QUMICA DE BACHILLERATO Y LABORATORIOS VIRTUALES.

MARTNEZ MARTNEZ , Pedro; IES Infanta Elena (Jumilla), departamento de Fsica y Qumica

RESUMEN La enseanza de la qumica en Bachillerato, se aborda en la mayor parte de los centros de secundaria, desde el punto de vista terico. La gran extensin del currculo, la presin de las pruebas de Selectividad, la falta de laboratorios bien equipados, agrupamientos de alumnos no adecuados, para trabajar con seguridad y otros factores, determinan que se trabaje en las aulas con una sola herramienta: la pizarra clsica. Este hecho introduce dificultades de comprensin en los alumnos, en muchos de los conceptos bsicos de la qumica. Tienen que aprender procesos qumicos sin haberlos realizado en el laboratorio. Esta necesidad de abstraerse en imaginar, como es un precipitado, o como se realizara una valoracin cido-base, dificulta el aprendizaje de la qumica haciendo incluso, que parezca una ciencia oculta y misteriosa al alcance de unos pocos. Con las nuevas herramientas que proporcionan las TICs, podemos acercar al alumno al laboratorio, conocer los materiales y procesos qumicos que llevan asociados los problemas que resuelven en el aula. Utilizando una pizarra digital interactiva y programas simuladores o laboratorios virtuales podemos resolver problemas como si estuviramos en el laboratorio. Sin embargo estas herramientas no deben monopolizar la actividad en el aula y deben considerarse complementarias a otras, para poder as atender a la diversidad del alumnado.

1 QU ES UN LABORATORIO VIRTUAL? Un laboratorio virtual es un sistema informtico que pretende simular el ambiente de un laboratorio real. Los experimentos se realizan paso a paso, siguiendo el mismo procedimiento que en un laboratorio real. Se visualizan aparatos, instrumentos y fenmenos mediante objetos (imgenes o animaciones). Se obtiene resultados numricos y grficos que permite interpretar la realidad del hecho simulado. Se pueden realizar experiencias programadas o bien disear experiencias a la carta, repetirlas las veces necesarias, cambiar las condiciones del experimento y siempre sin los riesgos de seguridad de un laboratorio real.. 1.1 Descripcin de un laboratorio virtual de qumica para la Enseanza Secundaria (Crocodrile Chemestry) En el mercado de las TICs existe diversidad de laboratorios virtuales ms o menos complejos. En este trabajo hemos elegido el laboratorio Crocodrile Chemestry (la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo dispone de licencia comercial) para su aplicacin en el aula, por estar especialmente enfocado hacia este nivel de enseanza. Se pueden destacar tres partes de este software: contenidos, bibliotecas y propiedades En la tabla 1 se analizan cada unos de estos aspectos

Contenidos

Tabla 1: Partes del software de un LV Crocodrile Chemestry Bibliotecas Productos qumicos Material de vidrio Equipos Indicadores

Propiedades

Clasificaciones de materiales Ecuaciones y cantidades Tasas de reaccin Energa Agua y soluciones cidos, bases y sales Electroqumica Tabla peridica Gemas y metales Identificacin de sustancias

Muestra las caractersticas de los elementos puestos en juego en las simulaciones: Propiedades qumicas Propiedades fsicas Reacciones qumicas Estructuras cristalinas Visor de tomos

El manejo del software es intuitivo, basado en la interfaz de windows. Cuenta que una gua de iniciacin, actividades o experiencias preprogramadas y ofrece la posibilidad de disear experiencias propias. 1.2 Ventajas e inconvenientes de un Laboratorio Virtual Entre las ventajas podemos destacar: Permite realizar los experimentos totalmente definidos por los usuarios. Se pueden descargar e imprimir actividades en lnea. Simula el ambiente real de un laboratorio. Los alumnos pueden medir, pesar, mezclar, etc. Experimentar un proceso tantas veces sea necesario. Se pueden cometer errores sin exponer fsicamente al alumno. Las simulaciones son en tiempo real Se pueden analizar los datos de las reacciones conforme se estn llevando a cabo o bien revisar los resultados de los experimentos,. Reduce y/o ahorra presupuestos al no hacer inversiones en laboratorios .

Entre los inconvenientes destaca: No sustituye a la experiencia prctica de un laboratorio real. Ha de ser una herramienta complementaria. Se corre el riesgo que el alumno se comporte como un mero observador. Es importante que el uso del mismo venga acompaado de guiones donde se explique los pasos que se siguen. Al ser virtual se corre el riego de provocar un perdida parcial de la visin de la realidad. No suele haber errores de media, las reacciones ocurren al 100%, No hay procesos secundarios ect Limitaciones propias del software. A veces no podemos similar aquella actividad que nos interesa.

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2. APLICACIN EN EL AULA Dentro del aula, el laboratorio virtual puede ser utilizado de varias formas: como ayuda al profesor para explicar distintos procedimientos o problemas de qumica o dentro del aula de informtica donde los alumnos en base a un guin simulan un experiencia programada o bien disean una propia. Como complemento al laboratorio virtual, para su uso como herramienta de apoyo a las explicaciones del profesor, cabe destacar la Pizarra Digital Interactiva(PDI). Con una PDI se puede manejar el software completamente, pudiendo hacer anotaciones sobre la pantalla cuando sea necesario. Se describe a continuacin la experiencia realizada en el aula con alumnos de 1 de Bachillerato: 2.1 Materiales Pizarra Digital Interactiva (Clases Board) En modo anotacin En modo pizarra Software: Crocodile chemistry Can proyecot PC

2.2 Objetivos Utilizacin de nuevas tecnologas para aprendizaje de la qumica Resolver problemas numricamente. Conocer los procedimientos experimentales. Relacionar parte experimental con la parte terica.

2.3 Experiencia con alumnos de 1 de Bachillerato La experiencia se realiza en la resolucin de un problema de solubilidad de 1 de Bachillerato. Se les plantea el siguiente problema: Calcular la cantidad de precipitado que se formar al mezclar 50 ml de disolucin M de NaCl con 50 ml disolucin 1M de AgNO3 1

Los alumnos habitualmente resuelven el problema de estequiometra de forma matemtica, pero no llega a comprender la parte experimental. Con la ayuda del laboratorio virtual y de la pizarra digital esas deficiencias se solucionan en gran medida, aunque lo ideal sera realizar el experimento en el laboratorio. En primer lugar una vez definido el problema se plantea a los alumnos como se realizara experimentalmente en el laboratorio. A continuacin se realiza la simulacin en el laboratorio virtual y finalmente se resuelve numricamente. El profesor es el que realiza la simulacin, interactuando con el programa a travs de la PDI y estableciendo debates con los alumnos sobre el experimento. En las siguientes capturas se pueden visualizar los pasos seguidos.

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Figura 1. Planteamiento del problema

Figura 2. Simulacin utilizando el software y la PDI

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Figura 3. Final de la simulacin

Figura 4. Resolucin numrica del problema utilizando la PDI

2.4 Preparacin de la actividad. El profesorado debe elegir cuidadosamente el problema, comprobando si es adecuado al nivel de los alumnos y si se puede simular con el software. La parte experimental (simulacin) se puede grabar previamente con Crocodile o bien realizarla in situ mientras se va resolviendo el problema.

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Una vez que los alumnos se acostumbran al uso de la pizarra y software Crocodile, ellos mismos resuelven sus problemas en la pizarra digital. A los alumnos les surgen preguntas que antes no se haca como por ejemplo. Cmo se preparara una disolucin a partir de otra? .. Ya no se ocupa solo de la parte matemtica del problema. Lo ideal sera combinar con experimentos reales, para que comprueben que la simulacin es real.

3 CONCLUSIONES: El alumno aprende a resolver problemas desde el punto de vista experimental y terico. El alumno visualiza los problemas La pizarra digital permite utilizar el software interactivamente y al mismo tiempo como pizarra tradicional. Nueva motivaciones para los alumnos. La pizarra permite grabar la resolucin de los problemas. Estas actividades no deben considerarse sustitutivas de un laboratorio real. Son otro complemento que facilitan de forma notable el aprendizaje de la qumica.

4 Referencias [1] L. Rosado y J.R. Herreros, Laboratorios virtuales y remotos en la enseanza de la Fsica y materias afines, Didctica de la Fsica y sus nuevas Tendencias, Madrid, UNED, pp. 415-603, 2002.. [2] L. Rosado y J.R. Herreros, Nuevas aportaciones didcticas de los laboratorios virtuales y remostos en la enseanza de la fsica. Disponible en: http://www.uv.es/eees/archivo/286.pdf [Consulta: 14 octubre 2010] http://www.crocodile-clips.com/es/Home/. [Consulta: 14 octubre 2010]

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