Chomsky: GRAMTICA GENERATIVA: PUNTOS DE PARTIDA

LA GRAMTICA GENERATIVA: PUNTOS DE PARTIDA Materia: Lingstica - Comisin: Augusto M. Trombetta Textos de referencia Chomsky, Noam A. 1997. Estructuras sintcticas. Traduccin de Carlos-Peregrn Otero. 12 ed. Mxico: Siglo XXI, 1974. Mxico: Siglo XXI. [Original: Syntactic structures; La Haya: Mouton, 1957.] . 1999. Aspectos de la teora de la sintaxis. Traduccin de Carlos-Peregrn Otero. Serie CLADEMA: Lingstica. Barcelona: Gedisa. [Original: Aspects of the theory of syntax; Cambridge, Ma.: MIT Press, 1965.] Hockett, Charles F. 1979. Curso de lingstica moderna. Cap. 16. Traduccin y adaptacin al espaol de Emma Gregores y Jorge Alberto Surez. 4 ed. Buenos Aires: Eudeba. [Original: A course in modern linguistics; Nueva York: Macmillan, 1958 y 1962 (4 ed.).] Definicin de lengua Para Hockett (138) la lengua se puede definir como un complejo sistema de hbitos. El carcter sistmico de la lengua no aparece cuestionado en esta definicin (cfr. Saussure, la lengua es un sistema donde todo se sostiene); en la referencia a los hbitos se encuentra la impronta conductista que caracteriza al distribucionalismo norteamericano. En Chomsky (ES, 27), la lengua aparece caracterizada en trminos formales como un conjunto (finito o infinito) de oraciones, cada una de ellas de una longitud finita y construida a partir de un conjunto de elementos finito. Esta definicin, a diferencia de la anterior (que solo resulta aplicable a lenguas naturales), vale para definir lenguas tanto naturales como artificiales y se separa del planteo conductista. Sistema de una lengua De acuerdo con Hockett (138-9), la totalidad del sistema lingstico se puede descomponer en cinco subsistemas principales, tres centrales y dos perifricos:

 Segn Chomsky (ATS, 10 y 17-8) la gramtica generativa de una lengua (= la caracterizacin neutral del conocimiento lingstico que efectivamente tiene un hablante-oyente) es un sistema de reglas que se agrupan en tres componentes, uno generativo y dos interpretativos:

Ambos esquemas aparecen organizados alrededor de la idea de centro (en negrita) y periferia (en blanca), la misma que se puede aplicar a la caracterizacin del signo lingstico por Saussure (= una articulacin de un significado y un significante que se recorta entre dos masas amorfas, la de sonidos y la de pensamientos) y que, en ltima instancia, remite a la delimitacin del objeto de estudio por parte del cientfico. Anlisis lingstico Para Chomsky (ES, 27), el objetivo del anlisis lingstico no es describir sino separar las secuencias gramaticales que son oraciones de L [una lengua], de las secuencias agramaticales que no son oraciones de L, y estudiar la estructura de las secuencias gramaticales. A esta definicin se pueden remitir, de manera coherente, los conceptos de gramtica y de (a) gramaticalidad: 1) La gramtica de L es el dispositivo [= device] capaz de generar todas las secuencias gramaticales de L y ninguna de las agramaticales. 2) La oracin gramatical es aquella que tiene que ser aceptable para un hablante nativo y generada de acuerdo con las reglas de la gramtica. Marcadores de frase (= estructura ahormacional)

 En un punto, lo que Chomsky (ES, 42) intenta presentar es una fundamentacin del anlisis en constituyentes inmediatos: Usualmente, la descripcin lingstica al nivel sintctico es formulada en trminos de anlisis en constituyentes ("parsing"). Ahora nos preguntamos qu forma de la gramtica presupone una descripcin de este tipo. [Desde esta perspectiva, no s separa del distribucionalismo norteamericano, sino que lo complementa.] Para Chomsky (ES, 42), una oracin [cfr. su definicin de lengua, donde oracin aparece como un primitivo, algo no definido] se va a reescribir como una frase nominal ms una frase verbal. Reglas de escritura de frase (REF): a) O FN + FV b) FN Art + N c) FV V + FN d) Art la e) N mujer, pelota f) V golpe Por la aplicacin ordenada de las REF se obtiene la derivacin de una oracin: 1) O (momento inicial de la derivacin, smbolo inicial) 2) FN + FV (por aplicacin de regla a) 3) Art + N + FV (por aplicacin de regla b) 4) Art + N + V + FN (por aplicacin de regla c) 5) la + N + V + FN (por aplicacin de regla d) 6) la + mujer + V + FN (por aplicacin de regla e) 7) la + mujer + golpe + FN (por aplicacin de regla f) 8) la + mujer + golpe + Art + N (por aplicacin de regla b) 9) la + mujer + golpe + la + N (por aplicacin de regla d) 10) la + mujer + golpe + la + pelota (por aplicacin de regla e)

 De la aplicacin recursiva de un reducido nmero de reglas (en este caso son 6) se obtiene la derivacin de una oracin. El diagrama arbreo es una representacin grfica de la derivacin, pero brinda menos informacin ya que no muestra e orden de aplicacin de las reglas:

Cada marcador de frase (= estructura ahormacional) sirve para mostrar el anlisis en constituyentes: una secuencia de palabras es un constituyente Z si se remonta a un solo punto de origen en el rbol y este punto de origen lleva el rtulo Z. Por ejemplo, golpe | la pelota es constituyente porque remontan a un solo punto, FV; en cambio mujer | golpe no es constituyente porque remontan a dos puntos, FN y FV. [Cfr. Hockett, en idntico sentido aunque sin la idea de remontar a un nico nudo.] Dos derivaciones distintas pueden conducir al mismo diagrama arbreo: son derivaciones equivalentes. [Para pensar: la diferencia entre una derivacin (aplicacin ordenada de reglas) y su diagrama arbreo se puede ver como la diferencia entre lo dinmico y lo esttico, entre un proceso y un producto. Las reglas muestran el proceso de reescritura; los marcadores de frase, el producto resultante.] Para acotar el poder de las reglas de reescritura se deb en marcar los contextos (sintcticos):

En el esquema, el elemento reescrito tiene que ser un elemento simple en contexto, no una secuencia del tipo Art + N. Por ejemplo, para FNsing + V FNsing + golpea el contexto FNsing evita la reescritura de V como golpean.

 Retomando su planteo inicial, Chomsky (ES, 45-6) concluye que la forma de la gramtica asociada con la teora de laestructura lingstica basada en el anlisis en constituyentes [es] un conjunto finito de cadenas iniciales y un conjunto finito F de "frmulas instruccionales". Es decir, una gramtica [, F] est compuesta por un conjunto de cadenas iniciales , como O, y por un nmero limitado de instrucciones F, como las REF. De una cadena o smbolo inicial , por aplicacin de las reglas F, se llega a una cadena terminal (= ltima lnea de una derivacin). Cuando una gramtica [, F] tiene cadenas terminales, describe una lengua. Para Chomsky (ES, 48), no hay posibilidades de establecer jerarquas en un marcador de frase, es decir no se lo puede pensar como un conjunto de niveles ordenados de menor a mayor [cfr. Benveniste]; as, FN y FV no se pueden ordenar mutuamente porque se contienen unos a otros. Por lo tanto, el marcador de frase va a ser considerado como un solo nivel con un conjunto de representaciones para cada oracin de la lengua. Ms all de los marcadores de frase: las transformaciones Chomsky (ES, cap. 8) recapitula sus puntos de vista: la lingstica tiene como objetivo producir una gramtica [, F] que pueda generar todas las oraciones gramaticales de una lengua [L] y solo esas oraciones; la descripcin de L se da en trminos de niveles de representacin, muchos de los cuales son muy abstractos; estructura de frase [i. e., la que deriva de la aplicacin de las REF] y estructura transformacional [i. e., la que deriva de la aplicacin de las RT] son distintos niveles de representacin para las oraciones gramaticales. El punto sobre el que va a argumentar es el de la necesidad de postular una estructura transformacional como nivel de representacin. Su argumento se desarrolla por etapas: Hay casos de ambigedad con los fonemas, que se resuelven mediante las distintas representaciones de una cadena de significantes en el nivel morfolgico. As, por ejemplo, /lasmaskaras/ puede resolverse como {las mscaras} o como {las ms caras}. [Cfr. Hockett, en idntico sentido.] Hay un nivel, el de los marcadores de frase o ahormacional, ms all del nivel de las palabras o morfemas, necesario para explicar en qu sentido oraciones con palabras distintas son entendidas de manera similar (por ejemplo, entre Juan practic tenis y Mi amigo escribe poesa) y los casos de ambigedad estructural (por ejemplo, en chicos y chicas fciles o encontr la camisa rota). [Cfr. Hockett, en idntico sentido.] Pero hay un nivel ms alto, el transformacional, ms all de la estructura de frase o ahormacional, que permite dar cuenta de aspectos no resueltos en los anteriores. Es el caso, por ejemplo, de las nominalizaciones. [Cfr., en latn, los genitivos subjetivo y objetivo: remedia amoris = los remedios del amor, que es interpretable

subjetivamente como 'los remedios que da el amor' y objetivamente como 'los remedios para curar el amor'.] En las nominalizaciones se ve con claridad el problema: la matanza de las abejas puede ser interpretado como '(el granjero) mat las abejas' o como 'las abejas mataron (al granjero)'. Para Chomsky la ambigedad se resuelve postulando la existencia de dos oraciones kernel (= 'meollares') distintas:

La idea es que de ambas estructuras de frase se obtiene, por transformacin (Tr) nominalizadora, la misma frase nominal, lo que explica su ambigedad: FNg - T - V - FN ! Tr FN de tipo la - V+/nza/ - de+FN FN - T - V " Recurriendo a reglas de transformacin Chomsky tambin va a explicar el caso de las oraciones pasivas y de las oraciones interrogativas.
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LA GRAMTICA GENERATIVA: DE LAS REGLAS A LOS PRINCIPIOS Materia: Lingstica - Comisin: Augusto M. Trombetta Textos de referencia Chomsky, Noam A. 1989. El conocimiento del lenguaje: Su naturaleza, origen y uso. Traduccin de Eduardo Bustos Guadao. Alianza Universidad 610. Madrid: Alianza.[Original: Knowledge of language: Its nature, origins and use; Nueva York: Praeger Press, 1985.] . 1997. Estructuras sintcticas. Traduccin de Carlos-Peregrn Otero. 12 ed. Mxico: Siglo XXI, 1974. Mxico: Siglo XXI. [Original: Syntactic structures; La Haya: Mouton, 1957.] . 1999. Aspectos de la teora de la sintaxis. Traduccin de Carlos-Peregrn Otero. Serie CLADEMA: Lingstica. Barcelona: Gedisa. [Original: Aspects of the theory of syntax; Cambridge, Ma.: MIT Press, 1965.]

Objeto de estudio Chomsky (ATS, 5) se propone estudiar del componente sintctico de una gramtica generativa, entendiendo: 1) componente sintctico como el conjunto de reglas que especifican las cadenas bien formadas de mnimas unidades de funcin sintctica (formantes) y asignan informacin estructural de varios tipos. Los supuestos de la teora lingstica que maneja por Chomsky son los siguientes: 1) Hablante-oyente ideal. Conoce perfectamente su lengua y no lo afectan las condiciones extragramaticales (por ejemplo, falta de memoria, distracciones, cambios, errores) cuando aplica ese conocimiento de la lengua al uso real. 2) Comunidad lingstica homognea. [Est formada por hablantes-oyentes ideales.] La dicotoma bsica que usa Chomsky (ATS, 6) para fijar su objeto de estudio se apoya en la diferencia entre competencia (competence) y actuacin (performance), entendiendo: 1) competencia como el conocimiento que el hablante-oyente tiene de su lengua; 2) actuacin como el uso real de la lengua en situaciones concretas. En trminos idealizados (= hablante-oyente ideal en una comunidad lingstica homognea), la actuacin sera el reflejo directo de la competencia. La teora lingstica de Chomsky es mentalista porque trata de descubrir una realidad mental subyacente [cfr. competencia] en la conducta lingstica concreta [cfr. actuacin]. Esta dicotoma chomskiana entre competencia y actuacin remite, en cierta forma, a la dicotoma saussureana entre lengua y habla siempre que, aclara Chomsky, no se interprete la idea de lengua como un mero inventario sistemtico de unidades. [Para observar: hace honor a Saussure esta caracterizacin de la lengua como sistema?] La gramtica generativa De acuerdo con Chomsky (ATS, 6), la gramtica de una lengua pretende ser la descripcin de la competencia intrnseca del hablante-oyente ideal; si, adems, esta gramtica es explcita (= no depende de la inteligencia del hablante-oyente sino que desarrolla lo que este pone de su parte), se tiene una gramtica generativa.

Para Chomsky (ATS, 6), una gramtica es adecuada si asigna a cada oracin de la lengua una descripcin estructural que indique cmo entiende esa oracin el

hablante-oyente ideal. Desde este punto de vista, una gramtica generativa es adecuada porque est constituida por un sistema de reglas que de manera explcita y bien definida asigna descripciones estructurales a las oraciones (ATS, 10). A este respecto, Chomsky realiza dos puntualizaciones importantes: 1) La gramtica generativa trata principalmente con procesos mentales que estn ms all de la conciencia del hablante-oyente e intenta mostrar lo que este sabe realmente y no lo que dice saber. 2) La gramtica generativa no es un modelo del hablante-oyente sino una caracterizacin neutral del conocimiento lingstico como base para el uso real de la lengua por parte de ese hablante-oyente. Desde la perspectiva planteada por Chomsky (ATS, 10-1), que una gramtica genere una oracin significa que le asigna una descripcin estructural, de manera que cada oracin vaya a tener una derivacin. Esto equivale a decir que la gramtica generativa no indica la forma en que el hablante-oyente construye una derivacin; en suma, la gramtica generativa no prescribe el funcionamiento perceptivo (por parte del oyente) o productivo (por parte del hablante). Aceptabilidad y gramaticalidad La diferencia entre los conceptos de aceptabilidad yde gramaticalidad queda bien establecida cuando se los relaciona con los conceptos de actuacin y competencia (ATS, 12-3): 1) Aceptabilidad. Respecto de las locuciones, son aceptables aquellas que son perfectamente naturales y comprensibles para un hablante-oyente. Pertenece a la actuacin. 2) Gramaticalidad. Respecto de las estructuras, son gramaticales si estn bien formadas (= no violan ninguna de las reglas de la gramtica generativa). Pertenece a la competencia. La gramaticalidad es solo uno de los factores que hacen a la aceptabilidad. Se puede decir, entonces, que una oracin gramatical puede ser aceptable y que una oracin agramatical nunca va a ser aceptable.

[En el modelo de 1957 gramaticalidad y aceptabilidad aparecan como conceptos poco diferenciados porque no estaba aclarada entonces la distancia entre competencia y actuacin, propia del modelo de 1965.] La gramtica generativa como sistema de reglas

 Para Chomsky (ATS, 17-9) una gramtica generativa es un sistema de reglas que se dividen en tres componentes, el sintctico, el fonolgico y el semntico: 1) Componente sintctico. Sus reglas especifican un conjunto de objetos formales abstractos que incorporan toda la informacin que debe ser interpretada; estos objetos formales abstractos son cadenas de formantes (solo para abreviar, oraciones). 2) Componentes fonolgico y semntico. Las reglas de cada uno interpretan la oracin (= cadena de formantes) generada por el componente sintctico, relacionando tales estructuras formales con una seal fontica y con una representacin semntica. Las reglas del componente sintctico, el componente autnomo de la gramtica generativa, especifican dos estructuras (= cadenas de formantes) para cada oracin de la lengua. Cada una de estas estructuras constituye un nivel de representacin: 1) Estructura profunda (latente o subyacente). Es la que determina interpretacin semntica de la oracin; va a ser interpretada por el componente semntico. 2) Estructura superficial (patente). Es la que determina la interpretacin fontica de la oracin; va a ser interpretada por el componente fonolgico. Un punto clave en la gramtica chomskiana es su carcter transformacional. De hecho, la existencia de ambas estructuras, profunda y superficial, se justifica a partir de la mecnica transformatoria: la estructura superficial proviene de aplicar transformaciones gramaticales sobre elementos de la estructura profunda. [Las reglas transformacionales ya se encuentran en el modelo de 1957; las dos estructuras, profunda y superficial, en cambio, se fijan en el modelo de 1965.] Los distintos tipos de reglas del componente sintctico determinan la existencia de dos subcomponentes diferenciados: 1) Subcomponente base. Est formado por reglas que generan un conjunto de cadenas bsicas asociadas a descripciones estructurales (ahormantes bsicos), que son las unidades elementales de la estructura profunda. [Estas reglas se aplican sobre elementos (categoras) gramaticales.] 2) Subcomponente transformacional. Est formado por reglas que generan la estructura superficial de una oracin a partir de su basis (o secuencia de ahormantes bsicos generados por la base). [Estas reglas se aplican sobre una derivacin.] [Un tipo especial de oracin es la oracin horma o meollar (kernel): tienen un solo marcador de frase bsico (ahormante bsico) en su basis, son oraciones muy simples con un mnimo de mecnica transformatoria.] Descripcin y explicacin en la gramtica

 En trminos de Chomsky (ATS, 25-7), la adecuacin de una gramtica [volver aqu sobre la idea de qu significa que una gramtica sea adecuada] puede ser descriptiva o explicativa: 1) Adecuacin descriptiva. Es la gramtica que describe correctamente la competencia intrnseca del hablante-oyente ideal. Segn este grado de adecuacin, la gramtica se justifica externamente (= por su correspondencia con los hechos lingsticos) 2) Adecuacin explicativa. Es la gramtica que ofrece una explicacin de la intuicin del hablante nativo sobre la base de una hiptesis emprica relativa a la predisposicin innata del nio para configurar un cierto tipo de teora para tratar con los datos que le son presentados; segn este grado de adecuacin, la gramtica se justifica internamente (= por su relacin con una teora explicativa acerca de la adquisicin del lenguaje). En suma, una gramtica se justifica internamente por su relacin (= por ser compatible) con una teora lingstica que explique la forma del lenguaje como tal: el problema es el de la adquisicin del lenguaje (= poder dar cuenta de las habilidades innatas especficas que hacen posible el desempeo lingstico). Modelos de 1957 (ES) y de 1965 (ATS) Violeta Demonte, en su prlogo a la citada edicin espaola de ATS (Noam Chomsky y la bsqueda de la mejor teora, p. XI), resume las principales diferencias existentes entre los dos modelos generativo-transformacionales de Chomsky el de Estructuras (1957) y el de Aspectos (1965) para justificar la caracterizacin del modelo de 1965 como teora estndar. Las cuestiones no planteadas en ES y que se desarrollan en ATS son las siguientes: 1) La diferencia entre competencia y actuacin. 2) La inscripcin de la teora gramatical (= estudio de la facultad del lenguaje) dentro de la psicologa cognitiva. 3) La caracterizacin de dos estados, uno inicial y uno final, para explicar el conocimiento lingstico del individuo. 4) La nocin de gramtica universal (asociada al punto anterior). 5) La distincin entre estructura profunda y estructura superficial como niveles de representacin. 6) La separacin entre lxico y sintaxis (en ATS el tem lxico se inserta segn pautas sintcticas; en ES el tem lxico se reescribe como una categora cualquiera).

7) La separacin entre sintaxis y forma lgica (= el nivel de interpretacin semntica de una estructura formal). Las diferencias sealadas no deben ocultar el hecho bsico y fundamental de que un modelo profundiza y completa el otro, ya que en ambos casos se parte de las ideas de reglas (en su formulacin estndar, de cuatro tipos: de reescritura, de subcategorizacin, de insercin y de transformacin) y de estructuras (los productos derivados de la aplicacin ordenada de reglas). Modelos de 1965 (ATS) y de 1985 (CL) Las siete cuestiones destacadas en el apartado anterior son las que se mantienen, con los ajustes terminolgicos y conceptuales pertinentes, al comparar la teora estndar el modelo acabado en Aspectos (1965) con la teora de principios y parmetros el modelo desarrollado extensamente en Conocimiento (1985); el salto que se produce entre estas dos teoras se da, precisamente, en el reemplazo de un sistema de reglas y estructuras por uno de principios y parmetros. Volviendo a Demonte (p. XVI): Las reglas se descomponen ahora en principios de la facultad del lenguaje y la interaccin entre esos principios (restricciones sobre la forma general de los sintagmas, sobre la legitimacin e interpretacin de las expresiones de significado referencial y proposicional, sobre la proyeccin del lxico en la sintaxis...) es lo que produce las expresiones lingsticas. Pero adems [... se] configuran "parmetros" a lo largo de los cuales las lenguas pueden variar [...] El modelo de los principios y los parmetros supone en un sentido un alejamiento de Aspectos (ya no hay reglas y construcciones), pero en otro sentido es una continuacin natural de l. En los dos esquemas siguientes se presenta una simplificacin de los principales aspectos de ambos modelos:

Teora innatista de Chomsky

Como ya se mencion en la introduccin hay varias teoras sobre la adquisicin del lenguaje. Estas teoras se pueden clasificar desde tres puntos de vista: nativistas, que defienden que el lenguaje es algo gentico e innato; empiristas como por ejemplo los conductistas, que defienden que el lenguaje es algo cultural que depende de factores externos o adquiridos pero no innatos o genticos, o interrelaccionistas que defienden que es una mezcla de los dos. Dichas teoras han pasado a constituir la base de muchas concepciones acerca del lenguaje, tanto a nivel clnico con las clasificaciones de trastornos del lenguaje como a nivel teraputico con enfoques lingsticos, cognitivos y del desarrollo. En esta entrada aprovechar para hablar sobre la teora innatista o tambin conocida como teora sobre el dispositivo de almacenamiento de la adquisicindel lenguaje.. Esta teora se encuentra dentro de la postura nativista y fue formulada por elpsicolingsticoChomsky a finales de los aos cincuenta. En ella se postula que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El lenguaje se adquiere porque los seres humanos estn biolgicamente programados para ello. Todos los seres humanos van a desarrollar una lengua porque estn preparados para ello, sin importar el grado de complejidadde la lengua.

Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:

El aprendizaje del lenguaje es especfico del ser humano. La imitacin tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de otros. Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios, no ayudan al desarrollo del lenguaje. La mayora de las pronunciaciones de los nios son creaciones personales y no repuestas aprendidas de otras personas.
Para explicar su teoria Chomsky propone el concepto de Dispositivo para la adquisicin dellenguaje (DAL), que sera algo as como un procesador lingistico innato donde hay grabada una gramtica universal o el conocimiento de reglas presentes en todas las lenguas. Los principios abstractos bsicos de la lengua generativa y transformativa son innatos por lo que el nio no tiene que aprenderlos. Este dispositivo es capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo permite a los nios analizar la lengua que escuchan y extraer las reglas gramaticales para formar oraciones nuevas y bien estructuradas. El dal programa al cerebro para analizar el lenguaje escuchado y extraer estas reglas. Segn esto, los nios no necesitan ser sometidos a ningn aprendizaje para aprender su lengua, sino que esta se adquiere y se desarrolla basndose en un mecanismo de adquisicin del lenguaje universal y especfico para la raza humana. El desarrollo del lenguaje est preprogramado en cada individuo y comienza a desarrollarse inmediatamente al estar expuesto a la lengua nativa. Por lo que la exposicin a la lengua que se utiliza en su entorno es el nico requisito necesario para poner en funcionamiento el dispositivoinnato y adquirir un lenguaje. Chomsky tambin menciona en su teora la existencia de un perodo crtico para la adquisicin del lenguaje a partir del cual se hara muy difcil e incluso imposible desarrollar un lenguaje.

De esta teora se deriva que existen principios universales que rigen a todas las lenguas humanas, concepto conocido como Gramtica Universal. Desde un punto de

vista lingstico, el lenguaje sera una facultad autnoma, separada de lainteligencia. Algunos de los argumentos que se emplean para defenderesta teora son : el gran parecido del desarrollo lingstico entre nios de la misma edad, a pesar de que la lengua a la que estn expuestos sea diferente y la gran facilidad con que adquieren el lenguaje , especialmente si el nio tiene deficiencias. Sin embargo tambin ha recibido criticas, segn algunos expertos no explica elmecanismo de adquisicin del lenguaje en s, sino que ms bien lo asemeja a una especie de rgano biolgico especializado y que ignora los factores cognitivos y sociales.
**//NOAM CHOMSKY Y LA TEORIA LINGISTICA DESDE 1957**// Para Chomsky la lingstica es la ciencia del lenguaje. Al usar cualquier lenguaje, la gente aplica principios de gramtica, referidos a las complejas y sutiles reglas que guan ese uso, sin conocerlas conscientemente. La lingstica moderna surgi como disciplina diferenciada en el siglo XIX, cuando floreca el colonialismo, haba aumentado el comercio mundial y las culturas europeas se encontraban con nuevas culturas y lenguas. Los lingistas se empearon en conocer estas lenguas, que en muchos casos estaban en vas de extincin a raz de la presin colonialista. El Conductismo, en su empeo por emular a las ciencias fsico-naturales, limito su campo de indagacin a los fenmenos fsicamente mensurables. El <<significado>>no formaba parte de lo que estudiaban los estructuralistas. Sin embargo, a principios de la dcada de 1950, Zelling Harris, de la universidad de Pensilvania, inicio una serie de estudios que llevaron a la creacin de tcnicas para el estudio cientfico del significado, dando origen a la revolucin en la lingstica. Extendi el anlisis estructural mas all de la oracin creando formulas (llamadas transformaciones) para captar la relaciones lingsticas sistemticas de distintos tipos de oracin. Yo era discpulo de Harris e incorpor el concepto de transformacin a una teora que ahora se conoce como lingstica transformativa generativa o simplemente lingstica generativa. Se aparta del estructuralismo por cuanto sintetiza elementos tericos y metodolgicos de la matemtica y la filosofa del lenguaje. Me rebel contra el conductismo, adoptando una postura neo racionalista que recuerda el concepto de la gramtica general del siglo XVII. EL CONCEPTO DE TRANSFORMACIN OTORG A LA LINGSTICA UNA PODEROSA HERRAMIENTA DESCRIPTIVA Y ANALTICA Y AL BARRER CON LAS ESTRECHAS LIMITACIONES DE LA DOCTRINA CONDUCTISTA ABRI UNA AMPLIA REA DE INADAGACIN. ENTRE 1960 Y 1980, LA LINGSTICA GENERATIVA FUE EN ASCENSO MIENTRAS EL ESTRUCTURALISMO DECLINABA. Los lingistas tradicionales estudiaban las diferencias y similitudes de las lenguas en su pronunciacin, gramtica, lxico y relaciones entre los hablantes. Inventaron un vocabulario para el estudio del lenguaje que pudiera ser utilizado por especialistas de otros campos interesados en ste, como los lexicgrafos, foniatras, traductores y profesores de la lengua. Chomsky quera que la lingstica fuese una verdadera ciencia. En su obra Chomsky adhiere fielmente a la disciplina propia del mtodo cientfico. Su objetivo era que la lingstica dejara atrs la etapa de la coleccin de mariposas para buscar los principios explicativos y, ms an, diera una clave para la comprensin de la naturaleza humana. De este modo, la lingstica paso de ser un estudio pedestre al servicio de otras disciplinas para convertirse en una ciencia poderosa y de profundos alcances como la fsica.

Durante mucho tiempo se discuti si las ciencias sociales, que estudian a los pueblos, pueden realmente ser llamadas ciencias. B.F Skinner procuro aplicar un punto de vista cientfico al estudio de la psicologa, pero a juicio de Chomsky fracas porque trat a los seres humanos como si fuesen equivalentes a los objetos inanimados. Para incorporar la ciencia a los estudios humansticos, Chomsky no pretenda ver a los hombres como equivalentes a los objetos de estudio de las ciencias naturales, sino adoptar la lgica y los mtodos cientficos de anlisis. En su bsqueda de principios explicativos, Chomsky se centr ms en las similitudes entre las lenguas que en sus diferencias. Adems, en lugar de irse por las ramas y clasificar muchas lenguas poco conocidas, se limit al ingls y otras lenguas bien estudiadas. Pensaba que la ciencia deba tratar de explicar por qu las cosas funcionan como lo hacen. Aunque muchos rechazaban la idea de que la conducta del hombre pueda ser el objeto de un estudio cientfico, para Chomsky lo que caracteriza a la ciencia es la bsqueda de soluciones para los problemas, el tratar de responder a la pregunta <<por qu?>> Utiliz como modelo de su visin de la lingstica en la fsica. Las caractersticas relevantes de su modelo son: 1. Es importante buscar explicaciones y no meramente descripciones y clasificaciones. 2. La limitacin del campo de estudio puede dar origen a teoras mas solidas, aunque se sacrifiquen respuestas ms amplias. 3. Mediante la abstraccin y la idealizacin es posible construir modelos que posean un mayor grado de realidad que los datos de los sentidos. Segn Chomsky, el sistema nervioso central y la corteza cerebral estn biolgicamente programados no slo para los aspectos fisiolgicos del habla sino tambin para la organizacin del lenguaje mismo. La capacidad de organizar las palabras segn sus relaciones mutuas les es inherente. El uso del lenguaje, afirma, es creativo, innovador, es algo ms que la mera respuesta ante un estmulo, como sugera el modelo conductista. GRAMATICA GENERATIVA UNIVERSAL Chomsky determin que existe una gramtica universal que forma parte del patrimonio gentico de los seres humanos, que nacemos con un patrn lingstico bsico al cual se amoldan todas las lenguas concretas. Esta capacidad singular, es por lo que se sabe, propia de la especie humana y el uso corriente del lenguaje evidencia el tremendo potencial creativo del ser humano. La notable habilidad con que los nios aprenden rpidamente la lengua cuando an tienen una escasa experiencia externa y no cuentan con un marco de referencia en el cual basar su comprensin lo llev a Chomsky a suponer que no solo la capacidad para el lenguaje, sino tambin una gramtica fundamental, son innatos. Es casi seguro, dice, que las personas no vengan genticamente programadas para un lenguaje especfico, de modo tal que un beb chino es criado en Estados Unidos hablar ingls, en tanto que un beb norteamericano rodeado de gente que hable chino aprender a hablar chino. De esto se sigue, por lgica, que existe una gramtica universal subyacente en la estructura de todas las lenguas. Pas a formular las reglas de esa gramtica. Como emple un sistema de smbolos, esas formulaciones se parecieron cada vez ms a operaciones matemticas. PRUEBAS DE QUE LA GRAMATICA UNIVERSAL ES INNATA. Chomsky afirma que ciertas reglas gramaticales son demasiado complejas y ocultas como para que los nios, que cuentan con tan pocos datos, las puedan inventar. Estas habilidades son innatas, no pueden ser aprendidas. Los nios no tienen los suficientes datos como para armar un sistema tan complicado como la gramtica de su lengua y aprender velozmente a improvisar sin titubeos dentro de ese sistema, sin que se les diga casi nunca cules son las reglas subyacentes o se les den ejemplos de errores gramaticales. 1. La visin que tiene Chomsky de la humanidad es notablemente positiva:<<el uso corriente del lenguaje evidencia el tremendo potencial creativo del ser humano>>

2. Tanto en la lingstica como en la poltica, su genio particular radica en su capacidad para ver la verdad simple y clara. Es el tipo que se da cuenta de que el Emperador esta desnudo. De ah que nos atraiga tanto a muchos de nosotros. PUEDE APRENDERSE LA GRAMATICA? Analizando sutiles reglas gramaticales que estn muy lejos de la conciencia del hablante medio de las ingles, Chomsky muestra que tales reglas, que manejamos con fluidez, son harto difciles para que las hubiramos aprendido con los datos que tenamos en la infancia. Por ejemplo, un hablante corriente rara vez se equivoca en el uso de las anforas (trmino que designa unos conectores de estructuras gramaticales que son muy comunes, pero cuya comprensin es muy difcil explicar). Incluso a un lingista profesional le resulta arduo enumerar todas las sutilezas gramaticales que intervienen en la creacin de una oracin aceptable o correcta, sobre todo porque la cantidad de combinaciones posibles parece limitada: algunas oraciones son ambiguas, otras no; algunas estn conectadas con otras por parfrasis, relaciones de implicacin, etc. El estudio de un solo prrafo ofrece un rico sistema de interrelaciones y de entrecruzamientos que son coherentes con un sistema gramatical muy sutil. POR LO TANTO, LA GRAMATICA FUNDAMENTAL ES INNATA La gramtica universal, ese conjunto de propiedades comunes a cualquier lenguaje natural por necesidad biolgica, es una estructura rica y muy bien articulada, con restricciones explicitas sobre la clase de operaciones que pueden darse- aunque es difcil imaginar la forma e transgredirlas-. Aplicando a las oraciones operaciones puramente matemticas, podramos obtener varias posibilidades (como invertir el orden de las palabras de toda oracin o cambiar la ltima palabra y la primera) que nos daran oraciones antigramaticales. Sin embargo, en las lenguas naturales esto no sucede. Ninguna de ellas formula una pregunta simplemente invirtiendo el orden de la oracin afirmativa, pero Por qu no? Sera una solucin obvia y mucho ms simple que la de los sistemas de uso.

La gramtica generativa (Chomsky)

Estructuras sintcticas
Uno de los lingistas ms famosos, renovadores e influyentes del siglo XX es, indudablemente, Noam Chomsky (n. en 1928), conocido tambin por sus escritos sobre poltica, historia y economa. Estudiante brillante en la Universidad de Pennsylvania, se doctor en 1955 (el mismo ao en que se incorpor al Massachussetts Institute of Technology, MIT), con la direccin del lingista estructuralista Zellig Harris. Su tesis doctoral (La estructura lgica de la teora lingstica [The Logical Structure of Linguistic Theory]) no se public hasta los aos 70, pero, dos aos despus, public un extracto que literalmente revolucion la teora lingstica: Estructuras sintcticas [Syntactic Structures] (1957). Dentro de las ideas ms influyentes de Estructuras sintcticas cabe mencionar lo que se llam luego problema lgico de la adquisicin del lenguaje o problema de Platn. El planteo es que hay un conocimiento especfico acerca de la propia lengua, que no es manejada por una inteligencia general y que no se aprende, en la medida que la produccin e interpretacin de oraciones requieren un nmero de operaciones formales complejsimas que es implausible que los nios adquieran por instruccin explcita de sus mayores. Nadie le ensea a un nio cmo mover el verbo a la posicin adecuada en el caso de una pregunta, razona Chomsky: as, la pregunta Dnde est Juan? parece derivarse de la oracin afirmativa Juan est en X reemplazando el circunstancial por un pronombre interrogativo y

moviendo el verbo a la segunda posicin. Las oraciones agramaticales *Dnde Juan est? o *Dnde est Juan en casa? sugieren que un nio de un ao y medio (que ya puede producir preguntas) tiene que tener un conocimiento intuitivo de nociones tales como circunstancial o verbo, sobre las que, evidentemente, nadie lo ha instruido. Crucialmente, los casos con sujetos o verbos complejos indican que, adems, tiene que manejar las nociones de sintagma, de subordinacin y de perfrasis, para producir sin errores preguntas como Dnde est el chico?, Dnde est el chico que invitaste ayer?, Dnde ha ido Juan? A partir de ejemplos como estos, Chomsky infiere que debe existir un conocimiento formal, previo a la experiencia, que permita que el nio maneje todas esas nociones con suma rapidez y sin instruccin explcita. De este modo, se opone a las visiones de la mente como una tabula rasa, que son tpicas de las visiones conductistas del lenguaje (vase Bloomfield, por ejemplo) y de las visiones extremas de que el lenguaje determina el pensamiento, que no tendra previamente ninguna categora (vase Whorf, por ejemplo). Otra propiedad del lenguaje que Chomsky seala se expresa en el llamadoproblema de Descartes, que destaca el hecho de que, a partir de un conjunto finito de unidades y de reglas, un hablante puede generar infinitas oraciones gramaticales y, por lo tanto, interpretables para los oyentes (independientemente de que las hayan escuchado antes o no). De esta idea se deriva uno de los nombres habituales de la perspectiva terica desarrollada por Chomsky, gramtica generativa o generativismo. En cuanto al modelo en s, Chomsky propone que existen transformaciones, esto es, operaciones de movimiento, borrado, agregado o permutacin de material que permiten captar las conexiones entre oraciones emparentadas (como la que sealamos anteriormente para una pregunta y su correspondiente oracin asertiva). De esta nocin de transformacin de una estructura en otra se deriva otro de los nombres que ha recibido la corriente terica encabezada por Chomsky (lingstica transformacional). Otros pares de oraciones relacionadas entre s que, para Chomsky, pueden ser explicados por medio de transformaciones son las oraciones marcadas por la polaridad afirmativa/negativa (por ejemplo, la serie Juan fue al cine / Juan no fue al cine / Juan s fue al cine) o el contraste entre la voz activa y la pasiva (Juan destruy los diques / Los diques fueron destruidos por Juan). Por su parte, tambin la morfologa verbal (por ejemplo, la concordancia entre verbo y sujeto) es introducida por medio de transformaciones. Ntese que, mientras algunas transformaciones son obligatorias (la concordancia de verbo y sujeto, por ejemplo), otras son optativas (la pasiva o la negacin). En Estructuras sintcticas, las transformaciones estn ordenadas entre s rgidamente, con el fin de explicar ciertos fenmenos empricos de la morfosintaxis del ingls. Por dar un ejemplo del espaol, la transformacin de pasiva (la regla nmero 12) debera preceder necesariamente al agregado de morfologa que surge de la concordancia del verbo con el sujeto (regla nmero 15), como puede observarse en el par de oraciones precedentes (i.e., Juan destruy los diques / Los diques fueron destruidos por Juan). Otro trmino introducido en Estructuras sintcticas es el de gramaticalidad, que se refiere a las intuiciones de los hablantes frente a construcciones de su lengua materna. Chomsky diferencia los problemas de gramaticalidad de los problemas de significado que pueden surgir por factores extragramaticales, que no afectan la estructura (ni, por lo tanto, la interpretabilidad) de una oracin. Para Chomsky, la nocin de gramatical no equivale a significativa o con significado: una oracin como Las ideas verdes incoloras duermen furiosamente [en ingls, Colorless green ideas sleep furiously], aunque presente diversas clases de incongruencia semntica, est bien formada desde el punto de vista sintctico y, por lo tanto, puede recibir alguna interpretacin.

Aspectos de la teora de la sintaxis

El segundo libro de Chomsky, que retoma y refina Estructuras sintcticas, esAspectos de la teora de la sintaxis [Aspects of the theory of syntax] (1965). Dentro de los conceptos all desarrollados, aparecen varios que se consideran representativos de toda la gramtica generativa. As sucede con la dicotoma actuacin [performance] vs. competencia[competence], que para Chomsky permite distinguir la conducta lingstica real y observable (actuacin) en contraste con el sistema interno de conocimiento que subyace a ella (competencia). Chomsky asume explcitamente que la competencia es una facultad idealizada, que resulta de abstraer los juicios de un hablante/ oyente ideal de una comunidad lingstica completamente homognea, al que no lo afectan condiciones irrelevantes para la gramtica como limitaciones de memoria, distracciones, errores, etc. (Chomsky, 1965, p. 3). En ese sentido, Chomsky separa la competencia, que es una capacidad idealizada (mental o psicolgica), de la produccin real de enunciados, que es la actuacin. La dicotoma recuerda a la distincin entre lengua y habla de Saussure, como el mismo Chomsky nota (1965, p. 4). Ambos pares de conceptos pretenden extraer de la masa de hechos del lenguaje una entidad sistemtica, que pueda servir como objeto de estudio legtimo de la lingstica (la lengua, para Saussure; la competencia para Chomsky), a la que diferencian de otros fenmenos ligados con el lenguaje que son heterogneos y difciles de sistematizar (el habla y la actuacin, respectivamente). Sin embargo, mientras que para Chomsky la competencia es el conjunto de reglas subyacentes a las infinitas oraciones de una lengua, para Saussure la lengua coincide prcticamente con el lxico, en tanto inventario sistemtico de tems. Por otra parte, recurdese que Chomsky rechaza las ideas de que la comunicacin sea una funcin inherente del lenguaje y de que la lengua deba ser estudiada en el contexto de las interacciones humanas, dos premisas asumidas por la lingstica estructural. A partir de la dicotoma competencia/actuacin, Chomsky plantea en Aspectos... la oposicin entre la gramaticalidad y la aceptabilidad de las oraciones. Mientras que la gramaticalidad de una oracin se refiere a propiedades que ataen a la competencia, esto es, si la oracin est o no formada de acuerdo con las reglas que forman parte del conocimiento internalizado de los hablantes, la aceptabilidad, en cambio, tiene que ver con factores ligados a la actuacin, que incluyen desde la normalidad semntica y pragmtica hasta la complejidad oracional. Tambin sobre la base de la oposicin entre competencia y actuacin, Chomsky plantea en Aspectos... la diferencia entre una gramtica explicativamente adecuada (que da cuenta de la competencia, esto es, del conocimiento interno del hablante acerca de su lengua) en oposicin a una gramtica descriptivamente adecuada (que se limita a observar los hechos o la conducta sin dar cuenta del sistema de reglas subyacente). La otra modificacin importante que agrega Aspectos de la teora de la sintaxis al modelo de Estructuras sintcticas es el papel que juega el lxico. En Aspectos... el lxico est distinguido claramente del componente transformacional (cosa que no suceda en Estructuras sintcticas, lo cual permita la generacin indeseable de oraciones agramaticales). As, el lxico rene toda la informacin idiosincrsica (fonolgica, sintctica y semntica) que los hablantes conocen sobre los tems lxicos. Especialmente relevante es la incorporacin de la nocin de subcategorizacin, que especifica qu tipo de seleccin tienen los verbos: por ejemplo, destruir se inserta en un contexto [__ SN]; creer, en [__O]. La existencia de la

subcategorizacin en las entradas lxicas explica la agramaticalidad de oraciones comoJuan re Mara, que Estructuras sintcticas permita. A partir de esa propuesta de Chomsky, se empez a discutir desde mediados de los aos 60 cul es la naturaleza de la subcategorizacin, esto es, si debe plantearse en trminos sintcticos (como los anteriores, en los que se especifican las caractersticas sintcticas del complemento) o en trminos semnticos (por ejemplo, por medio de roles temticos: destruir selecciona un agente que lleva a cabo la accin y un tema, que es la entidad pasivamente involucrada) o si la seleccin es doble (sintctica y semntica). Con la determinacin del lugar del lxico en el modelo, en Aspectos... se termina de disear la oposicin entre estructura profunda y estructura superficial de una oracin, que ya estaba implcita en la nocin de transformacin de Estructuras sintcticas. La estructura profunda se deriva ms o menos directamente de las propiedades de los tems lxicos, mientras que la estructura superficial se crea una vez que se aplican las operaciones sintcticas correspondientes al componente transformacional.

Dcada del 70
Dentro de la gramtica generativa, los aos que siguieron a Aspectos de la teora de la sintaxis estuvieron marcados por la discusin acerca de qu oraciones pueden correlacionarse formalmente entre s por medio de una transformacin (i.e., qu oraciones pueden derivarse una de la otra) y qu fenmenos deben ser considerados independientes desde el punto de vista sintctico, aunque haya entre ellas una sensacin de parentesco semntico o formal. Un texto fundamental en ese camino es Observaciones sobre la nominalizacin [Remarks on nominalization] (1970), a partir del cual la gramtica generativa retoma la oposicin de Bloomfield entre la morfologa y la sintaxis como componentes diferentes de la gramtica que dan cuenta de la formacin de distinto tipo de unidades complejas. Chomsky distingue, dentro de las diversas clases de palabras con categora nominal que aparecen ligadas a un verbo (gerundios y verdaderas nominalizaciones), aquellas relaciones que son sistemticas, regulares y predecibles (y deben, pues, ser captadas por transformaciones sintcticas) de aquellas relaciones impredecibles que deben expresarse por medio de reglas lxicas o morfolgicas. Paralelamente, Observaciones sobre la nominalizacin puede leerse tambin como un largo argumento en contra de los autores enrolados en la semntica generativa (como George Lakoff, Paul Postal, John Ross), que constituyeron el primer desprendimiento de la gramtica generativa en los ltimos aos de la dcada del 60 y los primeros del 70. Los semnticos generativos trataban de explicar por medio de transformaciones ciertas relaciones semnticas que no estn expresadas formalmente en la gramtica (por ejemplo, las que vinculan en espaol los verbos morir y matar entendido como causar que otro muera); por el contrario, Chomsky intent demostrar que esas relaciones no pueden ser resultado de operaciones sintcticas sino que deben ser expresadas por medio de reglas de otra naturaleza (lxicas o semnticas). En sntesis, en los primeros textos de Chomsky aparecen ya los puntos centrales de la gramtica generativa, que se mantienen hoy en da. Entre ellos, cabe mencionar la postulacin de la existencia de un conocimiento innato/ universal del lenguaje, que ha llevado a redisear la teora de la adquisicin (y ha influido directamente en el enorme desarrollo de la psicolingstica y de la neurolingstica de los ltimos aos); la preeminencia otorgada al componente sintctico como locus de las propiedades universales del lenguaje; el inters en el aspecto creativo o generativo del lenguaje humano, asociado con la recursividad como propiedad fundamental, y, por ltimo, los supuestos de que existen unidades intermedias entre las palabras y las oraciones (frases o sintagmas) y de que la estructura fonolgica de una oracin no coincide necesariamente con su estructura semntica (i.e., hay operaciones de desplazamiento y elipsis que llevan a una falta de correspondencia entre sonido y significado). Como premisa

epistemolgica, Chomsky ha planteado la idea de que la lingstica no debe ser una ciencia simplemente clasificatoria o descriptiva, sino explicativa y, por lo tanto, debe buscar las leyes o reglas que rigen subyacentemente la conducta lingstica. Estructuras sintcticas y Aspectos..., que dieron lugar a la llamada Teora Estndar Extendida que se desarrolla a lo largo de la dcada del 70, pretendan servir como primer paso en la explicacin de la capacidad humana del lenguaje; sin embargo, el modelo sintctico planteado careca de universalidad. As, por ejemplo, ciertas transformaciones, como la regla de insercin del verbo auxiliar do [hacer], hacan referencia a fenmenos particulares del ingls, sin ningn alcance universal. Recin en los 80, con la teora de Principios & Parmetros, reformulada luego como el Programa Minimalista, se plantear un modelo capaz de reflejar de un modo adecuado y sistemtico no slo las caractersticas universales del lenguaje sino tambin las propiedades particulares de las lenguas.

Lecturas bsicas

Chomsky, Noam (1955), The Logical Structure of Linguistic Theory, tesis doctoral, University of Pennsylvania (publicada en Chicago: Chicago University Press, 1975). Chomsky, Noam (1957), Syntactic Structures, The Hague, Mouton. Editado en espaol como: Estructuras sintcticas, Madrid, Aguilar, 1971. Chomsky, Noam (1965), Aspects of the theory of syntax, Cambridge, MIT Press. Editado en espaol como: Aspectos de la teora de la sintaxis, Madrid, Aguilar, 1970. Chomsky, Noam (1970), Remarks on nominalization, en Jacobs, R. A. & P. S. Rosenbaum (eds.) Readings in English Transformational Grammar, Cambridge, Waltham. Editado en espaol como: Observaciones sobre la nominalizacin, en: Snchez de Zavala, V. (comp.), Semntica y sintaxis en lingstica transformatoria I. Madrid: Alianza, 1974, 133187.

ESTRUCTURA PROFUNDA La gramtica generativo-transformacional de Chomskymuestra que cuando analizamos varias oraciones aparentemente distintas podemos encontrar la misma estructura, o que oraciones aparentemente iguales poseen distintas estructuras. Ello sugiere que en el lenguaje cabe distinguir dos niveles: el nivel de la estructura superficialo del enunciado tal y como lo proferimos -lo relativo al uso o ejecucin-, y el nivel o estructura profunda, que se muestra al anlisis lingstico, y a partir del cual, y mediante transformaciones que siguen reglas, el sujeto genera las estructuras superficiales -nivel relativo a la competencia-.
GRAMTICA GENERATIVA O "gramtica generativo-transformacional". Hasta Noam Chomsky, la lingstica se preocupaba por el anlisis estructural de la lengua, a la que consideraba como una realidad independiente de las habilidades del sujeto; este afn le llevaba, por ejemplo, a buscar mtodos rigurosos para extraer los fonemas y los morfemas, pero no a estudiar los usos del lenguaje ni los significados. Cuando se quera comprender cmo un sujeto era capaz de adquirir y desarrollar un lenguaje se acuda a la psicologa. Los psiclogos conductistas (Skinner de modo destacado) consideraban que el nio aprende el lenguaje como consecuencia de los refuerzos que los educadores realizan en su conducta verbal correcta. Cuando emite enunciados mal formados se le reprende y cuando los construye bien se le premia. A partir de 1957 con la obra "Estructuras sintcticas", Noam Chomsky se enfrentar a esta concepcin conductista, y en ltimo trmino empirista, relativa a la capacidad o competencia lingstica, indicando que dicha explicacin es insuficiente porque no puede explicar:

cmo, disponiendo de un nmero finito de morfemas y de fonemas, podemos construir potencialmente un nmero infinito de oraciones;

la rapidez en el aprendizaje de una lengua, aunque la estimulacin verbal de los padres o educadores sea pobre y desordenada;

la existencia de estructuras comunes en todas las lenguas.

Con estas crticas Chomsky revoluciona la lingstica; en primer lugar, mostrando que no se puede separar la investigacin del lingista de la del psiclogo, antes bien, llegar a considerar a la lingstica como una parte o rama de la psicologa del conocimiento; en segundo lugar -aunque vinculado con lo anterior- proponiendo, frente a la gramtica estructural anterior, una gramtica generativa. La idea bsica de esta gramtica es que la competencia que posee cualquier hablante para emitir o proferir frases con sentido se fundamenta en el hecho de que el hablante domina una serie de reglas para la formacin o generacin de frases bien construidas. La tarea de la gramtica consiste en pasar de lo observable -el uso o ejecucin del lenguaje- a lo no observable la competencia-, en descubrir las reglas gramaticales que le permiten al sujeto producir las oraciones gramaticalmente bien construidas en un lenguaje. Junto con las reglas especficas de construccin de oraciones propias a cada lengua -ingls, alemn, espaol-, la gramtica generativo-transformacional creer que existen unas reglas ms bsicas, de carcter innato y comunes a todas las lenguas, y que explican la facilidad para el aprendizaje del lenguaje por parte del nio, defendiendo con ello un punto de vista ms racionalista que empirista.

UNIVERSALES LINGSTICOS La Gramtica Generativo-Transformacional de Chomskysupone que todos los hombres poseen de forma innata y como consecuencia de la evolucin unas estructuras lingsticas comunes a todas las lenguas, y que se sitan en la estructura profunda del lenguaje. Del mismo modo que la naturaleza y la evolucin nos han otorgado disposiciones perceptuales innatas, como la visin tridimensional, tambin nos han otorgado disposiciones lingsticas innatas. La estructura sujeto-predicado es un ejemplo de dichos universales. Se trata de una visin naturalista de las ideas innatas del racionalismo.

ESTRUCTURAS GRAMATICALES

Lea estructura gramatical de la escritura se refiere a las relaciones

y funciones de los componentes de la oracin. Su dominio de parte de los alumnos constituye una habilidad que incide directamente en la comprensin y expresin del lenguaje hablado y escrito. Si bien no hay reglas sintcticas especficas para el habla o el lenguaje escrito, hay usos que les son propios. Las sugerencias para la enseanza de las estructuras gramaticales que se describen a continuacin pretenden apoyar a los alumnos a superar progresivamente los patrones sintcticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos ms propios y por ende ms complejos del lenguaje escrito.

SUGERENCIAS

1. Integre la enseanza de las estructuras gramaticales en textos reales para los alumnos y no como una destreza aislada. Por ejemplo, si ellos han redactado un aviso para el Diario Mural sugirales que transformen, sustituyan o extiendan algunas oraciones

para facilitar su efecto comunica tivo. Otro s ejemplos de comunica ciones orales o escritas tiles para desarrolla r el dominio progresivo de las estructuras oracionales (sintaxis) son las siguientes: elaboracin de letreros o afiches, escritura de cartas, recados, avisos, comunicaciones, felicitaciones, instrucciones, normas; cuentos, leyendas, fbulas, poemas; diarios de vida, biografa, recuerdos,

sueos y fantasas; redaccin de entrevistas, escritura de noticias, crnicas, reportajes, informes. 2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar todas las posibilidades de transformacin de una o varias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la conversacin. Por ejemplo, la oracin siguiente: Juan golpe la pelota con la cabeza, puede transformarse en: A la pelota golpe Juan con la cabeza, o: Golpe Juan, con la cabeza la pelota. 3. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones. Por ejemplo: El hombre estaba pescando, puede expandirse a: El hombre estaba pescando tranquilamente, o.

El buen hombre estaba pescando tranquilamente, o El buen hombre estaba pescando tranquilamente mientras... y as sucesivamente. 4. Estimlelos a efectuar sustituciones del nombre, la accin o cualquier otra parte de la oracin. Por ejemplo: Mi amiga me invit a su fiesta

6. Estimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario. Recomendar al utilizacin de adjetivos o adverbios que contribuyan a enfatizar la oracin. Por ejemplo: Ella estaba en casa. Ella estaba feliz en casa. Ella estaba en casa, contentsima. 7. Invitar a los alumnos a combinar oraciones. Partiendo de dos

de cumpleaos, o bien: Ella me invit a su fiesta. Mi pap me cont otra vez un cuento puede ser reemplazado por: Mi pap me lo cont nuevamente. 5. Sobre la base de oraciones extradas de la comunicacin oral invite a los alumnos a efectuarles cambios mediante la introduccin de negativos o de distintas entonaciones. Por ejemplo: Mi amiga Marta vino a verme. Mi amiga Marta (o ella) no vino a verme. Vino mi amiga Marta a verme?. Guelos en la observacin de los negativos y de los signos de entonacin en el lenguaje escrito. Realice la misma accin con las pausas empleadas en el lenguaje oral y su traslacin a la escritura.

oraciones, por ejemplo: La nia se fue temprano y la nia me pidi prestada mi bicicleta, componer una que incluya una clusula relativa: La nia que se fue temprano me pidi prestada mi bicicleta. 8. Apyelos con el fin de efectuar actividades opuestas, es decir, seleccionar con los alumnos oraciones con clusulas relativas incluidas y pedirles que escriban las clusulas componentes. Por ejemplo: El televisor que robaron unos ladrones fue encontrado un mes despus, se puede descomponer en: Los ladrones robaron un televisor. El televisor fue encontrado un mes despus.

9. Apyelos", si lo requieren a "jugar" con distintos tipos de oraciones: aseverativas, negativas, interrogativas y exclamativas, con el fin de facilitar su toma de conciencia. Por ejemplo:

sala de clases (el pizarrn, una ampolleta, un enchufe, un papelero, etc.) y solicita a los nios que le formulen preguntas para descubrirlo. Por ejemplo: qu tamao tiene?, de qu

Jugar a las presentaciones. Un nio entrevista a su compaero sobre sus agrados y desagrados, sus juegos favoritos, sus lecturas y programas preferidos, su familia, etc. con el fin de presentarlo al curso o a un pequeo grupo. Preparar una entrevista a una p e r s o n a q u e despierte el inters de los nios, tal como el cartero, el carabinero, el Director, un obrero de la construccin, un mdico, el encargado del aseo de la escuela, etc.

color es?, dnde se compra?, tiene patas?, me cabe en el bolsillo?, se rompe si lo tiro al suelo?. El interrogado puede responder s o no o, mejor aun, contestar con oraciones aseverativas. Por ejemplo, "Se compra en una ferretera".

Jugar al "Alaraco". Hacer mini-dramatizaciones a partir de situaciones tales como: Una compra en el mercado (Qu caro! Qu lindas manzanas!). Un caballero enojn (No me pise el pasto! Silencio, no hagan tanto ruido!)

Jugar a las adivinanzas. Descubrir la pregunta escondida. Un nio formula una oracin aseverativa tal como "Tengo ocho aos" y sus compaeros descubren la pregunta que corresponda hacer. En este caso Qu edad tienes? o Cuntos aos tienes t?" Jugar al "Veo, veo". El profesor o un nio (y luego los nios) ubica un objeto concreto dentro de la

10. Estimule a los alumnos a tomar conciencia del uso de los nexos implcitos. A partir de oraciones cortas donde los nexos aparezcan implcitos, se les apoya para que los hagan explcitos en forma oral y escrita. Por ejemplo:

Ellos estaban peleados. Ellos actuaban como toros. En este caso, la conexin implcita es de causa- efecto

y al escribirla, quedara as: Porque (debido a que...dado que) ellos estaban peleados, actuaban como toros. En el caso de la oracin:

Ellos desean salir. Ellos deberan avisar, el nexo implcito es condicional. Al hacer explcito el nexo, quedara as: Si ellos desean salir, entonces deberan avisar. En un tercer caso: Ellos combatieron con los americanos. Ellos combatieron con los franceses, el nexo es temporal - secuencial y la oracin se escribira as: Despus que combatieron con los americanos, ellos combatieron con los franceses, o bien: Primero ellos combatieron con los americanos y luego (o en segundo lugar) combatieron con los franceses.

12. Estimule la observacin por parte de los alumnos de distintos tipos de estructuras gramaticales y pedirles que los imiten por escrito. Por ejemplo, se les pueden mostrar distintos tipos de avisos comerciales, ttulos o subttulos en los peridicos como estructuras oracionales diversas que presenten dos puntos de vista opuestos: Las minas son dainas porque destruyen el medio ambiente, versus: Las minas nos aportan importantes minerales. Otras veces los ttulos, avisos o encabezamientos ilustran una estructura de pregunta - respuesta; por ejemplo: Cmo puede seguir sin solucionarse el problema de los desbordes del ro X ?

11. Estimule a los alumnos a practicar la utilizacin de nexos. Los nexos como: aunque, pero, como, sin embargo, si, de

13. Utilice el procedimiento "cloze" ya descrito (Ver mdulo Prctica de

manera que, esto, donde, lo cual, mientras, todava, etc., involucran sutiles cambios sintcticos que se traducen en cambios del significado. Se puede ejercitar la escritura de oraciones con este tipo de nexos seleccionando una oracin simple como: Ayer llovi muy fuerte y luego presentar con esa misma estructura oraciones incompletas que los incluyan: "Ayer llovi muy fuerte, sin embargo ... (y, pero, mientras, etc.).

la lectura) para estimular en los alumnos la toma de conciencia sintctica. Con este fin se pueden omitir selectivamente nexos, verbos, adverbios, etc. Explique a los alumnos el procedimiento sobre la base de un pequeo prrafo cloze y, una vez familiarizado con l, solicteles que adivinen y escriban las palabras que faltan en el texto. Al finalizar la actividad, comentar la eleccin de las palabras, admitir corno correcta toda eleccin que tenga sentido

y estimular a los alumnos a descubrir los errores de concordancia, gnero y nmero o de cambio en el significado. La ortografa no se considera en este caso. 14. Utilice todas las instancias de reescritura de textos funcionales tales como avisos, felicitaciones, informes, redaccin de entrevistas, etc. para desarrollar las estructuras gramaticales dentro de un contexto til y significativo para los alumnos.

de los nios maneja casi todos los elementos de la sintaxis; este manejo crece gradualmente durante la temprana y mediana niez y contina a travs de la adolescencia.

UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El enfrentamiento de la sintaxis

Esta precocidad sintctica en el habla no es transferida automticamente a la lectura y escritura. La sintaxis tiene un aprendizaje de segundo orden a travs de la sistematizacin y prctica. La prctica de la lectura y de la escritura lleva al lector a familiarizarse con estructuras oracionales progresivamente ms variadas y complejas y a interpretarlas

como materia de estudio permite comentar y analizar en los Talleres de profesores y tambin con los alumnos, las razones por las cuales su aprendizaje requiere de una mediacin eficiente por parte del profesor. Algunos argumentos son los siguientes:

adecuadamente.

El nio comn, a los tres aos, ya tiene capacidad para expresar y comprender las formas o patrones sintcticos ms comunes del habla adulta. Alrededor de los cinco o seis aos la mayor parte

Esta familiarizacin se facilita si el profesor utiliza situaciones naturales de escritura y reescritura para sistematizar la transformacin, sustitucin, expansin, reduccin o intensificacin de las estructuras oracionales empleadas por sus alumnos. Las actividades descritas para desarrollar las estructuras gramaticales favorecen simultneamente el desarrollo del lenguaje oral escrito como se describe a continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje oral

Estimulan la toma de conciencia de los alumnos de los usos propios de la sintaxis empleada en la comunicacin oral.

Mejoran la calidad de la comunicacin oral, especialmente la fluidez dada por la transformacin o expansin de las oraciones.

de escritura tanto manuscrita como dactilografiada, por la seguridad que implica el dominio sintctico.

En relacin al desarrollo de la lectura Favorecen la toma de conciencia de los alumnos de los elementos mostrativos que aparecen en sus lecturas como los pronombres o adverbios, que hacen perder el hilo del significado a algunos alumnos. Ayudan a superar los problemas de comprensin de algunos lectores planteados por la inclusin de clusulas relativas o por los nexos implcitos en las oraciones. Ayudan a los lectores a tomar conciencia de cambios sintcticos sutiles, introducidos por el uso de nexos o ilativos, que se traducen en cambios del significado. Estimulan a los alumnos a tomar conciencia, al leer en silencio o en voz alta, del significado de los signos especficos del lenguaje escrito, relacionados especialmente con la entonacin o las pausas. En relacin al desarrollo de la escritura Favorecen la mantencin de un ritmo fluido

Aumentan la autoestima del alumno dada por la satisfaccin de producir distintos tipos de textos escritos de buena calidad.

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ESTRUCTURA GRAMATICAL
Prof. Mario B. Galicia Panica
La gramtica del Runasimi es dinmica y, como tal, est en constante actualizacin en funcin de los pueblos del Mundo Andino. No se puede introducir reglas dogmticas e intangibles, toda vez que en el hablar ordinario, la gente introduce los cambios. Los hombres se adecuan a la realidad actual, por ejemplo: antiguamente en el Tawantinsuyu no se conocan el avin, el tren, la computadora, el cine, la cmara fotogrfica, la bomba atmica, etc., es decir, trminos modernos de la ciencia. Para nosotros no es problema, pues a cualquier palabra que no existe en Runasimi, a los vocablos que en espaol decimos, simplemente les aadimos los sufijos y, entonces, los quechualizamos. Orden: SUJETO --------- COMPLEMENTO O PREDICADO -----------VERBO awpaq kamachikuq EE.UU.manta primer presidente de EE.UU qespichiran libert Per suyuta al pas Per rantimuwasqa me haba comprado turanman a su hermano qon da. karan era

Ejemplo: 1) Jorge Washingtonmi Jorge Washington 2) Jos de San Martinmi Jos de San Martn 3) 4) Televisortan Un televisor Samantha

taytay mi padre un tren

Samanthan trenchata

Mientras otros objetos s podemos nominarlos: Ejemplo: Tuytu Chiriyachina Tinkuyllu Uypaychi = = = = barco refrigeradora rueda plomada

La gramtica de Runasimi es el conjunto de reglas que se debe observar en el hablar, escribir y leer correctamente. Por didctica la gramtica se divide en: analoga, sintaxis, prosodia, y ortografa. Morfologa es el estudio de las palabras en forma aislada. Estudia las propiedades y accidentes de las palabras y la relacin de unas con otras. Sintaxis estudia la funcin y el ordenamiento de las palabras en la oracin y frases. Prosodia es el estudio de la correcta pronunciacin y acentuacin de las palabras. La fontica estudia los sonidos del idioma.

Ortografa es la parte de la gramtica que se ocupa de la correcta escritura de las palabras en el conjunto del idioma. Estudia los signos o letras de que se compone la signografa de Runasimi. Por tanto: Sustantivo es la palabra que identifica a las personas, animales o cosas, como entes independientes. FORMACIN DE PALABRAS Palabras primitivas, las que originalmente se escribe o se dice y las derivadas las que reciben sufijos: PRIMITIVA Runa Warmi Pana Wasi ella) El plural de las palabras se forman por la adicin del sufijo -kuna. Ejemplos: SINGULAR RUNA WASI ALQO WARMI QESPI (vidrio) (perro) PLURAL RUNAkuna WASIkuna ALQOkuna WARMIkuna QESPIkuna = personas = casas = perros = mujeres = vidrios = persona = mujer = hermana (V-M) = casa Atawallpa = Ave Fnix DERIVADAS runaq Warmiy Panayki Wasin = de la persona = mi esposa = tu hermana (V-M) = su casa (de l de Atawallpata = al Ave Fnix

FORMACIN DE ORACIONES Ahora nos interesa formar oraciones, para ello es necesario memorizar las palabras A. anteriores. Entendemos Juan Juan Raphael Raphael Ramss. Ramss tayta mama churi ususi khunpa sipas kanki kani es. kani kanki 2. Jaime Ronaldmi tayta 4. Mnican 6. Qanmi panay mama. kanki soy. kanki eres perfectamente en el orden: sujeto, complemento y verbo. 1. Noqan Yo 2. Qanmi T 3. B. 1. 3. 5. 9. 11. Paymi El Noqan Qanmi Paymi Noqan Paymi kani

7. Qanmi

8. Noqan turayki kani 10. Miguel Angelmi wayna 12. Juanmi Raphaelmanta wayqe

ORACIONES INTERROGATIVAS Las oraciones interrogativas se forman aadiendo el sufijo final de la oracin se escribe el signo interrogativo. INTERROGATIVA Ejemplos: A) 1. Qanchu Eres 2. Paychu Es ella Soy yo B) bonita seorita 2. Qanchu hatun wayna kanki? Eres t 3. joven alto? Noqachu allin ususi kani? Soy yo una buena hija? Adjetivos: Sumaq = bonita, simptica Hatun = grande, alto Allin = bueno (a) Ar, noqan hatun wayna kani S, yo soy joven alto Ar, qanmi allin ususi kanki S, t eres una buena hija. qhosi = celeste suwa = ladrn kusi = alegre 1. Paychu tayta t mama? mam? el hijo ? sumaq sipas ? kanki? pap? RESPUESTA Ar, noqan tayta kani. S, yo soy pap) Ar, paymi mama. S, ella es mam. Ar, qanmi churi kanki. S, t eres el hijo. Ar, paymi sumaq sipas S, ella es una -CHU al sujeto y al

3. Noqachu churi kani?

Es ella una bonita seorita?

munay = amable yana = negro yuraq = blanco

Otra manera de formar oraciones interrogativas es utilizando el pronombre interrogativo: PI =quin. A) 1. Pin Veamos Algunos ejemplos: Qanmi Noqan Yo soy Paymi Paymi El es Ella es Raphael kanki. Emanuel kani Emanuel Vanessita Ramss. Ramss. Vanessita.

noqa kani?

Quin soy yo ? 2. Pin qan kanki? Quin eres t ? 3. Pin pay? Quin es ella? 4. Pin pay? Quin es l? B) 1. 2. 3. Pin pay? Paychu Samantha? Pin qan kanki?

T eres Raphael.

Paymi Samantha Ar, paymi Samantha. Noqan Edgar Israel kani.

4. Qanchu Edgar Israel kanki? Ar, Noqan Edgar Israel kani.

Ahora te toca a ti. Construye pronunciando oraciones afirmativas con: noqa, qan, pay. Recuerda que en las oraciones el sujeto siempre lleva el sufijo validador: -MI, -N Ejercicios: A) 1. ................... tayta kani. mama kanki. churi. Ususi kani. 2. ................... 3. ................... 4. ................... B) 1. Noqan 2. Qanmi 3. Paymi C)

.................. kani. ................. ................. 2. Pay.. sumaq sipas? 4. Miguel hatun wayna? kanki

1. Qan hatun wayna kanki? 3. Noqa... taytayki kani?

Amigos mos: con estas pocas palabras, puedes hablar con alguien y escribir esas ideas. Podras preguntarte: Para qu aprender un idioma que se habla slo en el Per, Bolivia, parte de Chile, en Ecuador, parte de Argentina? Veamos: cuando t vayas al Per, a Bolivia y pases andinos, podrs comunicarte en su propio idioma con los descendientes de los Incas, quienes tienen diferente concepcin sobre el hombre, sobre la naturaleza y el universo. Tal vez encuentres gente desconfiada de comunicarse contigo, pero al escucharte hablar su idioma, se van a sorprender, y tendrs respuestas interesantes. Entonces puedes comprender la profundidad y la dimensin del pensamiento andino y entender la grandeza de los Incas. En el Per el 60% de los peruanos hablamos el Runasimi, y 10% hablan el Aymara. Pero el 75% de los peruanos somos andinos, que vivimos en la costa, en la sierra o en la selva. Nosotros pensamos y nos divertimos inmensamente en Runasimi, los chistes y adivinanzas son ms jocosos y significativos en nuestro idioma. Miles de extranjeros se dedican bastante a esta clase social y t tambin puedes hacerlo y logrars la realizacin de tus sueos. Luego nos entenders y te entenderemos. Si quieres conocer el Mundo Andino y la grandeza de nuestra historia, ests obligado aprender el idioma de los Incas.

Los constituyentes inmediatos de la oracin: el sujeto y el predicado

En toda oracin hay dos componentes fundamentales o constituyentes inmediatos: el sujeto (S) y el predicado (P). Ambas funciones sintcticas u oracionales dependen la una de la otra, de tal manera que los ncleos (N) concuerdan en persona y en nmero. Aunque la estructura habitual de una oracin es esta, es posible que haya oraciones que solo tengan predicado; de hecho, algunos gramticos consideran que es este el nico elemento imprescindible a la hora de determinar si existe o no la oracin. El sujeto de una oracin est desempeado por un sintagma nominal (SN), cuyo ncleo es un sustantivo o pronombre. El predicado es un sintagma verbal (SV) cuyo ncleo es un verbo copulativo (ser, estar, parecer, resultar, ponerse, quedarse) o predicativo (el resto de los verbos). El verbo puede ir o no acompaado de complementos. Entre sujeto y predicado hay una relacin de concordancia, esto es: el ncleo del sujeto y el ncleo del predicado deben tener el mismo nmero y la misma persona. De esta manera, si cambiamos el nmero del verbo, obligatoriamente habr de cambiar el nmero del sujeto: La pelota la tir el nio. La pelota la tiraron los nios.

TEMA 3: LA ORACIN GRAMATICAL 1) DEFINICIN: Segn Johann B. Hofmann: La oracin es una manifestacin lingstica dominada por una corriente afectivo unitaria, cuyo sentido, o bien esta encuadrado por medios puramente lingsticos y dinmico musicales o bien puede ser completado, hasta formar un todo acabado por medios extralingisticos. Segn Fernando Lzaro Carreter: La oracin es una unidad lingstica con significado completo, autnoma yestructurada. . Significado Completo: Comunica un mensaje. Para que tenga sentido completo es necesaria la presencia de un verbo (real o sobrentendida). . Autnoma: No forma parte de una unidad lingstica mas amplia. En el caso de oraciones complejas es necesario distinguir la funcin de las proposiciones que no son oraciones autnomas. La autonoma de la oracin se seala por una pausa mas o menos intensa en su final y una entonacin . Estructurada: Las palabras no se agrupan anrquicamente, sino siguiendo un orden de constituyentes. Los constituyentes inmediatos de la oracin, caracterizados por tener un

sentido y desarrollar una funcin, son: el Sintagma Nominal (ncleo: el nombre) y el Sintagma Verbal (ncleo: el verbo). Criterio sintctico estructural: La oracin es una estructura sintctica mnima no incluida en una estructura sintctica superior por razn alguna de dependencia. Criterio semntico lgico: La oracin es la expresin del juicio lgico, es decir la manifestacin oral del acto del entendimiento en virtud del cual afirmamos una cosa de otra. Criterio sicolgico: La oracin es la expresin lingstica, el smbolo, que indica que en el alma del hablante se ha operado la combinacin de varias representaciones; y es el medio de suscitar en el oyente las mismas combinaciones de las mismas representaciones. Criterio eclctico: Este criterio recoge diferentes teoras: estructural y semntica. Se llama oracin a toda proposicin o conjunto de proposiciones que forman un sentido completo. Desde el plano de la lengua o habla: Los criterios expuesto se configuran desde estos dos planos:

Al de la lengua pertenecen los que fijan la estructura oracional (lgico y estructural). El del habla incluye aquellos en que el emisor elige la forma de expresin (sicolgico). Desde la entonacin: Se define la oracin partiendo de diferencias fnico-tonales. Las definiciones son:

La oracin es la unidad fnica del empleo de las palabras. Una manifestacin lingstica con plenitud de sentido, que se caracteriza como un todo clauso en virtud de su propia meloda. Es un grupo sintagmtico caracterizado por una curva de entonacin entre pausas. 2) CONSTITUYENTES DE LA ORACIN (S.N y S.V): Los constituyentes inmediatos de la oracin, es decir los que son necesarios son: el Sintagma Nominal y el Sintagma Verbal, cuyas funciones son de sujeto y predicado respectivamente. Debe darse siempre una concordancia de persona y nmero entre los ncleos de estos dos sintagmas. As pues en toda oracin (excepto unimembres e impersonales) existen estas dos funciones. Sintagma:

Sintagma es el producto de una relacin de interdependencia gramatical establecida entre dos signos lxicos que pertenecen a dos categoras que se complementan entre s. El sintagma ha de ser binario, sus trminos han de pertenecer a categoras gramaticales diferentes o complementarias y uno de los trminos exige la presencia de los otros. - Determinativos: Determinante + Determinado -Trubeczkoy - Predicativos: Sujeto + Predicado - Asociativos: Sujeto (1 ms) + Predicado (1 ms) Cualquier relacin morfolgica, semntica o sintctica entre palabras - Hoy Tipos Relacin Sintagma Nominal: El Sujeto puede ser persona, animal o cosa, que a su vez puede realizar, experimentar en si o padecer la accin verbal. El sujeto de persona puede ser: - Activo agente - Activo no agente o factitivo - Experimentador transitorio - Experimentador permanente - Paciente - Sede Sintagma Verbal: El predicado significa estructuralmente el proceso que ejecuta, recibe o experimenta el sujeto. A veces formamos oraciones en que aparentemente faltan elementos, ello ocurre porque son evidentes, porque ya han sido dichos o por estar presentes en la situacin. Oraciones de este tipo son: refranes, oraciones nominales, oraciones en las desconocemos, ocultamos o no interesa el sujeto. Este recurso de omisin se llama elipsis y nos referiremos a sujetos y verbos elpticos. Llamamos transformaciones a las variantes expresivas de un mismo significado. Si ocurre lo contrario (una expresin con varios significados) hablamos de diloga o silepsis. Las oraciones que realmente carecen de sujeto son las oraciones impersonales. Hay dos tipos:

Oraciones que se construyen con el morfema se impersonal.

 Oraciones con verbos que significan fenmenos de la naturaleza (llover, nevar...), o que no
permiten la alteracin de sus morfemas de persona y nmero (haber - hay). 3) ORDEN DE LAS PALABRAS EN ESPAOL: Las reglas de ordenacin de las palabras son diferentes para cada lengua. Hay lenguas ms lineales en las que el orden indica la funcin de cada elemento. Otras lenguas son flexivas o envolventes; el orden no es el nico factor que indica la funcin, hay otros sistemas (en el latn eran los casos, en espaol las preposiciones,...). En castellano, aunque la movilidad de las palabras dentro de la oracin no es libre, si lo es el orden de sus constituyentes (de la oracin). Ej.: El libro ~ Libro el Compr un libro = Un libro compr El hiprbaton es un recurso estilstico que consiste en alterar, invertir el orden lgico de las palabras para anticipar aquello que se desea resaltar. 4) MODALIDADES ORACIONALES Las oraciones pueden clasificarse desde el punto de vista semntico o segn criterios estructurales. Desde el punto de vista semntico:

Enunciativas: Exponen que algo sucede, ha sucedido o suceder. Afirmativas o negativas. Interrogativas: Preguntar directa o indirectamente. A veces se usan para pedir algo, para regaar o como ironas. Exclamativas: Comunican algo expresando con intensidad el sentimiento del hablante. Imperativas o exhortativas: Expresan ruego o mandato. Dubitativas: Expresan duda Desiderativas u optativas: Expresan un deseo del hablante. Los valores semnticos que diferencian una oracin de otra segn el esquema anterior son:

Modo: Morfema verbal que indica la actitud del hablante ante el enunciado de la oracin. Modo de accin: Significado propio, implcito del verbo. Modalidad: Intencionalidad del hablante. Se manifiesta en la entonacin. 5) LA ENTONACIN EN ESPAOL Entonacin: Dcese desde las unidades menores fonticas susceptibles de tonalidad hasta la recitacin de un poema

La unidad mnima de entonacin es la slaba. En ella convergen varios fonemas y est sujeta a variaciones de tono e intensidad. El ncleo es ms fuerte fonticamente que la cabeza y la coda. En las palabras hay una slaba de mayor tono e intensidad que las dems, que puede cambiar el significado de la palabra si se altera su posicin. (Ej.: cntara - cantara cantar). Las frases son lo hablado o escrito entre dos pausas. La entonacin puede cambiar su significado. Luego podemos afirmar que la entonacin cumple una funcin distintiva. Hay lingistas que afirman que la unidad mnima de entonacin es la misma que la unidad mnima de significado. De acuerdo con las ideas de Toms Navarro la unidad mnima de entonacin es el grupo fnico (espacio comprendido entre dos pausas; no siempre coincide con la oracin, ya que esta puede tener ms de un grupo fnico). Las partes del grupo fnico son:

Parte inicial o de arranque: hasta la primera slaba acentuada. De la primera a la ltima slaba acentuada Tonema: diferencia unas oraciones de otras. Entonacin de las oraciones simples Enunciativas Interrogativas Exclamativas Entonacin de las oraciones complejas Enunciativa Interrogativa Exclamativa Nominal Verbal Formal: Ajuste de morfemas Semntica: Concordancia en el significado Tipos

Reglas de reescritura
Las reglas de reescritura son la base del primer modelo (1957) de gramtica generativa de Noam Chomsky. Dichas reglas fueron usadas para describir la sintaxis de las oraciones, es decir, su descomposicin hasta llegar a sus microcomponentes. [editar]Las

reglas

Todas las oraciones excepto las impersonales (oraciones referentes al tiempo) se desglosan en dos partes, un Sintagma nominal y un Sintagma verbal. El sintagma nominal hace referencia al sujeto de la oracin, y el sintagma verbal alpredicado.

Un sintagma nominal siempre est compuesto por un determinante, un ncleo y un complemento.

Un sintagma verbal siempre est compuesto por el auxiliar y el grupo verbal.

El Grupo Verbal es el verbo en infinitivo. Puede ser un verbo predicativo o copulativo.

Los complementos pueden ser del nombre, directos, indirectos y/o circunstanciales.

- Complemento directo (CD). Puede tratarse de un Sintagma Nominal, o un Sintagma Preposicional.

(R = Refuncionalizador)

- Complemento indirecto (CI). Es siempre un sintagma preposicional (Un sintagma nominal precedido de una preposicin)

- Complemento del nombre (CN). Son adjetivos que complementan a un nombre en un SN. Pueden ser formales (estructura de un SN) o funcionales (estructura de un S. Prep.). Ejemplo: La casa verde. (verde es un adjetivo formal)

Ejemplo: La casa de color verde. (de color verde es un CN funcional que complementa a La casa. Verde es un CNformal que complementa a de color)

Tecnofilosofa

Lenguaje y tecnofilosofia
El lenguaje como sonido articulado mantiene una relacin con el pensamiento ms estrecha que las de otros sistemas de comunicacin humana. El lenguaje tiene una condicin oral bsica. Lo constitutivo del lenguaje pasa por la capacidad biolgica del hombre de adquirirlo, producirlo y comprenderlo en su materialidad sonora. Pueden existir lenguas naturales sin escritura, pero no lenguas escritas sin oralidad. De entre decenas de miles de lenguas habladas por el hombre en el curso de su historia, tan slo 106 han sido plasmadas en literatura. La condicin oral bsica del lenguaje es permanente. Tal vez ste sea el principal motivo por el cual, desde Saussure en adelante, las principales corrientes de la lingstica se han dedicado al estudio del lenguaje oral, considerando a la escritura como sistema subsidiario, una mera representacin o transcripcin del lenguaje hablado. Diferencindose del colectivo principal de estudiosos sobre el lenguaje, los miembros de la llamada Escuela de Toronto, que agrupa al crculo de investigadores formados por el terico de la comunicacin Marshall Mc Luhan , han recogido el reto de estudiar los sistemas secundarios de expresin lingstica, o sistemas secundarios, considerados clsicamente como sistemas derivados de la oralidad. Este grupo se compone de autores acadmicos canadienses, y est conformado por autores como Walter Ong , Jack Goody , Elizabeth Einsenstein , el ms reciente Derrick de Kerkhove , para algunos heredero de las principales ideas de Mc Luhan, y tambin David Olson el cual, aunque su objeto de estudio se identifica con el de la Escuela de Toronto, sus conceptos hacen mucho ms complejo el entramado compuesto por escritura, pensamiento y cultura, evitando los determinismos tecnolgicos en los que algunas veces, el grupo de Toronto no puede evitar caer.

1.

La

escritura

como

tecnologa

Segn Ong, la escritura es la "consignacin de la palabra en el espacio. La escritura brinda una nueva potencialidad al lenguaje y da una nueva estructura al pensamiento. Sin embargo en todos los textos escritos vive la palabra oral: leer un texto consiste en recuperar sus sonidos, en voz alta o en la imaginacin. La escritura es un sistema secundario de modelado: no puede haber escritura sin oralidad, pero s existen lenguas orales sin escritura. La escritura ha representado un adelanto tardo en la historia del hombre. La primera escritura que conocemos apareci por primera vez entre los sumerios en Mesopotamia alrededor de los aos 3500 a.C. La grafa cuneiforme de los sumerios, que data de esa poca, es la ms antigua que se conoce. Se deriv, al menos parcialmente, de un sistema para registrar transacciones econmicas. La escritura es un dispositivo de almacenamiento informacin externo a la memoria. Pero no es el primero. Antes de la invencin de la escritura las sociedades utilizaban diferentes recursos: una vara con muescas, hileras de guijarros, etc. Tambin han expresado determinados pensamientos con dibujos, pero los dibujos representan a los objetos y no a las palabras.

Pero en qu momento una huella, una pintura o un smbolo se convierte en escritura? Si mediante el dibujo de un rbol se representa al objeto "rbol", mediante el signo escrito "rbol se representa no al objeto, sino al sonido de la palabra rbol. Cada una de las cinco grafas que componen esta palabra escrita representa un sonido lingstico, un "fono". As, una oracin es la consignacin de un enunciado completo que en algn momento ha sido oral, o podra haberlo sido. La escritura entonces, representa enunciados orales, y no objetos, como puede suceder con sistemas pictogrficos o visuales, tales como los de seales, de expresin. Cmo puede representarse mediante un dibujo la palabra "no", la actitud de interrogacin, la consignacin de una orden? Mil quinientos aos despus de los primeros sistemas de escritura, los griegos crearon el primer alfabeto con vocales. El alfabeto que lo preceda, el semtico, careca de vocales, por lo que el lector tena necesariamente que hablar la lengua para poder reponer las vocales que les faltaban en la lectura. En el caso del alfabeto griego, el lector no necesariamente deba hablar la lengua para poder leer. Este nuevo alfabeto tena un poder democratizador muy amplio e inclua una facilidad para el aprendizaje: los nios podan aprender a leer desde muy nios, sin dominar la totalidad de las palabras de la lengua griega, a diferencia de sistemas ideogrficos como el chino, por cuanto en l cada imagen representa una palabra, y su dominio completo requiere tambin plena dedicacin, por lo que se transform y an en la actualidad as ocurre, en un sistema reservado tan slo para las elites estudiosas. Al tratarse de una tecnologa cuya funcin primordial es la de almacenar informacin fijndola en un soporte externo a la memoria, es natural que a partir de su invencin se produjeran cambios ligados a las prcticas que se basan en el intercambio, el almacenamiento y la manipulacin de informacin. De este modo, desde la produccin de conocimiento hasta las transacciones comerciales se vieron afectadas por el progresivo traspaso de la oralidad como instrumento de comunicacin dominante hacia el dominio de la escritura. Por supuesto que, hasta la aparicin de la escritura, el pensamiento se relacionaba netamente con la oralidad, por lo cual si el lenguaje oral se desarrolla en un tiempo y una accin que tienen lugar solamente en el presente de la enunciacin (es decir en el tiempo real en que se desarrollan los enunciados), la reflexin sobre los hechos acaecidos en el pasado queda entorpecida, toda vez que el pasado se esfuma en las palabras ya dichas. La escritura hizo posible el registro de los acontecimientos, y a partir de este hecho nuclear, las prcticas asociadas al estudio, el examen de los hechos pasados, la observacin sistemtica del mundo, fueron posibles. Tambin lo fue la revisin de los enunciados que queran comunicarse, lo que fue determinante para la construccin del conocimiento cientfico y la actividad acadmica, basada principalmente en prcticas discursivas como la argumentacin y la refutacin. La informacin y el conocimiento adquirieron un estatuto diferente, puesto que en la instancia oral resultaba imposible separar lo dicho de quien lo deca, separacin que se materializa a travs de la escritura: en los textos las palabras estn solas, y slo se rescata la imagen del autor a travs de las huellas lingsticas en los textos: el estilo, que nos hace reconocer que un cuento, La biblioteca de Babel, por citar uno que nos gusta, es de Borges, o que tal titular corresponde, casi con seguridad, a un peridico determinado.

Muchos de los reparos contra los ordenadores y las telecomunicaciones que se oyen hoy en da no son novedad; fueron ya dirigidas hacia la escritura por Platn en el Fedro, en el ao 374 a.C. Pese a nuestra devocin por el magno filsofo ateniense, en ese Dilogo, Platn lanzaba algunas diatribas, lo siento pero as se llaman, al definir la escritura como mera tecnologa: "la escritura es inhumana al pretender establecer fuera del pensamiento lo que en realidad slo puede existir dentro de l". La escritura es un objeto, un producto manufacturado, y en segundo lugar, destruye la memoria: la escritura debilita el pensamiento. Claro que esto son diatribas y no muy acertadas. Pero hasta el ms sabio echa un borrn y el gran Platn no podra ser menos. As patentiz su carcter humano. Platn consideraba a la escritura del mismo modo que hoy se considera al ordenador. Tambin la imprenta recibi en su da crticas semejantes cuando comenzaba a difundirse. La escritura, la imprenta y la computadora son todas ellas formas de tecnologizar la palabra. Son transformaciones tecnolgicas de la oralidad primaria original. Como en la actualidad hemos interiorizado la escritura de un modo tan profundo, nos cuesta verla como una tecnologa. Pero lo cierto es que necesita de todo un equipo de herramientas para materializarse: tanto plumas como tintas, papeles u otras superficies. Existe una lnea de continuidad entre escritura, imprenta y ordenador. Bien, de todas ellas la escritura como tal, es la innovacin ms radical: la reduccin del sonido dinmico al espacio inmvil. En contraste con el habla natural, la escritura es completamente artificial Quin nos ha enseado a hablar? Hemos aprendido naturalmente, gracias a una herencia gentica y biolgica que nos ha dotado de una capacidad de adquirir el lenguaje, propia de la especie humana. Pero quin nos ha enseado a leer y escribir? Es probable que podamos identificar ese proceso de aprendizaje con un espacio y un tiempo determinados, y hasta con una persona: alguien nos ha enseado de acuerdo a pautas diseadas conciente e institucionalmente por el sistema educativo: la mayora de nosotros ha aprendido a leer y a escribir en el colegio, ese lugar donde la naturaleza de la mayora de los individuos toma contacto con las normas y las pautas sociales, convirtindose entonces en un ser social y tecnologizado. Qu queremos decir con esto? Que si las tecnologas acompaan al hombre en su evolucin histrica y social de un modo adecuado, lo modelan y lo transforman profundamente. Por ejemplo, la psicologa cognitiva ha descubierto que trastornos cerebro-vasculares pueden producir trastornos en la lectura o en la escritura, an cuando se conserven normales actividades lingsticas orales, tales como producir oraciones complejas, nombrar objetos, o comprender el lenguaje hablado. Esto quiere decir que, en su evolucin, el hombre ha incorporado la escritura a su actividad cerebral: la artificialidad de la tecnologa ha modelado la naturaleza del hombre. Del mismo modo, Bruce Mazlisch nos recordaba cmo la estructura del esqueleto humano, especialmente sus extremidades, se haban adaptado al uso de las primeras herramientas en la prehistoria. 2. Algunas dinmicas de la textualidad.

En los discursos orales, no se puede separar lo dicho de quin lo dice. Esto no sucede en los textos escritos: las palabras que se encuentran en un texto estn all solas, sin la presencia fsica de su autor, y sin la necesidad de un lector. Sin embargo, la oralidad siempre vuelve: en todo texto se rescatan las huellas dejadas por su autor, y los indicios que construyen al lector. El contexto extra-textual tambin se ausenta, pero puede rescatarse.

Despus de todo, la actividad de la lectura consiste no slo en decodificar los smbolos grficos que se extienden sobre una superficie, sino tambin inferir las intenciones del lector, recomponer el contexto vlido en funcin del cual ese enunciado ha sido creado, y respetar las claves que el texto asigna a sus lectores. En la no disolucin de esas categoras, originadas todas en la oralidad, se demuestra el carcter secundario de la escritura respecto de la originalidad primaria del lenguaje oral. Toda palabra escrita puede ser borrada o corregida. Ninguna instancia semejante ocurre en la oralidad, al contrario, en los discursos orales se trata de evitar los errores y las enmiendas: las correcciones en el lenguaje oral se toman muchas veces como inseguridades o inexperiencia del orador, en tanto que las correcciones en el discurso escrito se consideran de modo diferente. Pensemos en autores como Baudelaire o Flaubert, que hacan de la correccin un arte, calificndose a s mismos como "orfebres de la escritura". No por ser la escritura un sistema secundario, oralidad y escritura han evolucionado separadamente. Por el contrario, la creacin de la escritura alfabtica gener una mayor conciencia de los sonidos que componen el habla oral: los fonemas, expresin mnima en que se dividen los sonidos lingsticos, fueron "inventados" en el tiempo post-escritural. Lo mismo ocurri con las gramticas, que en realidad lo fueron en el tiempo en que se generaliz el uso de la imprenta. La invencin de las gramticas est muy vinculada a la necesidad, por vez primera, de establecer normas para separar lo que es correcto lingsticamente de lo que no lo es. En este sentido, las gramticas son las primeras normativas sobre el lenguaje que consideran a la lengua un patrimonio de Estado, que puede regular sobre ellas. Tal es el caso de la primera gramtica espaola, la gramtica de Nebrija, creada en el mismo momento en que la imprenta comenzaba a generalizarse, pero tambin en los tiempos en que los musulmanes y judos fueron expulsados de Espaa. La gramtica pudo nacer, entre otras cosas, para intentar borrar las influencias de estas culturas sobre la lengua espaola. Mediante la separacin del conocedor y del conocido, la escritura posibilita una introspeccin ms fuerte que la oralidad, no slo frente al mundo objetivo, sino tambin frente a la propia subjetividad del lector. El hombre slo pudo tener una plena conciencia de su subjetividad y de sus ideas frente al mundo una vez que pudo desarrollar la lectura individual en voz baja, y esto no ocurri hasta los orgenes de la modernidad. Antes del advenimiento de los tiempos modernos, la escritura hizo posible dos hechos capitales que perduran hoy: -Las grandes religiones monotestas, ya que slo a travs de la escritura stas fueron posibles, puesto que todas ellas poseen Escrituras Sagradas. -El conocimiento cientfico, surgido a partir de la aparicin del racionalismo simblico de Aristteles. La escritura ha agudizado la precisin analtica en las prcticas que han llevado al hombre a obtener un mayor conocimiento del mundo que lo rodea. A las palabras escritas se les exige en general mayor precisin que a las orales, ya que al desaparecer el contexto, el orador, el tono de voz y los elementos indicativos de la oralidad, slo podemos valernos de las palabras para producir la desambiguacin de los contextos y los significados posibles.

Elementos que en la oralidad se encuentran implcitos en la entonacin de la voz, o en la relacin entre el contexto situacional y el enunciado, se hace necesario explicitarlos en la escritura. Gran parte de los guiones cinematogrficos o los textos de las obras teatrales se ven obligados a reflejar explcitamente situaciones que en la oralidad original se encontraran implcitas en las acciones comunicativas de los participantes. Pero la escritura tiene an mayores alcances. No slo nos lleva a analizar con mayor agudeza el objeto de conocimiento, sino que segn algunos autores, su extensin en el uso ha coincidido con el desarrollo del hemisferio cerebral izquierdo, que es justamente la parte del cerebro que se dedica a procesar el pensamiento analtico. Si seguimos entonces la idea de Kerkhove, vemos una vez ms cmo la transformacin tecnolgica del lenguaje ha producido transformaciones en el modo en que el ser humano procesa informacin. Se podra entonces dar por buena la frase del Profesor Rubia Vila que sintetiza este razonamiento al decir que: El cerebro es un rgano capaz de construir realidades. La transicin entre oralidad y escritura fue lenta. En las universidades de la Edad Media, los textos se usaban mucho ms que en la Antigua Roma, pero los conocimientos de los alumnos eran puestos a prueba en forma oral y no escrita. Esta mecnica sigui as hasta el siglo XIX, y las defensas orales de las tesis acadmicas son probablemente un vestigio de la primaca de la oralidad en la academia medieval. 3. La palabra impresa y el surgimiento del pensamiento moderno.

An despus de que hubiese pasado largo tiempo tras la aparicin de la imprenta, el proceso auditivo sigui dominando al texto impreso, aunque el ltimo finalmente super al primero. Tambin los primeros textos impresos se crearon para una lectura en voz alta, conectada con lo auditivo, pero luego dieron paso a una lectura rpida y silenciosa. La lectura silenciosa crea relaciones diferentes entre el autor y lector. Por otra parte la escritura para la imprenta comprende un conjunto de acciones ejercidas sobre los textos por parte de correctores, editores, agentes literarios, y otros, adems de revisiones profundas por parte del lector. La aparicin de ndices marca un avance hacia la separacin de la palabra en relacin con el sonido, y remarca el carcter espacial de la palabra escrita. Las primeras portadas aparecen tambin con la imprenta. Los textos manuscritos medievales no tenan portada, y muchas veces tampoco tenan ttulo: eran concebidos como un pasaje hacia la oralidad, puesto que se prevea su lectura en voz alta a grandes grupos. Pero a partir de la imprenta, el libro pasa a ser una especie de objeto cerrado que contiene informacin, no ya enunciado plasmado por escrito. Qu efectos tuvo lo impreso sobre la formacin del pensamiento occidental? Con el tiempo, lo impreso desplaz al arte de la retrica, de fundamentos orales, del centro de la educacin acadmica. Los efectos fueron mltiples e importantes:

-Se produjo un aumento del cuerpo de conocimientos disponibles, fluan por doquier textos literarios, de ensayo o pedaggicos. Aparecieron tambin los primeros diccionarios exhaustivos. Y resultaba evidente ante este panorama la necesidad de escribir "lo correcto", puesto que el objeto se reproduca en serie, lo que dio lugar a la creacin de las primeras gramticas.

-Tambin permiti algo mucho ms sutil: que surgiese la vida personal privada que caracteriza a la sociedad moderna. Nos explicaremos: paulatinamente fue redicindose el tamao de los libros y estos quedaron dispuestos para ser ledos de manera individual, que primero era en voz baja, hasta la lectura del todo silenciosa. La consideracin del libro como objeto, dio lugar al establecimiento paulatino de otro estatuto para la palabra: ser tratada como una propiedad privada. En el mismo momento en que se generaliza el uso de la imprenta nacen las leyes de proteccin de derechos de autor. La imprenta da lugar tambin al debate crtico que se extiende hasta la actualidad sobre intertextualidad. En la cultura del manuscrito la intertextualidad se daba de hecho, ya que los copistas siempre introducan elementos propios o ajenos en los textos que copiaban. Lo impreso produce una sensacin de finitud, de conclusin. Sin embargo algunos autores vern en esa clausura un efecto de sentido configurado segn los diferentes modos de leer que se consagran histricamente. Por ejemplo, en perodos como el romntico, cuando la lectura consista en la exgesis del texto, es decir, en encontrar el sentido ltimo y nico del texto, vinculado con las intenciones comunicativas del lector, el texto daba la impresin de cerrado y nico. No sucede lo mismo con las teoras modernas de la recepcin, que postula que el sentido de un texto vara en tanto se configura a partir de una lectura social, o las estructuralistas, que abogan por la polisemia, o las ms cercanas a la semitica, que bucean en las relaciones intertextuales que conecta un texto con otros. Los aparatos electrnicos no estn reemplazando a los libros impresos, sino que aumentan su produccin. Esto se debe por una parte a que existe ms material registrado en diferentes soportes al que luego se le puede dar formato de libro. Por otra, la composicin realizada en el ordenador reemplaza las formas ms antiguas de composicin, y rebaja los costos de las publicaciones. La escritura electrnica por otro lado, produce una suerte de oralidad secundaria, basada en el uso de la escritura y del material impreso: es tambin comunitaria, se concentra en el presente, se basa en un sentido de grupo, pero genera grupos mucho mayores y de mucho ms amplia distribucin territorial que la oralidad primaria y la escritura tradicional. Pero las cosas no terminan aqu. La escritura digitalizada llevada a la Red, fluye por Internet creando mltiples efectos, entre otros, el reciente Universo 2.0 de relaciones interactivas en tiempo real que conforman nuevos modelos de interaccin social e incluso nuevas sociedades complejas. Llega as el momento en el que la escritura digitalizada y mvil, fluyendo por la red, conforma un nuevo mundo en el estricto sentido de la palabra. 4. Relaciones entre oralidad, escritura y pensamiento. La escritura como un modelo de lenguaje. Evitando toda relacin causal, en su libro El mundo sobre papel, David Olson postula que si bien la escritura es modelada por la oralidad, sta ltima tambin a su vez es modelada por la escritura. El lenguaje oral sufre transformaciones a partir de la generalizacin de la escritura. De hecho el grupo de Toronto encuentra amplias diferencias entre la oralidad de una lengua que no tiene escritura, llamada oralidad primaria, de las lenguas que s la poseen. La oralidad que surge en una cultura post-literaria tiene una naturaleza diferente, es una oralidad

secundaria. El lenguaje oral y el pensamiento son habilidades cognitivas que construyen la naturaleza del hombre, y se encuentran ntimamente desarrollados. Por esto, si se quieren determinar las implicaciones cognitivas de las tecnologas de comunicacin, primero hay que examinar las relaciones entre stas y el lenguaje oral. En este sentido, Olson formula ocho principios mediante los cuales la escritura se constituye no como una transcripcin del habla, sino como un modelo para sta: -El primer principio: la escritura otorga mayor conciencia sobre el habla, en trminos de morfologa, sintaxis y fontica. En las culturas con escritura, la oralidad se asienta sobre categoras que la escritura ha hecho conciente. -El segundo principio: como ningn sistema de escritura vuelve consciente todos los aspectos de lo dicho, un sistema de escritura es un modelo de algunas propiedades de la lengua. Esto es, la escritura es slo capaz de representar lo dicho, pero no las actitudes del hablante. La escritura no puede representar la fuerza de la locucin, es decir la intencin exacta con la que un enunciado se pronuncia. -El tercer principio: es difcil hacer conciente lo que la escritura no representa. Por ejemplo, si el alfabeto representa a los fonemas de la lengua, es difcil tener conciencia de los fonemas si no se asocia alfabeto-fonema. A veces lo que ms nos gusta de algunos escritores de literatura narrativa o incluso potica, es el modo en que pueden dar cuenta de instancias orales y corporales en la escritura, y el modo en que sus dilogos pueden recuperar la instancia de la oralidad. Muchas veces, esa representacin fiel y detallada de una conversacin es apreciada como un gesto artstico de gran valor. Pero no sucede lo mismo en las comunicaciones interpersonales electrnicas, que en cierto modo reproducen una instancia oral en la pantalla. En ese caso, no siempre contamos con las palabras correctas para transmitir rpidamente la intencin comunicativa de un enunciado. En la escritura electrnica, los llamados "emoticonos" cumplen la funcin de transmitir la fuerza de la locucin que la escritura en el chat no nos permite realizar. Los emoticonos intentaran en ese caso, expresar lo que la escritura no puede hacer conciente. -El cuarto principio: una vez que la escritura como modelo es asimilada, resulta difcil pensar en ella como un modelo de lenguaje, sino que tiende a ser tomada como un hecho dado objetivamente. -El quinto principio: los poderes expresivos y reflexivos del habla y la escritura son complementarios, y no similares. En la historia de las tecnologas de la informacin, cada nueva tecnologa no ha reemplazado a otra precedente, en tanto no puede cubrir todas las funciones de la tecnologa anterior; ms bien la ha incluido y trascendido, de manera que su naturaleza es holrquica . Por ejemplo si bien la escritura no puede alcanzar la potencia expresiva del habla en tanto no puede reproducir en forma precisa la entonacin y la intencin comunicativa de un acto de habla, agrega la posibilidad de adquirir mayor conciencia sobre el lenguaje. En este sentido, se producen ganancias y prdidas en el paso del dominio de la expresin oral hacia el dominio de la expresin escrita. -El sexto principio: el acto de lectura consiste en realizar una inferencia sobre las instancias orales que desaparecen en el texto escrito. En este sentido, aprender a leer es aprender a inferir una intencin comunicativa, su auditorio, su contexto, y su relevancia. Una de las ganancias que proporcion la prctica de la lectura fue la introduccin de la actividad

interpretativa. Con la generalizacin de la imprenta la actividad de interpretacin de textos fue fundamental para la construccin de la subjetividad moderna. El acto interpretativo es individual, por lo que refuerza el autoconocimiento del hombre, y le permite reflexionar sobre su propio pensar. Pero a la vez, la identificacin de sus inferencias interpretativas con las de otras personas que comparten de un modo u otro un conocimiento necesario para la interpretacin del mensaje, es lo que lo integra a una comunidad que comparte sus mismos textos y cdigos de lectura. La lectura nos integra a una cultura, y saber leer es de algn modo integrarse en una cultura. Por ejemplo, saber leer un texto jurdico, en el sentido de interpretarlo correctamente haciendo las inferencias necesarias para comprender el sentido del texto, nos incluye en una red de actores sociales vinculados con el derecho, sea como firmantes de un contrato, como demandantes, como jueces o como abogados. Siendo la nuestra una cultura escrita, nos autoexcluiremos automticamente toda vez que no podamos leer correctamente el cuerpo textual de una comunidad dada. En una cultura dominada por la escritura, aprender a leer no consiste nicamente en asociar grafemas con fonemas, sino unir esa habilidad con la de inferir la intencin comunicativa del autor, su auditorio, su contexto, y la relevancia del texto para una comunidad textual determinada. -El sptimo principio: Una vez que los textos se leen de un modo modo, la naturaleza es leda de un modo anlogo. El lenguaje crea las categoras necesarias para la observacin de la naturaleza. En los orgenes de la ciencia moderna, los hechos observables eran los que podan ser representados a travs del lenguaje. -El octavo principio: La fuerza de locucin de un texto es la expresin de una intencionalidad, por lo tanto los conceptos necesarios para representar el modo en que debe tomarse un texto proporcionan los aquellos otros tambin necesarios para representar los estados de la mente. Un modo de decir las cosas expresa un modo de pensar las cosas. Concienciamos nuestros estados mentales a partir de tener palabras que los nombran. Mediante el anlisis de estos ocho principios, Olson muestra que la relacin entre escritura y pensamiento es una relacin compleja, donde no se pueden establecer relaciones simples y deterministas. El anlisis de la relacin entre la escritura y el pensamiento moderno debe pasar por varios mbitos, no se puede establecer una relacin lineal. El primer mbito es el conjunto de las transformaciones que la escritura produce en el lenguaje oral, y de all la transformacin del pensamiento, ligado estrechamente a la oralidad. El segundo tiene que ver con la aparicin de nuevos conceptos ligados a las nuevas prcticas sociales que instaura la escritura, como el concepto de interpretacin, posibilitado por la lectura individual, el de autorreflexin sobre el propio pensar del hombre, a partir de la posibilidad de releer y corregir los textos en los procedimientos de edicin, y el de refuerzo de la conciencia lingstica, a partir de pasar a ser hablantes de la lengua a usuarios de la escritura y la lectura, definiendo y controlando los tiempos de procesamiento de informacin, y ganando autonoma en esos procesos frente a los actos de lectura grupal y en voz alta tpicos de la Edad Media. El tercero, es el paso de un pensar sobre las cosas a pensar sobre las representaciones de las cosas, posibilitando el pensamiento abstracto. Por ltimo, pertenecer a una misma comunidad textual implica tambin la construccin de una condicin social. A partir de los procesos de difusin de la lectura y la escritura comienza el ideal moderno del progreso a travs de la ilustracin y el conocimiento. Segn Derrick de Kerkhove, el alfabeto se convirti en el concepto ms importante que ocup la mente, el alma y el cuerpo de todas las culturas humanas, hasta el descubrimiento de la electricidad. Segn el mismo autor, el procesamiento de informacin estructurado de forma

secuencial de izquierda a derecha, con una preeminencia del hemisferio izquierdo sobre el resto de la anatoma humana, y que llev al hombre a un procesamiento de informacin autnomo, se mantuvo intacto hasta el advenimiento de los medios electrnicos, la televisin, la informtica y las telecomunicaciones.

Competencia lingstica
Este artculo se refiere a la competencia en lingstica. Para otros usos ver Competencia. En lingstica, las teoras que se agrupan dentro de la gramtica formal denominan competencia lingstica al conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita, deoraciones gramaticalmente correctas, con una cantidad infinita de elementos. Adems, ciertos enfoques que se ubican en lagramtica funcional entienden que el trmino tambin debe incluir cierto conocimiento acerca de la adecuacin de unenunciado al contexto de situacin en que se produce. Para Howard Gardner la competencia lingstica es la inteligencia que parece compartida de manera ms universal y comn en toda la especie humana. Considera que las mdulas de tal tipo de inteligencia son la fonologa y la sintaxis, mientras que la semntica y la pragmtica se relacionan ms con la Inteligencia lgica-matemtica y la Inteligencia interpersonal. Define pues la competencia lingstica como aquella que permite procesar informacin de un sistema de smbolos para reconocer la validez fonolgica, sintctica o semntica en un acto de significacin de esa lengua.1 Para Joel Moroyoqui (2009), las competencias en el lenguaje son actuaciones en torno a la identificacin, interpretacin, argumentacin y abordaje de diversas situaciones con base en el lenguaje, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Para Chomsky, la competencia lingstica es la capacidad que tiene todo ser humano de manera innata de poder hablar y crear mensajes que nunca antes haba odo. Esta competencia se centra en las operaciones gramaticales que tiene interiorizado el individuo y se activan segn se desarrolle su capacidad coloquial. Es decir, el lenguaje nace desde dentro del individuo y no desde lo social como sostena Saussure. El maestro lo que tiene que hacer es desarrollar esta competencia lingstica en el alumno hacindole que hable y ensendole vocabulario y no slamente gramtica. La competencia lingstica se hace realidad a travs de reglas generativas que se relacionan con la gramtica que es saber organizarse y estructurarse.

ndice
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1 Actuacin en la Gramtica Generativa 2 Competencia comunicativa 3 Referencias 4 Bibliografa

[editar]Actuacin

en la Gramtica Generativa

La distincin que la Gramtica generativa hace entre competencia y actuacin2 a veces se confunde con que la dicotoma que Ferdinand de Saussure formul entre lengua y habla. Es muy importante reconocer que estas dos parejas de nociones no tienen ninguna relacin entre s, aunque muchos adversarios de Chomsky usan el clich de que son equivalentes. Eso es un grave error. Para comenzar, la competencia es por completo individual, mientras la lengua es enteramente social, como seal Saussure en su famoso Curso de Lingstica General.3 Pero hay algo que es incluso ms importante. La suma completa de los enunciados de todos los hablantes (todos ellos, lo que Saussure llamaba la masa) contiene la lengua; en cambio, la coleccin exhaustiva de todos y cada uno de los enunciados de un individuo (toda su actuacin) instancia solo una fraccin de su competencia. De hecho, Chomsky tiene una nocin propia de lengua: un conjunto infinito de oraciones (y la competencia es precisamente la capacidad para generarlo), que tampoco coincide con la lengua saussuriana. Por otra parte, la actuacin es un proceso mental e innato, igual que la competencia, y se considera que es mucho ms uniforme que la competencia (los procesos de actuacin son esencialmente los mismos en todos los individuos); de hecho, en el Programa minimalista,4 el problema central de la sintaxis es cmo hacer para que las arbitrarias asociaciones de rasgosen el lxico se combinen entre s de tal manera que el resultado final pueda ser interpretado adecuadamente por los sistemas mentales de actuacin, que son el sistema articulatorio-perceptual y el sistema conceptual-intencional; es decir, la tarea de la sintaxis es neutralizar la diferencia entre los lxicos (gracias a la sintaxis, los sistemas de actuacin de todos los individuos reciben la misma informacin). Claramente, esto subraya el hecho de

que la actuacin no tiene nada que ver con elhabla saussuriana tampoco (es decir la actuacin no es la conducta verbal sino su capacidad). En otras palabras, competencia y actuacin son dos mdulos diferentes de la mente, dos componentes separados, uno puede existir sin el otro (se puede afectar la actuacin sin afectar la competencia). Lengua y habla, en cambio, no son independientes: no hay habla sin lengua, ni viceversa. [editar]Competencia

comunicativa

Frente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin de competencia comunicativa de Dell Hymes referida al uso del lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y social e histricamente situados. De este modo, Hymes introduce una visin ms pragmtica del lenguaje, en la que los aspectos socio-culturales resultan determinantes en los actos comunicativos. Umberto Eco concibe dos enfoques pragmticos, una pragmtica de la significacin y otra de la comunicacin, pues fenmenos como la coreferencia textual, el topic, la coherencia textual, la referencia a un conjunto de conocimientos, la implicacin conversacional y muchos otros, ataen a un proceso de comunicacin efectivo y ningn sistema de significacin puede preverlos.5 Va tomando forma as la competencia enciclopdica, referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-entorno local y familiar. Desde la comunicacin se perfilan tres grandes competencias, la argumentativa, la interpretativa y la propositiva. En laargumentacin se valoran las acciones que directamente legimtiman y dan cuenta de lo planteado en el acto comunicativo, para ampliar la confrontacin de significados y la capacidad de decisin en situaciones, se relaciona con el habla, con laretrica y con la tica. En la interpretacin se domina un sistema de reglas para inferir expresiones posibles, se relaciona con la lectura, la hermenutica y la semitica. En la proposicin se formula o produce un nuevo sentido que se da en las acciones de confrontacin, refutacin o en las alternativas de solucion plantadas frente a un texto o discurso; se relaciona con la escritura, la pragmtica y la crtica. La habilidad de escuchar es importante en las tres competencias comunicativas.

[editar]Referencias

1.

Gardner, Howard. Estructuras de la mente. Santaf de Bogot: Fondo de cultura econmica. 1993.

2. 3. 4. 5.

Chomsky, Noam. 1965. Aspectos de una teora de la sintaxis Saussure, Ferdinand de. 1916. Curso de Lingstica General Chomsky, Noam. 1995. El Programa Minimista Eco, Umberto. Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen. 1992.