BSQUEDA DEL CONSENSO

Objetivos
I. Ensear conductas ms eficaces en la bsqueda del consenso en trabajos de grupo. II. Ensear conductas ms eficaces en la bsqueda del consenso en trabajos de grupo.

TIEMPO: Duracin: 60 Minutos

Fcil Adquisicin 1. Lpices para cada participante. 2. Copia de lo siguiente para cada participante: 3. Hoja de Trabajo de la Crisis de la Vida. 4. Hoja de Trabajo Caractersticas que prefieren los hombres en las Mujeres. 5. Hoja de Trabajo de Ocupaciones Confiables. 6. Hoja de Trabajo Valores. 7. Hoja de Trabajo Quin Deber Quedarse? 8. Hoja de Trabajo de Un Adolescente. 9. Hoja de Trabajo de un Lder de la Comunidad. 10. Hoja de Trabajo de las Caractersticas de un Buen Maestro.

MATERIAL:

TAMAO DEL GRUPO: Ilimitado

Se presenta mejor la sinergia en grupos divididos, en subgrupos de 5 a 7 participantes.

LUGAR: Amplio Espacio

Es ideal que los subgrupos estn sentado alrededor de una mesa o en crculos en mesa bancos. Cada subgrupo debe tener suficiente distancia uno de otro para no molestarse.

DESARROLLO
IR A FORMATO
I. El instructor explica los objetivos del ejercicio. Cada participante recibe una de las formas de trabajo escogido por el instructor. La tarea es clasificar los temas de acuerdo a las instrucciones del formato. Los participantes deben trabajar en forma independiente durante esta fase. (Generalmente es deseable que el instructor lea en voz alta las instrucciones) Este paso no debe durar ms de diez minutos. II. Se forman los subgrupos y se le pide a cada uno que clasifique los temas por consenso. Debe haber un acuerdo sustancial (no necesariamente unnime) para la puntuacin asignada a cada tema. Se establecen tres reglas principales durante esta fase: 1. No se obtendr promediando. 2. No se obtendr por votacin o por mayora. 3. No habr tratos de caballeros. Se pueden hacer varias sugerencias sobre cmo se puede lograr el consenso: 1. Los participantes deben evitar argumentar buscando ganar como individuos. Lo que es correcto es el mejor juicio colectivo del subgrupo como un todo. 2. Los conflictos acerca de las ideas, las soluciones, las predicciones, etc., deben servir como ayuda y no como un estorbo en el proceso de bsqueda del consenso. 3. Los problemas se resuelven mejor cuando los miembros del grupo, en forma individual, asumen su responsabilidad tanto de escuchar como de ser odos, de modo que todos estn incluidos en la decisin. 4. Las conductas para reducir la tensin, pueden ser tiles si no se liman asperezas con anticipacin durante un conflicto sin sentido. 5. Cada participante tiene la responsabilidad de monitorear el desarrollo del trabajo, as como el de iniciar el proceso de discusin, cuando el trabajo es poco efectivo. 6. Los mejores resultados fluyen de la fusin de la informacin Lgica y emocional. Los juicios de valor sobre lo que es mejor, incluyen

sentimientos de los participantes acerca de la informacin y el proceso de toma de decisin. 7. El instructor puede presionar para que el subgrupo trabaje duro y as logre el xito. Esta fase puede durar unos treinta minutos. III. Si la forma empleada tiene un conjunto de respuestas correctas, estas se leen en voz alta y se ponen a la vista de todos. El marcador es la suma de las diferencias entre la clasificacin correcta para cada tema y la de cada participante (todas las diferencias se hacen positivas y luego se suman) Todos los participantes obtienen la siguiente informacin, por cada subgrupo: el rango de los marcadores individuales, el promedio de estos, el marcador del consenso por subgrupo y la diferencia de los promedios individuales y de grupo. IV. . El subgrupo analiza brevemente la fase de bsqueda del consenso. Empleando las preguntas para discutir proporcionadas a continuacin, estas pueden ser ledas por el instructor, fijarse a la vista de todos, repartirse o hechas por los observadores. Qu conductas ayudaron a buscar el consenso? Qu conductas lo dificultaron? Qu modelos de toma de decisiones se presentaron? Cules fueron las personas que ms influyeron? Cmo? Cmo descubri el subgrupo sus fuentes de informacin y cmo las utiliz? V. Los subgrupos se renen juntos para mostrar los resultados. Si hubo respuestas correctas se sacan y se ponen a la vista de todos, los resmenes estadsticos en una grfica como la siguiente:

RESULTADOS Rango de marcadores individuales Promedio de los marcadores individuales Marcador del consenso de subgrupo Incremento por la bsqueda del consenso Sinergia

SUBGRUPO l

SUBGRUPO ll

SUBGRUPO lll

En este concepto sinergia se define como el marcador del consenso, este puede ser ms bajo, que el ms bajo marcador individual del subgrupo) Si el formato no tiene un conjunto de respuestas correctas, se puede emplear un diagrama para fijar los resultados como el siguiente: SUMA ESTIMADO SUBGRUPO SUBGRUPO SUBGRUPO TEMA DE LA DEL l ll lll FILA CONSENSO 1. Abreviado 2. 3. ETC. (Abrevie los temas, sealando lo ms importante, fije a la vistas de todos el consenso de cada subgrupo, sume cada hilera y oriente estas sumas verticalmente. Esta calificacin final representa el mejor estimado del consenso que puede sacarse de todos los subgrupos combinados que han hecho la tarea)

VI. El instructor lleva a cabo una discusin sobre los resultados estadsticos. Explica el concepto de sinergia refirindose a la toma de decisiones en grupo. VII. .El instructor gua un proceso para que el subgrupo analice como se puede aplicar lo aprendido en su vida. 1. CRSIS DE VIDA PRIMER NIVEL 1. K 2. B 3. G SEGUNDO NIVEL 4. L 5. J 6. H 7. D 8. E 9. A 2. INFORMANDO PREFERENCIAS: PRIMER NIVEL 1. J 2. K SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL 3. G 4. B 5. D 6. E 7. I 8. A 9. F 10. C 11. L CUARTO NIVEL 12. H TERCER NIVEL 10. F 11. I 12. C

3.

CONFIABILIDAD DE LAS OCUPACIONES: 1. MDICOS 2. SACERDOTES 3. JUECES 4. PSICLOGOS 5. MAESTROS 6. ABOGADOS 7. MAGISTRADOS 11. TCNICOS DE T.V. 12. MECNICOS

8. REPORTEROS DE T.V. 13. LDERES SINDICALES 9. EJECUTIVOS DE 14. POLTICOS GRANDES EMPRESAS 10. GENERALES EJRCITO DEL 15. VENDEDORES CARROS USADOS DE

*Es importante que usted actualice las tablas de acuerdo al pas donde vive y tal vez sea necesario cambiar los temas.

HOJA DE TRABAJO CRISIS DE VIDA

INTRODUCCIN Algunos acontecimientos de nuestra vida, ocasionan significativos reajustes personales y sociales. Una reciente investigacin efectu preguntas entre la gente para clasificar estas crisis de vida as cantidad de ajuste que necesitaban: GRANDE, MODERADO, POCO. INSTRUCCIONES Clasifique cada uno de los acontecimientos de crisis siguientes, de acuerdo a como estime que la gente entrevistada lo consider. El nmero de espacios en cada nivel indica el nmero de temas que debern ponerse ah. Ponga la letra correspondiente a cada aspecto en la lista inferior en los lugares en blanco.
Los acontecimientos crticos que va a clasificar son:

la

A. Cancelacin de hipoteca o prstamo B. Divorcio C. Vacaciones D. Dificultades personales en el sexo E. Muerte de un gran amigo F. Que se vaya un hijo(a) del hogar

G. Enfermedades o lesiones personales H. Embarazo I. Cambio de casa o Ciudad J. Despido del trabajo K. Muerte del cnyuge L. Matrimonio

PRIMER NIVEL CRISIS FUERTE 1. 2. 3.

SEGUNDO NIVEL CRISIS MODERADA 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

TERCER NIVEL CRISIS SUAVE

HOJA DE TRABAJO CARACTERSTICAS QUE PREFIEREN LOS HOMBRES EN LAS MUJERES

Introduccin: Peridicamente al final de cada dcada los hombres de una Universidad son encuestados acerca de las caractersticas que prefieren en las mujeres. Se les pidi que describieran cada caracterstica en funcin de. INDISPENSABLE, PROVECHOSO, INDIFERENTE Y NO DESEABLE. INSTRUCCIONES: Clasifique cada una de las siguientes caractersticas de acuerdo a lo que usted considera fue importante para las personas de la muestra. Escriba en los cuadros despus de los nmeros la letra de cada caracterstica que usted considera ellos asignaron.
LISTA DE CARACTERSTICAS QUE DEBERN CLASIFICARSE EN CUATRO NIVELES
A B C D E F RELIGIOSA BIEN VESTIDA ALTRUISTA INTELECTUALMENTE SOFISTICADA LIBERADA SEXUALMENTE MISMA CLASE SOCIAL G H I J K L PERSONALIDAD EFERVESCENTE ESTILO DE VIDA POCO CONVENCIONAL BUENA REPUTACIN BUENA CONVERSADORA ATRACTIVA SEXUALMENTE PERSONALIDAD TRANQUILA

PRIMER NIVEL INDISPENSABLE

SEGUNDO NIVEL PROVECHOSO

TERCER NIVEL INDIFERENTE

CUARTO NIVEL NO DESEABLE

1. 2.

3. 4. 5. 6.

7. 8. 9. 10. 11.

12.

HOJA DE TRABAJO OCUPACIONES CONFIABLES

INSTRUCCIONES: En 1971, la Universidad de Connecticut, llev a cabo un estudio concerniente a las actitudes confiables de veinte ocupaciones. Fueron entrevistados alrededor de 400 personas sobre diversas ocupaciones de acuerdo a las siguientes instrucciones: En su trato con el pblico, Usted considera a las personas de esta profesin como personas que dicen la verdad de acuerdo a sus conocimientos, sin miramientos? Usted cree que mienten deliberadamente o distorsionan la verdad, no es importante para esta clasificacin, las razones por las que actan as. A pesar de las diferencias de edad, ocupacin, sexo, educacin y lugar de residencia de los entrevistados, las respuestas fueron marcadamente similares acerca de lo confiable que son las diferentes ocupaciones. A continuacin se presenta una lista de quince ocupaciones, incluidas en este estudio. Su tarea es clasificarlas en el mismo orden de confianza, como lo hicieron las 400 personas de la muestra. Coloque el nmero 1 en la ocupacin que estima se calific como la ms confiable, con el 2 en la segunda ocupacin ms confiable y as sucesivamente hasta el nmero 15, el cual corresponder a la ocupacin que fue la menos confiable de todas.
Ejecutivos de Grandes Empresas Maestros Generales del Ejrcito Sacerdotes Vendedores de carros usados Mecnicos de coches Magistrados Jueces Polticos Tcnicos de T.V.

Mdicos Lderes Sindicales Abogados

Psiclogos Reporteros de Noticias T.V.

HOJA DE TRABAJO VALORES

INSTRCCINES: Complete las siguientes oraciones con sus propias palabras. Luego compare sus respuestas con las de los otros miembros del grupo para obtener un conjunto de valores que se sostienen en las relaciones interpersonales. En la discusin tiene cuatro tareas: 1. Hacerse escuchar. 2. Escuchar a los dems atentamente. 3. Escuchar los temas. 4. Colaborar para obtener el consenso del grupo. La gente debera... La gente nunca debera... Un jefe... Un subordinado... Un amigo... Un esposo(a) Me exalto cuando... Quiero ser recordada como una persona que... El mayor mrito lo tiene una persona cuando hace...

HOJA DE TRABAJO QUIN DEBE QUEDARSE?

INSTRUCCIONES: Las diez personas que se listan abajo han sido elegidas como pasajeros de un vuelo espacial para ir a otro planeta, debido a que el da de maana el planeta Tierra est destinado a desaparecer. Producto de los cambios en el espacio disponible, se ha determinado que slo pueden ir siete personas. Cualquiera de ellos puede calificar. Su tarea es escoger a los siete pasajeros. Por lo tanto hay tres personas en la lista que no irn. Ponga el nmero 1 en la persona que debe eliminar primero, el 2 en la que sigue y el 3 en la ltima que se eliminar. Slo elija a tres. Estas tres personas sern las que no deben hacer el viaje. Quin debe quedarse!
Un contador La mujer embarazada del contador. Un estudiante de arte. Un jugador profesional de bsquetbol Una estrella de cine muy inteligente Un estudiante de medicina negro. Un famoso novelista Un bioqumico. Un sacerdote de 70 aos. Un polica armado.

HOJA DE TRABAJO DEL ADOLESCENTE

INSTRUCCIONES: Se le pide clasificar las siguientes afirmaciones. Ponga el nmero 1 a la izquierda de la afirmacin que crea correcta con relacin a los adolescentes, la siguiente afirmacin ser la nmero 2 y la menos correcta ser la marcada con el 8.
A La opinin de los adolescentes tiene la misma importancia que la de sus padres. B Si hay cambios o reformas en la sociedad, saldrn de los adolescentes de hoy y nunca de los adultos. C El ser adolescente es estar en una edad segura, no se espera que se porten como adultos, pero tampoco los tratan como nios. D El consejo de los amigos es ms valioso que el de los padres.

E Ser adolescente tiene sus ventajas y sus desventajas como en cualquier otra edad. F El tiempo es el nico factor a favor del adolescente. Si slo se espera a que transcurran los aos, hasta que sea mayor de veinte, entonces ser ms fcil que contine. G Este pas ser mejor, si los adolescentes terminaran siendo como sus padres. H Lo que los adolescentes desean realmente, es ser capaces de expresar sus opiniones y tomar sus propias decisiones.

HOJA DE TRABAJO DE UN LDER DE LA COMUNIDAD

INSTRUCCIONES: A continuacin se presenta una lista de caractersticas que pueden ser empleadas para describir a un lder de la comunidad. Su tarea es elegir de esta lista cinco caractersticas las cuales usted cree son las ms importantes para un lder de la comunidad. Marque las cinco caractersticas en orden de importancia. (1 es ms importante y 5 menos importante) Cules de las cinco caractersticas siguientes son las ms importantes, para un lder de la comunidad?
Con Iniciativa Experiencia general

Interesado en la gente

Experiencia especializada

Muy organizado

Que tenga sentido del humor

Que conozca la poltica local

Buen socializador

Inteligente

Que sea respetado por la comunidad Con independencia financiera Con salud fsica y energa

Con estabilidad emocional

Interesado en la cultura

Leal a la comunidad.

Que conozca los problemas locales.

INSTRUCCIONES: Su tarea es clasificar las caractersticas abajo listadas, de acuerdo a como usted las percibe, asignndole un orden de importancia del 1 al 10, siendo la ms importante la del nmero 1. Puede serle de utilidad, que clasifique del 1 (ms importante) al 10 (menos importante) Despus de que cada uno ha terminado su clasificacin se le pedir que pase al subgrupo asignado y discutan cada punto hasta que logren el consenso sobre la importancia de las caractersticas que les han observado.
SU CLASIFICACIN LA CLASIFICACIN DEL GRUPO

HOJA DE TRABAJO DE LAS CARACTERSTICAS DE UN BUEN MAESTRO

Las clases de los maestros normalmente son ordenadas y con buena disciplina. Los maestros emplean diferentes mtodos para mantener contacto y conocer que sienten sus alumnos acerca de su forma de: ensear, trabajar y de su propia persona. El maestro establece altos objetivos acadmicos y no permite que le presenten trabajos sucios y sin presentacin. Los maestros admiten sus propios errores frente a sus alumnos en forma abierta y fcilmente. El maestro permite a los alumnos (individualmente o en grupo) que tomen muchas decisiones acerca de sus actividades, el aprovechamiento del tiempo y la distribucin del saln.

Algunos maestros hacen reconocimientos a los alumnos que son apoyadores, cooperativos y estimulan el trabajo. Los padres de familia dicen que las juntas les aportan conocimientos y son valiosas. Los maestros se actualizan acerca de las materias que ensean. Los alumnos discuten con sus maestros casi cualquier cosa sin temor o vacilacin. El gran papel del maestro es, enfatizar el aprendizaje, el trabajo efectivo de todos y comprender a cada uno de sus alumnos.