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Anlisis de una actividad con TIC segn el marco TPACK

Subttulo: Galeras de Arte, un recorrido virtual.


Aula 083 - Grupo Las Panteras Integrantes: * Argota, Norma

* Bacalini, Sofia * Gimaray, Sandra * Ramrez, Silvana

Qu actividad elegimos?
Una Galera de arte virtual
tomada de: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/ideas.html

Razones por las que elegimos esta actividad: La actividad favorece el trabajo colaborativo entre los alumnos. Posibilita la creacin y compilacin de nuevos productos por los alumnos. Favorece la cultura general y la creatividad de los alumnos. Presenta un tema interesante para los alumnos, como la pintura y el arte. Favorece la construccin del conocimiento de una manera amena y divertida. Permite el trabajo multidisciplinar.

Para qu puede ser til el TPACK cuando diseamos actividades con TIC?
Usos del TPACK en el diseo de actividades con TIC:
Desarrollar estrategias didcticas contructivistas. Incentivar el trabajo colaborativo en los alumnos. Lograr un diseo de actividades que comparta no slo los contenidos de la disciplina, sino las metodologas pedaggicas y las nuevas prcticas tecnolgicas. Integrar las tecnologas a las prcticas de enseanza de una forma multidisciplinar.

Las decisiones curriculares


Qu decisiones curriculares se tomaron para disear esta actividad o secuencia?
Cul fue el tema o bloque de contenidos seleccionado? Educacin artstica. Producciones artsticas que se exhiben en museos del mundo referentes a temticas que resguardan la memoria social y cultural en distintos momentos de la historia de la humanidad Qu conocimientos previos se tuvieron en cuenta? Conocimientos de los alumnos sobre algunas obras de arte y movimientos artsticos(actividad 1) Experiencias directas en museos que tengan los alumnos.

Qu objetivos de aprendizaje se definieron? Que los alumnos experimenten un acercamiento obras de arte. Que los alumnos puedan conocer los diferentes movimientos artsticos y sus principales representantes. Que puedan reconocer dichos movimientos en las obras de artes de los Museos visitados. Que puedan desarrollar una sensibilidad artstica. Que puedan desarrollar una actitud abierta y crtica ante las nuevas tecnologas de la comunicacin. Que puedan conocer mltiples fuentes de formacin e informacin que proporciona Internet: videos, textos digitales.

Las decisiones pedaggicas


Qu decisiones pedaggicas se tomaron para disear esta actividad o secuencia?
Qu tipos de actividades se propusieron? Navegar sitios de algunos museos. Realizar anlisis y descripcin de una obra de arte. Organizar una muestra de arte. Qu productos finales se obtendran? Presentacin Power Point para describir la obra elegida. Presentacin Power Point para la muestra de arte. Presentacin de un informe sobre un movimiento artstico.

Qu rol cumplira el docente y qu rol/es cumpliran los alumnos en la propuesta? El docente cumplir el rol de: facilitador de las herramientas y gua en las pginas web a recorrer, justamente el gua del museo. Ofrecer diferentes perspectivas de anlisis Orientar en la seleccin e interpretacin de la informacin. Los alumnos tienen el rol de: Rol activo, protagnico y con capacidad de construccin de contenidos. investigadores, buscando y seleccionando la informacin pertinente. asumir una actitud crtica frente a los contenidos.

Qu criterios y estrategias de evaluacin se plantearon? Criterios de evaluacin: Se evaluar la capacidad de los alumnos de investigacin, bsqueda, anlisis y evaluacin de informacin encontrada en textos digitales. Capacidad en detectar la informacin adecuada, la capacidad de sntesis. Trabajo en equipo. Uso de la herramienta PowerPoint.

Estrategias de evaluacin: Informes breves que realizarn los alumnos en grupo sobre la visita virtual al museo. Presentacin del progreso del Power Point, la seleccin de obras a incluir y la temtica seleccionada. Participacin individual y colectiva en el trabajo.

Las decisiones tecnolgicas


Qu decisiones tecnolgicas se tomaron para disear esta actividad o secuencia?
Para qu se utilizan estos recursos digitales? Se utilizan los recorridos virtuales de los museos como herramienta de acceso a las obras de arte. Qu bsqueda y seleccin de recursos se hizo? Se seleccionaron sitios Webs de museos conocidos. Cmo se usan los recursos? Los recursos se usan como medio para presentar una actividad disparadora y para que los alumnos puedan realizar investigacin.

De qu forma se ajustan los tres tipos de decisiones?


Explicacin / Ejemplos:
Integracin de conocimiento disciplinar y conocimiento tecnolgico. Al realizar los tours virtuales de los diferentes Museos, los alumnos manejan las herramientas de Internet, incorporan los contenidos tericos al leer acerca de las obras y los pintores y aprenden de forma crtica, seleccionando ellos mismos la informacin.

Las decisiones tecnolgico-pedaggicodisciplinares

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Aprender como crear y compartir

http://es.scribd.com/doc/47383671/Competencias-TIC-alumnos-Jordi-Adell

Las decisiones tecnolgicopedaggico-disciplinares


Tour del Museo Malba Tour del Museo del Bicentenario

Fuente: http://www.youtube. com/watch?v=s0VDdE9JpOo Fuente:http://www.youtube. com/watch?v=tWhtWO1ynQ&feature=related

Nuestras reflexiones finales

"Saber cmo utilizar la tecnologa no es lo mismo que saber cmo ensear con tecnologa." Mishra, Koehler, 2006

Fuente:http://www.youtube. com/watch? v=5mi2D7WTMXI&playnext=1&list=P L6D654A7918F4F851&feature=resul ts_main

Fuente:http://www1.prometheanworld.com/spanish/server.php?
show=nav.1939

Nuestras reflexiones finales:


En la actualidad la escuela, el rol del docente, y el del alumno han cambiado, este cambio no es ni bueno ni malo, pero es una realidad imposible de negar. La era de la Internet y las nuevas tecnologas se instalaron en las aulas antes de que podamos darnos cuenta, y la nica manera de tratar con ellas eficientemente es apropindolas en el beneficio de la clase, incorporndolas a los contenidos y estrategias de enseanza que ya utilizan los docentes. Y como concluyen Valverde Berrocoso, J.; Garrido Arroyo, M. C. y Fernndez Snchez, R. las buenas prcticas educativas con TIC son acciones complejas y multidimensionales que exigen comprender la representacin y formulacin de conceptos y procedimientos; desarrollar estrategias didcticas constructivistas que usen las TIC para la enseanza de contenidos curriculares; conocer las dificultades en el aprendizaje de conceptos y de qu forma las TIC pueden ayudar a superarlas, y tomar en consideracin el conocimiento previo de los alumnos.
Sofa

Nuestras reflexiones finales:


Concuerdo con Koehler y Mishra (2008) que no es fcil ensear con tecnologa pero creo que vale la pena asumir el desafo de incorporar TIC en nuestras prcticas docentes. Tenemos que subirnos al tren sobre todo si consideramos al conocimiento 'como un diseo, como un utensilio que uno construye y empua ms que como un objeto dado para observarlo y descubrirlo.''(Perkins, 1986)

Norma Argota

En el artculo Ensear y aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con TIC de Valverde Berrocoso, Garrido Arroyo y Fernndez Snchez (2010), citando los autores de TPACK, afirman que las buenas prcticas educativas con TIC son acciones complejas y multidimensionales. Tal como reflexiona Sofa con esta misma frase, me pregunto si alguna vez las prcticas educativas pudieron ser entendidas de otra manera. Lo cierto es que, para los que recibimos una formacin acadmica casi exclusivamente a travs de clases magistrales, caemos frecuente e inevitablemente en la tentacin que nos advierte Edith Litwin (2008) que debemos evitar. Poder diferenciar los roles y estrategias que ponemos en juego los docentes y alumnos en los procesos de enseanza y de adquisicin del conocimiento planteados por Feldman, Daz Barriga y Hernndez Rojas me pareci central para organizar la tarea de reeducacin en clave de TPACK que estamos realizando sin tomar la tecnologa separada de lo pedaggico y curricular.

Anlisis de una actividad con TIC segn el marco TPACK Referencias bibliogrficas
Feldman, Daniel (2010), Didctica general, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. Koehler, Matthew y Punya Mishra (2006), Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge, Teachers College Record,108(6), 1017-1054. Disponible en ingls en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006.pdf(ltima consulta: junio de 2012). VALVERDE BERROCOSO, Jess, Mara del Carmen G ARRIDO ARROYO y Rosa FERNNDEZ SNCHEZ (2010), Ensear y aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con TIC, Teora de la Educacin. Educacin y Cultura en la Sociedad de la Informacin, Vol. 11, N 1, febrero, 203229. Disponible en: http://redalyc.uaemex. mx/redalyc/pdf/2010/201014897009.pdf (ltima consulta: junio de 2012).