Caractersticas Psicolgicas, Fsicas y Emocionales de los nios de NB1.

Integrantes: Yanira Burgos Karen Rojas

Fecha: 06/04/2013

Introduccin

Los nios segn su edad, presentan distintas caractersticas psicolgicas, fsicas y emocionales. En el presente informe, nos abocaremos en los nios de NB1, donde la escuela es la experiencia central durante ste periodo; es un punto central para el desarrollo fsico, cognitivo y psicosocial. Como veremos a lo largo del informe, las diferencias individuales se vuelven ms evidentes y las necesidades especiales se tornan ms importantes, ya que a partir de esta edad, comienza un nuevo mundo para los nios, donde los docentes debemos estar preparados, y con la mayor cantidad de informacin sobre ellos, para as, a partir de sus necesidades, poder crear las estrategias metodolgicas necesarias para ellos. Intentaremos analizar y comparar las caractersticas de los nios de NB1 citadas por diferentes autores con las caractersticas que son fcilmente observables dentro del aula diariamente y verificar si corresponde con la realidad actual.

Caractersticas de los nios de NB1

Psicolgicas:

Segn el libro El nio de 5 a 10 aos de Arnold Gessell, d esde los 6 aos, las manifestaciones tensionales llegan a tal punto que incluyen arranques de gritos, violentos ataques nerviosos y golpe a los padres, tienden a los extremos bajo tensiones ligeras. No poseen una visin global de la realidad, ni relacionan las partes con el todo. Sus ideas se basan en experiencias tangibles y en hechos concretos. Muestran un gran incremento de las reacciones de temor, como en los elementos de la naturaleza; el trueno, la lluvia, el viento, y en especial, el viento, entre otros. Al igual que en el libro de Gessell, en la realidad, no vara mucho la situacin, la mayora de los nios, siguen pensando que estn en el jardn infantil, todo lo quieren tocar y saber a que corresponde. El nio es el centro de su propio universo. Le interesa que le cuenten su propia infancia y todo lo que se refiere a s mismo. Quiere y necesita ser el primero, el ms querido, quiere ser elogiado y quiere ganar, no acepta perder. Su nombre es importante para l y lo escribe en todos lados. A veces se comporta como un beb, habla consigo mismo en la media lengua de los primeros aos. Es muy expansivo y vivaz y en su afn de vivir al mximo el momento presente llega a extremos como ganar en todos los juegos, tener xito en lo que inicia y exigir que las cosas sucedan a su gusto.

Lo quiere hacer todo a su manera pues est convencido de que es la forma ms correcta, no sabe cundo pedir ayuda y quiz no lo acepta cuando lo necesita. Est interesado por la buena y la mala conducta de s mismo y de sus compaeros. Retorna a un marcado uso de los posesivos mi y mo. Se acerca a la comprensin de su propia personalidad a travs de practicar ser algo o alguien diferente, y tambin a travs de su inters por la conducta de sus amigos. Hacia los 7 aos est en camino de conseguir una mayor conciencia de s mismo. Es razonable, menos caprichoso, travieso y ms pensativo. Ayuda a las tareas de casa. Se inicia en la apertura a la vida, a la socializacin. Sin embargo, le encanta estar absorto en s mismo, y parece que no oye cuando le hablan, como si viviera en otro mundo. Segn una pequea encuesta realizada a 10 nios de segundo bsico de la Escuela Bsica Parque Asuncin N 700 en la comuna de Conchal, logramos deducir que el nio de 7 aos teme perder su propia identidad, por ello puede desagradarle que le corten el pelo o le compren ropa nueva. Teme que los dems no le quieran, le preocupa lo que puedan pensar de l. Siente que la gente es mala e injusta. Su mundo se ensancha y trata de situarse en el mundo social y fsico, esto explica en parte su necesidad de tener su propio lugar en cada uno de los ambientes en los que se halla, en la mesa del comedor, en el coche, en el escritorio, etc. En este primer ciclo han superado distintos tipos de egocentrismo: a) Espacial: es capaz de ver perspectivas ajenas a la propia. El nio es capaz de dar una opinin correcta sobre lo que vera otro nio sentado, por ejemplo, a otro lado de una mesa donde se han situado tres montaas. b) Social: ya se han superado los monlogos colectivos, donde no haba funcin comunicativa, cada uno poda estar hablando de cosas diferentes. Es capaz de

comprender los estados de nimo de los dems. Distingue diferentes estatus socioeconmicos. c) Lgico: Ej. Si se traslada agua de un vaso pequeo y ancho a otro ms largo y estrecho, vindolo el propio nio, ste ser dir que hay la misma cantidad de agua. Cuando era ms pequeo habra dicho que en el vaso largo y estrecho haba ms cantidad de agua. Se producen diferentes avances cognitivos que explican estos hechos: Capacidad de descentracin: el nio ya no evala prioritariamente sobre un aspecto sobresaliente, que acaso tambin podran ser relevantes para comprender una realidad dad. Los alumnos se guan ya ms por lo que conocen que por las apariencias. Este logro es muy importante, pues dar paso al razonamiento deductivo. Se fijan tambin en los estados transformacionales. Esto es, no slo se fija en el resultado final, sino en la transformacin que se ha llevado a cabo en el proceso. Son capaces de centrar su atencin en ms de un aspecto a la vez. Este aumento de su capacidad atencional se refleja en una mejora en la comprensin de las instrucciones con ms de una orden. Comprenden que las operaciones manipulativas y mentales pueden ser reversibles. Esa reversibilidad de las operaciones les permite entender la operacin de la resta una vez alcanzada la suma. La teora de Gesell es biolgica considerando que el aprendizaje depende de la biologa y fisiologa del desarrollo y no a la inversa. En consecuencia, todo plan de estudios escolares debera basarse en el conocimiento psicolgico de la

naturaleza y de la secuencia de la maduracin. Estos conceptos de Gesell se pueden comprobar en el reconocimiento por parte de los educadores actuales que no todos los chicos maduran al mismo tiempo y a la misma edad. En la prctica se puede observar que los nios con retraso en el aprendizaje suelen no ser anormales sino simplemente inmaduros que pueden lograr

posteriormente una nivelacin satisfactoria. Los grados de recuperacin atienden esta problemtica con xito aunque existen todava prejuicios por parte de los padres que se niegan a que su hijo sea declarado diferente. La personalidad tambin influye, un nio inquieto, activo y ruidoso se pondr de manifiesto tambin en el aula, por lo tanto, afectar su aprendizaje. Para estos nios la doble escolaridad puede ser muy conflictiva y difcil de sobrellevar, por lo que se recomienda para ellos la jornada simple. La descripcin del ciclo de desarrollo evolutivo para Gesell terminara a los 16 aos, aunque esta edad resulta temprana para los tiempos actuales. Fsicas: El desarrollo corporal del nio pasa del estadio global y sincrtico al de la diferenciacin y anlisis. Caractersticas fundamentales: Imagen corporal a travs de la interaccin yo mundo de los objetos mundo de los dems. Desarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. Consigue una independencia de los segmentos corporales. Llega a una afirmacin de lateralidad. Organiza y estructura el espacio, domina las nociones de orientacin, situacin y tamao que se encuentran en la base de los aprendizajes escolares. Adquiere una independencia brazo-mano, una coordinacin y precisin culomanual fundamental para los aprendizajes de la lecto-escritura. Motricidad gruesa: Est en constante movimiento, es muy activo. El movimiento es gil y coordinado. Se sostiene sobre un pie, con los ojos cerrados.

El sentido de equilibrio y del ritmo son buenos. Bota una pelota controlndola bien.

Motricidad fina: Hace dibujos simples, copia y escribe palabras. Se puede atar el mismo los zapatos.

Los avances de los nios de esta edad se aprecian mejor en los juegos y en sus ocupaciones. La bicicleta, los juegos de pelotas, el escondite, las volteretas sobre el pasto, que les gusta tanto a los nios como a las nias, satisfacen su necesidad de derrochar energa fsica, al mismo tiempo que constituyen ejercicios de equilibrio. No tienen mucha paciencia, ni la capacidad de atencin necsaria para terminar la tarea o ficha, colorear el interior de los contornos, copiar un modelo. En general estn poco atentos a lo que hacen, se distraen fcilmente y no perciben los peligros. Las habilidades motoras globales, como las utilizadas al correr y saltar, mejoran espectacularmente. Las habilidades motoras finas, como las utilizadas para escribir y dibujar, se desarrollan con lentitud. A los 7 aos tiene ya integradas las nociones de forma y distancia. Es capaz de saltar de un golpe cuatro peldaos. Si pasramos por una escuela justo despus de la campana, veramos una explosin virtual de nios de todas formas y tamaos. Altos, bajos, robustos y flacos saldran disparados por la puerta principal hacia el aire libre. Veramos que los nios en edad escolar son muy diferentes a los nios unos cuantos aos menores. Estatura y peso: durante la tercera infancia, el crecimiento se desacelera de manera considerable. An as, aunque es posible que no sean evidentes los cambios en el da a da, se suman para crear una sorprendente diferencia entre

los nios de 6 aos de edad, que todava son pequeos, y los de 11 aos de edad, muchos de los cuales empiezan a parecerse a los adultos. Los nios crecen cerca de 5 a 7,5 cm por ao entre los 6 y 11 aos de edad y su peso aumenta a casi el doble durante el mismo periodo. Las nias retienen un poco ms de tejido adiposo que los nios, una caracterstica que perdurar incluso en la adultez. Aunque la mayora de los nios crece en forma normal, hay algunos que no lo hacen. Un tipo de trastornos del crecimiento surge a partir del fracaso del cuerpo en producir la suficiente hormona del crecimiento. En tales casos, la administracin de hormona del crecimiento sinttica puede producir un rpido crecimiento en estatura, en especial durante los primeros dos aos. Desarrollo de los dientes y cuidados dentales: La mayora de los dientes adultos brotan durante la tercera infancia. Los dientes de leche empiezan a caerse alrededor de los 6 aos de edad y son reemplazados por los dientes permanentes a una tasa de cerca de cuatro dientes por ao a lo largo de los prximos 5 aos. El desarrollo fsico y motor segn J. Piaget est fuertemente marcado por el programa gentico heredado, el cual seala ciertos lmites entre los que se hallar el producto final, al tiempo que marca un calendario madurativo de la evolucin individual. La relacin entre herencia y medio, entre factores endgenos y exgenos, se manifiesta en la curva del desarrollo. Esta se caracteriza por:

Entre los seis y los doce aos, comienza a disminuir la rapidez de su crecimiento y algunas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia. Los nios de esta edad se vuelven ms fuertes y rpidos, con un continuo perfeccionamiento de su coordinacin y mostrando placer en ejercitar su cuerpo, en probar y aprender

nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aunque algunas de ellas an son ejecutadas con torpeza. Emocionales: A medida que los nios crecen, estn ms conscientes de sus sentimientos y de los de otras personas. Pueden regular mejor sus emociones y pueden responder a la angustia emocional de los dems (Saarni et al.,1998). Para los 7 u 8 aos de edad, es tpico que los nios adquieran conciencia de los sentimientos de vergenza y orgullo, y tienen una idea ms clara de la diferencia entre culpa y vergenza (Harris, Olthof, Meerum Terwogt y Hardman, 1987; Olthof, Schouten, Kuiper, Stegge y Jennekens-Schinkel,2000). Estas emociones afectan sus opiniones de s mismos. Los nios tambin comprenden sus emociones conflictivas. Como dice Lisa: La mayora de los nios en la escuela son bastante asquerosos. No pienso as acerca de mi hermano Jason, aunque s me saca de quicio. Lo amo, pero al mismo tiempo tambin hace cosas que me enojan. Pero controlo mi mal genio. Me dara vergenza si no lo hiciera (Harter, 1996,p.208). Para la tercera infancia, los nios tienen conciencia de las reglas culturales que regulan la expresin emocional (Cole, Bruschi y Tamang, 2002). Saben qu les causa enojo, miedo o tristeza y cmo reaccionan otras personas ante la expresin de estas emociones. Tambin aprenden a adaptarse al comportamiento de los otros, ponindose en concordancia con ellos. Los preescolares creen que un padre puede lograr que un nio est menos triste dicindole que deje de llorar o que puede quitarle el temor a un perro dicindole que no hay nada que temer. Los nios de sexto grado saben que es posible suprimir una emocin, pero que sta sigue existiendo (Rotenberg y Eisenberg,1997). La autorregulacin emocional implica un control esforzado (voluntario) de las emociones, atencin y comportamiento (Eisenberg et al., 2004). Los nios con poco control esforzado muestran enojo o frustracin de manera visible cuando se les interrumpe o impide que hagan algo que quieren hacer. Los nios con elevado control esforzado pueden reprimir el impulso a demostrar emociones negativas en

momentos inapropiados. Es posible que el control esforzado tenga una base temperamental, pero en general aumenta con la edad. El bajo control esforzado puede pronosticar problemas conductuales posteriores (Einsenberg et al., 2004). Parece pasar el nio a esta edad por un perodo de marcado desequilibrio, porque sus emociones son muy intensas. Pasa de un extremo al otro: dulce-horrible, bueno-malo, expansivo-indiferenciado, amable-cruel, amor-odio. Es muy sensible y cualquier cosa le puede herir y hacer estallar fcilmente en llanto o en ataques de clera (se echa al suelo, golpea, patalea), llegando a la agresin verbal o fsica. Dado que es muy excitable, se irrita fcilmente y se pelea y discute. Contradice, discute y se resiste a obedecer. Hace continuas payasadas y dice no a todo. Por otra parte, se le considera un nio llorn, pues llora por cualquier cosa. Trata de dominar a los dems y los ataca con crticas y acusaciones. Busca el elogio y la aprobacin, pero no acepta la crtica y se rebela contra las normas que establece el adulto. Con todos estos problemas pierde el sentido del humor. Exige de los padres mucha paciencia y gran sentido del humor que ellos no tienen. 7 aos. Ahora el desequilibrio se centra ms en la relacin consigo mismo que con los otros. Se preocupa del lugar que ocupa dentro de la familia y la escuela, y es considerado con los dems. Es una edad de sentimientos. Vive ms encerrado en s mismo y se aparta de las situaciones para protegerse. Cuando se enfada, dirige su clera hacia s mismo, se encierra en el silencio, en lugar de las exageradas manifestaciones de la etapa anterior, y si no puede llevar a cabo lo que se propone puede reaccionar rompiendo algn objeto. Supone una etapa de tranquilidad, el nio est serio, absorto, pensativo, elaborando interiormente sus impresiones, abstrado del mundo exterior y sedimentando la experiencia acumulada. Por eso le molesta que interrumpan sus meditaciones. A menudo, se siente desgraciado y se pone triste y malhumorado, pero llora menos que antes. Puede dominar el llanto, pues se siente avergonzado de que le vean llorar. Esto se manifiesta en su lenguaje, pues se queja de que nadie le quiere o que los dems son injustos con l.

Sus sentimientos de inseguridad pueden hacerle sentirse celoso de los privilegios o capacidades de sus hermanos y es uno de los motivos de que se pelee con ellos Es sensible al elogio y a la culpa y est ansioso por agradar. Tiene pocos accesos de clera y se opone menos a las rdenes que recibe. Durante este primer ciclo desarrollan la capacidad para regular sus propias acciones, dndose rdenes a ellos mismos. Son capaces de realizar una serie de conductas dndose a ellos mismos las instrucciones de forma interiorizada, por eso pueden realizar el mismo juego que el nio de infantil pero sin hablar. Tambin les permite leer para ellos , es decir, sin leer en voz alta y sin que ello les dificulta su comprensin. Esta capacidad denominada autorregulacin se logra gracias al desarrollo que alcanza su capacidad lingstica y su control de su propia atencin.

A continuacin mostraremos un cuadro que caracteriza el desarrollo en todos los mbitos a los alumnos de NB1:

Edad

Desarrollo Fsico

Desarrollo Neurolgico

Desarrollo Cognitivo

Desarrollo Del lenguaje

Desarrollo Emocional

Desarrollo Social

Desarrollo Del yo (self)/ Gnero/ identidad

Desarrollo Moral

5-6 aos

El nio puede descender escaleras sin asistencia, alternando los pies. Puede brincar, saltar y cambiar direcciones. Se viste solo. Puede dibujar a una persona y copiar figuras (etapa pictrica).

El cerebro alcanza casi el tamao adulto, pero no est desarrollado por completo. Maduran las regiones corticales conectadas con el lenguaje.

Madura la teora de la mente: el nio puede distinguir entre apariencia o fantasa y realidad. La capacidad de memoria se ampla a dos dgitos. El desarrollo de

El discurso es casi de tipo adulto. El vocabulario es aproximadamente de 2600 palabras. El nio comprende cerca de 20000 palabras. Aprecia los aspectos pragmticos del

Disminuye el negativismo. El nio reconoce orgullo y vergenza en otros, pero no en s mismo.

Es posible que se establezcan los patrones de intimidacin y victimizacin.

Se desarrolla el sentido de competencia. El autoconcepto vincula diversos aspectos del yo, principalmente en trminos positivos. Se alcanza la constancia de gnero.

El razonamiento moral se vuelve menos inflexible.

Los dientes primarios comienzan a caerse y se reemplazan con la dentadura permanente.

la metamemoria permite el uso de estrategias de memoria. La automatizacin, codificacin, generalizacin y construccin de estrategias empiezan a ser ms eficientes. El nio puede contar mentalmente.

lenguaje. Comienza a decodificar palabras escritas. Puede relatar la trama de una pelcula, libro o programa televisivo.

7-8 aos

Mejoran el equilibrio y control del cuerpo. Mejoran la velocidad y la capacidad para lanzar.

Comienza la etapa de las operaciones concretas. El nio muestra mejor comprensin de causa y efecto, seriacin, inferencia transitiva, inclusin de clase, razonamiento inductivo y conservacin. El procesamiento de ms de una tarea a la vez se vuelve ms fcil. Los nios practican juegos formales con reglas. El nio puede resolver problemas narrativos complejos

Mejoran las habilidades pragmticas.

El nio adquiere conciencia de su propio orgullo o vergenza.

El juego rudo es comn entre varones, como manera de obtener el dominio.

El autoconcepto es ms equilibrado y realista. El sentido de autovala se vuelve explcito.

El razonamiento moral es cada vez ms flexible. El nio cree que el castigo debera tomar en cuenta la intencionalidad. Aumentan los comportamientos empticos y prosociales. Disminuye la agresin, en especial del tipo hostil.

utilizando adicin.

Conclusin

A partir del material utilizado, ms nuestra experiencia, logramos identificar que las caractersticas de los nios de NB1 prcticamente no vara en la realidad, en cuanto a las deducciones de los autores expresados en el informe, aunque cada nio se comporte de manera distinta. Como docentes, el saber cules son las caractersticas de estos nios es indispensable, porque es en la escuela donde se desarrollan las habilidades de los estudiantes, por lo tanto ser importante tambin a la hora de escoger las

estrategias

metodolgicas

que

utilizaremos

con

ellos,

para

estimularlos

constantemente, y as, cubrir sus necesidades y lograr que se desenvuelvan spm inconvenientes en la sociedad. Tambin, el tener estos conocimientos, nos permitir dar la informacin necesaria a los padres para guiarlos en cmo se debe actuar con los nios en la casa, segn el comportamiento que tengan en la escuela.

Bibliografa

Gesell, A.; Francs I.Llg.; Bates L.(1998). El nio de 5 a 10 aos. Barcelona: Editorial paids. Piaget, J. (1991).Seis estudios de psicologa. Barcelona: Editorial Labor, S.A. Papalia, D. (2009). Psicologa del desarrollo. Mc Graw Hill.

Webgrafa

http://www.guiadelnino.com/educacion/el-nino-de-6-a-8-anos http://psicevolutiva.blogspot.com/2011/03/la-teoria-de-arnold-gesell.html http://www.youtube.com/watch?v=5JjlXo0On7A

http://www.materna.com.ar/Ni%C3%B1o/Ni%C3%B1ez-de-6-a-7-a%C3%B1os/ArticulosNi%C3%B1o-de-6-a-7-a%C3%B1os/Crecimiento-y-desarrollo-del-nino-entre-los-6-y-los-8anos/Articulo/ItemID/18473/View/Details.aspx