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.2 ( ) sin + 5.714285714 t .2702702703 .1 and t 0 < t .08
+ 2.5 t .25 and .08 t 0 < t .1
0 and .1 t 0 < t .14
+ 3 t .42 and .14 t 0 < t .15
27.6 t 4.17 and .15 t 0 < t .2
+ 35 t 8.35 and .2 t 0 < t .23
+ 27.5 t 6.625 and .023 t 0 < t .24
.55 t .108 and .24 t 0 < t .33
2.91 t .8850 and .33 t 0 < t .39
+ .2 ( ) sin + 9.280742459 t .6493506494 .1 and .39 t 0 < t .44
+ 2 ( ) sin + 1.428571429 t .7369196758 2.075 and .44 t 0 < t .53
.35 t .114 and .53 t 0 < t .6
+ .25 t .25 and .6 t 0 < t .8
XVI Simposio Iberoamericano de Enseanza Matemtica.Matemticas para el siglo XXI
( ) ( ) ( )
0
1
( ) cos sin
2
n n
n
a
Sf t a nwt b nwt
_
+ +
,
con: 0.8 T
2 2
0.8 T
y
tomando 8 armnicos se obtiene:
Nmero de
harmnicos
n a
n b
1 -.5230250413e-1 .1059917121
2 -.8281549430e-1 .1245159130e-1
3 -.3890921965e-1 -.1318989813
4 .1500208739 .8406404878e-2
5 -.592152690e-3 .1104847957
6 -.9749486749e-1 .2571338526e-1
7 -.2349814604e-1 -.8634910127e-1
8 .7172464113e-1 -.1194905614e-1
Sobreponiendo dichos armnicos se obtiene:
La suma de los mismos se aproxima a la funcin inicial pero utilizando Maple nos
permite obtener una informacin ms precisa, para ello consideramos 50 armnicos y
mostraremos la visualizacin grfica representada en tres intervalos consecutivos de
perodo 0.8 segundos:
Observemos que hemos conseguido un mejor modelo del electrocardiograma:
3.2. Modelo matricial
7
_
,
plot , , +
.3195816819
2
_
,
n 1
50
_
,
_
,
cos
n 2 t
.8
a
n
_
,
sin
n 2 t
.8
b
n
t .. 0 2.4 colour red
XVI Simposio Iberoamericano de Enseanza Matemtica.Matemticas para el siglo XXI
Se intenta modelizar la ley de Hooke como un sistema lineal, partiendo inicialmente
de una masa y un resorte. El objetivo final consiste en encontrar un modelo que
relacione la fuerza y el desplazamiento con diversos resortes y masas. Posteriormente
comprobar que diferentes situaciones tcnicas comparten el mismo modelo
matemtico. De esta forma se consigue establecer modelos de lgebra matricial.
Notemos que existe un paralelismo entre la ley de Ohm y la ley de Hooke. Las dos
son expresiones del tipo:
A B C en el caso que
A V C I Ley de Ohm
A F C x Ley de Hooke
'
_
,
+
+ +
_
,
_
,
_
,
+
+
_
,
_
,
,
_
para k<n
Este es otro ejemplo de modelizacin que nos permite presentar los temas de
matemticas de manera distinta de la tradicional y que muestra la componente
epistemolgica de las mismas.
Podramos mostrar ms ejemplos pero para no extenderme ms les remito a las
referencias bibliogrficas que se encuentran al final del artculo.
4. Conclusiones: de la tradicin a la innovacin
1. En el mbito epistemolgico se consigue una mayor conexin con el
currculum de ingeniera y se destaca la interdisciplinariedad, mostrando las
matemticas no desvinculadas de la realidad y del entorno profesional.
2. Destaca el aspecto formativo de las matemticas, en el sentido de que las
tcnicas de modelizacin permiten estimular el inters por el descubrimiento y
la creatividad.
3. En el mbito heurstico se favorece el trabajo en grupo, como caracterstica
presente en una sociedad avanzada del siglo XXI, fomentando el debate y a la
vez potenciando el sentido crtico.
4. La enseanza tradicional mantiene excesivos formalismos que a menudo se
alejan de la realidad del futuro ingeniero. En la modelizacin se evita la carga
de formalismos apostando por un aprendizaje ms intuitivo y prximo a las
situaciones tcnica.
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XVI Simposio Iberoamericano de Enseanza Matemtica.Matemticas para el siglo XXI
5. En el mbito cognitivo podemos establecer que la modelizacin matemtica es
una buena herramienta para la enseanza / aprendizaje de las matemticas. En
este tipo de experiencias se plasma el papel relevante de la modelizacin
matemtica en la escena curricular de ingeniera, adquiriendo un protagonismo
el aprendizaje producido por los propios alumnos que a su vez asumen el
papel de actores en su propio aprendizaje.
6. Podemos ratificar y establecer la validez de la hermosa cita del maestro Pedro
Puig Adam que se menciona al principio de la comunicacin; con la esperanza
de que la modelizacin matemtica sea incluida en los planes de estudio y la
presencia de modelos matemticos sean realmente protagonistas en la
formacin de ingenieros.
5. Bibliografa
1. Alsina,C. Burgus,C. Fortuny. 2001.Ensenyar Matemtiques. Gra
2. Alsina, C. 1998. Contar bien para vivir mejor.Rubes
3.
Aravena;M.2001. Evaluacin de proyectos en un curso de lgebra universitaria.Un
estudio basado en la modelizacin polinmica.Tesis Doctoral.UB
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Cabrara,G:1998. Semiologa del electrocardiograma, Anlisis e interpretacin, Ed.
Grupo Aula mdica
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Caamao,C. 2001.Bases para una formacin integrada de lgebra y geometra en
ingenieria:El caso de las cudricas.Tesis Doctoral. UB.
6.
COMAP .2000. Matemticas y vida cotidiana. Addison-Wesley.
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Garcia,L.M.1998. Proyectos de Matemtica Aplicada para ingenieria.Publicaciones
UPV.
8.
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CEAC
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Puig Adam,P. Clculo Integral. Edicin 1972.
12. Web de modelizacin:
http://www-ma4.upc.es/~andreu/
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