A IMPORTNCIA DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM CINCIAS E BIOLOGIA PARA COMPLEMETAR A FORMAO DO LICENCIADO

FAGUNDES, Laidines S. ; PAZ, Dirce Maria Teixeira2

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Palavras-Chave: Prtica docente. Ensino. Cincias Biolgicas. Introduo O estgio supervisionado como uma formao inicial no pretende ser completa, mas tem carter de introduo sobre uma determinada rea de conhecimento ou grau de ensino, dessa forma essa formao inicial precisa continuar e ser superada e completada no exerccio da profisso, pelos futuros licenciados (ROSSO, 2007). Nos cursos de graduao o estgio supervisionado de licenciaturas, oferecem uma importante oportunidade para que o acadmico vivencie a realidade, aprofunde habilidades e conhecimentos em sua rea de estudo, alm de conhecer o futuro ambiente profissional (CARDOSO, et al, 2011). Na prtica de ensino, procura-se a integrao entre a prtica e os conhecimentos tericos adquiridos, atravs de sua aplicao, reflexo, debate e reelaborao. Sendo que, muitas vezes na prtica de ensino que o licenciando em Cincias Biolgicas ter o primeiro contato real e contnuo com a escola como espao de produo e de conhecimentos (MENDES, MUNFORD, 2005). Para Oliveira (2009) a Prtica de ensino e Estgio Supervisionado so instncias privilegiadas de vivncias de interaes entre a teoria e a prtica e devem ser positivas, favorecendo uma transio constante entre a teoria pedaggica e a especfica da rea, junto com os problemas colocados pela prtica docente na escola. Para que um estgio seja bem sucedido e uma integrao atenta e simptica por parte da escola necessrio considerar o envolvimento e as caractersticas pessoais dos futuros professores e que estes estejam fortemente decididos a investir pessoalmente no seu trabalho e se identifiquem com a profisso (PONTE et al, 2001). O objetivo desse estudo foi analisar a importncia que o Estgio Supervisionado em Cincias e Biologia oferece currculo do Bilogo. para ajudar na formao do Licenciado e complementar o

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Aluna do curso de Cincias Biolgicas da UNICRUZ. E-mail: laidines@ibest.com.br, Prof. Esp. do Curso de Cincias Biolgicas. E-mail: dircepaz@yahoo.com.br

Material e Mtodos

O trabalho faz parte do processo avaliativo da disciplina de Estgio Supervisionado II do 8 Semestre do Curso de Cincias Biolgicas. Sendo realizado durante os meses de Julho e Agosto de 2012, tendo como referncias artigos cientficos e livros tcnicos da rea. Aps a pesquisa bibliogrfica todas as informaes foram discutidas para a formulao deste trabalho.

Resultados e Discusso

A disciplina de prtica de ensino das reas das Cincias Naturais, deve promover a articulao dos saberes especficos com os pedaggicos, incorporando ao seu programa questes que se colocam tanto no campo educacional como na cientfica, sendo esse o caminho para a compreenso pelos futuros professores e da prpria produo de conhecimento nas diferentes reas (MARANDINO, 2003). Dentro do estgio supervisionado temos o que chamamos de pesquisa de ensino, ou seja as observaes, pesquisas de aprendizagem onde verificamos como o aprendizado do aluno, para tentar definir algumas premissas na escolha de temas que formam o domnio da matria a ser trabalhada no estgio (ROSA, 1999). No ensino brasileiro o estgio supervisionado atual, a configurao do currculo escolar dos ensinos mdio e fundamental devem ser debatidos, para que a escola possa desenvolver adequadamente seu papel na formao de cidados, neste processo a biologia pode ser uma das disciplinas mais relevantes e merecedoras da ateno dos alunos, dependendo do que for ensinado e da maneira que isso for feito (KRASILCHICK, 2008). necessrio pensar a formao de um professor que compreenda os fundamentos das cincias e tenha uma viso ampla dos saberes, o profissional deve realizar estudos aprofundados em uma rea especfica do conhecimento e paralelamente contemplar ideias reflexivas sobre o ensino-aprendizagem dos conceitos mais fundamentais dessa rea (PEREIRA, 1999). Segundo Carvalho (2001), quanto mais o professor dominar os saberes conceituais e metodolgicos de seu conhecimento especfico, mais facilmente ele ser capaz de traduzi-los e interpret-los buscando os conceitos e estruturas fundamentais do contedo, visando o ensino nas escolas fundamental e mdia. O desenvolvimento do conhecimento e da

identidade profissional do futuro professor so nos primeiros anos da profisso docente e so

muito importantes, sendo muitos os aspectos bem conseguidos na maneira como os jovens professores se relacionam na atividade do estgio supervisionado nas escolas o que se atribui ao fato do estgio constituir uma experincia reconhecida pelos novos professores (PONTE et al, 2001). Preparar o futuro professor de Cincias e Biologia na atualidade, necessita oferecerlhe momentos prticos para reflexes sobre esse mesmo ensino, antecedendo a sua atuao enquanto docente, para a tomada de conscincia de que ser professor assumir uma postura pedaggica de investigao e no ser um repetidor de conhecimentos (BAPTISTA, 2003). O professor precisa tambm saber o que fazer em relao a esses saberes, e que o locus para obteno de dados que potencializam a relao teoria/prtica a escola e que atividades de estgio direcionadas para essa anlise crtica da escola e de seu ambiente devem fazer parte da formao de todos os professores (CARVALHO, 2OO1). Segundo Amorim (1999) uma das possibilidades de terminar com as formas tradicionais de produo do conhecimento escolar introduzir novos contedos culturais que interrompam as aes lineares de compreenso da realidade e no apenas ilustr-las ou estimul-las. A interdisciplinaridade sendo conhecida do meio acadmico e tambm integrando leis educacionais, neste contexto as disciplinas de prtica de ensino em biologia estabelece o dilogo entre futuros professores com especialidades diferentes ligados aos saberes de referncia de cada disciplina (PIERSON; NEVES, 2001). Segundo Krasilchik (2008) a formao biolgica contribui para que cada indivduo consiga compreender e aprofundar as explicaes atualizadas de processos e de conceitos de cincias biolgicas e a importncia da cincia e da tecnologia na vida moderna, alm do interesse pelo mundo dos seres vivos, fazendo com esses conhecimentos ferramentas que contribuam para a tomada exata de decises de interesse individual e coletivo, levando em conta o papel do homem no planeta. Concluso O estgio supervisionado, na formao dos professores de cincias e biologia, pretende formar um profissional crtico, que incorpore as vivncias e conhecimentos com a realidade escolar e incorpore mudanas positivas nos sistemas produtivos que exigem um profissional tanto docente como bilogo, com a capacidade de diagnosticar os desafios de uma sociedade cada vez mais exigente, informada e globalizada.

Referncias

AMORIN, A. C. R. O ensino de biologia e as relaes entre Cincia/Tecnologia/Sociedade: o que dizem os professores e o currculo do ensino mdio? Coletnea do VI Encontro Perspectivas do Ensino de Biologia. So Paulo: FEUSP/EDUSP, p.74-77, 1997. BAPTISTA, C.S.G. A importncia da reflexo sobre a prtica de ensino para a formao docente inicial em Cincias e Biolgicas. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. UFMG, v.5, n.2, p.4-12, 2003. CARDOSO et al. Estgio Supervisionado em Unidades de Produo Agrcola. Editora da UFRGS. Porto Alegre/RS, 2011. 100p. CARVALHO, P.M.A. A influncia das mudanas da legislao dos professores: As 300 horas de estgio supervisionado. Cincia & Educao, v.7, p.113-122, 2001. KRASILCHIK, M. Tendncias do Ensino de Biologia no Brasil. Editora da Universidade de So Paulo. So Paulo/SP, 2008. 195p. MENDES, R.; MUNFORD, D. Dialogando saberes- Pesquisa e Prtica de Ensino na formao de Professores de Cincias e Biologia. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. UFMG, v.7, n.3, 2005. OLIVEIRA, L.C.V. As contribuies do Estgio Supervisionado na formao do DocenteGestor para a Educao Bsica. Ensaio Pesquisa em Educao em Cincias. UFMG. v.11, n.2, 2009. PIERSON, A.H.C; NEVES, M.R. Interdisciplinaridade na formao de Professores de Cincias. Conhecendo obstculos. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias. v.1, n.2, p.120-131, 2001. PEREIRA, J.E.D. As licenciaturas e as novas polticas educacionais para a formao docente. Educao & Sociedade. n.68, p.109-125, 1999. PONTE et al. O incio da carreira profissional de jovens professores de matemtica e cincias. Revista de Educao. v.10, n.1, p.31-46, 2001. ROSA, P.R.S. O que ser Professor? Premissas para a definio de um domnio da matria na rea do Ensino de Cincias. Cad. Cat. Ens. Fs. v.16, n.2, p.195-207, 1999. ROSSO, J. A. Avaliao dos significados atribudos pelos estagirios metodologia e Prtica de Ensino de Biologia. Prxis Educativa, Ponta Grossa PR. V.2, n.2, p.131-144, 2007.