ELEMENTOS PRINCIPALES DE MODELOS PEDAGOGICOS

TUTOR: LINEY ESTRADA

INTEGRANTE: XIMENA PEREZ BLEKI PEREZ MARY PATRANA EDILMA SARMIENTO CARE ANA KARINA PIMIENTA LINA GASPAR

PROGRAMA: LICENCIATURA EN PREESCOLAR

SEMESTRE: III

UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA ABIERTA Y ADISTANCIA

ABRIL 12 2013 CHINU CORDOBA

LOS MODELOS PEDAGOGICOS

Un modelo es una herramienta conceptual para atender mejor una realidad creada por el sujeto, teniendo en cuenta el conocimiento que previamente se tiene de ella y que le sirve de gua para abordar la comprensin e interpretacin de las cosas.

Un modelo pedaggico es la representacin sinttica de teoras pedaggicas que toman como parmetros dentro del campo disciplinario de la pedagoga.

1. ESCUELA TRADICIONAL ACTIVA

Adolph Ferreire es considerado como el gran impulsador del movimiento de la escuela nueva su pensamiento lo desarrolla tomando ideas de mara Montessori y Oviedo Declory. Las ideas bsicas de este modelo se encuentran en las potenciadades del alumno. Para establecer la escuela activa, casi basta conocer las necesidades de los nios y establecer, en consonancia, programas flexibles, que cada uno realice a su paso, con una orientacin y propuesta y no impuesta. La educacin es la experiencia personal y la base intelectual y moral.

Modelo pedaggico tradicional Este modelo enfaliza en la formacin del carcter de los estudiantes, para moldear a travs de la voluntad, la virtud el reloj de la disciplina, el ideal metafsico religioso medieval. El currculo en este modelo se disea con la finalidad de forma ciudadanos dentro de los deberes, derechos y estados, dentro de la moral fijada por la religin oficial y en la tradicin cultural de occidente y atreves de la disciplina clsicas que le proporciona precisin generalidad. La enseanza transmisor de conocimiento, dictador de clases reproductor de saberes y severos, exigen, castigados, rgidos, autoritario. Estos alumnos se muestran receptivos, y repetitivo, memorstico, copitas imitador, quien llega a la escuela vacio de conocimiento, para formarse en ese mundo cerrado que no permite la innovacin de mucho menos la reflexin critica por parte de los alumnos y profesores el idelogo es modelo pedaggico tradicional es Jacques Rousseau.

2. TEOLOGIA EDUCATIVA Tendencia pedaggica contempornea, su centro de inters es elaborar una tecnologa de la instruccin su origen se encuentra a partir de la enseanza programada. Esta tendencia pedaggica ha sido difundida desde diferentes puntos de vista con diferentes alcances se originan en la dcada de los sesenta y en los aos setenta, hay u primer auge esta basada en la utilizacin de tcnicas y medios que resulten eficiente. Representante; su creacin se atribuyen Buorhus Frederik Skinner profesor de la universidad de Harvard en 1954 tendencia con amplia fluencia E.E.U.U.

Tecnologa Conductista Este modo pedaggico aparece con la planeacin racional de los recursos en la fase superior al capitalismo teniendo en cuenta la conducta productiva del individuo emerge de la educacin de masa en el estado capitalista modernos que organizan sus sistemas educativos para la capacitacin ordenada de la fuerza de trabajo en la relacin de necesidades de produccin de la sociedad. El estado moderno se edifica a travs de la constitucin nacional en el que se desvincula el estado de la regin y su preconiza la nacin de hombre libre el individualismo y racionalismo invaden el mundo de la vida, estas que penetran en el mundo de la escuela para crear un modelo pedaggico diferente al que venia imperando varios siglos. La educacin por objetivo consecuencia de la psicologa conductista que luego de experimentaciones en laboratorios, encuentra su aplicacin en la escuela, mediante la concesin del currculo como tecnologa. 3. EDUCACIN PERSONALIZADA

Actualmente se concibe la educacin para el desarrollo humano fundamentada en el proceso de individualizacin y socializacin se acepta que estas dos modalidades igualmente y a partir, la funcin de las dos se construye la identidad y el mundo personal. Esta concesin defiere de concesin que tradicionalmente se sostiene sobre la educacin individual y la educacin personalizada.

En conceptos de Garca Hoz (1988) la educacin colectiva y la educacin individual son formal parciales e incompletas de educacin. La educacin individual asla el sujeto de los compaeros le impide establecerse en las relaciones sociales de igualdad de enriquecerse atreves de los trabajos en equipo, lo hace dependiente con lo cual reduce sus posibilidades de desarrollo integral y general o la educacin colectiva se entiende como la accin del maestro que estimula y dirige la formacin de conjunto de alumnos donde todos se integran y comparten mutuamente.

4. PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin psicolgica y educativa. Piaget (1896 - 1980) psiclogo experimental, Bilogo, Filosofo suizo creador de la epistemologa gentica y famoso por sus aportes de la psicologa evolutiva, sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo. Vigostsy (1896 - 1934) Ausbel (1918) El constructivismo es una teora que intenta explicar cual es la naturaleza del conocimiento humano asumen que nada viene de nada, es decir, qu el conocimiento previo da conocimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo nos conduce a reconocer que el estudiante no solo debe adquirir informacin si no tambin debe aprender estrategias cognitivas, es decir procedimientos para adquirir, seleccionar, recuperar y usar informacin. Ideas principales: a) El aprendizaje es esencialmente activo b) El aprendizaje es un proceso activo, el alumno ensambla, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto construye conocimiento partiendo de la experiencia e integran con la informacin que recibe.

5. IDEAS PRINCIPALES El estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenmenos observables y medibles. Relacin estmulos - respuestas. Los procesos internos como el pensamiento y la motivacin no pueden ser observados Ni medidas por o que son relevantes si hay cambio observable, no hay aprendizaje. La asignacin de calificacin, recompensas y castigos son aportaciones de esta teora. Los principios de las ideas conductistas pueden aplicarse con xitos en la adquisicin de conocimientos memorstico, que suponen niveles primarios de comprensin. Tambin pueden aplicarse eficazmente en el entrenamiento de adultos para determinados trabajos, donde la preparacin estmulos - respuesta es til.

CONCEPCION DEL ALUMNO Se ve al alumno con un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar puede modificado desde el exterior (la situacin instrucciones, los mtodos, los contenidos), basta con programar adecuadamente los insumos educativos. CONCEPCIN DEL MAESTRO El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada aserie de arreglos de contingencias de reforzamiento y control de estmulos para ensear.

PARADIGMA CONDUCTISTA Origen y fundamentos El conductismo surge como una teora psicolgica y posteriormente se adapta a su uso g en la educacin. Gran influencia en el aprendizaje humano. Las mediciones se realiza a travs de fenmenos observables sus inicios se remontan a las primeras dcadas del siglo XX, su fundado fue J.B. Watson. La conducta (los procesos observables) son su objeto de estudio.

La base del conductismo Wtsoniano se encuentra en las obras de autores, como Pavlon y Thorndike. En los aos 20 el conductismo WTsoniano tuvo gran aceptacin, seria B.F. Skinner. Con sus ideas del conductismo operante, llego a convertirse en la principal corriente del conductismo. Desde esta perspectiva el aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento, los procesos internos (procesos mentales superiores). Son considerados irrelevantes para el estudio del aprendizaje humano.. El conductismo, es uno de los paradigmas que se ha mantenido durante aos y de mayor tradicin. No debemos olvidar que este cuerpo de conocimiento sirvi de base para la consolidacin para los actuales paradigmas educativos y que su legado prevalece todava entre nosotros.

6. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO La enseanza tradicional expositiva, el docente es el responsable por el 90% de las actividades de clase, en esta estrategia las acciones se reinvierten y es el educando quien hace protagonista. El docente plantea situaciones problematizadora, a veces ni siquiera problemas acabados bien estructurado sea parte del trabajo del educando. (Bernardo Restrepo Gmez) 2003 en la estrategia de aprendizaje por descubrimientos existen, en efectos dos situaciones. La de problemas incompletos frente a los cuales el educando debe hacerlo todo y aquella en la que el docente estructura bien el problema y lo plantea de entrada. Buscando activar los procesos cognitivos (habilidades mentales) del educando la enseanza suele dominarse aprendizaje por descubrimiento y construccin (organizacin de conocimiento). A partir de un problema el educando busca, indaga, revisa situaciones similares el saber, saber hacer y ser.

7. DESPUES DE LEER LOS MODELOS PEDAGOGICOS CUAL SERIA EL MAS PERTENECIENTE EN SU COMUNIDAD?. RTA: constructivista Por que nosotros le proporcionamos ideas y ellos pueden sacar sus propias conclusiones y esto nos conlleva a que ellos sean capaces de producir, sacar inventar, sus propios conocimientos.