Unidad 3 3° Básico Hist Nuevas Bases

UNIDAD
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Historia, Geografa y Ciencias Sociales | 3 bsico
Material de apoyo para las Bases Curriculares
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
UNIDAD 3
Esta unidad busca que los estudiantes conozcan distintos aspectos de la civilizacin romana de la Antigedad. Del mismo modo en que se propuso abordar el mundo griego en la unidad anterior, el nfasis de esta unidad est puesto en el conocimiento de la vida cotidiana de los romanos, mediante el estudio de sus costumbres y actividades comunes, de sus trabajos y sus oficios, de sus construcciones y sus ciudades; en general, de todas aquellas particularidades ms concretas de esta civilizacin que resultan motivadores y aprehensibles para los alumnos. A partir de ello, se espera que puedan comenzar a reconocer los elementos culturales ms importantes que conforman el legado de los romanos a la civilizacin occidental, como el idioma, el derecho y la arquitectura, entre otros. Asimismo, el anlisis del entorno geogrfico romano permitir que comparen las civilizaciones estudiadas y obtengan conclusiones sobre cmo el espacio geogrfico influy de diferente manera en su desarrollo. Es importante tener en cuenta que, dado el nivel, no se busca un conocimiento acabado de las dimensiones polticas y socioculturales de esta civilizacin, que sern abordadas en niveles superiores, sino familiarizar y aproximar a los estudiantes a un pasado relevante para su propia historia, en el que se destaquen los elementos de continuidad y cambio. HABILIDADES A ENFATIZAR EN EL DESARROLLO DE ESTOS OA Leer y representar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, aos, siglo, antiguo, moderno, a.C., d.C.). Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios. Leer y comunicar informacin geogrfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terrqueos y diagramas). Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente. ACTITUDES A ENFATIZAR EN EL DESARROLLO DE ESTOS OA Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espritu emprendedor y con una disposicin positiva a la crtica y la autocrtica. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin econmica. Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn principios y virtudes ciudadanas.
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Unidad de Currculum y Evaluacin Material con actividades de apoyo para Bases Curriculares de Historia, Geografa y Ciencias Sociales Tercero Bsico Junio 2012
EJE DISCIPLINAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Se espera que los estudiantes sean capaces de:
INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

Los estudiantes que han alcanzado este aprendizaje: Ubican a Europa en un globo terrqueo y en un planisferio. Ubican y rotulan la pennsula itlica, la ciudad de Roma, y los mares Mediterrneo, Adritico, Jnico y Tirreno, en un mapa de Europa. Describen las principales caractersticas del medio geogrfico de los romanos, utilizando vocabulario geogrfico adecuado. Identifican construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy, apoyndose en imgenes, y explican su funcin. Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilizacin romana en distintas etapas de su historia.
Geografa
Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros). (OA 9)
Geografa
Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicacin, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Mediterrneo para Roma, entre otros). (OA 10)
Identifican caractersticas de la ubicacin geogrfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la civilizacin romana. Relacionan las caractersticas geogrficas (clima, relieve, localizacin, recursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los romanos. Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterrneo para los antiguos romanos. Identifican los principales productos que los romanos obtenan y/o elaboraban con los recursos de que cuales disponan. Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo: similitud en el clima y en la posicin estratgica en el mar Mediterrneo, diferencia en el relieve y la fertilidad de las tierras).
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Historia
Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas. (OA 2)
Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias. Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales caractersticas. Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios, plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias existentes entre ellos. Dan ejemplos de las actividades que realizaban hombres, mujeres y nios en la antigua Roma, apoyndose en imgenes y fuentes dadas. Ilustran la vestimenta, la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigedad, sobre la base de fuentes dadas por el docente. Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitologa. Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos, no se puede castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser proporcional a la falta, etc.). Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del presente. Dan cuenta de la importancia de la vida pblica en la civilizacin romana, explicando las caractersticas y funciones de algunos espacios pblicos caractersticos de la ciudad de Roma. Reconocen el latn como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras de uso cotidiano con raz latina.
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Historia
Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros. (OA 4)
Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigedad y los de la actualidad. Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que hoy se siguen realizando. Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la actualidad (por ejemplo: abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades). Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de numeracin que usaban los antiguos romanos y los que usamos actualmente. Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas, y de otras que han cambiado. Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigedad y algunas presentes en la actualidad. Relacionan espacios pblicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares. Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.
Historia
Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los hroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la esclavitud, entre otros), por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes grficas, TICs), y comunicar lo aprendido. (OA 5)
Seleccionan un tema de su inters en relacin con la civilizacin romana. Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su investigacin. Extraen informacin explcita de fuentes dadas por el docente. Responden, apoyndose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado. Organizan y sintetizan la informacin obtenida. Presentan la informacin extrada en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.
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Historia
Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. (OA 3)
Sealan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer (vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte, comunicacin, organizacin poltica y social). Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte, comunicacin y organizacin, entre los pueblos estudiados y la era actual. Identifican cmo los griegos y los romanos satisficieron cada una de dichas necesidades. Dan ejemplos de cmo cada cultura y pueblo logr desarrollarse y satisfacer sus necesidades. Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual. Identifican instrumentos, tecnologa o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer necesidades concretas (por ejemplo: acueductos, alcantarillados, termas, carreteras, sistema nico de pesos y medidas, formas de organizacin poltica, etc.).
Formacin Ciudadana
Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos. (OA 16)
Asumen pequeos encargos en su casa y en la sala de clases. Demuestran iniciativa y disposicin para participar y colaborar en distintas actividades. Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los dems. Toman parte en trabajos grupales y de investigacin, asumiendo responsablemente las tareas que les corresponden. Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que comprometieron. Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compaeros de curso. Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los dems en la sala de clases y en la escuela.
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Formacin Ciudadana
Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. (OA 13)
Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde. Evitan el plagio en los trabajos de investigacin y en las evaluaciones. Respetan la propiedad de los dems en la sala y en la escuela. Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos. Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los dems. Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones y acciones, de manera respetuosa y con argumentos.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros). (OA 9) Reconocer algunos factores geogrficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicacin y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Mediterrneo para Roma, entre otros). (OA 10)
ACTIVIDADES 1. En un mapa mudo de la cuenca del Mediterrneo y apoyndose en el texto de estudio o en otra fuente, los estudiantes ubican y rotulan los siguientes elementos: los continentes de Europa, frica y Asia, la pennsula itlica, la ciudad de Roma, las islas de Sicilia, Crcega y Cerdea y los mares Mediterrneo, Adritico, Tirreno y Jnico. A continuacin responden en el cuaderno las siguientes preguntas: En qu pennsula se encuentra Roma? En qu continente se ubica esta pennsula? A qu se asemeja la forma de Italia? Qu islas rodean la pennsula itlica? 2. Ayudados por el docente, utilizan el programa GoogleEarth para observar el entorno geogrfico en que se desenvolvi la cultura romana. Reconocen elementos que conforman el paisaje romano, identificando los principales accidentes geogrficos (por ejemplo: valles, montaas, ros, archipilago, mares, pennsula, etc.). Dibujan en sus cuadernos la imagen que consideren ms caracterstica del paisaje romano y fundamentan su opcin. 3. En un mapa fsico de la pennsula itlica, idealmente ampliado, los estudiantes ubican los accidentes geogrficos mencionados y destacados en el texto que se presenta, y responden las preguntas. La civilizacin romana se desarroll en la pennsula Itlica, ubicada en el centro del mar Mediterrneo. Esta pennsula, que tiene la forma de una bota, est limitada al norte por los Alpes, una cadena de montaas muy altas, cubiertas de nieve, que rodean un frtil valle atravesado por el ro Po. La pennsula est atravesada de manera longitudinal por otra cordillera: los montes Apeninos. Cerca del continente se ubican tres grandes islas: Crcega, Cerdea y Sicilia.
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La ciudad de Roma est en el valle del ro Tber. El clima es agradable y favorece el desarrollo de la actividad agrcola, sobre todo en el sur, donde hay un sol permanente. Qu pas actual se encuentra en la pennsula itlica? Cul es su capital? Cmo se llama la cadena montaosa que atraviesa la pennsula de norte a sur? Cmo se llama el ro que cruza la ciudad de Roma? Cmo creen que favoreci a los romanos el fcil acceso al mar Mediterrneo? Qu actividades les habr permitido desarrollar? Los ros permiten al ser humano obtener agua dulce. Qu importancia tiene el agua dulce para el desarrollo de un pueblo? Qu necesidades de las personas permite o ayuda a satisfacer? Qu significa que la tierra sea frtil? 4. Observan tres mapas que representen distintos momentos de la historia de la civilizacin romana: en tiempos de la monarqua, cuando se inici el desarrollo de este pueblo con la fundacin de la ciudad de Roma; a principios de la repblica, cuando los romanos haban conquistado toda la pennsula Itlica, y en tiempos de la mxima expansin del Imperio (Mediterrneo occidental y oriental). Con el apoyo del profesor, relacionan la posicin central de la pennsula itlica y de la ciudad de Roma en el mar Mediterrneo, como un factor importante en la expansin y conquista de territorios de la civilizacin romana y en el desarrollo de un activo comercio con distintos pueblos. Concluyen la actividad, respondiendo con argumentos a la pregunta por qu los romanos se habrn referido al mar Mediterrneo como mare nostrum, que significa nuestro mar? 5. Leen textos dados y responden preguntas sobre la influencia de las caractersticas geogrficas de la pennsula itlica en las actividades y los modos de vida de los romanos. Deben tener en cuenta al menos las siguientes caractersticas: En la pennsula itlica predomina un clima mediterrneo, caracterizado por lluvias escasas, inviernos no demasiado fros y veranos calurosos. El clima y la existencia de enormes y frtiles llanuras favorecieron el cultivo de la tierra. Los principales cultivos fueron vid, cereales y olivos. Qu caractersticas geogrficas permitieron que los romanos fueran un pueblo principalmente de campesinos, a diferencia de los griegos? Cules fueron los principales productos que comerciaron los romanos con otros pueblos? Cules fueron los principales alimentos que consuman cotidianamente los romanos? 6. Leen textos breves sobre los medios de transporte y de comunicacin de los romanos. Luego, en parejas, analizan las siguientes afirmaciones y responden preguntas por escrito: Carreteras y caminos unan Roma con las distintas ciudades y rincones del imperio. De hecho, los romanos tenan un refrn que deca todos los caminos conducen a Roma.
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Qu importancia tuvieron estos caminos en la antigua Roma? Cmo favorecieron el comercio? Qu importancia tuvieron para el ejrcito romano? Cmo influyeron en las comunicaciones al interior del imperio? Creen que fue importante para formar un gran imperio que hubiera caminos que comunicaran los distintos lugares y ciudades? Cmo se transportaban las personas que recorran los caminos? La construccin de caminos y carreteras, siguen siendo importantes en la actualidad? Tiene su localidad o regin buenos caminos que la comuniquen con el resto del pas? Qu problemas puede tener una localidad que no cuenta con buenos caminos para salir o para acceder a ella? Las rutas terrestres (caminos) fueron muy importantes en Roma para comunicar al imperio y para el comercio interior entre ciudades. Pero la mayor parte del comercio se realizaba por mar, ya que era mucho ms barato. Los romanos tenan una gran flota de barcos, con la que dominaron el mar Mediterrneo, al que llamaron mare nostrum. Cul era el medio de transporte ms usado en esa poca? Cmo eran los barcos romanos? Qu caractersticas relacionadas con la ubicacin geogrfica permitieron a los romanos desarrollar el comercio martimo y dominar el mar Mediterrneo? 7. Los estudiantes leen el siguiente relato y responden las preguntas en sus cuadernos. El sector agrario fue el ms importante en la economa romana. Aunque los romanos no realizaron ningn avance tcnico importante en comparacin con otras pocas anteriores, lograron un fuerte desarrollo del regado, de los injertos o de la cra de animales para la ganadera. Los instrumentos bsicos de trabajo consistan en azadas, palas, un rudimentario arado, rastrillos, etc. Haba explotaciones (o campos) grandes y pequeas. En las pequeas, los campesinos obtenan los alimentos necesarios para la subsistencia familiar y para pagar los impuestos () En las grandes explotaciones, la mayor parte de los trabajadores eran esclavos. La produccin se guardaba en silos y se transformaba en industrias de la propia explotacin, como molinos o prensas de vino y aceite. El olivo y la vid eran los productos ms cultivados en Italia, aunque no se dej de lado el cereal que proceda en su mayora de las provincias de Hispania, Egipto y frica. El desarrollo agrcola permiti el aumento de los servicios y de la poblacin que habitaba en las ciudades, a la que haba que alimentar y divertir; de ah la famosa frase de pan y circo.
Fuente: Adaptado de http://www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones/contextos/8089.htm
De acuerdo al texto, cul era la actividad ms importante para la economa romana? Por qu era tan importante? Qu necesidad bsica permita satisfacer esta actividad? Existe hoy?
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Cules eran los principales productos que cultivaban los romanos? Qu provincias aportaban el cereal? Considera que eran importantes? Fundamente su respuesta. Quines trabajaban en las grandes explotaciones, haciendo las diversas tareas? Qu caractersticas tena este grupo? Observaciones al docente: Se sugiere contar con un mapa fsico de Europa y/o Italia expuesto en la sala en un lugar visible. Hay diversos mapas de la poca en http://d-maps.com/index.php?lang=es Para las actividades 1 y 3, el profesor encontrar una gran diversidad de esquicios de la cuenca del Mediterrneo y la pennsula Itlica en http://d-maps.com/ Adems, puede visitar los siguientes sitios web para extraer fuentes de informacin, imgenes o videos: http://historiantigua.cl/roma/ http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/romans/ http://www.bbc.co.uk/history/ancient/ http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/344.htm http://wings.buffalo.edu/AandL/Maecenas/ http://mappinghistory.uoregon.edu/ http://www.vigoenfotos.com/roma/fotos_foro_romano.html
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas. (OA 2) Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros. (OA 12) ACTIVIDADES 1. De forma introductoria, los estudiantes observan un video acerca de la civilizacin romana y responden en su cuadernos preguntas como las siguientes: Qu les llam la atencin del video? De los elementos vistos, cules conocen? A qu cultura pertenece lo visto? Cmo lo saben? Saben o han escuchado informacin adicional sobre esta civilizacin? Cul? Por qu creen que hoy, despus de tantos aos, estudiamos el Imperio romano? Por qu obras arquitectnicas son conocidos los romanos? 2. El profesor entrega a los alumnos el siguiente texto sobre las caractersticas de la familia romana y el rol que cumple cada uno de sus miembros.
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La familia tradicional romana estaba constituida por el padre, su mujer, dos o tres hijos o hijas, los esclavos domsticos y los antiguos esclavos, ahora liberados, denominados libertos. Se trataba de una familia absolutamente patriarcal, donde el pater familias tena pleno poder sobre los dems miembros y dispona de los bienes que posean. La familia sera uno de los elementos esenciales de la sociedad romana. Pertenecer a una familia vinculaba la posesin de derechos de ciudadana, por lo que quienes perdan los derechos ciudadanos, se vean excluidos de la posibilidad de formar una familia. Diversas familias forman una gens, caracterizada por la posesin de diferentes elementos que la identificaban, como el ritual funerario o el culto a los antepasados comunes. La importancia de la gens alcanzara su momento culminante durante la monarqua y los primeros aos de la Repblica.
Fuente: Adaptado de http://www.artehistoria.jcyl.es/civilizaciones/contextos/8050.htm
En grupos, representan al curso una dramatizacin sobre la familia romana. Entre todos concluyen cul era la importancia y la autoridad que tena cada uno de los miembros de la familia. 3. Apoyndose en el texto de estudio o en otras fuentes dadas, completan un esquema como el siguiente, con las principales caractersticas de la organizacin de la sociedad romana, mencionando como mnimo dos para cada grupo (patricios, plebeyos y esclavos).
PATRICIOS HOMBRES LIBRES PLEBEYOS HOMBRES NO LIBRES ESCLAVOS
Luego responden: Qu papel tena la mujer en la sociedad romana? Realizaban las mismas actividades las mujeres ricas y las mujeres del pueblo? Poda un esclavo ser liberado por su amo? Por qu razones? Qu diferencias hay entre la sociedad romana y la nuestra? Est permitida la esclavitud en Chile? Argumente.
4. Leen en el curso el siguiente texto y luego realizan las actividades. Seiscientos cerebros de avestruz, con chcharos y granos de oro: este fue uno de los platillos servidos en un banquete del emperador Heliogbalo. () La extravagancia de los banquetes romanos es legendaria (), las grandes cenas eran uno de los placeres en la vida de los hogares adinerados. Mientras que los pobres se alimentaban con una dieta de pan y un potaje de trigo llamado puls, los ricos convirtieron los festines en un arte. Sus banquetes se
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prolongaban durante horas, desde las tres o cuatro de la tarde hasta la madrugada. Entre platillos, la fiesta era animada por acrbatas, bailarines, enanos, msicos y payasos. Batallones de esclavos atendan a los invitados: les quitaban los zapatos al entrar y les calzaban sandalias; los ventilaban con abanicos de plumas de pavo real para ahuyentar a las moscas. () El banquete tena lugar en el triclinium (saln donde coman), iluminado con velas, y luego de invocar a Jpiter y a los dioses domsticos. La cena consista en aperitivos, platillos principales y postres.
Fuente: Readers Digest. Hbitos y costumbres del pasado. Readers Digest Mxico S.A., Mxico, 1996.
Con la ayuda del docente y de un diccionario, elaboran un glosario con las palabras destacadas del texto; pueden agregar otras que no comprendan. Junto con el curso, comentan el texto y comparan las costumbres de los romanos con las costumbres actuales, estableciendo semejanzas y diferencias. Cada estudiante ilustra dos escenas de un banquete romano y las explica al curso. Pueden complementar la informacin con la de su texto de estudio. 5. Observan imgenes y otras fuentes sobre la vestimenta que utilizaban los romanos. Elaboran un cuadro comparativo con las semejanzas y diferencias entre las vestimentas de acuerdo al gnero (hombre o mujer) y a la posicin dentro de la sociedad. Finalmente, traen a la clase elementos para representar la vestimenta romana, indicando claramente al tipo social que representan, y responden: qu semejanzas y diferencias se puede observar con respecto a la vestimenta actual? 6. A partir de fuentes de informacin entregadas por el profesor y lo aprendido en clases, desarrollan en grupos una gua turstica para conocer la antigua ciudad de Roma, que incluya las construcciones ms famosas y destacadas, su funcin original e imgenes o dibujos que las ilustren. La gua debe incluir, al menos, el Coliseo, el Foro republicano, el Circo Mximo, las termas de Caracalla, el teatro y un acueducto. 7. Leen el siguiente texto: La Subura, el Argilentum y el Velabrum eran los barrios ms populosos y los ms poblados. All vivan zapateros, libreros, vendedores ambulantes, magos, maleantes, aventureros, charlatanes, etc. Como es lgico, las casas estaban levantadas de manera anrquica [sin un orden] y sus calles eran estrechas, distribuyndose las tiendas y los talleres artesanales por oficios. La mayora de las casas estaban arrendadas y subarrendadas a su vez, elevando los precios de manera desorbitada. La vida pblica y oficial se desarrollaba en los Foros, el Capitolio, el Campo de Marte y el Palatino. Los barrios aristocrticos estaban constituidos por domus, residencias de gran amplitud con uno o dos pisos estructurados alrededor del atrio y del peristilo, patio de influencia griega. El Collis Hortorum era el barrio residencial y aristocrtico por excelencia. La domus contaba con una elegante entrada, comedor, habitaciones
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para esclavos y miembros de la familia. No haba ventanas que daban a la calle, ya que toda la luz necesaria proceda de los patios interiores. En Roma no exista servicio de limpieza ni iluminacin nocturna. Salir por la noche era toda una aventura y quien lo haca, se expona a jugarse la vida. Pero durante el da las calles eran bulliciosas y estaban llenas de gente. Segn un edicto de Csar, las calles deban ser limpiadas por los propietarios, prohibindose la circulacin de carros desde el crepsculo hasta el amanecer. De las montaas prximas llegaban trece acueductos que inundaban la ciudad de agua, aflorando en las numerosas fuentes pblicas que manaban continuamente.
Fuente: http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/780.htm
Con la ayuda del docente y de un diccionario, elaboran un glosario con las palabras destacadas del texto; pueden agregar otras que no comprendan. Elaboran un cmic o un relato, imaginando cmo sera un da en la ciudad de Roma, y lo presentan al resto del curso. Pueden complementar la informacin recin leda con los datos sobre aspectos de la vida cotidiana presentes en sus textos de estudio. 8. En parejas, leen el siguiente texto sobre la educacin que reciban los nios en la poca romana y desarrollan las actividades. A los doce aos, los destinos de chicos y chicas se separaban, igual que los de ricos y pobres. Solo los varones, si eran de familia acomodada, seguan estudiando: bajo la vara de un gramtico o profesor de literatura, estudiaban a los autores clsicos y la mitologa (); excepcionalmente, a algunas muchachas, su padre les pona un preceptor para que les enseara las obras de los autores clsicos. Hay que aadir que a los doce aos, una joven ya estaba en edad de contraer matrimonio (). En las buenas familias, desde ese momento las muchachas se dedicaban a las labores de la rueca, que serva para demostrar que no pasaban el tiempo haciendo nada malo. Si una mujer saba cantar, danzar y tocar un instrumento, era alabada y apreciada por su talento, pero era importante demostrar que no por estos talentos dejaba de ser una mujer honesta. Finalmente, era el marido quien deba educar a una mujer de buena familia, si esta era demasiado joven. (). En Roma no se enseaban materias formativas ni que tuvieran obligadamente una utilidad, sino materias que contaban con gran prestigio en la sociedad, y en primer lugar, la retrica. En Roma se trataba de embellecer mediante la retrica el alma de los jvenes (). Los jvenes seguan sus estudios para cultivarse en las bellas artes. Ningn romano poda considerarse educado si no le haban enseado la lengua y la literatura griegas.
Fuente: Texto adaptado de Duby, G. y Aris, P., Historia de la vida privada, Tomo 1. Madrid: Editorial Taurus, 2003.
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La rueca era un instrumento que serva para hilar. Por qu creen que las mujeres romanas aprendan a hilar y a hacer labores similares? Cul o cules eran sus principales funciones en la sociedad romana? Para qu las preparaban? La retrica se ocupa del estudio del lenguaje y su objetivo es que las personas lo usen adecuadamente para comunicar, especialmente para hablar en pblico. Por qu creen que le daban tanta importancia a la retrica en la antigua Roma? Creen que es un aprendizaje valioso en la actualidad? Por qu? Entre los autores clsicos ms ledos estaban Homero, Virgilio, Cicern y Terencio. Averigen quines fueron y las obras principales que escribieron. 9. A partir del plano de la casa romana y de las descripciones que se presentan, elaboran un cmic o una historieta que transcurra en los diferentes lugares de la vivienda de una familia romana. Pueden complementar sus conocimientos con imgenes e informacin adicional del texto de estudio u otras fuentes dadas por el docente. La casa romana: era el lugar fundamental donde se desarrollaba la vida familiar. Aunque existan casas grandes y otras ms sencillas, todas estaban construidas en torno a patios interiores y casi no haba ventanas hacia el exterior. A continuacin se ubican y describen los principales espacios.
1. vestibulum: era la entrada principal a la casa.
2. atrium: era el primer patio interior y a su alrededor se ubicaban las habitaciones.
3. impluvium: el techo del atrium no estaba completamente cerrado; por ese espacio entraban la luz del sol y el agua de la lluvia, que era recogida en un estanque llamado impluvium. 6. culina: era la cocina.
4. tablinum: en un principio, era la habitacin de los esposos. Con el tiempo se convirti en el despacho donde el padre atenda sus negocios o trataba asuntos importantes.
5. cubiculum: corresponde a las habitaciones para dormir. No cuentan con ventanas hacia el exterior.
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7. triclinum: era el comedor.
8. peristilum: era un segundo patio interior, rodeado por un jardn con plantas y estatuas. 11. tabernae: tiendas o negocios que daban a la calle y en los que se vendan distintos productos.
9. exedra: sala de reunin para sentarse y conversar.
10. alae: recintos laterales.
Concluyen la actividad, respondiendo las siguientes preguntas: qu aspectos de la vivienda y la vida familiar romana son semejantes en la actualidad? Existen espacios que cumplan las mismas funciones? Cules? Cules no? 10. En parejas, analizan el siguiente cuadro que muestra cmo se organizaba el sistema educativo en la antigua Roma.
Nivel de estudio Elemental (de 7 a 11 aos) Medio (de 12 a 16 aos) Superior (de 17 a 20 aos) Materias que se estudiaban Lectura, escritura, matemtica, memorizaciones y ley de las 12 tablas. Autores y poetas griegos y romanos. Uso perfecto del idioma griego. Historia, mitologa, geografa, fsica, etc. Retrica y oratoria, consideradas fundamentales para participar en la vida pblica.
Elaboran una comparacin entre la educacin recibida por los nios romanos y el sistema actual, utilizando un organizador grfico para registrar las similitudes y las diferencias entre ambos. Escogen el sistema en el cual les gustara educarse y fundamentan su eleccin. 11. En grupos, eligen un aspecto de la vida cotidiana de los romanos en la Antigedad que les haya llamado la atencin y sobre el cual les interese saber ms, y realizan una comparacin de ese aspecto con los tiempos actuales. Al hacer la comparacin, deben considerar: Identificar los elementos a comparar. Identificar las semejanzas de acuerdo a criterios dados por el docente. Establecer las diferencias de acuerdo a criterios dados por el docente. Extraer conclusiones y comunicarlas al curso por medio de una presentacin oral, acompaada de afiches, maquetas, imgenes, recreaciones u otros medios que les sirvan como material de apoyo para graficar sus conclusiones.
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12. El profesor explica que los romanos, durante toda su historia y a medida que se expandan hacia nuevos territorios, fueron incorporando costumbres y elementos de la cultura de otros pueblos (como los griegos) y, a su vez, fueron propagando su propia cultura sobre los pueblos conquistados. Esto ayud a que los nuevos habitantes del imperio romano se identificaran con l. Los alumnos leen la siguiente informacin y responden por escrito las preguntas, apoyndose en el texto de estudio o en otras fuentes dadas por el docente. Los principales elementos de la cultura romana que se difundieron por todo el imperio fueron: El latn, que adems de ser la lengua que todos hablaban o entendan, fue la nica lengua escrita de la poca. Las leyes (el derecho). El uso de una misma moneda para comerciar. Una red de caminos. Construccin de ciudades y de obras pblicas. Qu importancia tuvo la difusin del latn en todos los territorios del imperio? Qu idiomas que se hablan en la actualidad provienen del latn? De acuerdo al derecho romano, la ley debe ser escrita y conocida por todos. Est vigente este principio en la actualidad? Creen que es importante que las leyes estn escritas y todas las personas las puedan conocer? Por qu? Cmo abastecan los romanos a las ciudades de agua? Qu opinan de la tecnologa desarrollada por los romanos para satisfacer esta necesidad bsica? Se sigue abasteciendo a las ciudades de la misma manera? Qu otros monumentos y construcciones romanas conocen? Qu funciones tenan? 13. A partir del siguiente listado de races latinas simples, averiguan distintas palabras castellanas que deriven de ellas: mater, pater, domus, focus y lex. 14. El docente explica que en la actualidad persisten varias costumbres y elementos de la civilizacin romana. En el caso del sistema numrico, hoy seguimos utilizando los nmeros romanos en relojes, en el conteo de siglos, en la numeracin de las olimpadas, en actos de obras de teatro, entre otros. Les muestra una tabla con los nmeros romanos y sus equivalentes arbigos, y les solicita que elaboren un reloj o un calendario, utilizando la numeracin romana.
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Observaciones al docente: Para la actividad 1, se sugiere el captulo 7 de la serie rase una vez el hombre, La pax romana, en: 1/3: http://www.youtube.com/watch?v=sdMaYAkyR8I 2/3: http://www.youtube.com/watch?v=AuijekX_7Ek 3/3: http://www.youtube.com/watch?v=9F4AWHIxoRo Tambin se recomiendan los siguientes videos: La ciudad romana: http://www.youtube.com/watch?v=E4TGtaj5eb0 Legionarios y campamentos: http://www.youtube.com/watch?v=ZFod8gp3jss Con relacin a las actividades relacionadas con el trabajo de fuentes, sean primarias o secundarias, es fundamental ir revisando el vocabulario con los estudiantes. Hay palabras o conceptos que pueden dificultar la comprensin de los textos, por lo que se puede ir construyendo un glosario o el profesor puede adaptar un poco las fuentes al nivel, cuidando de no alterar el sentido ni el mensaje original del texto adaptado. Se sugiere utilizar los siguientes links para el desarrollo de las actividades: http://historiantigua.cl/roma/ http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/romans/ http://www.bbc.co.uk/history/ancient/ http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/344.htm http://wings.buffalo.edu/AandL/Maecenas/ http://mappinghistory.uoregon.edu/ http://www.vigoenfotos.com/roma/fotos_foro_romano.html Se recomienda que utilice el recurso educativo Grecia y Roma, las races de Occidente, que se descarga en el Catlogo RED de Enlaces. Adems de informacin til sobre los griegos y los romanos de la Antigedad, en ese software hay actividades que permitirn a los alumnos profundizar los aprendizajes sobre el legado cultural de estas civilizaciones. Ver: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-occidente. html?subsector_basica=62&modalidad_de_adquisicion=193&p=3 El sitio http://www.culturaclasica.com/vita%20romana/vita_romana.htm ofrece mltiples fuentes sobre la vida cotidiana en las ciudades romanas e imgenes sobre la vestimenta que utilizaban los romanos. La comparacin es una habilidad de profundizacin y pueden realizarse a partir de videos, fotos, lectura de textos de estudio, etc. Se sugieren que los alumnos comuniquen los resultados de la investigacin con dramatizaciones sobre el trabajo y los oficios, las creencias y las vestimentas.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Investigar sobre algn tema de su inters con relacin a las civilizaciones estudiadas (como los hroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnolgicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes grficas, TICs), y comunicar lo aprendido. (OA 5)
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Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. (OA 3) Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campaas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos. (OA 16) Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros. (OA 13) ACTIVIDADES 1. A partir de la informacin estudiada sobre la civilizacin romana y organizados en grupos, los alumnos seleccionan un tema sobre el cual investigar. A continuacin, con la ayuda del docente, identifican los pasos a seguir para desarrollar el trabajo y se distribuyen las tareas y responsabilidades: Formulacin de preguntas: en conjunto, acuerdan qu aspectos concretos o qu preguntas intentarn responder sobre el tema escogido. Para ello, es fundamental plantear preguntas que orienten la investigacin, tanto generales como otras ms especficas que estn relacionadas directamente con el tema. Bsqueda y recopilacin de informacin: a partir de fuentes dadas por el profesor e informacin adicional que puedan obtener con la ayuda de familiares o adultos cercanos, leen, identifican y seleccionan la informacin pertinente para responder a las preguntas planteadas en la etapa anterior. Extraen las ideas principales o resumen la informacin en un estilo de respuestas. Elaboracin de la presentacin y del material de apoyo respectivo: cada grupo decide la manera de presentar su trabajo al resto del curso, considerando su pertinencia de acuerdo al tema. Pueden hacer una presentacin oral con material de apoyo, una dramatizacin, una exposicin fotogrfica, etc., pero siempre dando cuenta de las preguntas que guiaron la investigacin y de las respuestas que fueron encontrando. Presentacin grupal de los resultados de la investigacin al curso. Autoevaluacin y coevaluacin: concluyen la actividad, completando una pauta de autoevaluacin y coevaluacin de sus compaeros de grupo. Pueden guiarse por la siguiente pauta:
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Destacado Logrado Hay que mejorar

Buena disposicin, Cumplimiento de las amabilidad y responsabilidades y solidaridad compromisos adquiridos durante el trabajo grupal 1 2 3 4 5
Aporte de ideas nuevas y/o informacin
Respeto hacia Participacin los compaeros activa en todas las y el trabajo etapas del trabajo
2. En grupos, investigan sobre diversos elementos del legado cultural que nos ha dejado la civilizacin romana (por ejemplo: formas de construccin, termas, idioma latn, el derecho, el cristianismo, formas de organizacin poltica, entre otros). El docente asigna a cada grupo un tema especfico que forme parte del legado de esa civilizacin al mundo actual y les proporciona distintas fuentes para obtener informacin y desarrollar la investigacin. Los estudiantes complementan su trabajo con imgenes, si es pertinente, y opinan sobre el tema escogido. Cada grupo diserta sobre su tema al curso. Mencionan las ideas ms importantes sobre el tema escogido. Para cerrar la actividad, crean un mural colectivo en el que cada grupo exhibe su trabajo y conversan sobre el valor y la importancia de la cultura romana en la historia universal. 3. Guiados por el profesor, recuerdan cmo griegos y romanos resolvan sus necesidades de alimentacin. Luego lo comparan con la forma en que actualmente se satisfacen necesidades similares, mencionando tecnologas que se usan hoy, como refrigeracin de los alimentos, importacin desde lugares lejanos, conocimientos acerca de lo que es una alimentacin sana y completa, incorporacin de nuevos cultivos, uso de condimentos, etc. 4. Con la ayuda del docente, investigan datos bsicos acerca del teatro y los deportes en Grecia y Roma y los comparan con los de la actualidad. 5. Con la ayuda del profesor, leen el texto sobre la destruccin de la ciudad de Pompeya por la erupcin del volcn Vesubio y luego observan imgenes relacionadas con ese suceso.
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Pompeya, cuyos orgenes se remontan al siglo IV antes de Cristo, no se haba repuesto an de las terribles secuelas del terremoto del ao 62 de nuestra era, cuando sobrevino la erupcin del Vesubio el 24 de agosto de 79 d.C. y qued enteramente sepultada y abandonada por generaciones. La amplia superficie que ocupaba se convirti en un inmenso pramo desolado. La memoria se perdi hasta que, a fines del siglo XVI, a causa de una obra cercana, se hallaron las primeras huellas inconfundibles de las ruinas de la ciudad. Todos creyeron que la erupcin del volcn cercano haba pulverizado ntegramente la ciudad: a sus 20.000 habitantes, sus casas, tiendas, templos, termas, teatro, gimnasio, foro... Todo transcurri en unas pocas horas y pocos fueron los supervivientes. Las primeras exploraciones arqueolgicas realizadas de forma sistemtica en la zona fueron ordenadas por el entonces rey de Npoles, Carlos de Borbn, en el siglo XVIII. La presencia de docenas de cuerpos humanos y de animales domsticos petrificados por la accin de las cenizas volcnicas, dan an ms realismo a esta ciudad fantasmagrica, con sus calles perfectamente delimitadas; sus calzadas de adoquines, en algunas de las cuales hasta se pueden ver las rodadas de los carruajes; sus solares numerados y alineados, sus numerosas edificaciones en pie.
Fuente: http://www.elmundo.es/magazine/num115/textos/pompeya.html
Responden las siguientes preguntas: A qu fenmeno alude el relato? Cundo y dnde sucedi? Logr sobreponerse la ciudad al desastre natural que sufri? Conoce usted casos actuales similares al que vivieron los romanos? Por qu estos episodios implican un desafo para el desarrollo de la sociedad? Observaciones al docente: Los estudiantes tambin pueden hacer un trabajo de investigacin sobre temas de la vida cotidiana de los romanos de la Antigedad, como medios de transporte usados en la poca, la forma en que conservaban los alimentos en sus hogares, dioses romanos y los hroes, para luego escribir algn tipo de texto. Se sugiere que las investigaciones guarden estrecha relacin con los pasos establecidos en los OA de habilidades: Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imgenes, grficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas. Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su inters, apoyndose en datos y evidencia. Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su inters o estudiados en el nivel, organizando la exposicin e incorporando el material de apoyo pertinente. En forma complementaria se sugiere preparar una visita a la biblioteca. Con ayuda del profesor, elaboran
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una lista de palabras clave para buscar libros relacionados con el tema seleccionado y anotan los datos de cada libro o revista encontrados; la lista debe incluir categoras como autor, ttulo, nmero de pginas, entre otros. Se recomiendan los siguientes links: http://historiantigua.cl/roma/ http://www.bbc.co.uk/schools/primaryhistory/romans/ http://www.bbc.co.uk/history/ancient/ http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/344.htm http://wings.buffalo.edu/AandL/Maecenas/ http://mappinghistory.uoregon.edu/ http://www.vigoenfotos.com/roma/fotos_foro_romano.html
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EJEMPLO DE EVALUACIN 1
OBJETIVO DE APRENDIZAJE Caracterizar el entorno geogrfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geogrfico adecuado (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros). (OA 9) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Ubican a Europa en un globo terrqueo y en un planisferio. Ubican y rotulan la pennsula itlica, la ciudad de Roma y los mares Mediterrneo, Adritico, Jnico y Tirreno en un mapa de Europa. Describen las principales caractersticas del medio geogrfico de los romanos, utilizando vocabulario geogrfico adecuado. Identifican, apoyndose en imgenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta hoy y explican su funcin. Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilizacin romana en distintas etapas de su historia. ACTIVIDAD El profesor solicita a los alumnos que escriban un relato imaginario que describa una crnica de viaje a travs de la antigua Roma. Con su ayuda, fijan un trayecto de viaje por distintos lugares y regiones del Imperio romano que trazarn en el mapa. Apoyndose en informacin extrada de diversas fuentes, describen los principales rasgos que conforman los paisajes y el entorno geogrfico de su trayecto. La narracin debe contemplar: Uso de vocabulario geogrfico adecuado para describir paisajes (continente, valle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros). Mencin de lugares y costumbres propios de los antiguos romanos. Apoyo de imgenes. CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Buscan y seleccionan informacin relevante en fuentes dadas. La informacin extrada sintetiza aspectos relevantes de las caractersticas geogrficas y paisajes y lugares representativos del Imperio romano. Desarrollan un relato coherente y original sobre el viaje, correctamente contextualizado. Dan cuenta de costumbres propias de los romanos por medio del relato. Seleccionan imgenes pertinentes para dar cuenta de los paisajes y lugares mencionados en el relato y las utilizan como apoyo.
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OBJETIVO DE APRENDIZAJE Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilizacin romana de la Antigedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectnicas. (OA 2) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias. Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales caractersticas. Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios, plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias existentes entre ellos. Dan ejemplos de las actividades que realizaban hombres, mujeres y nios en la antigua Roma, apoyndose en imgenes y fuentes dadas. Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigedad. Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitologa. Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos, no se puede castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser proporcional a la falta, etc.). Identifican elementos culturales relevantes que los romanos difundieron por el imperio y que constituyen un legado para las sociedades del presente. Dan cuenta de la importancia de la vida pblica en la civilizacin romana, explicando las caractersticas y funciones de algunos espacios pblicos caractersticos de la ciudad de Roma. Reconocen el latn como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raz latina de uso cotidiano.
ACTIVIDAD Organizados en grupos, presentan una dramatizacin sobre un da cotidiano en una familia romana. A partir de la actividad, explicarn al resto del curso su ubicacin y algunos aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, como oficios, costumbres y creencias, formas de trabajo, vivienda, construcciones y vestuario, con el fin de conocer y valorar la influencia de los romanos en nuestra historia y descubrir el legado cultural que nos dejaron. Para preparar la representacin: Buscan informacin en fuentes dadas diversas (narraciones, audiovisuales, imgenes, recursos computacionales, etc.) y elaboran un resumen claro y preciso.
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Preparan un guin que incorpore la informacin recopilada. Realizan la dramatizacin, utilizando recursos pertinentes para apoyar el guin. Finalmente, guiados por el profesor, reflexionan con el resto del curso sobre la influencia de los romanos en nuestra historia y sobre el legado cultural que nos dejaron. CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Buscan y seleccionan informacin relevante en fuentes dadas diversas. Sintetizan la informacin obtenida. Elaboran un guin coherente que da cuenta de la informacin obtenida. Dan ejemplos de la influencia y el legado de los romanos en la actualidad. Trabajan en equipo, participando activamente y demostrando responsabilidad, tolerancia y solidaridad, entre otras actitudes relevantes.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Comparar modos de vida de la Antigedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y caractersticas de las ciudades, entre otros. (OA 4) Explicar, con ejemplos concretos, cmo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigedad) han enfrentado de distintas maneras el desafo de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos. (OA 3) INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigedad y los de la actualidad. Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que hoy se siguen realizando. Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la actualidad (por ejemplo: abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades). Reconocen similitudes y diferencias entre el alfabeto y el sistema de numeracin que usaban los antiguos romanos y los que usamos actualmente. Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han cambiado. Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigedad y algunas presentes en la actualidad. Relacionan espacios pblicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares. Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual. Sealan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer (vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte, comunicacin, organizacin poltica y social). Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentacin, vestimenta, transporte, comunicacin y organizacin entre los pueblos estudiados y la era actual. Identifican cmo satisficieron los griegos y los romanos cada una de dichas necesidades. Dan ejemplos de cmo cada cultura y pueblo logr desarrollarse y satisfacer sus necesidades. Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual. Identifican instrumentos, tecnologa o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer necesidades concretas (por ejemplo: acueductos, alcantarillados, termas, carreteras, sistema nico de pesos y medidas, formas de organizacin poltica, etc.).
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ACTIVIDAD Mediante una lluvia de ideas, los estudiantes identifican necesidades bsicas que comparten con los romanos de la Antigedad. El docente las anota en el pizarrn y les solicita que se organicen en grupos. Cada grupo escoge una necesidad e investigan sobre cmo se satisfaca en la poca de los romanos y cmo se hace en la actualidad, apoyados en fuentes dadas y en la biblioteca. Elaboran un cuadro comparativo con los distintos modos de vida y las distintas maneras de enfrentar el desafo de desarrollarse y satisfacer estas necesidades, sealando las similitudes y las diferencias entre una poca y otra. Junto a este cuadro, cada grupo desarrolla una presentacin original y creativa para exponer los resultados de su comparacin al resto del curso. CRITERIOS DE EVALUACIN Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos: Reconocen necesidades comunes entre los romanos de la Antigedad y la actualidad. Identifican distintas formas de satisfacer esas necesidades. Comparan distintos modos de vida y formas de satisfacer las necesidades comunes. Establecen con claridad similitudes y diferencias entre la cultura romana y la actual. La presentacin da cuenta claramente de los resultados obtenidos, reuniendo las ideas o conclusiones ms importantes. La presentacin es creativa y cuenta con material de apoyo pertinente.
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BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

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BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

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UNIDAD

Historia, Geografa y Ciencias Sociales | 3 bsico

Material de apoyo para las Bases Curriculares

INDICADORES DE EVALUACIN SUGERIDOS

1. vestibulum: era la entrada principal a la casa.

2. atrium: era el primer patio interior y a su alrededor se ubicaban las habitaciones.

7. triclinum: era el comedor.

9. exedra: sala de reunin para sentarse y conversar.

10. alae: recintos laterales.

Destacado Logrado Hay que mejorar

Aporte de ideas nuevas y/o informacin

BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

BIBLIOGRAFA DE APOYO DIDCTICO

BIBLIOGRAFA PARA EL ESTUDIANTE

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