I.

- DEFINICIONES PRUEBA ORAL

Durante la comunicacin oral las personas que intervienen intercambian su papel continuamente y pasan de hablante a oyente de forma fluida y rpida. Eso hace que la conversacin suela ser un sistema de comunicacin de dos vas. Las situaciones en las que solo una persona habla y otros solo escuchan (como en una conferencia, un discurso, un responso, etc.) son situaciones que requieren otras habilidades. Cuando a la conversacin le aadimos a alguien que observa y evala el habla producida, obtenemos un proceso de evaluacin que lo convierte en prueba. Las pruebas, que pueden ser escritas, orales o de ejecucin, son un instrumento de medicin cuyo propsito es que el estudiante demuestre la adquisicin de un aprendizaje cognoscitivo o motor, el dominio de una destreza o el desarrollo progresivo de una habilidad. La prueba oral es, segn Pastor (2005), aquella en la que se logra animar a una persona a hablar y es entonces evaluada en base a dicha intervencin. Este tipo de pruebas no son muy comunes en nuestro sistema educativo, salvo en las reas de lenguas, en las cuales es sumamente importante evaluar oralmente. El objetivo de estas pruebas es evaluar la escucha y el habla, de acuerdo al nivel de estudiante y a las experiencias pedaggicas que ha tenido Las pruebas orales constituyen uno de los mtodos ms antiguos de evaluacin. Por mucho tiempo fueron el nico tipo de instrumento utilizado por los docentes. Las pruebas orales constituyen uno de los procedimientos evaluativos ms accesibles al docente, principalmente en lo que respecta a su facilidad de medios, por cuanto lo nico que se requiere es la interaccin profesor-alumno. A pesar de esto, la utilizacin de ellas en nuestras aulas es menos frecuente que los procedimientos de lpiz y papel. Este tipo de pruebas permite comprobar aprendizajes especficos, conocer aspectos imprevistos del rendimiento de los estudiantes, ya que en el desarrollo de una prueba oral pueden presentarse situaciones que generen ms preguntas, permitiendo de esta

forma complementar ideas y esclarecer respuestas, lo cual no ocurre en las pruebas escritas. Para su construccin se seleccionan los objetivos y contenidos del Programa vigente del nivel correspondiente. CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS ORALES

Bachman y Palmer (1996, p.17) apuntan a la utilidad como la caracterstica ms importante de una prueba de evaluacin. Ellos definen esa utilidad como una funcin con cinco propiedades: fiabilidad, validez, autenticidad, impacto y viabilidad. Fiabilidad Esto tiene mucho que ver con los evaluadores; decimos que una prueba es fiable si los resultados que ofrece tienen estabilidad, es decir, si evaluando siempre a la misma persona en la misma situacin se obtienen los mismos resultados. Validez La validez es la propiedad ms importante y su idea es muy bsica: evala la prueba lo que se supone que debera evaluar? En nuestro caso, est la prueba evaluando la capacidad del examinado para comunicarse oralmente? Autenticidad Bachman y Palmer (1996, p.23) distinguen entre autenticidad situacional y autenticidad interaccional. La primera exige que las tareas de una prueba guarden relacin con actividades en este caso, de interaccin oral que se desarrollan en la vida real o que son posibles en ella Impacto La prueba debe intentar proporcionar un impacto positivo que sea beneficioso. Para que sea de impacto la influencia de la prueba debe darse en la enseanza, aprendizaje e incluso en el currculo del centro educativo. Bachman y Palmer (1996, p. 29) recomiendan la utilizacin de tcnicas conocidas por los examinados y con instrucciones simples o incluso en el idioma de la persona evaluada. Viabilidad

La prueba debe ser prctica y posible en la situacin en la que se administra. Hay que preguntarse: Con qu recursos cuento (personas, tiempo, espacio, equipos tcnicos)? Qu restricciones tengo a causa de los medios e instalaciones, el tiempo disponible (tanto para la administracin de la prueba, como para su correccin y puntuacin)? Quin evala? Cul es la estructura de los cursos?

PRUEBA DE EJECUCIN
Consiste en plantear por escrito una serie de temes a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que los tems respondan a requisitos tcnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura. La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medicin mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecucin, etc.) y de otros instrumentos de medicin (escalas, listas, registros). Esta es una razn, tambin, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construccin, su utilidad y sus alcances. Sin embargo, hay que tener presente que en este tipo de pruebas se excluye o reduce al mnimo el papel del lenguaje, y la capacidad se mide por medio de lo que el estudiante hace. Para la comprobacin de las destrezas y habilidades adquiridas se toman en cuenta tanto los procesos (secuencia y movimientos ejecutados por los alumnos), como los productos (resultado de esos procesos). La prueba de ejecucin requiere de la observacin constante del educador, la cual deber efectuarse atendiendo el grado de eficiencia alcanzado por los alumnos en el proceso y en el acabado del producto. Para recolectar la informacin de los procesos y productos de la pruebas se emplean Escalas de Desempeo.

CARACTERSTICAS DE LAS PRUEBAS DE EJECUCIN Es la medicin del hacer. Permite medir objetivos de diferentes niveles cognoscitivos y psicomotores. Se aplica en un tiempo establecido previamente (dos lecciones o dos horas reloj mximo). Se pueden realizar en forma individual o grupal (la calificacin es individual). Requiere de la observacin constante del docente. Requiere instrumentos y tcnicas de observacin. Toma en cuenta tanto los procesos como los productos. Los materiales o procedimientos deben ser iguales para todos los estudiantes. Los resultados obtenidos ofrecen informacin acerca de los aprendizajes que el alumno posee. CONSTRUCCION DE LA PRUEBA La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes: La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger informacin que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano ms amplio, revisar la calidad de instruccin que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido. El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboracin de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de tems (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensin de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos). En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboracin de una tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un apartado con la explicacin respectiva acerca de esta etapa de construccin de la prueba escrita

BIBLIOGRAFIA
Bachman, L. y PALMER A. (1996). Language Testing in Practice. Oxford: OUP www.cervantes-muenchen.de/es/05_lehrerfortb/...07/7CPastor.pdf http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0094clasificacionpruebas.htm http://evaluaciondeilys.blogspot.mx/p/la-prueba-de-ejecucion.html http://www.apse.or.cr/webapse/docum/docu08.htm

EL DUELO
OBJETIVO: IDENTIFICAR LAS ACTITUDES QUE SE TIENEN FRENTE AL DUELO EN DIVERSOS MOMENTOS MECANICA: SE SELECCIONARON A PERSONAS QUE HAN EXPERIMENTADO LA PERDIDA DE UN SER QUERIDO EN DIFERENTES MOMENTOS TIPO DE PRUEBA: BAREMO (ACTITUDES DE DEPENDENCIA FRENTE AL DUELO)

Seale lo que considere ms oportuno para su situacin actual de acuerdo a la siguiente puntuacin: 0=No 1=En alguna media 2=Bastante 3=Mucho ITEMS
NO EN ALGUNA MEDIDA BASTANTE MUCHO

1.- Mi rutina diaria ha cambiado mucho 2.- Mi forma de reaccionar a las cosas ya no es la misma 3.- El caos se ha apoderado de mi vida 4.- Mi mundo se ha vuelto catico 5.- Ahora las personas me parecen extraas 6.- Ya no entiendo a la gente 7.- Mis conversaciones con otros ya no valen la pena 8.- Me siento vaco/a 9.- Me siento incompleto/a 10.- Siento que ya no soy el/la mismo/a