ITCR. Costa Rica. V Congreso sobre Enseanza de la Matemtica Asistida por Computadora.

5, 6, 7 Diciembre 2007

Tratamiento Instrumental de la Percepcin Espacial, en Tareas de Prediccin

Elizabeth Hernndez Arredondo1 Resumen: Despus de una introduccin por las diferentes direcciones que toma el estudio de la Percepcin Visual en los ltimos aos, el artculo se organiza en los siguientes puntos: un anlisis de cuestiones bsicas en el cual se aclara el concepto de Percepcin Espacial, las habilidades de la Percepcin Espacial, la forma en cmo se establecen Representaciones e Imgenes Mentales y la manera en cmo las herramientas se transforman en Instrumentos; el segundo punto consiste en la descripcin de la metodologa y los resultados obtenidos; y finalmente se establecen conclusiones y planteamientos para futuras investigaciones. Planteamiento del Problema En los ltimos aos a crecido el inters por parte de los investigadores en la percepcin espacial como un elemento importante en infinidad de actividades matemticas, primordialmente en la solucin de problemas (Gutirrez, 1991; Flores, C. y Moretti, M., 2005). Aunque an los diversos investigadores no se ponen de acuerdo en el nombre que debe recibir esta actividad humana, nombrndola: habilidad espacial, sentido espacial, percepcin espacial, imaginacin espacial, visin espacial o visualizacin; entre otros. Gutirrez (1998) y Arrieta (2003); han realizado una exploracin de las tendencias de investigacin que se han hecho en este sentido en geometra, as encontraron que existe una amplia variedad de paradigmas, metodologas y problemas de estudio; concluyendo que existen tres principales lneas de investigacin, a saber: el desarrollo (Contenidos y objetivos), la estructura (Factores, estrategia y diagnostico) y la propuesta (situaciones didcticas, errores y recursos). En este estudio se presentan las habilidades, tratamientos, estrategias y formas de comunicacin seguidas por un grupo de estudiantes de secundaria que se enfrentan a tareas de percepcin espacial. Marco Terico Por percepcin espacial debe entenderse en el sentido de Grande, J. (1990), como la actividad que se lleva acabo a travs de los ojos, localizando objetos o patrones, identificando formas y moviendo objetos. En la percepcin espacial se tienen las siguientes habilidades: - Coordinacin ojo motor; que consiste en coordinar la visin con el movimiento del cuerpo. - Percepcin figura Tierra (Figure-ground): consiste en identificar un elemento en especfico y que involucra cambios en la percepcin de la figura. - La constancia del perceptor: es la reorganizacin de ciertas figuras geomtricas presentando una variedad de tamaos, texturas, posiciones y discriminacin de figuras similares. - Percepcin de la posicin en el espacio: es la capacidad de relacionar un objeto en el espacio consigo mismo o en relacin con cada uno de los otros. - Parentesco en la percepcin espacial: es la habilidad de ver dos o ms objetos en relacin consigo mismo o en relacin con cada uno de los otros. - Discriminacin visual: Es la habilidad de identificar similitudes y diferencias entre objetos.
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DME, Cinvestav, Mxico., EPO No. 92, Edo. de Mxico, CONALEP No 263, Edo. de Mxico, eli_hernandez_arredondo@hotmail.com

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- Memoria visual: Es la habilidad de analizar, nombrar caractersticas los objetos no observados. En opinin de Yakimanskaya (1980), citado en Gusev, V. y Safuanov, I (2003), el pensamiento con imgenes debe considerarse como un proceso complejo de transformacin visual de la informacin (representacin mental2 del objeto); para analizar este proceso de transformacin, se har uso de los dos tipos de habilidades visuales planteadas por Bishop (1983): 1) Interpretacin la Informacin figural3 (IFI): Involucra el conocimiento de convenciones visuales y vocabulario especial; se usa en el trabajo geomtrico en la realizacin de graficas, diagramas, en la lectura e interpretacin. Esta se considera una habilidad de contenido y contexto; pues involucra a la forma en como es presentado el material. 2) Procesamiento Visual (VP): Involucra ideas de visualizacin, la traslacin o abstraccin de datos no figurales2 en trminos visuales, la manipulacin y extrapolacin de la percepcin visual y la transformacin de una imagen visual en otra. Se le considera una habilidad de proceso. A continuacin se muestra el proceso de construccin de una Imagen Mental4, transformando y obteniendo informacin que ayude en la solucin de una tarea.

Figura 1. Representa la relacin entre ente las habilidades de: Interpretacin la informacin figural y Procesamiento Visual En conclusin la habilidad de Proceso Visual (VP) consiste en convertir lo abstracto y datos no figurales en imgenes visuales, o incluso en imgenes mentales. Mientras la Interpretacin Figural de la Informacin (IFI) es un proceso de anlisis, lectura y comprensin de la representacin espacial como una representacin externa5 plana o imagen mental.

Representacin Mental: Es una imagen formada, por una figura mental y que refleja la mayora de caractersticas esenciales y puede ser no solo visual, acstica, emocional, etc. Gusev, V and Safuanov, I. (2003). 3 Figural y figurales; extindase en el sentido de figuras geomtricas que incluye caractersticas de abstraccin y generalizacin; pero tambin elementos como color tamao y forma. Fischbein (1993), citado en Dvora, T. and Dreyfus, T. (2004). 4 Imagen Mental: es un tipo de representacin cognitiva de un concepto o propiedad matemtica visual de elementos espaciales. 5 Representacin externa: consiste en una representacin grafica verbal que representa conceptos a travs de figuras, dibujos y diagramas.

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Figura 2. Representacin de la solucin de una tarea de Percepcin espacial Para las tareas que tenan como propsito final que el alumno realizara predicciones, teniendo interacciones con material manipulable (hojas, tijeras, pegamento, lpiz y su cuerpo); para el anlisis de las actividades se tomo en cuenta el uso de estas herramientas y su transformacin como un instrumento, lo cual permiti a los estudiantes a desarrollar habilidades espaciales (el transito entre VP y IFI), estrategias predicativas y de comunicacin. Aclarando un poco las ideas, se elegir un acercamiento instrumental para el anlisis de las actividades, las herramientas tericas relevantes en nuestro estudio ser la interaccin Humano-Herramienta, en este sentido es importante distinguir entre Herramienta e Instrumento. De acuerdo con Verillon y Rabardel (1995), citados en Trouche (2004), una Herramienta es el objeto material, mientras que el Instrumento no existe en si mismo, es una construccin sicolgica que se logra cuando el sujeto se apropia de l, lo convierte y lo integra a sus actividades (cuando le da un sentido al uso); es decir, se convierte en una extensin del cuerpo. Para las descripciones que realicen los estudiantes sobre papel, retomaremos las descripciones verbales propuestas por Gutirrez (1988): 1) Representaciones graficas: En las que si hay algo de texto, este es irrelevante y no ofrece ninguna informacin adicional, de manera que podra eliminarse sin que se pierda informacin. 2) Representaciones verbales. En la que los dibujos si aparecen, tiene un valor secundario y puede omitirse sin que se pierda informacin. 3) Representaciones mixtas: Formadas por un dibujo y un texto que se complementan. En este caso, el dibujo como el texto, aportan informacin importante, por lo que suprimir uno de los dos supone perder parte de la informacin contenida en la descripcin. Para el anlisis propio del dibujo en perspectiva se clasificara segn la clasificacin de Mitchelmore (1976,1980) citada en Gutierrez (1988): Etapa 1. Esquemtica plana: Se presentan figuras dibujando una de sus caras ortogonalmente.

Etapa 2. Esquemtica espacial.: Las figuras se representan dibujando varias de sus caras ortogonalmente y a veces incluyendo caras ocultas. Las representaciones siguen sin dar sensacin de profundidad.

Etapa 3. Pre-realista: Los dibujos muestran intentos de presentar los cuerpos de una manera realista y de dotarlos de profundidad, aunque sin conseguirlo plenamente.

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Etapa 4. Realista. Los dibujos son bastante correctos y siguen, aunque sean aproximadamente, las reglas del dibujo en perspectiva, en particular las referentes a las lneas que convergen en un punto infinito

Metodologa Participantes: los sujetos que participaron en el estudio, fueron 11 Estudiantes de tercer grado, de una Secundaria Federal del Estado de Mxico; con edades entre 13 y 15 aos. Realizaron cinco actividades en sesiones de una hora y media alrededor de 3 semanas. Las actividades planteadas se pueden observar en la siguiente tabla: Actividad Objetivo Test Exploratorio para conocer tareas visuales que presentaran dificultades en su solucin Tarea Resolver un cuestionario Analizar situaciones en 3D y dibujarlas en 2D adems de plantear conjeturas Analizar una situacin en 2D y hacer propuestas de corte, realizar conjeturas (2D o 3D) y predicciones Realizar propuestas de corte y doblado Hacer un tratamiento de percepcin espacial a las figuras Entrevista grabada con diversas tareas para observar sus estrategias y habilidades Introducir y Explorar las propiedades del Papel Proponer tcnicas de Corte Proponer tcnicas de Doblado y Corte Conocer cmo piensan y solucionan tareas 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

La Actividad 1, que consisti en un cuestionario exploratorio, nos permiti observar dificultades en problemas con el manejo y comprensin de la simetra, el siguiente problema dio origen y sentido a las actividades que se plantearon. 1. Una pieza rectangular de papel se dobla dos veces y se corta la mitad de un crculo como se muestra en la figura Si se desdobla la pieza de papel, el corte que obtienes es... ( )

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La actividad 2, consisti en el anlisis de las propiedades del papel, con respecto al doblarlo, perforarlo y recortarlo; adems de imaginar y representar lo imaginado. El propsito fue hacer que el estudiante se familiaric con el doblado y cortado de figuras. La tarea cognitiva a desarrollar: Manipulacin espacial de 3D del doblado, cortado y la elaboracin de diagramas en 2D.

Para la pregunta 5 y 6 de esta actividad se le solicito al estudiante que doblara su hoja en dos partes y que realizara perforaciones en el centro de la hoja. Adems de realizar una representacin del suceso en un recuadro, como el que se observa en la figura de abajo. Pregunta 5 Qu observas? Estudiante 10: Se forma la misma perforacion a la misma distancia ya que es la simetra, ya que se doblo por igual Pregunta 6 A que se debe? Estudiante 10: a la simetria, se refleja en la misma forma pero de sentido opuesto ( )

Se puede observar que el estudiante 10 usa una representacin mixta para informar de sus resultados, y que esta representacin pertenece a las esquemticas planas; uno de los resultados importantes es que el estudiante da informacin sobre el sentido de orientacin de la perforacin. En estas respuestas se puede observar como el estudiante pasa de una habilidad VP a una IFI con ayuda de la hoja de papel como herramienta. A continuacin se mostrara un resultado que obtiene el estudiante solo imaginando la siguiente situacin: se le solicita que imagine que dobla una hoja en 4 partes diferentes, que realiza una perforacin, y una vez que imagino esta situacin, se le pide que represente la figura que imagino y explique su bosquejo. El alumno 10 presenta en esta parte un anlisis sobre sus perforaciones haciendo siguiente comentario: deben de ser iguales pero en diferente posicin el

Aqu se puede notar como el estudiante, en esta parte de la relacin humanoherramienta, termina apropindose de la hoja de papel como un instrumento, logrando establecer ms habilidades de percepcin espacial, al proveer de posiciones en el espacio a las figuras estableciendo un smil de parentesco, con las experimentaciones anteriores llegando finalmente al uso de una habilidad IFI.

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A continuacin se presenta imgenes de la ltima actividad en donde el estudiante 10 muestra el tratamiento que da a tareas como la que se presentan a continuacin.

En esta primera secuencia se muestra al alumno realizando el diagrama solicitado.

Imagen 1

Imagen 2

Imagen 3

En la segunda secuencia se puede notar como el alumno usa su cuerpo como Instrumento (Embodiment) para comunicar sus resultados e interiorizar sus conclusiones.

Imagen 4

Imagen 5

Imagen 6

Imagen 7

Imagen 8

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Imagen 4, 5: El alumno explica del por qu hay simetra entre las figuras Al doblar es como si hubiera una sombra y las figuras son iguales opuestas. Imagen 6 El alumno hace referencia a los ejes de simetra como un factor que influye para que suceda, lo que explico, y es que aqu hay rectas que son paralelas. Imagen 7 y 8 El alumno rescata propiedades de la figura siguen siendo de igual tamao; adems de sealar que las distancia de las figuras respecto al eje de simetra son iguales, de aqu a aqu siguen teniendo la misma distancia. En las secuencias se puede observar como en la primera parte el estudiante hace uso de una Habilidad VP y logra establecer una representacin mental que llega a dibujar, y de la cual posteriormente retoma elementos de una habilidad espacial IFI, en donde incorpora su cuerpo a la explicacin e interiorizacin de resultados. Conclusiones El alumno 10 fue uno de los que pudo incorporar y mostrar elementos de cmo interioriza una Herramienta y la transforma como Instrumento para el desarrollo y presentacin de Habilidades Espaciales VP o IFI segn lo fuera requiriendo. La percepcin espacial, es un elemento importante a rescatar y analizar de las tareas matemticas. Comnmente se considera que una imagen dice ms que mil palabras, pero esto no es tan cierto dentro del ejercicio escolar. Aqu se mostr el desarrollo cognitivo que lleva un estudiante al analizar una tarea de percepcin espacial en especifico. Dentro de este caso de investigacin aun hay un sin numero de pregunta por contestar. A continuacin presento algunas de las de Adda (1998), citado en Presmeg (2006), que sirven para una amplia reflexin del tema. Que aspectos de la pedagoga son significantes en la promocin de la fuerza y obviando las dificultades de uso de la visualizacin en el aprendizaje de las matemticas?, Qu aspectos del uso de diferentes tipos de imgenes mentales y visualizacin son efectivas en la resolucin de problemas en varios niveles?, Cul es el rol de los gestos en la visualizacin matemtica?, Qu procesos de conversin son involucrados en la flexibilidad de movimiento entre varios registros matemticos, incluyendo la visin natural, as combinando el fenmeno de compartmentalization (divisin de algo)?, Cundo puede el profesor ayudar con el aprendizaje haciendo conexiones entre lo visual y lo simblico de las inscripciones de las mismas ideas matemticas?, Cundo pude ser usada una imagen mental y las inscripciones visuales facilitan o impiden la verificacin de procesos de objetos matemticos?, Cundo los aspectos visuales de la tecnologa computacional cambian la dinmica de aprendizaje de las matemticas? Bibliografa: Arrieta M. (2003) Lnea de Investigacin : Capacidad Espacial y Educacin Matemtica. Didctica de las matemticas SEIM. Bishop, A. J. (1983) Spatial abilities and mathematical thinking. In proceedings of the fourth International Congress of Mathematical Education, 176-178. Del Grande, J. (1990). Spatial Sense, Arithmetic Teacher, 37, 14-20.

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Dvora, T. And Dreyfus, T. (2004). Unjustified Assumption Based on diagrams in geometry. Proceedings of the 28th Conference of the International Group the psychology of Mathematics Education.(Vol. 2, pp. 311-318). Flores, C. Y Moretti, M. (2005). O movimento da figura na resoluo de problemas matemticos: o uso da reconfigurao em problemas histricos. REREMAT, 14 -25. Gutirrez, A. (1988). Las Representaciones Planas del Cuerpo 3-Dimensional en la Enseanza de la Geometra Espacial. Revista EMA, 3(3), 193-220. Gutierrez, A. (1991). Procesos y habilidades en visualizacin espacial. Memorias del Tercer Congreso Internacional sobre investigacin en educacin Matemtica; Valencia. Gusev, V. A. and Safuanov, I. S. (2003). Thinking in Images and its Role in Learning Mathematics. In N. Pateman, B. J. Dougherty, & Zillox (Eds.), Proceedings of the 27th PME International Conference, 4, 87-94. Presmeg, N. (2006) Research on visualization in learning and teaching mathematics, En editor Gutierrez, a. y Boero, P.(Eds), Handbook of Research on the psychology of Mathematics Education: Past, Present and Future, (205-235). The Netherlands: Sense publisher. Trouche, L. (2004). Managing the Complexity of Human/Machine Interactions inComputerized Learning Enviroments: Guiding students` Command Process Though Instrumental Orchestrations. International Journal of Computers for Mathematical Learning, 9, 281-307.