il reste inventer un dispositif thrapeutique qui ne sappuie pas sur la simple rpression des pulsions. Pour rsoudre les difficults spcifiques lies la dlinquance, Aichhorn nous a montr, par sa pratique psycho-pdagogique influence par la psychanalyse, que la sanction systmatique comme rponse un comportement transgressif ne fait que renforcer les certitudes du sujet jeune : celui-ci a bien raison de transgresser les rgles, car cest l le seul langage connu par les adultes (sur le registre sado-masochique), la seule faon de le solliciter ou descamoter ce quil reprsente. La sanction comme renforcement du symptme quelle est cense radiquer, voil donc un des risques qui nous guette. rpondre sur un mode rpressif, les adultes daujourdhui se replient sur des mcanismes projectifs, en confondant une poigne de sujets jeunes qui ne sont pas en mesure de matriser leurs pulsions sauvages, qui appellent des soins spcifiques, et la majorit des adolescents, qui situent les limites tout en les utilisant et les mobilisant. un moment o ladolescent se trouve parfois stigmatis par les adultes comme tant source de tous les maux (la violence, le dsordre, le chmage), il est indispensable de rflchir sur le risque social et psychologique reprsent par la sanction systmatique ou lenfermement. Ces rponses un comportement transgressif pourraient en effet renforcer les symptmes quelles sont censes radiquer. Dans ce contexte, la pertinence des travaux dAichhorn vient nous rappeler que lhistoire des ides et des pratiques constitue un outil interdisciplinaire indispensable pour penser le prsent.

(56) Anna Freud, Le Moi et les mcanismes de dfense (1936), Paris,


PUF,

1949.

(57) Andr Green, La folie prive. Psychanalyse des cas limites, Paris, Gallimard, 1990.