-TEMA 5-

Planes y programas de intervencin

GRUPO 2 (En accin):
Mario Belinchn Lpez Cristina Cabrero Rodrguez Vernica Carmona Amador Alejandro Cruz Blzquez Daro Lpez Cerezo Cristina Ojeda Moyano Mara Auxiliadora Tardo Luna Javier Soriano Herranz Jorge Luis Sorribas Snchez

ndice

Definicin de intervencin orientadora........pg. 3 Objetivos de la intervencin orientadora.pg. 4 Tipos de modelos de intervencin orientadora.....pg. 5 Modelos de intervencin...pg. 8 reas de intervencin...pg. 12 Actuaciones de intervencin......pg. 14 Procedimiento de intervencin.......pg. 15 Bibliografa........pg. 16


Definicin de modelo de intervencin orientadora

Los modelos de intervencin orientadora son guas para toda la accin orientadora, cuya funcin consiste en promover las lneas de actuacin prctica que mejor responden al contexto que pretendemos aproximarnos. Son predictivos en su proposicin terica, y de carcter normativo en cuanto sugieren estrategias y medios adecuados para facilitar la operatividad de la intervencin con garantas de xito. Y podemos hablar de la necesidad de la orientacin desde diferentes puntos de vista: a. La realidad personal de individuos en proceso de maduracin, atravesada por cambios fisiolgicos, cognitivos y afectivos. Afrontando en ocasiones situaciones con pocos recursos reflexivos sobre su propia realidad y la que les rodea. b. La realidad educativa actual donde la escolaridad se ha universalizado y prolongado a ms tiempo. c. La realidad de entornos sociales diversos en la procedencia del alumnado, con diferentes puntos de partida sociocultural. d. El incremento de la oferta educativa, con ms ciclos y etapas. e. La realidad profesional en un mundo laboral ms exigente, con necesidad de ms y mayor informacin, pero tambin necesidad de mejor preparacin para acceder a la informacin e interpretarla.
Los destinatarios de loa intervencin son el individuo y todos los dems elementos personales que intervienen en su entorno y que estn en interaccin con l, ya que si esto no fuese as sera una visin reduccionista de las posibilidades de la orientacin. Toda intervencin orientadora est marcada por unas finalidades o propsitos que guiaran los procesos que con ella se ponen en marcha. Son tres las finalidades a que se dirige la orientacin: correctiva, preventiva y de desarrollo, es decir, desde la reaccin a la proaccin.


Objetivos de la intervencin orientadora
Todos los objetivos estn dirigidos a las distintas dimensiones que conforman la concepcin integral del individuo: 1. Involucrar en la tarea orientadora a todos los agentes educativos implicados en el proceso educativo del alumno. 2. Conocer las caractersticas del alumno como paso previo para prestarle una mejor ayuda. 3. Ayudar al alumnado a conocerse a s mismo para afrontar con garanta los cambios en su escolaridad. 4. Propiciar una respuesta educativa acorde con la diversidad del alumnado. 5. Potenciar la coordinacin del equipo docente con el fin de unificar criterios y pautas de actuacin. 6. Coordinar los recursos para atender a las necesidades del alumnado. 7. Facilitar la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales procurando el mayor nivel de integracin. 8. Abrigar la intervencin orientadora bajo el principio de prevencin como mecanismo para fomentar una cultura preventiva en el propio alumnado. 9. Favorecer en el proceso de orientacin el paso de una heteronomia a una autonoma en la toma de decisiones. 10.Potenciar la implicacin de las familias en el proceso educativo de los hijos, unificando criterios educativos, al tiempo que mejorar la relacin escuela- familia.


Tipos de modelos de intervencin
Establecer una clasificacin de los distintos modelos de intervencin orientadora ser tan variada como los autores sobre los que fijemos nuestra atencin. Y dependiendo de los criterios y autores los podemos clasificar en: 1. Segn Rodrguez Moreno, los podemos clasificar en: a. Modelo histrico i. Modelo de Frank Parsons ii. El modelo que asimila la orientacin y la educacin b.Modelos ms modernos i. La orientacin como proceso clnico ii. La orientacin como proceso de toma de decisiones iii. La orientacin como sistema eclctico c.Modelos contemporneos i. La orientacin como constelacin de servicios ii. La orientacin como reconstruccin social iii. La orientacin como una accin intencional iv. La orientacin facilitadora del desarrollo personal 2. Segn Bisquerra los clasificamos en: a. Modelo clnico de atencin individualizada (counseling) se caracteriza por una atencin individualizada basada fundamentalmente en la entrevista personal. Las fases por las que transcurre la intervencin en este modelo son: i. La iniciativa de solicitar ayuda surge del cliente ii. Se realiza el diagnstico de la situacin iii. Se establece el tratamiento en funcin del diagnstico iv. Seguimiento de la accin orientadora. b. Modelo de programas: se centra en la prevencin de los problemas y el desarrollo integral de la persona. Surge como superacin del modelo de servicios. Sigue las siguientes pautas:

i. Anlisis del contexto para detectar necesidades ii. Formular objetivos iii. Planificar actividades iv. Realizar actividades v. Evaluacin del programa c. Modelo de consulta: tiene la figura del mediador y cuya estrategia es asesorar a mediadores que sern los que lleven a cabo los programas de orientacin. Las fases de este modelo son: i. Se parte de una informacin y clarificacin del problema ii. Se disea un plan de accin iii. Se dan sugerencias al consultante para que pueda afrontar la funcin de consulta. Teniendo en cuenta diferentes dimensiones, lvarez Rojo y Hernndez (1998: 90) proponen una clasificacin de tipos de programas que reproducimos a continuacin:
DIMENSIN TIPOS DE PROGRAMAS

Segn situacin de destinatarios y nivel institucional de utilizacin: Segn su finalidad:

-Programas para destinatarios dispersos. -Programas de utilizacin institucional limitada. -Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la institucin. -Educativo-orientadores. -De sensibilizacin. -Preventivos. -Teraputico-remediales.

Segn su duracin:

-De ciclo largo. De ciclo corto. -Cerrados. -Abiertos o 'a la carta'.

Segn su estructuracin:

Segn su modalidad de aplicacin

-Integrados en las materias del currculum. -Modulares. -Autoaplicables.

Segn la perspectiva de la intervencin:

-Centrados en el alumno. -Centrados en los profesionales de la intervencin.

Segn la temtica:

-Centrados en los aspectos vocacionales. -Centrados en el desarrollo personal y social. -Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar/ acadmico. -Dirigidos a las familias . -Programas mixtos

Segn el soporte:

-Programas de 'papel y lpiz'. -Programas informatizados

Segn el diseo:

-Diseos experto. -Diseos en colaboracin.

Algunos programas de intervencin

Los programas desarrollados en la realidad de los centros, considerados institucionalmente como concreciones de las reas, han sido muchos y muy variados en estos pocos aos.

REA DE APOYO A LA FUNCIN TUTORIAL: -Programa de promocin educativa y prevencin de dificultades escolares. -Programa de adaptaciones curriculares poco significativas. -Programa de desarrollo y mejora de las estrategias de aprendizaje y tcnicas de estudio. -Programa de asesoramiento del Plan de Orientacin y Accin Tutorial del Centro. -Programa de asesoramiento y apoyo en los procesos de evaluacin. -Programa de Educacin para la Salud. REA DE ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL: -Programa de orientacin acadmica y profesional para tercer ciclo de Educacin Primaria. -Programa de orientacin vocacional y toma de decisiones para 7 y 8 de EGB. -Programa de incorporacin al mundo laboral para F. P. -Programa de orientacin acadmica y toma de decisiones en BUP. -Programa de orientacin acadmica y toma de decisiones en COU. -Programa de colaboracin y apoyo a los Departamentos de Orientacin. REA DE ATENCIN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: -Programa de deteccin y valoracin de alumnos con necesidades educativas especiales. -Programa de atencin temprana. -Programa de adaptaciones curriculares individualizadas significativas. -Programa de asesoramiento a profesores de alumnos con necesidades educativas especiales. -Programa de asesoramiento a padres de alumnos con necesidades educativas especiales. -Programa de asesoramiento y apoyo a centros con aulas de Educacin Especial.

REA DE SOLIDARIDAD Y COMPENSACIN EDUCATIVA: -Programa de asesoramiento y apoyo a centros que escolarizan alumnos con dficits socioculturales en zonas urbanas. -Programa de asesoramiento y apoyo a centros en el mbito rural. -Programa de erradicacin del absentismo escolar temporero. -Programa de asesoramiento y apoyo a residencias escolares y escuelas hogar. -Programa de atencin al nio hospitalizado. -Programa de educacin intercultural.

Evidentemente, tenemos que decir que algunos de estos programas ya estn desfasados hoy, sobre todo los relativos a las transiciones entre niveles educativos; por tanto, habra que ajustarlos al sistema educativo actual.


Modelos de intervencin orientadora

El que nos ofrece una clasificacin ms completa de modelos de intervencin en orientacin educativa es Rodrguez Espinar I. Modelo de intervencin directa o individualizada, que destaca por su carcter teraputico y de accin directa sobre el sujeto en intervenciones puntuales, debido a la preeminencia de sus planteamientos de tipo reactivo y corrector. Se centra en una relacin personal entre los agentes educativos y los demandantes de ayuda personalizada. Y el objetivo prioritario es satisfacer las necesidades especficas de ndole personal, educativo y/o profesional del individuo. Y la relacin de ayuda que se produce ayuda ha de contribuir a madurar al sujeto, encaminndolo hacia una toma de decisiones slida, una relacin que se ver fortalecida en funcin de las actitudes mostradas por el orientador y el modo en que son percibidas por el orientado.

Este modelo de counseling, requiere que acepte al individuo como persona independiente y digna de confianza de todo ser humano y que el orientador comprenda cual es si sentir y su pensamiento. Y todo esto depender de: Las actitudes manifestadas de modo implcito y explicito por el orientador: capacidad de comprensin, intereses Las actitudes del propio orientado: falta de atencin, desconfianza Las condiciones externas a la propia relacin: materiales, marco institucional

Y desde la perspectiva del proceso educativo este modelo resulta poco apropiado. Ya que o es el ms idneo para un modelo educativo basado en los principios de prevencin y desarrollo como el que impera en nuestro sistema educativo. Para la relacin personal que defiende este modelo se ha de llevar a cabo la entrevista, cuyo objetivo es ofrecer al sujeto la ayuda personal que contribuya a dinamizar su proceso de desarrollo personal y consta de tres partes: 1. Planificacin: teniendo en cuenta todas las posibles variables que puedan influir en la persona. 2. Desarrollo: teniendo presente: a. Planteamiento del propsito de la entrevista b. Recogida y anlisis de datos que ayuden a la comprensin del problema. c. Bsqueda de posibles soluciones alternativas d. Discusin de las alternativas con el sujeto afectado e. Toma de decisiones y aceptacin mutua de la solucin propuesta. f. Establecimiento de un plan a seguir.

3. Conclusin II. Modelo de intervencin directa grupal que consta de tres modalidades:

1. Modelo de servicios: se trata de un modelo donde el protagonismo de la intervencin ha recado en el tcnico especialista casi como nico agente y asumiendo todas las funciones eludiendo la participacin del resto de agentes educativos y comunitarios. Y se dirige a sujetos con dificultades o con riesgos. Se trata de un modelo reactivo que responde a los problemas planteados por el sujeto y posee la ventaja de facilitar informacin a los distintos agentes educativos y ayudar en la distribucin de alumnos conforme a sus peculiaridades, favorece el ajuste del alumno este modelo estuvo presente en Espaa hasta la entrada de la LOGSE con una serie de servicios que en la mayora de los casos tenan una fuerte dependencia administrativa, con escasa coordinacin entre ellos y una repercusin en los centros muy desigual, casi siempre con una incidencia muy puntual. Las dificultades y limitaciones de la puesta en prctica de este modelo de servicios sern: Su escasa conexin con la institucin educativa Su falta de contextualizacin Su amplitud de funciones, marcadas por la propia Administracin Su asignacin a los centros sin tener en cuenta sus necesidades. Las limitaciones de tiempo, horario y recursos humanos para desarrollar sus funciones. Su carcter teraputico y remedial. 2. Modelo de servicios por programas, es un hibrido entre el modelo de servicios y el de programas, implica un cambio organizativo con respeto al modelo de servicios, que afecta sobre todo a los servicios de orientacin de los centros educativos y a los agentes del proceso educativo y orientador. Este modelo est establecido en el sistema educativo y en su funcionamiento parte de un anlisis de necesidades, y que se concretan en diferentes programas de intervencin basados en la respuesta a tales necesidades y desarrollados por los profesores de los centros, con el asesoramiento de los especialistas. Algunos de esos programas en los que pueda girar son: Atencin al alumnado con NEE Desarrollo personal y habilidades sociales Absentismo escolar y alumnado temporero Educar en estilos de vida saludable Orientacin acadmica y profesional Entre otros y este modelo supone un avance en cuanto a la institucionalizacin del proceso orientador para lograr una mayor eficacia orientadora e integracin en la dinmica del propio centro, cuyas pautas son: a. La insercin de la orientacin en los procesos curriculares del centro.

b. La insercin orgnica de las estructuras de la orientacin en el centro mediante el reforzamiento de la accion orientadora de los tutores y la creacin de los departamentos de orientacin. c. Desarrollo de programas de intervencion incluidos en la planificacin curricular del centro. d. Estructuracin de la orientacin en distintos niveles: i. ii. iii. La tutora, cuyo mbito de actuacin es el aula El departamento de orientacin, con competencias en todo el centro Los equipos de apoyo educativo, establecidos con criterios de zonificacin y con actuaciones en los centros de su mbito territorial.

3. Modelo de programas: supone la superacin del modelo de servicios y es una accin planificada, consecuencia de la identificacin de necesidades, dirigida hacia unas metas y sostenida por unos fundamentos tericos que justifican todo el proceso. Y es importante destacar que un programa de orientacin contiene fines y objetivos que han sido planificados teniendo en cuenta las caractersticas del centro educativo y el contexto. El modelo de programas se estructura en las siguientes fases: 1. Anlisis del contexto para detectar las necesidades 2. Formulacin de objetivos 3. Planificacin del programa de actividades 4. Implementacin y desarrollo del programa de actividades 5. Evaluacin del programa y toma de decisiones. Aunque su implantacin en el centro educativo se da con una gradacin de menor a mayor integracin y pueden ser: g. Orientacin ocasional, se realiza de forma espordica y cuya repercusin es nula o muy escasean la estructura educativa y en el diseo curricular del centro. h. Programas en paralelo, son actuaciones que se realizan al margen de las diversas materias curriculares, aprovechando algunas posibilidades en el mbito escolar o entorno. Tiene poca repercusin entre el alumnado. i. j. Materias de estudio optativas, como son los mtodos y tcnicas de estudio, etc. Materias de sntesis, consiste en desarrollar una materia que trata de integrar los conocimientos de materias diversas durante un breve periodo de tiempo.

k. Accin tutorial, se trata de un planteamiento sistematizado y dirigido a todo el alumnado. l. Integracin curricular, de forma transversal a lo largo de las diversas materias acadmicas y en todos los niveles educativos. Y supone la implicacin de todo el centro.

m. Integracin curricular interdisciplinaria, requiere la implicacin del profesorado, un compromiso de ste por asumir los aspectos formativos y la coordinacin para integrar los contenidos que imparten varios docentes. n. Sistema de programas integrados, con la cual se alcanza la interrelacin de diversos programas de orientacin. III. Modelo de intervencin indirecta individual y/o grupal, sostiene que el orientador no slo ha de centrar su accin sobre el sujeto, sino que ha de hacer de consultor, formador y estimulador de cambios del resto de agentes implicados en la accin orientadora. Y uno de los objetivos es la capacitacin profesional del profesor- tutor, que le convierte en uno de los principales agentes de la orientacin. La relacin de este modelo es tridica por lo que se establece una relacin entre el consultor y el consultante y este ltimo lo hace con el sujeto de la actuacin orientadora. Los rasgos del modelo de consulta son: Accin sobre los agentes mediadores Intervencin indirecta sobre el agente central de la accin orientadora Intervencin mediadora en la que el orientador comparte sus conocimientos y competencias con otros profesionales de la educacin, de servicios sociales o de la empresa. El consultante elabora y aplica la informacin recibida por el consultor en un contexto especifico a los destinatarios de la intervencin Los estilos de actuacin del consultor pueden ser de tipo prescriptivo, mediacional y colaborativo. Planteamientos que subyacen en la funcin de consulta: o Como actividad profesional de ayuda a los diferentes agentes y a la propia institucin u organizacin Como una estrategia de intervencin y formacin.

Las fases del proceso sigue el siguiente esquema: A. Definicin y clarificacin del problema B. Diseo de un plan de accin C. Ejecucin y evaluacin del plan de accin D. Sugerencias al consultante para afrontar la funcin de consulta. IV. Modelo tecnolgico o de intervencin por medios tecnolgicos, modelo basado en sistemas y/o programas tecnolgicos autoaplicados, aprovechando el gran desarrollo tecnolgico que se est introduciendo en todas las facetas de la actividad humana. Es un modelo que est a merced del desarrollo de los medios tecnolgicos. En este modelo se pueden utilizar materiales curriculares diversos: libros y documentacin escrita o en soporte tecnolgico. En este proceso de desarrollo y aplicacin de las nuevas tecnologas en la orientacin se pueden sealar cuatro fases:

1. Los medios tecnolgicos se utilizaron slo como ayuda para la medicin y evaluacin en las pruebas psicotcnicas. 2. Estos medios permitieron la elaboracin y actualizacin permanente de amplias bases de datos de tipo educativo y ocupacional. 3. Se crearon sistemas para el asesoramiento y la orientacin con la aparicin de programas interactivos que pueden ser utilizados a travs de ordenadores personales. 4. En una fase ms reciente se ha producido la aparicin de sistemas inteligentes y de la tecnologa multimedia.


reas de intervencin orientadora

Las reas de intervencin son las siguientes: 1. Orientacin para el desarrollo de la carrera: es lo relativo a la orientacin profesional, la orientacin vocacional y la orientacin para la carrera. Los componentes bsicos de este movimiento se estructuran en dos etapas: 1. Etapa divergente de exploracin: conocimiento de s mismo y conocimiento de las oportunidades. 2. Etapa convergente para el proceso de toma de decisiones y preparacin para la transicin. En el sistema educativo espaol, la orientacin para el desarrollo de la carrera ha sido considerada de varias formas: como informacin profesional, como estrategia instructiva para adaptar a los jvenes a la sociedad en perpetuo cambio. Sin embargo conviene que tener en cuenta que la carrera es un proceso de adaptacin a lo largo de la vida relacionado con cuatro grandes pasos: prepararse para trabajar, trabajar, cambiar de trabajo y dejar el mundo del trabajo. En el plano de la intervencin orientadora, cualquier programa para el desarrollo de la carrera habra de tener en cuenta: i. ii. iii. iv. Estrategias de motivacin Autoconocimiento o conocimiento de s mismo Informacin acadmica y profesional Toma de decisiones: cuyos pasos son: Definir la decisin que se debe tomar Informar sobre las distintas alternativas Analizar cada alternativa Eliminar las alternativas que no convienen Elegir la ms adecuada Ponerla en prctica Optimizar permanentemente la eleccin

2. Orientacin en los procesos de enseanza- aprendizaje: los modelos tericos del aprendizaje han ido desde el conductivismo hasta la psicologa cognitiva, base del planteamiento constructivista que impera en el sistema educativo, y que se basa en tres ideas fundamentales:

3. El alumno es el protagonista de su propio proceso de enseanza- aprendizaje. 4. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos ya elaborados. 5. El profesor debe ser un orientador que guie el aprendizaje del alumno. Esta rea tiende a la mejora de la actividad docente del profesorado y la optimizacin del aprendizaje autnomo por parte del alumnado 3. Orientacin en las necesidades educativas especiales: atencin a la diversidad: desde este punto de vista, para el orientador existen dos tareas fundamentales: 1. Participar activamente en la elaboracin y coordinacin de los documentos de la planificacin de la intervencin. 2. Asesoramiento y formacin de agentes directos. 4. Orientacin para la prevencin y el desarrollo humano: se plantea una doble perspectiva para la intervencin: 1. Una, psicopedaggica, promoviendo el desarrollo del autoconcepto y de las habilidades sociales, incorporando al currculo objetivos con relacin a s mismo y a los dems. 2. Otra, sociopoltica, con un carcter preventivo que se enmarca en la educacin en valores a travs de los llamados temas transversales.


Actuaciones de intervencin

1. Realizacin de cuestionarios y entrevistas. 2. Anlisis del currculum acadmico. 3. Registro de notas. 4. Diagnstico y exploracin psicopedaggica. 5. Actividades de grupo. 6. Reuniones y charlas. 7. Mesas redondas. 8. Bsqueda y elaboracin de documentos de informacin. 9. Consejo orientador.


Procedimientos de intervencin

1. Actividades individualizadas:

1.1. Realizacin de cuestionarios. 1.2. Realizacin de entrevistas. 1.3. Reuniones informativas. 1.4. Reuniones del Consejo Orientador. 2. Actividades colectivas: 2.1. Reuniones. 2.2. Mesas redondas. 2.3. Bsqueda de documentos de informacin. 2.4. Elaboracin de documentos de informacin.


Bibliografa
Orientacin y tutora en el marco de la accin educativa, Antonio Lara Ramos