ES POSIBLE QUE LOS NIOS APRENDAN CUANDO SOLO MEMORIZAN LOS TEXTOS QUE LEEN?

Claudia Patricia Zuluaga Toro Estudiante Universidad de Antioquia Lingstica II

El proceso de adaptacin del nio parte de la relacin que existe entre el nio y el mundo, entendido este como la relacin que tiene en la familia, la escuela, los adultos y los mismos nios que le rodean, a partir de esta premisa comenzaremos por sealar que las estrategias utilizadas en cuanto a lectura y por ende en cuanto a la escritura no son las adecuadas para un buen desarrollo lingstico, cultural, social y hasta poltico ya que no se trabaja sobre los mundos posibles que cada nio interioriza y que adems experimenta en donde el maestro del lenguaje lo repiense como objeto del saber para aprender a leer el mundo, al otro, la ciudad, es decir todo para poder comprender. El nio aprende a leer de forma individual, as como lo afirma Montessori el trabajo individual es el punto de partida de la educacin1 queriendo esto decir que su entorno entrara a favorecer o desfavorecer su desarrollo cada nio como mundo aparte tiene una cultura y la motivacin, que es la palanca que mueve toda conducta y que es tan importante para provocar cambios a nivel escolar pueden ayudar en el proceso de aprendizaje efectivo teniendo en cuenta las estrategias que se utilizan para mantener el inters del alumno, dado que el acto de leer es habilidad bsica, pues es un proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos, etc. y un texto como el soporte portador de un significado, de una perspectiva cultural, poltica, ideolgica y esttica particulares, y que postula un modelo de lector2, en este caso el modelo es el nio de preescolar a bsica primaria para que el desarrollo cognitivo sea el adecuado es necesario, frente a los libros: crear lazos, establecer rituales, escoger libros apropiados que aumenten los intereses, visitar las bibliotecas y dejar que cada nio a su modo cuente una historia, haciendo que ellos mismos ayuden a construir el significado del texto para que el desarrollo lingstico se favorezca, pues al nio a medida que crece y se convierte en lector entrara a desempear un papel activo dentro del proceso de solucin de problemas a travs de la seleccin,
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MONTESSORI, Mara. Maestros y pedagogos II. Un dialogo con el presente. Pregon Ltda 199 pag. 107 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos de lengua castellana. Concepcin del lenguaje.pag.27.

prediccin y organizacin que debe estar basada en sus conocimientos previos y en el contexto en el que se desenvuelve. El desarrollo cognitivo requiere la intervencin de cuatro habilidades bsicas como son: hablar, escribir, leer y escuchar; el uso de estrategias ayudan a su consecucin, de ah que sea tan importante el desarrollo de destrezas y habilidades en la lectura para que el nio pueda interactuar con el texto y as obtener informacin de l, poderlo utilizar y decidir si es no pertinente para lo que busca. Cuando leemos estamos aplicando varias estrategias tales como: Activacin del conocimiento previo Predicciones (que va a pasar) Inferencias (que se puede concluir) Autocorreccin (que palabras nuevas aprend)

Todas ellas interrelacionadas y todas ellas inherentes al ser humano. Cuando hablamos estamos elaborando un acto comunicativo en el que est implcita nuestra experiencia sobre el mundo, sobre lo que vemos, escuchamos, sentimos; es el desarrollo de un uso social del lenguaje, pues es a travs del lenguaje en donde se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto. Ahora bien, en el contexto en que nos movemos estamos llenos de elementos visuales como smbolos y palabras que son de uso cotidiano, no podemos salirnos de este mbito sin antes entender nuestro entorno. Esto se da gracias a las interacciones entre el nio y el adulto-ambiente desde ah el nio va logrando comprender diferencias entre letras y palabras siendo la labor de los padres y educadores estimular al nio para que elabore relaciones con el contexto en donde la ambientacin del aula, el uso de libros atractivos para ellos puede generar una familiaridad que posteriormente le ayudan a convertirse en un buen lector, adems de que las interacciones que se van produciendo con los adultos (padres y maestros) y con los otros nios abren un mundo donde se logra expandir vocabulario y sus habilidades lingsticas. Para ello se hace necesario la observacin y el conocimiento del nio para tener en cuenta su ritmo de aprendizaje. Como ya lo dije anteriormente, la motivacin es una parte importante en este proceso de lectura y escritura y es esta misma la que lo prepara para la lectura de aprendizaje, pues cuando un nio aprende a ver en el libro una posibilidad de saber, su lectura ser ms enriquecedora y de este mismo modo ser capaz de estudiar con un mnimo esfuerzo teoras e historias distintas a sus gustos. Todo lo anterior est orientado a un lector ideal en el cual se hace evidente, que de cumplirse todas esas estrategias su comprensin lectora es significativa y de aprendizaje no siendo as el caso de muchos de los nios que hoy en da estn inmersos en las aulas de las clases de preescolar y primaria y que se van

enfrentando a varios inconvenientes que para ellos no son comprensibles, pero que se ve reflejado en sus notas y en no tener una explicacin acertada a la hora de confrontar su cotidianidad pues se condicionan sus motivaciones ya que como no se les alcanza a conocer bien porque son aulas con ms de 30 alumnos, hay una imposicin en aras de la practicidad y de que el tiempo alcance para cumplir lo que el currculo exige, de ah que lo que para muchos nios en un principio es un ritual, un momento de aprendizaje participativo donde hay interaccin de parte y parte ms adelante se convierte en una obligacin que sin motivacin alguna crea una imposicin en la que el nio es un sujeto para rellenar de informacin. A ningn nio se le pregunta que quiere leer, la profesora es quien escoge los libros y por ende los temas contenidos en ellos que son sus preferencias y no las de los nios de ah que fracasen en su intento por lograr que los nios amen la lectura, de hecho muchos nios solo vienen a leer los libros por qu tienen que hacer un trabajo para presentarle a la profesora pero estoy segura que la mayora ni siquiera entendieron que quiso decirles el libro, como adecuarlo a su realidad, que palabras nuevas encontraron, otras maneras de escribir enunciados y oraciones para su desarrollo gramatical, lo que hay implcito, lo que no se dice, es decir la significacin. Estos nios tendrn poco desarrollo de la funcin simblica, de dialogo con la cultura tal como lo afirma Vygothsky 3 y los lmites de la interpretacin limitan tambin la designacin de estados de mundos posibles y limitan tambin la posibilidad de modificar su mundo siendo de este modo como se convierten en decodificadores que desconocen los elementos que circulan mas all del texto 4 y por tanto estos nios tendrn menos oportunidades de que su aprendizaje sea tan significativo pues, siendo la lectura un proceso interactivo en la que se establece una relacin entre el texto y el lector lo que se favorece en este caso es una interrupcin, precisamente del aprendizaje, pues lo que hay de constructivo respecto al texto ya no est mediatizado por una transaccin flexible en la cual a medida que lee, es el lector quien le otorga sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto 5 . Es decir, cuando el nio lee por obligacin difcilmente aplicar los conocimientos adquiridos y su desarrollo lingstico difcilmente aumentara. La imposicin de textos ha contribuido para que este panorama sea ms oscuro y menos alentador, pues interpretar el significado de las palabras y las estructuras gramaticales, as como construir el significado no se har con tanto gusto como cuando la propuesta sale de los propios quereres.
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Para Vygotsky el ser humano se caracteriza por una sociabilidad primaria. por mediacin del adulto, el nio se entrega a sus actividades. Todo absolutamente en el comportamiento del nio est fundido, arraigado en lo social. De este modo, las relaciones del nio con la realidad son, desde el comienzo, relaciones sociales. 4 MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos de lengua castellana. Concepcin del lenguaje. pag.27 5 GOMEZ, Palacio, Margarita. La lectura en la escuela. Mexico. Sep. 1996. PP 19-20.

Tener en cuenta el contexto de los nios, las familias y sus conflictos, los sueos y metas, las dificultades cognoscitivas puede ser la clave para que las estrategias que se utilizan puedan ser adecuadas y as no provocar en los nios la pereza por los libros y su lectura. La gran mayora de los nios tan solo repiten lo que ya se dijo y difcilmente relacionan conceptos, pero ms grave an es que algunos nios ni siquiera repiten y todo ello ligado a que en las practicas escolares que se utilizan en su enseanza la han convertido en un acto mecnico y de decodificacin, de reproduccin oral de signos escritos reduciendo la lectura solo a la recuperacin memorstica de la informacin de un texto sin que haya comprensin de lo ledo 6 segn la profesora Lopez para
muchos nios leer sigue siendo considerado como "descifrar" en donde a pesar del camino recorrido y de los avances logrados, parece ser que an no se evidencia del todo su aplicacin en el saln de clase, donde la calidad de los procesos de lectura an deja mucho que desea y donde leer para aprender es el objetivo primordial

de este acto comunicativo que sin embargo en la mayora de nios no cumple su funcin pues en palabras de la profesora la lectura se constituye en la
mediacin en el continuo conformado por la comprensin en un polo y por el aprendizaje en el otro ya que la comprensin se ubica en un polo y el

conocimiento en el otro es imposible pensar que los nios escolares logren pasar de uno a otro ya que si no logran el primero les ser muy difcil lograr el otro con un objetivo fundamental al leer. El lector es el constructor activo de significados y desde este punto de vista los significados de los nios estarn faltos de contenidos ya que la informacin que el texto provee no le llega como debe ser porque precisamente las estrategias que involucran este proceso no lo llevan a la elaboracin de las habilidades como comprensin, interpretacin e inferencia que en el proceso cognitivo desarrolla las estructuras lingsticas, la cultura y el contexto lo cual incidir notablemente en su conocimiento. Se trata entonces de utilizar estrategias adecuadas que le permitan al nio utilizar los dos polos que elaboran el conocimiento de ah que a los docentes les corresponde ser estratgicos, planificados pero a la vez flexibles de manera que siempre se responda a la inquietud que trae consigo cualquier texto escrito en cuanto a mundos posibles, por esto no se puede olvidar que aprender no es repetir hay que involucrar en esto un acto de lectura cognoscitivo que le permita a los nios la comprensin de los significados de los texto y la construccin de sus significados para que el nio haga una relacin coherente del texto y as a medida que se le despierta la pasin por la lectura se entrelazan lingstica, cultural y contextualmente el mundo del nio.

LOPEZ, Gladys Estela. La lectura: estrategias de comprensin de textos. Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle

BIBLIOGRAFIA

GONZALEZ, Albear Mara Isabel y otra. Las estrategias de lectura: una va para instruir a los adolescentes y jvenes en la comprensin de textos. En http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEAAFEVpZVwKyZgIBd.php

LOPEZ, Gladys Estela. La lectura: estrategias de comprensin de textos. Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle. http://objetos.univalle.edu.co/files/La_lectura_Estrategias_de_comprension_de_ textos.pdf MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Lineamientos de lengua castellana. Concepcin del lenguaje. pag.27 RABASSA, Aldana Maricela y otros. El tratamiento de la comprensin lectora en la escuela primaria. En http://www.meceoax.ieepo.gob.mx/tratamiento.pdf TAPIA, Jess Alonso. Ensear a pensar? S, pero Cmo? Cuadernos de pedagoga N.164. ao 1988 pgs. 52-54