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DILMA TEREZINHA RODRIGUES FRANCHI IZABEL CRISTINA BACCILE

TEMA A
APRENDER E ENSINAR COM OS RECURSOS DA TECNOLOGIA: A QUESTO NO SE, QUANDO!

Principais discusses do Trabalho Colaborativo:

Tpico 1: Panorama Geral do acesso s TICs no Brasil

Quais so os principais problemas relacionados s TICs na educao? a falta de capacitao dos professores? a falta de estrutura? O que deveria ser feito? J no mbito da superviso, como as TICs poderiam auxiliar no trabalho dos supervisores?

preciso considerar que a presena das novas tecnologias nos processos educativos presenciais ou distncia - vem se difundindo amplamente nos ltimos anos, o que nos obriga a repensar as estratgias de formao do professor. A Sociedade do Conhecimento demanda um novo perfil de profissional, isso exige que cada professor invista em seu prprio desenvolvimento, para que consiga ensinar aos alunos os benefcios das novas ferramentas tecnolgicas para apoiar o processo educacional. No basta a escola publica adquirir recursos tecnolgicos e outros materiais pedaggicos sofisticados e modernos. preciso ter uma Proposta Pedaggica capaz de recriar ambientes de

aprendizagem, que exprima com clareza que cidado queremos formar, em que sociedade desejamos viver e qual a escola ideal para todos os alunos. Outro agravante o fato das escolas no possurem profissionais com formao tcnica para a manuteno dos equipamentos, o que configura como um srio complicador para o desenvolvimento, quando os equipamentos apresentarem problemas. Portanto, imprescindvel um profissional dedicado percorrer as escolas da diretoria, verificando o funcionamento dos equipamentos, oferecendo assistncia tcnica e orientaes bsicas aos alunos e educadores. O acompanhamento pedaggico, to importante quanto o tcnico, exige profissionais com formao adequada e com bons conhecimentos de informtica aplicada Educao. Na ao supervisora as Tics auxiliariam, e muito, se houvesse um procedimento comum a todas as unidades e diretorias, e em rede digital, se os processos burocrticos fossem instalados uniformente e interligado em tempo real. Ainda h muito papel, muita legislao conflitante, e muita arbitrariedade quanto aos procedimentos de superviso. Estamos longe da otimizao de um processo gil e comum de superviso. O mbito da superviso ainda muito manipulado e emergente. necessrio habilitar todos os profissionais de ensino para interagir com as novas tecnologias no ambiente de trabalho, estimular e facilitar a difuso da informtica educacional, fornecer subsdios para a elaborao de Projetos Pedaggicos, de acordo com o tema, a disciplina e o nvel escolar dos alunos, propiciar condies de aprimoramento quanto ao uso da informtica no processo de ensino e aprendizagem de todos, avaliar as possibilidades da utilizao de softwares nos projetos e atividades pedaggicas.

Tpico 2: Panorama do acesso s TICs no ambiente escolar

Observa-se que as TICs esto presentes no cotidiano dos professores, assim como esto no cotidiano dos estudantes. Entretanto a presena no cotidiano no representa seu efetivo uso em sala de aula, Ser ento que os professores esto sendo capacitados para a utilizao das TICs em sala de aula, seja esta capacitao em sua formao inicial ou de forma continuada? Quais so, afinal, os principais fatores que prejudicam a evoluo do processo de incluso digital no mbito das escolas?

Na verdade, as escolas pblicas enfrentam grandes dificuldades de ordem estrutural, pedaggica e tecnolgica. Poucos alunos tm acesso aos computadores em suas escolas e mais reduzido ainda o nmero de professores que propem atividades de aprendizagem articuladas diretamente com as TICs. Quando isto acontece, elas so utilizadas numa perspectiva instrumental, com cursos bsicos em torno de algum software, ou para fazer uma pesquisa na internet, que em nada muda as dinmicas j institudas pela escola e que h muito vm sendo criticadas; tambm porque essas atividades, muitas vezes, so coordenadas pelos responsveis pelos laboratrios e no pelos professores de sala de aula, ou ento porque os professores no possuem formao para propor outras atividades, alm das tradicionais pesquisas. Apesar dos objetivos serem amplos, as estratgias sempre foram limitadas, formar os professores numa perspectiva instrumental, com cursos bsicos sobre como utilizar determinados softwares, visando animar as dinmicas pedaggicas e torn-las mais atraentes aos alunos. Essa forma de utilizao da tecnologia, segundo Pretto (1996, p. 114), reduz as suas possibilidades e esvazia as TIC de suas caractersticas fundamentais, transformando-as em animadoras da velha educao. Consideramos que necessrio ultrapassar a ideia de uso das TIC como ferramenta de capacitao para o mercado de trabalho, atravs de cursos tcnicos para a populao de baixa renda, ou ento como meras ferramentas didticas para continuar ensinando os mesmos contedos na escola, espaos onde normalmente proibido o acesso a salas de bate-papo, jogos, comunidades virtuais e a uma outra variedade de sites. Enquanto isso acontece nos espaos de acesso pblico, os filhos das famlias com melhor poder aquisitivo esto explorando ampla e livremente os ambientes digitais, vivenciando a cultura, a interatividade, a produo colaborativa, a partir de seus computadores pessoais, em casa. A incluso digital ora aparece como objetivo principal de programas de disseminao das TICs nas escolas, ora como um subproduto da fluncia que as crianas ganham ao usar computador e Internet. A meta a qualidade do processo de ensino-aprendizagem, sendo o letramento digital decorrncia natural da utilizao frequente dessas tecnologias. (CMARA DOS DEPUTADOS, 2008, p.52) No entanto, um professor excludo digitalmente no ter a mnima condio de articulao e argumentao no mundo virtual, e, por conseguinte, suas prticas no contemplaro as dinmicas do ciberespao. Portanto, para efetivamente transformar a escola num locus de incluso digital, no basta o acesso s TIC (embora este seja fundamental, e necessrio ser de qualidade!), precisamos investir na democratizao do uso e na formao dos sujeitos sociais, em especial, dos professores. Portanto, muito precisa ser investido para que escola se transforme num espao de formao, dos professores, dos alunos e da comunidade escolar, para a vivncia plena da cultura digital, como parte integrante de sua proposta pedaggica. Observamos que esta perspectiva parece estar ainda distante das atuais formulaes polticas.

Tpico 3: Anlise dos pontos de controle inerentes aos projetos de implementao das TICs na educao expondo seus impactos, custos e seu processo de implementao

Faam uma anlise dos principais problemas relacionados ao uso das TICs nas escolas em que atuam. Aps a discusso vocs devem preencher resumidamente, de forma colaborativa, os principais problemas levantados e as principais solues do grupo no quadro abaixo.

Critrios Infraestrutura

Problemas levantados As escolas oferecem acesso tecnologia digital de forma restrita. A formao dos profissionais que vo lidar com a tecnologia e construir conhecimentos. Nas salas de aula veiculam-se saberes descontextualizados.

Solues propostas Definir polticas pblicas e garantir recursos que permitam a escola atuar em todas as dimenses simultaneamente.

Motivao dos Alunos

Criar espaos de reflexo e participao, assegurando a realizao de aprendizagens significativas de fatos, conceitos, procedimentos e atitudes. Os processos de formao devem superar a dependncia profissional e proporcionar um desenvolvimento profissional que possa conquistar melhorias pedaggicas, profissionais e sociais para os professores. Priorizar a formao continuada que integra as dimenses de domnio tecnolgico, prtica pedaggica com uso da tecnologia, teorias educacionais e gesto de espaos, tempos e recursos. Suprir, manter e atualizar os Solfware e os hadware das Unidades Escolares e

Motivao dos Professores

Falta de princpios de formao.

Apoio Institucional

a formao de educadoresprofessores e gestores, onde reside a maior deficincia; a quantidade,a manuteno e atualizao de hadware e solfware, so sofrveis; o tempo de acesso tecnologia pelos alunos terrivelmente restringido pela razo nmero de alunos /

nmero de mquinas disponveis, que precisa claramente ser melhorada,

Capacitao dos Professores Incluso Digital

Predomnio da improvisao nos processos formativos Dificuldades de ordem estrutural, pedaggica e tecnolgica.

Relao Aluno-professor

Falta de interao qualitativa entre o ensinar e aprender no processo de construo do conhecimento no ambiente escolar. Falta de significado e sentido na aprendizagem escolar.

Gesto e avaliao da formao oferecida. O sentido da incluso digital do aluno esta interrelacionado com o sentido da incluso digital do professore, do gestor escolar e de todos que atuam na escola. Interao professor-aluno e aprimoramento da ajuda pedaggica.

Adaptaes Curriculares

Ensinar e Aprender, construir e compartilhar.

Outros : As principais variveis para implantao de um projeto TIC na escola, seriam: A equipe gestora do Projeto deve ter a percepo de comportamentos relacionados com as variveis de aprendizagem colaborativa e autnoma e a observao de indicadores que do sustentabilidade importncia do uso pedaggico de recursos informatizados para o desenvolvimento desses comportamentos.

A utilizao dos computadores na escola est realmente a servio de construir um clima motivador e diferente da sala de aula convencional , promovendo condies favorveis aprendizagem. A construo e implementao do Projeto Pedaggico da Escola prev uma relao entre o uso das TIC e o desenvolvimento de habilidades cognitivas, Os Projetos Didticos prevem procedimentos adequados em Situaes de Aprendizagem que atendam com equidade as necessidades formativas dos diferentes grupos de crianas no que diz respeito aos modos de apropriao e de uso das TIC. A Escola no pode deixar de considerar que dentro de sua comunidade h desigualdades muito importantes entre as crianas de diferentes origens sociais e que o acesso desigual s TICs tende a agravar as desigualdades sociais, extremamente importantes e que a escola pblica no consegue compensar.

Tpico 4: TICs aplicadas nas atividades Educacionais e de Gesto Levantar as principais ferramentas e aes que tm sido utilizadas nas escolas (Blogs, Redes Sociais, Ferramentas de Discusso e Comunicao, Repositrios Pblicos e Wikis). Depois de fazerem este trabalho nas escolas, vocs iro fazer uma anlise final em grupo, de forma colaborativa, sobre os achados de vocs.

Aps anlise e discusso dos principais problemas relacionados ao uso das TICs nas escolas em que atuamos os principais problemas levantados e as principais solues do grupo:

Infraestrutura - Os equipamentos existem nas escolas, porm em nmero insuficiente. Existe falhas de funcionamento das redes de internet por falta de instalaes adequadas. Pouco investimento nas escolas, insuficincia de equipamentos nos laboratrios de informtica e pouco espao fsico disponvel para as novas tecnologias. Motivao dos alunos - Os alunos so naturalmente motivados, o que ocorre a falta de condies de trabalho nas escolas que interfere negativamente na motivao dos alunos. Motivao dos Professores Alguns professores no se sentem motivados para utilizarem as TICs, por estarem despreparados, enquanto que outro grupo afirma que a equipe gestora incentiva a utilizao das novas tecnologias, colaborando com o professor no manuseio, apoiando e incentivando o uso.

Apoio Institucional A escola tem recebido da SEESP diversidade de material como softweres educativo, acessa escola, kit multimdia, que oferece apoio pedaggico, no entanto, a equipe solicita capacitao especifica para uso dos materiais. Capacitao dos Professores Os professores valorizam as TICs como metodologia inovadora e necessria, no entanto, solicitam intensificao nas capacitaes e monitoramento permanente como apoio, oferecendo suporte e orientaes na utilizao. Muitos afirmam que procuram realizar os cursos em instituio particular. Incluso Digital As escolas esto se adaptando na utilizao do laboratrio de informtica. O projeto acessa escola tem contribudo com a incluso digital. A prpria Secretaria de Educao tm promovido aes para a intensificao da incluso digital principalmente nos cursos de EAD. Relao Aluno- Professor As relaes entre professores e alunos sofrem alteraes, quando o professor utiliza os recursos nas aulas em parceria com os alunos valorizando o conhecimento dos alunos, a interao amistosa. Nos casos em que o professor resiste em utilizar os recursos por falta de domnio, no permitindo a colaborao dos alunos que detm o conhecimento, o ambiente educativo alterado prejudicando as relaes entre professor e aluno. Adaptaes Curriculares O conhecimento e utilizao das TICs motivam o aluno por ser uma alternativa pedaggica que incentiva a participao dos alunos na construo do conhecimento. possvel fazer adaptaes no currculo enriquecendo-os com as ferramentas disponveis. Integrar as ferramentas no projeto pedaggico da escola essencial para a efetivao do uso das tecnologias no processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Utilizao de ferramentas e aes: Blogs, Redes Sociais, Ferramentas de Discusso e Comunicao, Repositrios Pblicos, WiKis. As ferramentas no so utilizadas por falta de conhecimento, desconhecemos a variedade de benefcios disponveis. A capacitao com monitoramento constante fundamental na utilizao dos recursos com eficincia. As principais variveis para implantao de um projeto TIC na escola, seriam: A equipe gestora do Projeto deve ter a percepo de comportamentos relacionados com as variveis de aprendizagem colaborativa e autnoma e a observao de indicadores que do sustentabilidade importncia do uso pedaggico de recursos informatizados para o desenvolvimento desses comportamentos. A utilizao dos computadores na escola est realmente a servio de construir um clima motivador e diferente da sala de aula convencional , promovendo condies favorveis aprendizagem. A construo e implementao do Projeto Pedaggico da Escola prev uma relao entre o uso das TIC e o desenvolvimento de habilidades cognitivas.

Os Projetos Didticos prevem procedimentos adequados em Situaes de Aprendizagem que atendam com equidade as necessidades formativas dos diferentes grupos de crianas no que diz respeito aos modos de apropriao e de uso das TIC. A Escola no pode deixar de considerar que dentro de sua comunidade h desigualdades muito importantes entre as crianas de diferentes origens sociais e que o acesso desigual s TICs tende a agravar as desigualdades sociais, extremamente importantes e que a escola pblica no consegue compensar.

Construo de um modelo de comunicao entre escolas sob uma mesma superviso: acompanhamento e monitoramento da implementao da Proposta Curricular e outras polticas da SEE AO DO SUPERVISOR EM REDE

Tpico 1: Gesto por processos

Na maioria das escolas a Gesto ainda funcional. Quais so os principais problemas enfrentados em decorrncia das "barreiras hierrquicas" e das "ilhas de pensamentos isolados" nas escolas. Pretendendo resolver estes problemas, como vocs sugerem que a Gesto por Processos possa se tornar uma realidade nas escolas em que atuam?

Como qualquer outra mudana de paradigma, os processos na gesto da escola no so a soluo de todos os problemas deve-se analisar com muita cautela onde ela realmente ajudar; caso contrrio trar empecilhos organizao da escola. Apesar das dificuldades para conduzir quebras de paradigmas vivemos, indubitavelmente, a era das mudanas, o volume de informao tornou-se to elevado que nem mesmo informaes plenamente organizadas bastam para uma perfeita racionalizao do que precisa ser feito. A Gesto por Processos favorece a fluidez e melhora os fluxos das diversas tarefas a serem realizadas na Escola, porque permite a flexibilizao das estruturas, da composio e da recomposio contnuas de grupos de trabalho que caracterizam as novas lgicas de funcionamento dos sistemas, importante encontrar um novo princpio organizador. Oferece um meio interessante no apenas de assegurar a informao e o confronto entre os diversos grupos de atores, mas, igualmente, de permitir-lhes uma compreenso sistmica das dinmicas implicadas e so interessantes ferramentas de aprendizagem organizacional, visto que comprometemos atores em um processo de parceria, coletivo e fundado na resoluo de problemas autnticos e comuns. Essa liberdade de ao e responsabilidade coletiva o exerccio da autonomia parcial. Autonomia parcial no quer dizer autarquia nem decises tomadas levianamente. Ao contrrio significa: projeto coletivo original, explcito e negociado entre os parceiros, no mbito de um

conjunto de direitos e obrigaes livremente consentidos, relativamente ao Estado e suas leis, a princpios ticos, como um equilbrio entre regulamentos centralizadores e iniciativas locais. A autonomia parcial significa, igualmente, que os estabelecimentos escolares gozam de um certo poder de deciso no que diz respeito orientao de seu projeto. Nesse sentido, o sincronismo organizacional deve estar presente e ser forte na Escola. Os problemas de comunicao devem ser resolvidos a partir da implantao de uma viso holstica e sistmica das aes e procedimentos, que permeiam o fluxo dos processos a todos os integrantes da equipe; assim como, e tambm, a participao dos rgos centralizados da Secretaria no sentido de normatizao, regulao e compartilhamento das informaes e aes. Mudar os estabelecimentos escolares para que eles mudem a escola: um paradoxo? No, desde que sejam respeitados alguns eixos dentro da poltica da cultura do estabelecimento escolar, dentre eles: Trabalhar a prpria concepo da cultura. Aprender experincia pela reflexo e o debate. Aprender a negociar e a pilotar os processos de mudana. Incitar a cooperao profissional pela responsabilidade partilhada. Tomar tempo e dar tempo ao tempo. Aprender a pedir e a prestar contas. Desenvolver uma nova percepo da autoridade e do poder. Oscilar para um novo paradigma da mudana.

A grande maioria dos sistemas escolares tem se engajado em processos de inovao e reflete sobre eles. No Estado de So Paulo, vemos a ampliao da Rede de Suprimentos, a Terceirizao de Servios Operacionais e de Formao, o aumento das Parcerias com OSCIP e implementao de Programas de Integrao Educacional. A mudana construda na regulao interativa entre atores. E ela s se estabelece, se consolida, a partir do estabelecimento escolar, que pode tornar-se um lugar privilegiado de construo do sentido da mudana. O estabelecimento escolar deve representar um n estratgico, contanto que o resto do sistema queira e saiba faz-lo funcionar.

A implantao deve ser tratada de forma planejada e orientada em resultados de curto, mdio e longo prazo. . Bibliografia:
THURLER, Mnica Gather Inovar no interior da escola, Porto Alegre, Artmed, 2001. PDG Educao Fundap 2010/2011 GSE Supervisores EFAP/SEE - 2011

Tpico 2: Arquitetura dos processos e definio das caractersticas dos processos

Definam as principais caractersticas de processo nas escolas em que atuam. Escolham um processo que representa um problema para a gesto das escolas e caracterize este processo especificamente. Como podemos simplificar os processos nas escolas?

Se processo o que se faz e a forma como se faz algo para produzir o que se deseja; o processo adequado aquele que atende os requisitos de seus gestores e interessados; portanto, para simplificar os processos na escola devemos superar o conformismo e o pragmatismo alienantes presentes na escola, ressifignificando os conceitos de autonomia, descentralizao e participao valorizando o trabalho integrado e o planejamento conjunto superando assim o tarefismo.

Tpico 3: Anlise e Diagnstico Construindo colaborativamente uma rvore da Realidade Atual Com base nas apresentaes e discusses do IV Encontro Presencial, escolha um Efeito indesejado nos processos de gesto escolar. Com o Efeito Indesejado j formulado, associem este efeito por meio de ligaes de causa e efeito. Os Efeitos Indesejados so ligados seguindo as estruturas: SE causa... ENTO efeito. Em seguida, identifique as oportunidades, buscando projetos de melhoria que ataquem as causas do efeito indesejado. fundamental que as causas sejam identificadas cuidadosamente. Pense na existncia de causas mais profundas, que possam fazer conexes entre os fragmentos.

No encontro presencial um dos efeitos indesejveis mais discutidos foi a questo da efetiva aprendizagem do aluno. Efeitos Indesejados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. M formao do professor Classes numerosas Aulas descontextualizadas Sistema de avaliao ineficiente utilizado pelos professores Alunos desmotivados Absentesmo dos professores Falta de funcionrios na escola M utilizao dos espaos escolares

Causas X Efeitos 1e 6-Os professores no recebem capacitao impactante na sua formao continuada. 1 e 6-Professores com excessiva carga horria 2-Dificuldades em conduzir a classe com elevado nmero de alunos 2-Alunos apresentam problemas comportamentais/disciplina 3 e 6 -Professores no preparam aulas interessantes 4-Baixos resultados de avaliao 4-Anlise dos resultados ineficientes 5 e 6-Aprendizagem deficiente 5-Avaliao tida como punio 5 e 6-Evaso/Reprovao Identificao das causas razes Formao continuada do professor Atuao da equipe gestora

Tpico 4: Projetos de Melhoria

Criem uma matriz com todos os efeitos indesejados. Aproveitem para sugerir projetos de melhoria para os efeitos indesejados.

Efeitos Indesejveis

Alunos desmotivados

Aulas Descontextualizadas

Absentesmo dos professores

Falta de funcionrios

Indisciplina

Avaliao ineficiente

Excessiva carga horria

M utilizao dos espaos escolares

Classes numerosas

M Formao de Professores

Baixo Salrio

Gesto Escolar ineficiente

Baixo Rendimento B dos alunos

Projetos de Melhoria: Propor alternativas metodolgicas de atendimento diversidade de necessidades e de interesses dos alunos Desenvolver processos e prticas de gesto para melhoria de desempenho da escola quanto aprendizagem de todos e cada um dos alunos. Desenvolver aes de planejamento, construo e avaliao da Proposta Pedaggica e aes da escola, de forma participativa, com o envolvimento dos diferentes segmentos intra e extraescolares Buscar alternativas para criao e obteno de recursos, espaos e materiais complementares para fortalecimento da Proposta Pedaggica e ao aprendizado dos alunos.

CONCLUSES

Alinhe os Trabalhos Colaborativos de Cada semana e crie aqui a discusso final dos Trabalhos Colaborativos do Mdulo.

O tema A: Aprender Ensinar com os Recursos da Tecnologia: A Questo No Se, Quando!

Tpico 1 - possibilitou a anlise de como as TICs esto inseridas na sociedade brasileira e sua comparao com alguns pases. Tpico 2- exps como as TICs esto inseridas nas escolas a partir de seus docentes e suas estruturas, expondo ainda alguns programas pblicos de acesso s TICs nas escolas, os pontos de dificuldades desta insero tambm foram abordados. Tpico 3- Fez uma anlise dos pontos de controle inerentes aos projetos de implementao das TICs na educao expondo seus impactos, custos e seu processo de implementao. Teve como foco mostrar principalmente a importncia do planejamento para a colocao de projetos de TICs nas escolas. Tpico 4- Apresentou alguns exemplos de TICs que podem ser utilizados no processo educacional, bem como no processo de gesto das escolas da nossa superviso, principalmente atravs de atividades em rede.

O tema B: Gesto por Processos Este tema teve como objetivo desenvolver um modelo de comunicao entre os supervisores e as escolas por meio de uma viso de processos. Tpico 1: Gesto por processos Tpico 2: Arquitetura de processos e definio das caractersticas dos processos Tpico 3: Analise e diagnstico

Tpico 4: Projetos de melhoria.

Esse mdulo propiciou a reflexo de que a questo do desenvolvimento da qualidade de ensino demanda uma orientao mais global e abrangente, com viso de longo prazo, localizada nos efeitos indesejados de momento e prximas. Entendemos que no se promove a melhoria da qualidade de ensino por meio de aes que privilegiam ora a melhoria da metodologia do ensino, ora o domnio de contedo dos professores e sua capacitao em sentido mais amplo, ora a melhoria das condies fsicas e materiais da escola. Qualquer ao isolada tem demonstrado resultar em mero paliativo aos problemas enfrentados e a falta de articulao entre eles explicaria casos de fracasso e falta de eficcia na efetivao de esforos e despesas para melhorar o ensino.

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